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摘要：本文針對技工院校焊接專業中的梁柱焊接一體化教學設計進行了探討。技工院校作為培養高技能人才的重要基地，就是要培養符合企業需求的人才。而焊接專業是當下實用型、緊缺型、技能型專業，因此更需要理論和實踐緊密聯系，來提高畢業生的素質。我校焊接專業采取了一體化教學，本文討論分析了我校焊接系的一體化教學設計的具體情況。
關鍵詞：一體化教學；梁柱焊接；教學設計
梁柱焊接的一體化教學設計是教學實踐的前提，對梁柱焊接的一體化教學起到引導作用。而梁柱焊接是焊接專業一體化教學中的一項任務，旨在教會學生如何能夠高質量的完成焊接梁柱的技能并能夠學會焊接梁柱的理論知識，同時提升學生的溝通、協作和解決問題等職業素質。
一、梁柱焊接教學大綱的設計
梁柱焊接的一體化教學大綱設計必須符合三點要求：一是要嚴格按照國家人力資源與社會保障部出臺的課程標準進行設計；二是要符合我系的實際生產情況；三是要符合學生的學習成長特點的實際情況?；谝陨先c，設計出符合學生的學習和焊接操作的教學大綱。教學大綱的設計要以提升學生的動手操作能力、分析問題與解決問題的能力為主。具體來說，就是以學生的基本素質、專業素質、焊接方法及不同的結構件焊接為根本，設計出符合焊接系師生特點的教學大綱。教學大綱設計中，學生基本素質包括德育素質、工匠精神等職業道德，要求學生能夠順利完成從學校到企業工廠的對接；學生的專業能力包括：焊接識圖、焊接母材與焊接參數的匹配、常用的焊接設備和工具等，要求學生能夠熟練使用焊接設備和工具，根據不同板厚的母材，能夠自主選擇焊接電流、焊接速度、焊接角度等焊接參數，并能夠自主完成焊接識圖中的焊縫符號識讀，最終完成良好的焊接工作；焊接方法主要包括手工電弧焊和二氧化碳氣體保護焊，要求學生能夠根據焊接母材的不同材質選擇不同的焊接方法，并能對不同的焊接方法的操作要領進行熟練掌握；結構件焊接是指梁柱焊接本質上是結構焊接，焊接中的結構不光包括梁柱，還包括桁架等。教學大綱設計要求學生掌握焊接結構特別是梁柱焊接的操作要點。同時兼顧焊縫的不同焊接位置的練習，包括平焊、立焊、橫焊、仰焊與管焊縫等。除此之外，還要綜合考慮薄板焊接與中厚板焊接時的遇到的問題。例如不同厚度的鋼板在焊接時，不同的焊接電流、焊接速度、焊接角度、保護氣體流量都對焊接質量產生不同的影響，會產生夾渣、氣孔、裂紋等嚴重影響焊接質量的缺陷。如何避免產生缺陷及如何避免產生焊接應力和焊接變形的問題，都需要在教學大綱中得到體現。
二、梁柱焊接教學方法的設計
任何教學方法都應該是服務于教學內容的。梁柱焊接的教學方法設計也是為了更好的讓學生能夠學會焊接知識并且提升焊接技能。不同的教學方法在不同時間對不同學生作用也會不同，教師應因人而異、因時制宜，靈活穿插運用各種教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生進行梁柱焊接的學習。傳統的教學模式中，教師只是在課堂上運用講解法將焊接知識講授給學生，然后焊接技能教師通過演示法將焊接操作過程示范給學生看。而梁柱焊接的一體化教學方法設計中，將主動權完全交給學生。主要包括任務驅動法，查閱資料法、頭腦風暴法、大數據分析法、案例分析法等不同的教學方法，教師需要結合教學情況來合理選用或融合教學方法。在梁柱焊接的一體化教學活動當中，任務驅動法主要是將企業工廠中的具體生產任務轉化成教學任務，學生在一體化教師的幫助下，緊緊圍繞梁柱焊接的焊接活動為中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，來完成既定的梁柱焊接任務。在一體化焊接理論的學習中，教師將學生分成小組互相學習，每個小組的事務由組長負責。查閱文獻法是指通過查閱書籍和互聯網中對梁柱焊接的文獻資料，包括焊接識圖，焊接結構、焊接應力與焊接殘余變形、焊接缺陷、焊接方法等內容。通過查詢出這些資料，為下階段小組間互相討論的順利學習打下良好的基礎并做好準備。頭腦風暴法是指針對梁柱一體化教學實施過程中出現的焊接問題，通過小組成員間各抒己見，將最有價值的內容提煉出來，提出可行性替代方案，形成新的學習思路，應用到焊接操作中去。通過自由暢談、減少否定評價等頭腦風暴措施，創造了小組成員間的良好的溝通。并將每個人查詢到的資料進行匯總收集，形成小組內的小小資料庫。數據分析法是將學生的焊件及產生的缺陷記錄在案，能夠反映學生在日常焊接中的累積的問題。在教學實施中做好數據分析記錄工作，再將數據應用到教學中去。本研究方法貫穿于整個梁柱焊接的一體化教學過程中，利用數據分析法能夠清楚的了解每名學生的學習動態與狀態。案例研究法是指在最后的焊件評比中，每個小組選取最優焊件與最差焊件，通過對比讓學生深刻了解自己存在的不足及未來要提高的方向，同時允許學生自由討論，增加學生的溝通與總結的能力。通過不同教學方法的靈活綜合運用，有效的激發了學生的學習熱情和學習潛能，學生從被動型的“要我學”變成主動型的“我要學”。教師也對學生的訓練情況和未來提高的方向了如指掌，同時也為期末的綜合評價打下了良好的基礎。
三、梁柱焊接教學評價體系的設計
傳統的焊接教學模式中采取的是期末試卷考核，而一體化教學的評價體系相較于傳統的教學評價顯得多元并且豐富。梁柱焊接的一體化教學考核評價體系是進行過程性考核，旨在提高學生的專業焊接素質的同時，也能提高學生的溝通、交流的職業素質，還能提升學生的自我總結、分析問題及解決問題的基本素質，使學生得到全面綜合的提高。在所有素質評價中，提升職業能力和專業素質是核心重點，兼顧提升學生的基本溝通能力和團隊合作能力。過程性考核是將梁柱焊接的任務分解成六個息息相關的工作任務：活動一，明確任務要求；活動二，焊前準備；活動三，裝配；活動四，梁柱焊接；活動五，焊后檢驗；活動六，成果交流與展示。在最后的期末總評中，學生的總成績=活動一*10%+活動二*10%+活動三*20%+活動四*40%+活動五*10%+活動六*10%。通過一體化教學的過程考核，將學生的學習成績量化到具體的每個教學活動中，學生也能夠通過平時在焊接訓練中的一點一滴的積累，來提升自己的期末綜合成績。梁柱焊接一體化教學的考核評價能真實準確的反映出學生在學習中的日常表現，學生對每個教學活動的目標也非常明確。與傳統教師單一考核不同的是，學生在考核中占有一定的權重。經過認真研究分析，我系將教師評價，小組評價及學生自我評價的權重分別確定為60%，20%，20%。學生權重的提高更能激勵學生的學習興致，達到提升學生綜合素質的目的。
四、良好的教學實施是關鍵
良好的教學實施與執行也是梁柱焊接的教學設計能否達到預期目標的重要保證。有了良好的教學設計，還要良好的貫徹執行下去。中職教育焊接專業主要是以培養學生的具體焊接操作技能為重點，而一體化教學中，也是把焊接技能作為重要性原則不能放松，同時兼顧提升學生的溝通表達、解決問題和分析總結的能力。梁柱焊接一體化教學將企業生產中的具體工作任務改造成教學任務，打通了企業和學校之間存在的技術隔閡。學生在學校的焊接實訓中心進行一體化教學訓練，在情景教學中掌握技能，同時加深了焊接理論知識的印象。焊接實訓中心不僅可以使學生在實際操作中提前感受到未來崗位的工作環境，又可以讓學生身臨其境，遇到技術難題，立刻查找資料請教老師去解決，然后立刻投入到新一輪焊接訓練提高中去。大大縮短了焊接理論與焊接實際訓練存在的差距和空隙，讓學生真正體會到了在“做中學”，在“學中做”的學習快樂和學習魅力。
五、總結
梁柱焊接的一體化教學有了良好的教學設計，指導教學各項工作循序漸進，穩步推進，使教學秩序井井有條。而良好的教學實施又保證了教學設計能取得較高的教學質量。通過一個學期的運行，學生的綜合能力和素質相較其他基本教學班級有明顯的提高。學生普遍反映獲得感明顯增強，不僅提升了學生的焊接專業素質，也提升了學生個人的綜合能力。真正達到了專業能力和基本能力共同提高，相得益彰，最終使學生整體能力素質得到提高。
【參考文獻】
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作者:邢子健 單位:大慶技師學院焊接工程系