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摘要：
本文以建筑設計初步課程為背景，分析了環境設計專業學生在空間思維建立過程中存在的問題，指出了物理模型在建筑設計課程中的重要性及輔助教學方法。
關鍵詞：
模型；建筑設計；立體空間；輔助
0引言
物理模型的實體屬性最接近建筑完成狀態，成為了建筑設計推進的重要工具。即使在各種數碼軟件介入的今天，物理模型同樣具有數字化模型無可比擬的優點。正如Daniel…Libeskind所提倡的“計算機在建筑設計和創作的過程當中，扮演手套的角色”。學生通過自己制作實體模型，推敲建筑形態結構，初步建立了空間邏輯。
1工作模型與表現模型的區別
物理模型有工作模型和表現模型兩種表現形式。工作模型服務于建筑方案的初始及推進階段，側重于表現體塊相互關系，制作材料簡單，易修改。表現模型，服務于方案的完成階段，是整個項目最終成果的呈現形式之一。重細節，表現建筑與場地的關系與局部細節，材質模擬實際建成建筑，做工相對復雜。下文所指的物理模型為工作模型。
2物理模型對立體思維養成的必要性
所有紙面或電腦屏幕的呈現，都是單眼取景。其難以表達形體的縱深感，無法真實還原雙眼取景的透視變化。同理，再詳盡的圖紙，也不如建筑實地考察更直觀。建筑設計是一門立體空間學科，設計的過程是對空間邏輯的詮釋。三維空間概念較為抽象，在建筑設計入門階段，學生的空間想象力薄弱。而物理模型雖然是實際空間的微縮版，但其立體空間的屬性，是其他設計數碼軟件、動畫漫游實景效果圖不能代替的。物理模型制作較軟件建模要復雜一些，需要計算、量、畫、裁、拼、粘。模型制作過程所遇到的困難、漏洞，同樣是實際工程建設中可能會出現的問題。若能及時認清，便能從源頭扼制想當然的設計。
3物理模型在建筑教學的運用
物理模型的制作主要在建筑方案的推進階段，動手制作同時常常伴隨著靈感迸發，方案得以二次創作。國外建筑高校十分重視物理模型的制作，對建筑體塊間的關系、形體轉折、建筑與外部環境的關系，以全方位思考。模型制作推進的過程，要對學生加以正確引導。
3.1注意形體的概括與結構推敲
設計之初和過程中，往往會陷入細節而忽略空間的組織關系。物理模型的抽象性，用于教學環節中，可以引導學生對建筑抽象體塊概括，對空間序列、建筑與環境的關系等全局思考。草模的不確定性，使方案的發展空間增大，設計思路也得以拓寬。課程初期概念設計階段，用簡單的方盒子快速而概括表達建筑形體，暫時忽略了門窗等細部，著重探討了建筑與環境的關系（如圖1、2）。
3.2多視角，還原真切空間感受
由“人”的感受討論建筑，對看得見摸得著的、實實在在的形體關系多視角認知和理解構成了建筑學習的基礎。學習建筑不僅需要思考想象，更多的是要用四肢去丈量，用身體去感受，用感官去觸碰。模型作為實體建筑的縮小版，能真實的觸碰，多視角的實際觀察，比二維圖像有更真切的空間體驗，也是縮減實體建筑與設計預想偏差的途徑。
3.3不同比例的模型，相對應不同教學環節
比例尺在模型制作過程中，是建立空間尺度感以及制作模型的前提。常用的模型比例有1∶20，1∶100，1∶300，1∶1000。1∶20用于表現建筑局部大樣，1∶100關注建筑的內部空間組合關系，1∶300側重表現建筑體塊與景觀關系，1∶1000則表現建筑與外部大環境與整個街區的關系。建筑設計教學環節，指導學生從基地環境切入，制作1∶300模型為一草，思考建筑體塊與外部環境。二草階段，制作精細到內部墻體1∶100模型，推敲建筑結構，用于空間穿插與過渡。
3.4思考材料與工藝
建筑師，有著匠人和學者雙重身份。建筑設計課程教學不應停留在理論與概念層面，更應引導學生關注材質與施工工藝，思考設計能不能施工與落地。模型材料的選用反映了建筑師對實際建筑材料的理解、組件的拼裝及自身組成方式啟發對于建筑的施工程序及建造的認識，還有身體感官的直覺和理解。制作模型基本材料多為線性，板式有PVC板、有機玻璃、KT板、木面板。建筑設計是理論與實際建造一體的學科。制作模型遇到的困難，是實際建造所遇到困難的縮影。遇到異性結構，可引導學生嘗試用棉線，紙漿，木棍，以粘貼、加熱等方式探討曲面等非常規直線結構制作工藝。
4結語
物理模型輔助建筑設計教學實踐，改變了以往單一的圖紙教學。通過從三維體塊及視角切入，有助于培養學生的空間思維，提升學生的動手能力與設計能力，從而深化對課程內容的理解，這在方案的切入及推進階段是不可或缺的一部分。
參考文獻：
［1］黃源.建筑設計與模型制作［M］.北京：中國建筑工業出版社，2009
［2］潘明率，王曉博.建筑設計基本知識與技能訓練［M］.北京：中國電力出版社，2008.
［3］楊洲，梁闊.建筑模型：傳達or思維的工具［J］.中外建筑，2009.
作者:班楚薇 單位:廣東海洋大學寸金學院
