前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的建筑設計方法學網絡教學思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：本文從教學設計和課程實踐等方面對環境藝術設計本科專業的網絡課程《建筑設計方法學》的教學進行探索，并結合授課經驗對該課程進行教學反思。
今年初，為防止疫情在學校蔓延，各大高校響應教育部號召延期開學。同時，為保障防控疫情期間學校“停課不停教、不停學”，開展了大量線上教學活動。其中筆者承擔的《建筑設計方法學》為本科專業基礎課程，在教學內容不變的前提下對授課安排進行了梳理和調整，以更好地適應網絡授課環境，并借助網課形式提升教學質量。
一、線上課程簡介
《建筑設計方法學》是江漢大學設計學院環境設計專業開設的基礎課，屬于專業課程之一。主要以建筑的基本知識、建筑的工作原理、空間組合方式為主線，是構成等基礎課程與后續設計課程之間的橋梁。課程學習需要具備一定的背景知識，如構成基礎、人機工程學、建筑制圖等。課程教學中以基礎知識的傳授以及設計方法的訓練為主，要求學生掌握建筑空間組合論以及基本的建筑設計方法。課程選用的是自編教程，綜合了幾本主要參考書目如張欽楠編著的《建筑設計方法學》和建筑學教育研究會的《新建筑初步》等的內容。課時總量為80學時，其中理論8課時，研習72課時。作為一門實踐性相對較強的課程，分為四個基本的模塊：理論講解、方案輔導、成果評價和課程考核。課程采用理論知識考核和設計實操考核相結合的方式進行成績評價。課程最終成績為平時成績的60%加上考試成績的40%。其中平時成績根據平時作業的平均分、考勤情況和學習態度等要素來進行綜合評定。
二、網課教學設計
（一）教學理念
《建筑設計方法學》作為一門從基礎設計過渡到專業設計的課程，其立足點在于夯實基礎的同時，引導學生從構成基礎的“泛”設計狀態轉換到專業基礎知識和技能的積累狀態，這是一個從面到點再到線的轉換過程。因為在完成這個過程后，學生面臨著選擇不同研究方向，進行分班學習。后續課程會走向兩個不同的方向：室內設計方向和景觀設計方向。而各方向的后續課程如《辦公空間室內設計》、《文化空間景觀設計》等對于建筑與環境的關系認識乃至建筑設計基本知識的掌握都有相應的要求。這樣做的目的在于把學生培養成具備扎實的專業基礎和較強的創新能力，能夠適應新時代的設計人才。因此，基于這種教學理念，筆者把教學設計分為教學內容分析、教學策略制定和教學成果評價等三個方面。
（二）教學內容分析
課程的理論教學部分主要講授建筑的基本知識、建筑空間組合論與建筑設計方法的基本內容。由于建筑本身是一個相對龐雜的系統，加上相應的建筑設計規范較為繁復，對于空間的理解和感受能力也要求較高。而大三的學生剛從設計基礎走過來，需要一個銜接和緩沖的過程，因此對這門課的內容進行了限定。即以概念設計作為出發點，以中小型建筑空間為設計目標，幫助學生逐步認識和理解建筑空間形式，并通過理論講解和案例分析，對建筑設計的流程與方法形成一個整體的概念。以上述內容為中心，在導入課題時筆者會圍繞現代主義建筑大師的作品來進行介紹和分析，引導學生深入挖掘以現代建筑為主體的優秀建筑設計案例。同時對一些經典的空間處理手法進行剖析，以此來幫助學生實現潛移默化，達到培養審美觀和設計涵養的目的。
（三）教學策略制定
與此同時，課程通過設計任務來循序漸進地完善學生的設計思維體系，達成專業基本技能的訓練，為學習后續課程奠定必要的基礎。根據教學內容和目標，筆者制定了相應的教學策略。課程將全班學生分成二至四人為一組的各個設計小組，以參加設計比賽為課程主線，設計管理的角色由任課教師擔當，以案例教學法、啟發式教學法等為主要教學手段。網絡環境下，教學方式和資源有了更多的選擇。計算機網絡信息技術特別是移動互聯網絡技術飛速發展和移動智能終端的快速普及，帶來了更豐富的教學資源。通過聲音、圖像乃至虛擬現實等多種方式能夠全方位地激發學生的學習興趣。在“互聯網+”語境下網絡課程的構建，讓學生的學習形式進一步拓展，不再受到時間、空間上的制約。比如教學方式可以采用騰訊會議共享屏幕來進行多媒體課件講授，也可以是教師事先進行課程講解的錄制，提前上傳到課程群供學生觀看學習，還可以由教師選擇類似課題的優秀網課供學生觀摩，作為輔助教學方式。在輔導階段，以往的面授形式改為用騰訊會議集中輔導、分組討論和網絡評圖等。從趨勢上看，網絡教學的資源也更為豐富，除了常見的多媒體資料庫、設計案例文本庫，還有各大信息平臺上的各種類似的公眾號、微博等?，F在更有了虛擬現實技術和云計算的出現，網絡教學資源庫正以全新的形式提供服務。整個課程的進度分為三個階段。階段一的任務是根據比賽要求結合調研確立選題，列出計劃并作出初稿。階段二的任務是完成整體的設計方案和文本制作。因為是分組設計，設計方案的得分為小組全體成員共有，這其中的項目管理和過程記錄就很重要。課程選用了UMU項目設計管理平臺來對此進行管理和全程記錄。階段三的考核采取了單人快題設計的方式，以此區分每個學生自身的實際創新能力和技能水平。
（四）教學成果評價
衡量實際教學效果的最佳手段就是教學成果評價。這其中包含了兩個方面：教師的成果評價和學生的學習成果評價?！督ㄖO計方法學》課程的每個階段都以作業評價的形式來檢驗學生的學習效果，方式主要為教師點評和學生互評，還會根據實際需求安排行業專家參與點評?？傮w來講，作品參賽的形式是最好的檢驗教學成果的方法，這種形式能直觀地讓學生看到學習的效果，增加實踐的機會并及時了解到自身的不足。此外，參與比賽還能給學生帶來更多的信息資源，通過賽事平臺，能有機會接觸到更多的行業專家和學習者，在后續的聯系中，也可以通過網絡進行更多的專業交流。此外，末考成績采用單人快題設計的形式，整個過程以網絡課堂形式實時進行，從考場情況和試卷總體評價來看，學生的自覺性很高，整體的課程教學效果達到了預期。
三、授課經驗與教學反思
縱覽學生的評教結果并反思整個授課過程，獲得了以下幾點認識和經驗：一，網絡課程的特殊性決定了授課的安排和準備與以往大不相同。因為師生交互的效率提高，需要準備的教學材料比以往更多，本課程最好準備1.5倍于普通授課方式的資料。二，學而時習之的真正實現。網絡課程的最大好處是講授過程、師生交互和課程資料可以通過電腦等媒體設備甚至每個人的手機進行錄制和無限回放。在這樣的條件下，如何引導學生更好地掌握學習的節奏，并通過自學、講授與討論相結合，把知識點挖掘得更深入，從而更好地發揮學生的主體地位，實現教學相長，成為值得師生共同深入探討的課題。三，情景化的重要性。網絡授課時師生是通過媒體設備來聯系，缺少親臨現場的親切感。為了調節疏離的氣氛，最好進行情景化設計，比如根據講授的建筑知識內容搭配相應的背景，教師適當根據建筑場景和風格進行著裝的配合等。從更深層上看，教師的親歷對于情景化的幫助更大。這一點可以作為課程的特色來進行安排布置。因為只有親身游歷過的建筑作品，才能更好地向學生進行描述，并通過討論來實現感同身受。四，對先進教學工具的熟練使用?！督ㄖO計方法學》課程的平時作業是以參賽的作品的形式進行評分，因為是分小組共同完成，其設計過程要借助UMU項目設計平臺等網絡軟件來進行協調、監督和實時跟進。在進行階段性匯報和評圖時，又需要使用類似騰訊會議等平臺進行視頻會議和交流。在考勤方面，也需要借助QQ軟件的群接龍等功能來實現便捷記錄和整理。所有這些都需要教師能熟練地在各個軟件之間進行切換和操作，而且在平時的工作中就應及時關注、發現和靈活掌握新的教學軟件和技術作為儲備。五，不受限制的教研活動。以往受到時間和空間的限制，一線的教師各自為政，相互交流比較少。而且教研活動的開展本身也有困難，學校組織開展的新課程培訓，由于其它各種情況的影響，通常流于形式，只有少數人能夠參加，而且因為培訓的時間比較短，難以達到預期的教研效果和目的。如今采取網絡教研的形式，能充分發揮網絡信息速度快、及時的特點，其透明度、參與和交流的面更大，更加容易及時有效地為教學和研究工作服務。通過網絡會議app如騰訊會議等，能夠實時展示每個教師的課件、教研觀點和教學成果，能夠隨時集中討論教學存在的問題，商量解決的辦法。另外，通過博客等軟件，還能進行跨區域的教研活動，利用各種媒體平臺如博客論壇、微信公眾號等方式，還能每門課程的教學內容、過程和成果，觀看者則以回復留言的形式進行研討，進而解決教師參加教研活動的時間不一致的問題。這種形式還解決了面對面交流礙于情面而難以直言不諱，真正實現各抒己見的交流困境。所有交流過程也更加容易記錄和整理，提高了工作效率。
四、結論和對未來的展望
網絡教學和計算機輔助教學早已不是新鮮事，但是這次的特殊情況卻對網課的教學實操進行了一次很好的測試和評估。盡管網絡教學還存在很多不盡如人意的問題，比如網絡的穩定性問題、組織教學的問題、課程特色的趨同問題等。但是通過網絡教學，環境設計專業教學組做了一次很好的嘗試。從《建筑設計方法學》出發，以點帶面，通過網絡教學取得了良好的教學效果。也在此過程中積累了教學經驗，為下一步打造系列網絡課程奠定了基礎。
參考文獻
[1]建筑設計中的環藝設計理念的開發創新[J].肖昶.居舍.2020(03).
[2]基于云計算技術的MOOC實踐教學平臺探究[J].劉勇.信息與電腦(理論版).2019(24).
[3]網絡環境下的環藝設計教學研究[J].李莉,車昕.美術教育研究.2016(04).
[4]最佳教學模式的選擇與過程控制[M].華南理工大學出版社,尼爾森,2014.
[5]基于創新能力培養的藝術設計專業實踐教學體系的構建與實施[J].宋來福,鄧忠,姜龍,龐閃閃.藝術教育.2012(08).
作者:葉敏 單位:江漢大學
