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摘要：隨著“互聯網+”時代的來臨與建筑行業的變革，建筑設計院等企業對人才的結構、質量和職業技能等提出了新的要求。該文主要以企業對職業院校“建筑設計”專業學生的能力需求為例，探索適合建筑設計專業校企合作的混合式教學的課程建設要求和課程組織模式，旨在提升學生核心技能與能力素質，促進人才培養。
關鍵詞：混合式教學；職業教育；校企合作；就業導向
0引言
2018年2月教育部等六部門印發了《職業學校校企合作促進辦法》的通知，指出產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在[1]。2019年1月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中指出促進產教融合校企“雙元”育人，推動校企全面加強深度合作，提升重點專業建設和校企合作育人水平[2]。2019年3月總理在《政府工作報告》中強調支持企業和社會力量興辦職業教育，加快產教融合實訓基地建設。國家高度重視職業教育，以就業為導向的職業教育為國家培養了各行各業的眾多人才，在產業與經濟發展中做出了巨大的貢獻[3]。校企合作與產教融合已成為國家現代職業教育發展的戰略，企業與學校在協同創新的過程中將構建新體系、新方法與新內容，形成新的人才培養模式。在信息網絡的時代背景下，混合式教學、微課、慕課等網絡教學方式成為適應時代背景的產物。建筑設計專業作為實踐性較強的學科，單一的課堂講授方式信息量有限，已滿足不了學生對知識的需求。通過獲取信息掌握知識日益成為學生的日常學習和生活方式，而這恰恰契合了混合式教育模式。采取手機、電腦等電子設備，能夠隨時隨地關注與課程相關的視頻與網絡資源，因此，可以開闊學生的專業視野，激發學習興趣。通過網絡海量信息的獲取，學生的課堂交流討論也會變得更加豐富。這在理論上構成了全時段全方位學習，可以稱之為“混合式學習”，而這一學習方式已成為互聯網時代重要的教學模式。以就業為導向的混合式教學研究是以企業對人才能力素質的需求為目標，提升學生對于學習的興趣，針對性地培養學生的能力，為職業道路奠定堅實的基礎。
1校企合作與混合式教學模式的跨界融合
已有研究認為，線上線下混合式教學模式是以構建主義、行為主義和認知主義等理論為指導，借助新型技術，如互聯網和信息技術等媒介手段對教學資源進行整合與運用的一種教學模式?；旌鲜浇虒W過程不再受到時空限制，在此過程中老師是引導、啟發、監控教學過程的布道者，學生作為學習主體有了更強的主動性、積極性與創造性，混合式教學模式讓網絡教學與課堂教學的優勢互補。老師需要提前整合與優化教學要素與資源，以便適應線上線下不同的學習環境，結合教學實踐提升學生的自學與創新實踐能力。因此，混合式教學模式在教育界被廣泛推行應用，也適用于以職業能力培養為第一目標的職業院校。結合校企合作、工學結合的特征，混合式教學模式將成為校企之間產教融合發展的紐帶，能為建筑設計等實踐性專業的教學改革探索提供現代化的職業教育發展方式。從職業教育的性質看，職業教育是跨界和整合的教育。它跨越了職業與教育的界別、學校和企業的界域、工作和學習的界限[4]。
2建筑設計專業校企合作的混合式教學的課程建設要求
2.1企業等單位對建筑設計專業人才的能力要求
建筑設計專業對口的就業單位主要為建筑設計院、建筑行業主管部門、房地產開發公司等，各用人單位對建筑設計專業學生的技能與職業能力素養需求略有不同。例如建筑設計院對學生的方案講解表達、圖紙繪制和軟件建模等能力的要求較高。房地產開發公司則要求學生有較強的分析判斷與實際項目把控的能力，兼具過硬的職業技能以應對開發公司日常事務。行業主管部門要求學生既能夠有扎實的基礎知識以應對繁雜的管理事務，又能夠有較強的職業素養引導城市建設可持續健康發展。由此可見，各單位對建筑設計專業學生核心能力的要求特點是具有較強的綜合性，校企合作的混合式教學模式可成為培養職業院校學生核心技能與綜合能力的有效手段。而這需要學校與企業等單位共同制定人才培養計劃，協同融合學習目標，具有針對性地整合教學與線上資源進行專業課程建設。
2.2建筑設計專業職業能力對課程建設的要求
職業技能與實踐能力的培養是混合式教學的首要目標，如何改善現行教學過程與就業能力脫節的問題成為課程建設與改革的核心。“學以致用”是建筑設計學習的根本目的，建筑設計的實踐教學就是要找到建筑設計理論與實踐之間的切入點，以理論指導實踐，以實踐印證理論，使理論與實踐在建筑設計教學中相互促進，最終滿足建筑行業的職業能力需求。開展混合式教學“能力型”的教育，可通過混合教學提供的平臺，為學生們提供全方位的學習模式。未來，素質高、溝通能力好、業務水平強的“能力型”學生更受歡迎。為了讓建筑設計專業的學生更加符合經濟社會需求和用人單位的標準，職業院校要著重培養“能力型”學生，使其既符合學校培養目標，又符合設計行業的發展需求。例如，借助實踐教學項目，讓學生通過自己動手設計，開發學生思維，提高學生動手能力。
2.3建筑設計專業的混合式教學課程建設目標
建筑設計專業課程建設的內容與目標需符合企業等單位對人才的要求，通過對混合式教學、校企合作的職業教育進行整理和研究，結合相關研究成果和實踐經驗提出建筑設計專業“混合式”教學模式的新框架，進一步提高建筑設計專業核心課程的教學質量，以就業為導向地提高學習效率、專業技能和綜合能力素質?；旌鲜浇虒W模式能解決學生在建筑設計過程中遇到的問題，使學生的溝通能力、團隊協作能力等方面都得到加強。以職業需要的核心能力的培養為目標導向，采用混合式教學方式通過課堂與網上協作相結合，讓學生的設計作品在深度和廣度上有所提高。以小組協作的模式改善教學過程，使學生們養成相互促進的學習方式。采用企業與學校多元評價的方式，更全面更公正地評定學生成績，提高學生學習的積極性。相關企業對人才培養計劃提出建議，老師將建議落實到學生的教學活動中，在具有行動式的混合教學活動中師生教學相長。在學生彼此協作的過程中，培養他們繪圖、講方案、成果表達等專業能力，由此實現以下三點課程建設目標：（1）知識與技能目標：通過混合式教學模式的線上與線下教學，訓練學生以整體環境觀念為出發點的總體設計構思和空間把握能力，培養基本的建筑設計能力并掌握設計方法，加強圖紙表達能力；（2）過程與方法目標：在課前預習尋找問題，課中交流解決問題，掌握建筑的設計、策劃過程及步驟，課后完善并掌握建筑設計的要點及其背景知識，并通過設計實踐熟悉規范條例；（3）態度與價值觀目標：通過網絡平臺的資源共享培養學生的空間認知能力，提高職業素養。
3校企合作的混合式教學課程組織模式
3.1以項目任務為教學的基本階段
職業教育以培養學生的職業技能為目標，以就業為導向地完成每一個建筑設計，其過程本身包含實際項目的各個階段。能力的培養能夠與實際項目的生產過程相結合，涉及實際項目的全過程。首先將實際項目的任務進行階段化分解，在不同階段完成相應的任務，培養企業需要的技能，從而更好地實現精準就業?；旌鲜浇虒W設計在此過程中能夠發揮較大的效用，如課前在資源平臺上熟悉企業已經完成的類似項目，在規模大小、建筑性質等相似要素的參照下，學生能夠最大程度地模仿、學習，進而創新自己的設計方案。以項目任務為目標的課程組織形式是以實際任務的具體完成過程為導向，實際項目具有復雜性、綜合性等特點，學生的技能與素質在課程實踐中可得到全方位、多層次的提升。
3.2基于職業技能設計教學活動的形式
在校企合作的過程中將職業技能細化分解后進行歸納分析，并將其融入到教學活動的設計過程中與課程設計的項目任務中。以過程化的方式循序漸進地培養學生的職業技能，在具體的教學設計中圍繞創作思考、邏輯思維、手繪草圖、計算機繪圖等方面展開混合式教學。企業人員在此過程中可參與教學活動，演示實際項目的生成過程、遇到的問題及解決方法。以更加客觀的視角向學生展現需要具備的職業技能及在實際項目中如何應用。此過程的教學設計能夠解決學生目標不準確、學習缺乏主動性等現實問題，學生在接觸實際項目的過程中也能夠自審自己的不足，從而進行主動彌補?；旌鲜浇虒W網絡平臺在此過程中可作為評估學生職業技能的有效平臺，對不同的技能進行量化打分，形成學生的職業能力參數表，從而最大程度地發揮學生的個性化優勢，為企業定向精準培養人才奠定基礎。
3.3混合式教學網絡平臺提供全面支持
學校教師和企業工程師共同商討教學計劃、教學任務與內容，并整合相關的資源為教學設計服務。課程資源包括實際案例的視頻、文本和建筑模型等，由企業工程師上傳到混合式教學的網絡平臺，學生即可在線上隨時學習。網絡平臺的虛擬化環境還可作為學生與教師、工程師的交互平臺，學生不僅能在課中與教師或工程師面對面溝通交流，也能夠在課前、課后利用網絡平臺與教師或工程師進行溝通?；旌鲜浇虒W的網絡平臺作為輔助資源展示的窗口，為溝通交互提供了手段，并且可以記錄學習的過程，生成學習檔案，為學生的學習提供全面的支持?；旌鲜浇虒W網絡平臺有利于學校、企業單位多方共創學習資源，提高學生學習的主觀能動性。
4基于項目階段培養學生的職業能力
以建筑設計專業的設計課程為例，采用實地調研、線上線下教學、學生互評、企業工程師教學等方式激勵學生們學習、競爭，以取得優秀的成績。在混合式教學的設計模式上采用多種方式豐富教學過程，是滿足行業需求的建設類高職人才核心競爭力所在。學生通過混合式教學的方式，增加了課前、課后運用網絡與老師交流互動的環節，幫助高質量地完成課程要求的內容。
4.1調研階段———調研表達能力培養
首先完成相應設計題目的建筑調研報告（10頁PPT，每組3～6人）。學生們選取實際案例進行調研，調研前可通過網絡平臺或現場咨詢企業工程師需要注意的問題，根據現場調研繪制建筑平面圖、立面圖，拍攝實景照片。完成至少1個實際調研案例，2個在圖書館或者網絡查閱資料的案例收集。并在課前上傳至混合式教學網絡平臺，增加課中交流對話的成果資源。在課中分組對調研報告進行講解，教師或工程師與學生們共同進行討論。學生課后對老師提出的建議批判性地采納，修改調研報告并上傳至平臺，進行資料共享。
4.2構思階段———方案構思能力培養
學生根據收集的資料與創作靈感初步提出建筑設計概念（畫1～2張A4泡泡圖）。簡要描述所選概念主題的思考來源、發現實際案例存在的問題和實際建筑的功能與市場需求。根據自己的設計概念針對性地查閱相關案例資料（4～10頁PPT），列出已經查詢到的案例圖片與文字說明，選擇與概念相關度較高的實際案例，并剖析案例的特征，分析哪些優點是自己方案中能夠運用借鑒的。細化設計概念的手法（2～4頁PPT或者A4圖紙），基于經典案例的分析，進一步明確設計目的、方法與實現路徑。
4.3設計初期階段———設計理念落實能力培養
根據教學計劃制訂自己的進度計劃表（1頁word）。根據自己的設計理念，制訂適合自己設計的方法和程序。遵循基本的建筑設計方法，根據選擇的設計概念初步手繪建筑設計第一次草圖（1～2張A3圖紙）；包括場地環境分析圖、建筑功能分析圖，總平面圖（1:500）、各層平面圖（1:200）、立面圖（1:200）、體型透視草圖，寫出設計構思并進行技術經濟指標估算。
4.4設計深化階段———規范標準運用能力培養
繪制建筑設計第二次草圖（A1圖紙1張），通過小組交流，教師、企業工程師討論，進一步完善建筑設計的平面方案，并制作手工模型或者建立電腦模型，尋求適宜的三維空間，完成總平面圖（1:500）、各層平面圖（1:200）、立面與剖面圖（各兩個，1:200）、建筑模型與透視草圖等。學生之間采用互評設計方案的方式，學生們根據概念解析、案例介紹對其他學生進行評價，并給出相關建議。同時邀請企業有經驗的工程師進行評圖，根據現行規范與實際要求進行評分。
4.5繪圖階段———軟件操作能力的培養
繪制建筑設計正式草圖（A1圖紙1～2張），利用企業常用的一系列軟件對方案成果進行繪制，在課中邀請企業工程師講解演示項目進程中的實際軟件操作過程，通過項目導向與提問的方式解決學生存在的問題。要求學生能夠推敲自己圖紙的合理性與精美程度，完成圖紙的版式設計、圖紙的布圖設計，繪制正式圖的底稿，內容深度應包含第二次草圖的全部內容。學生在課后完成任務內容并發送給相關企業負責人進行批閱評分，老師將相關的修改建議反饋給學生，以便學生優化建筑設計方案。
5結語
信息與網絡時代的來臨對職業教育的教學模式與方法提出了新的挑戰。將校企合作與建筑設計專業相融合，利用互聯網平臺的“混合式”教學方式，并以建筑設計專業的課程建設為依托開展研究，改善了傳統的教學模式，有利于加強學生的職業素養。網絡教育平臺以建構主義理論為基礎，與教育理念與過程導向的職業教育理念相符，其時空分離、多元通道、學習管理支持等特性能夠為以工作過程導向的教學提供支持，使校企合作教學模式得以有效實施。
作者:顏勤 單位:重慶建筑工程職業學院
