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一、“服設專碩”現狀調查與分析
（一）培養目標與學生職業意向調查與分析
根據對歷屆碩士畢業生工作現狀的了解和企業用人信息反饋意見，對在讀“服設專碩”研究生進行了就業崗位意向調查。
1．調查形式與內容
目標人群：在校服裝專業學位碩士研究生；調查時間：2014年4－7月；調查形式：現場問卷調查，電子問卷和個別約談；調查內容：分別列出服裝設計師、陳列師、商品企劃、設計管理、時尚編輯、買手、品牌管理、留學、電子商務、考博、教師、自己創業等12個就業方向，本科階段的專業方向由被調查者自己填寫。問卷發放150份，實際收回102份，5份不符合要求，有效問卷97份。問卷調查來自浙江理工大學的占50％，其余分別來自中國美術學院、東華大學、武漢理工大學、蘇州大學、江南大學、北京服裝學院、清華大學、杭州摩高服飾有限公司、杭州慧聚品牌管理有限公司、杭州同泰制衣有限公司等。
2．調查結果分析
問卷統計結果如下：就業意向增公務員一項，最后結果如表1所示。表1可知，就業意向排序前四位的分別為：設計師占30．9％，教師占15．5％，設計管理8．2％，時尚編輯8％，其余都在6％以下。選擇服裝設計師占30．9％，這與對本科畢業后實際從事服設崗位人員的情況相符；排序第二是從事教師崗位（15．5％）；另有4．1％的學生選擇了考公務員。雖然國家對研究生培養目標提出了明確的要求，但還是有不少研究生選擇了與“服設專碩”培養目標完全不同的方向。
（二）研究生生源調查與分析
在對“培養目標與學生就業意向調查”中，還對參加調查的學生進行了本科專業方向的調查。研究生生源來自服裝專業的占49．6％（包括服工專業），近1／2來源于非服裝專業，生源跨學科現象較普遍。這種多元化的生源對高層次服裝設計人才培養帶來了新的課題，專業基礎的不足與跨學科形成了目前研究生教育的新特點。專業學位不是學術學位的補充，而是一種獨立的學位體系，應該有自己的特色和目標。因此，本文以國家“專碩”培養目標定位和要求為基礎，從服裝產業發展對高層次設計人才的需求為目標，從學校教學大綱、教學設施、師資條件的匹配性，學生生源特點與就業意愿等實際情況出發，提出在“服設專碩”實踐能力教學培養中植入“智創設計”能力培養的構想。
二、“服設專碩”的定位與培養目標
（一）專業學位碩士研究生的定位與要求
培養面向專業和職業的應用型人才是近年來發達國家研究生教育，尤其是碩士研究生教育的重要任務之一。根據國務院學位辦主任、中科院院士楊玉良對專業（碩士）學位做出如下解釋：專業學位（professionaldegree），是相對于學術性學位（aca－demicdegree）而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才；進一步對專業學位與學術性學位作了說明：學術性以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養大學教師和科研機構的研究人員；而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才，授予學位的標準要反映該專業領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。獲得專業學位的人，主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的職業背景的工作。為順應國家產業發展要求，2010年浙江理工大學設計藝術學服裝設計專業學位碩士研究生正式開始招生。
（二）“服設專碩”定位與培養目標
根據國家專業學位教育指導委員給專業學位碩士研究生的定義和培養要求，結合服裝產業對高層次設計人
才的需求，浙江理工大學制定了全日制碩士專業學位研究生（藝術碩士）服裝設計方向（135108）的培養方案：服裝藝術設計方向以實現服裝產業對國家經濟發展的貢獻與對人民生活品質提升的理論研究成果轉化為可落地生花的原創設計能力培養為目標，重點在服裝產品戰略決策、產品核心競爭力設計、品牌視覺形象力設計、產品展示空間設計等四大方向的能力培養和實訓。畢業后能勝任高等院校、科研院所、公司企業或相關單位的教學、科學研究、產品開發、設計管理等工作，同時具有獨創服裝品牌的潛能。從服裝設計師品牌發展來看，原創設計能力是一流品牌的法寶，也是每個設計師為之追求的目標。隨著商業品牌的涌現和互聯網時代興起，傳統設計能力評價標準受到了挑戰，商業品牌后來居上，以ZARA、H＆M、UNIQLO等為代表的商業品牌盈利能力與傳統設計師品牌不分仲伯。
三、“智創設計”概念與培養模式
（一）“智創設計”概念
“智創設計”源起“智造”概念，但定位和對象不同，比智造的“智”和創造的“創”內涵更深，外延更廣。“智造”概念最早出現在2005年《數字商業時代》5月刊的封面文章，以“智造中國”為主題，在國內第一次提出了“中國企業需要智造”的觀點，“智造”“是一種發現新機會，掌握新技術與駕馭新市場的能力，是一種自信與超乎尋常的專注，是別人能探討但永遠無法企及的核心競爭力，‘智造’就是要奪取行業話語權并獲得商品的高附加值”。“智創設計”借鑒“智造”概念，以現代人文科技新成果為手段，專業從事設計或與設計有密切關聯的人和事，位于“智造”的前端，緊隨“原創”步伐，并保持相對獨立性。從這個定位上講“智創設計”與“styledesign”比較相近，但前者比后者內涵更豐富。
（二）“智創設計”內容與培養模式構成
“智創設計”針對當代服裝產業運行的“智造”新業態，對服裝設計人才實踐能力提出了新的要求。“智創設計者”不僅要掌握基礎設計技能，更應具有充分利用信息技術、計算機技術、互聯網平臺等現代科技知識來實現或轉化設計成果。這種由新知識與新技能合成的“智創設計”能力培養模式可由以下二個維度和6個要點構成。
1．第一維度，以“智慧創意設計意識與能力”構成為橫向維度，具體有以下3個要點：
（1）用藝術家的智慧擁有對產品及其關聯設計實現個性化風格的設計能力；
（2）用哲學家的智慧創造品牌文化理念，是一種經過吸收后從骨子里流淌出來的文化，從靈魂中迸射出來的創意；
（3）用商家的智創對“模仿”進行“質變”，對“原創”進行“智取”。
2．第二維度，以“智能化創意設計意識與能力”構成的縱向維度，具體表現為：
（1）設計師必須具有“移動互聯網新科技語境下的設計思維能力”，并擁有利用互聯網、物聯網、云計算等智能化科技手段進行設計的能力；
（2）必須具有對來自于時尚流行和消費市場“大數據”進行挖掘、分析、運用的意識和能力；
（3）必須具有與現代計算機集成制造系統和電子商務市場等“智造”系統進行鏈接的意識和能力。
（三）“智創設計”模式培養目標與方向圖解
從“智創設計”能力所需要的知識結構與企業需求目標出發，以X、Y軸坐標繪制二維交集構成圖：X軸兩端分別代表智造和創造，在智造和創造之間是“智慧設計”的區域；Y軸兩端分別為智能化的信息科技和消費者的終端市場，鏈接兩端的是智能化設計。“智創設計”內容就包含在信息科技、市場、智造、創造四個象極之間，由XY軸交集可以找到任何一個被鎖定目標的位置和構成要素?？晒┙處?、學生在進行方向定位選擇時參考。兩個維度知識和技能的結合點，能較準確顯示出碩士研究生“智創設計”能力培養的實際應用方向：品牌趣味化設計、電商品牌設計、商業品牌產品設計、快時尚產品設計、遠程輕定制及遠程高級定制、O2O品牌設計、買手型組合設計、設計師品牌設計、潮牌設計、集成品牌店設計等。
（四）“智創設計”人才培養模式實施的條件和保障要素
美國南加州大學高等教育政策分析中心主任威廉G•蒂爾尼曾對研究生教育問題有過精辟的論述，他認為研究生教育對一個國家至關重要，其中目標定位、教師質量、學生質量及教育培訓的方式是影響研究生教育質量最重要的要素。本文把這些要素統稱為“智創設計”實施的條件和保障要素。
1．“智創設計”實施外部條件
（1）國家層面
中國服裝業在改革開放30年來積累的制造技術、勞動力和生產成本等方面的優勢，目前面臨著嚴峻的挑戰，GDP增長速度從二位數降到個位數，預示著國民經濟由粗放式進入了深耕期；同時隨著來自國內的創新環境、創新機制、創新人才和創新市場4個層面的逐步成熟，吸引并促使企業和品牌進行全新的思考和行動，文化創意已成為國家戰略。
（2）產業行業層面
中國服裝協會常務副會長陳大鵬指出：“整個產業呈現出創新發展的新態勢：改革開放以來第一個國家品牌———中國制造，正在向‘中國智造’轉變。在這個轉變過程中，人才戰略的實施至關重要，產業需要一批行業領軍人物、高端創新人才、營銷人才，高素質的專業化人才，以及高技能人才”。這種因國內外市場格局變化引起的中國企業變革，是一場從被迫轉型到自覺升級的品牌發展之路，它決定了對智創設計人才的需求成為一種剛性需求，這無疑為“智創設計”人才的培養創造良好的外部環境。
2．“智創設計”實施內部條件
（1）研究生生源和就業的多元性
培養目標與學生就業意向調查統計表明，本屆設計類研究生中共來自于不同院校的15個專業方向，其中服裝設計的占31．0％，設計與工程類占18．6％，其余分別為動畫、室內設計等其他設計類學生，甚至還有不少的非藝術類學生，跨專業本科生進入研究生學習是歷年來最多的。值得注意的是外語專業和計算機專業等非藝術設計類的學生進入，在一定程度上影響了研究生整體在設計技能上提升的速度，但為設計復合性人才和互聯網新思維創意人才的培養創造了內生性條件，使“智創設計”能力的培養更具可行性，揚長補短成為這群人才培養的重點之一。“智創設計”是有條件的創造設計，重點在于用智慧去學習汲取。在具體實踐中，對學生個人綜合素質和動手實操能力要求很高，根據教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》提出應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于1年的要求，這就要求在研一下學期就要選擇好自己的目標，并且把這個目標與自己的學業、畢業后的就業以及人生事業進行系統設計，然而在實施中會有許多情況超過設計者的預期和承載，因此，自我學習、調整不斷研討和實踐是“智創設計”人才能力培養的重要保障。
（2）學校現有教學配套和實習條件
浙江理工大學除常規實驗設備外，還擁有“國家級服裝實驗教學示范中心”，“國家級虛擬仿真實驗教學中心”，目前有軟硬設備1350余臺套，設備總價值1420余萬元，可開設虛擬仿真實驗項目20項；藝術設計專業獲準為國家特色專業建設點。學校擁有完整、系統的教學資料和資源（如圖2所示）。浙江理工大學是國內最早開設服裝專業的高校之一，30年來為服裝界培養了大批設計人才，由浙江理工大學服設設計畢業生為主體創建的“杭派女裝”已成為我國著名的服裝區域品牌。學校與這些企業建有多個實習基地，通過導師與這些企業建立的關系和實踐導師的紐帶作用，使浙江理工大學與合作單位之間建立起更加頻繁、更加廣泛的聯系。
3．導師組的知識體系、實踐經驗和學術成果
專業學位研究生指導教師的能力結構有其特殊要求。臺灣學者基于問卷調查，提出EMBA教師應具備教學、研究與服務三方面共42項六大專業能力，其中就包括參與學校推廣業務、產學合作能力等。它山之石可以攻玉。浙江理工大學服裝研究生導師組由教學和科研經驗豐富、社會實踐能力強的教授、副教授擔當，都有海外留學經歷，熟悉東西方文化背景下的設計思維，都與服裝產業有密切聯系。導師組成員先后完成了“先進功能性纖維材料及紡織服裝高質化技術聯合研究”、國家自然科學基金項目“基于特征增強的數字服裝虛擬試衣關鍵問題研究”、國家繭絲綢專項發展基金項目“數字化服裝生產技術研究及應用”、國家人事部“基于遺傳算法和神經網絡的人體體型識別及特征參數的研究”、浙江省自然科學基金“基于個性化人體特征的三維服裝虛擬試衣關鍵問題研究”、浙江省科技廳“浙江省先進服裝制造業基地建設研究”、浙江省科學技術廳公益技術應用研究項目“面向顧客的數字服裝虛擬試衣系統關鍵技術研發”，為海寧皮革城建設的“中國皮革產業時尚研究咨詢服務平臺”以及其他多項省部級、市級科研項目。此外，學校還有紡織與材料學科、機控學科、信息學科、經管學科等關聯學科，由此構成了完整的紡織服裝學科大體系，為智創設計型服設專碩人才培養奠定了堅實的基礎。
四、結語
“智創設計”經過1年多的教學實踐與探索，初顯成效，但也存在進一步改進的空間，主要表現以下幾個方面。
（一）定向性設計能力提升
研究生雖不能象企業中專業設計人員那樣全面，但針對某類產品用兩年多的時間進行深入、系統的實踐性研究，可以成為某一類服裝的設計高手或專家。具體可選擇某類產品的專項設計師方向，如婚紗禮服、男裝女裝等，如浙江理工大學服設研究生陳瑩設計的《鸞鳳鳴》、周東風《石榴花開》在“金富春杯”首屆中華嫁衣創意大賽總決賽中分別獲金獎和銀獎；在2013中國（杭州）女裝節服裝設計師創業大賽決賽中浙江理工大學研究生陳瑩、龔瑭蘊以“年間”系列設計產品奪得亞軍，獲中國服裝第一街———四季青服裝市場旺鋪一間的一年免費使用權和創投評委頒發的創業夢想卡，并得到創投公司掌門人創業指導和資金支持。
（二）綜合設計能力提升
經過“智創設計”理念和教學實踐指導，使研究生們在大設計知識技能方面的視野更寬，前沿性、創意性的思想和信息更多，更能跑在市場前端且更有創新性。將這種前沿性、創意性的設計思想和信息有效轉化為企業需要的能力，是他們學習的主要任務。研究生除了課堂知識學習外，還參與到導師在產業科研服務項目中得到實戰性鍛煉和研習，從而將理論知識轉化提升。如研究生陳娜選擇企劃設計作為自己目標，從研二開始就參加了導師服務的杭州FF公司品牌建設項目，參與公司企劃部籌建，一年后成為該公司企劃部負責人；2011級學生唐兢喆是在服裝產業一線從業多年后考回攻讀研究生，具有較強的實踐經驗和自主性研究能力，經過“智創設計”等課程的學習和訓練后，參加了2012年首屆浙江省服裝設計師評選活動，獲得了“浙江省十佳服裝設計師”稱號。
（三）“智創設計”人才培養模式在實踐中容易出現的誤區與調控
智創設計作為現階段我國服裝產業轉型升級及互聯網時代提出的高層次設計人才培養方案，是與國家教委倡導的大力發展“專業碩士學位研究生”的政策導向相一致的，但“智創設計”未到“原創設計”之高度，與傳統設計培養模式相比，技能上比較“混雜”，易被冠以“不務正業”之嫌。因此在具體教學中，除了應具有互聯網理念和思維外，應因人而異，更注意“專與寬”權重的調控。“智創設計”是對傳統設計人才培養模式理念的一次“革命”，“智創設計師”不僅需要有藝術家的激情，還需要有哲學家的思辨，科學家的理性，需要有經營者的靈敏性和博弈心，綜合素質和跨界能力，無論對教師或學生都是一種挑戰。“服設專碩”人才培養模式尚處于初級階段，有許多方法、內容需要進一步探究，其價值和作用也有待于進一步驗證。“智創設計”不是“傳統設計”的改良，而是一次人才培養理念的轉變；“智創設計”不是終點站，而是走向“原創設計”的臺階。因此，“智創設計”需要有更多的人來關心、支持和參與。
作者：夏帆 單位：浙江理工大學
