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摘要：文章首先闡述了創意設計教育中個體思維障礙形成的原因，然后對提喻法進行了概述，接著提出了提喻法在創意設計教育中的應用思路和應用策略，最后給出了提喻法在創意設計教育中應用的啟示。
關鍵詞：創意設計教育；提喻法；創意思維
視覺創意設計作為高校美術類專業的一門課程，其重點在于創意。教師除了教授藝術設計基礎理論外，還應該更加注重對學生創造性思維的培養。然而當前教學存在一些問題，因此創意設計教育亟須進行改進。
一、創意設計教育中個體思維障礙形成的原因
在創意設計教育過程中，有些要素可能會對設計者產生羈絆，讓他們躑躅不前，但是在通常情況下，這些因素可能與創意個體息息相關[1]。第一，同化性。同化性指生命體將環境成分整合到其原有的機構中的過程。當學生面對亟待解決的問題時，會本能地參考之前解決相似問題的方法。正是因為如此，這個方式在學生的腦海中留下了揮之不去的印象，當相似問題再次出現的時候，學生會不加分析、不加思考，習慣利用人人皆知的概念性符號，采取“套式化”方式進行設計。第二，簡單刻板。簡單刻板就是思路單一。一般來說，創意設計的準備階段中，最關鍵的部分包括調查研究、事實發掘及尋找問題之間的關聯性。但是有些時候，學生對于某個產品或服務了解得越多，他們的創意思路就會越局限、越狹隘。簡單來說，學生過于專注某種東西存在的形式，而忽略了這種東西可以延伸出的無限可能性。
二、提喻法概述
提喻法一詞源于希臘語“Synetics”，意思是把不相關的因素相互結合起來的方法，提喻法的核心就是類比機制。類比，就是把具有一定相似性（形態、結構、概念）而又不同的兩個事物進行比較，并由兩個事物的相似點推斷出其他相似點[2]。提喻法在分析問題時通過類比將熟悉變為陌生，把陌生變為熟悉，讓看上去不相關的因素利用類比來連接，提高創造的可行性。
三、提喻法在創意設計教育中的應用思路
應用提喻法時，應從異質同化和同質異化兩個思維點出發，培養學生利用聯想發散把主題整體概念分解成若干個子概念，提純并轉換為最基本概念的能力，并形成隱喻的邏輯形態。
（一）異質同化
異質同化是把陌生的事物通過已有的知識進行分析，或者將其與早已熟悉的事物進行比較，將陌生的事物轉換為熟悉的事物。根據此思維，筆者設計的訓練課題如下。課題名稱：抽象概念轉換具象形態訓練。教學內容：課堂上教師以抽象的“源”為主題，把抽象概念轉換為人們熟知的具象事物、詞或詞組，并通過視覺形式進行表達。學生從不同的角度加以解讀，如文化思想方面、水資源保護方面、“源”的類比聯想等。學生通過對上述分主題進行強行鏈接，創作出不同概念的設計作品。如以文字“本”為主要形象，將“本”下部的“一”作不同處理，形成了兩個字：“本”“木”，很巧妙地表達了“森林是生命的根本”的含義。教學目的：學生靈活運用周邊的人物或事物，從不同的角度延伸抽象概念的具體變化。這一環節主要培養學生對抽象主題的概念聯想和形象聯想發散能力。
（二）同質異化
同質異化是對已經熟悉的事物，從新的角度進行觀察或分析，把熟悉的事物轉換為陌生的事物。針對此思維，筆者設計的訓練課題如下。課題名稱：具象形態轉換抽象化訓練。教學內容：課堂上教師以具象的“穿著皮草服飾是殘忍的行為”為主題，讓學生選擇一個具象形態的元素，以具象形態元素的屬性、功能、形態為出發點進行聯想發散。學生通過“穿皮草是殘忍的行為”（具象）—“惡行”（抽象）—賭博、搶劫、偷盜、謀殺、精神摧殘、歧視等思路，強行進行鏈接，如動物、屠殺、刀；動物、拆散家庭、剝皮；動物、虐待、針刺等。教學目的：培養學生對事物的感知能力，使其能夠快速聯想與給定事物相關聯的新形態。
四、提喻法在創意設計教育中的應用策略
（一）直接類比訓練
直接類比指將代表主題的事物與被聯想的事物或現象直接聯系起來進行比較，如電話是根據人耳結構類比而成的。課題名稱：節約用紙。教學內容：把主題分為抽象概念“節約/浪費”和具象事物“紙”進行類比創作。首先，讓學生找出與紙具有明顯相似性、具有一定跨度、隱含相似屬性關系的事物（如樹木、錢、手繪板、電子書、筆、印刷機、點鈔機等）。其次，讓學生找出根據節約或浪費想到的視覺圖像（如小廣告、傳單、廁所紙簍等）。最后，將與紙具有明顯相似、隱含相似屬性關系的事物強行結合，設計出具有視覺語言、語意一目了然的作品（如樹木和廁所相結合，把廁所里的卷紙表面換成樹皮）。教學目的：培養學生將主題概念通過熟知的視覺形象進行整合，直接把主題概念運用視覺形式表達的能力。
（二）擬人類比訓練
擬人類比指把創造的對象加以擬人化，用擬人化的設計代替人的身體結構、行為和情感的表現方法，以實現物品的情感轉移。課題名稱：禁止打獵。教學內容：通過廢舊電子產品環保為主題的創意設計———《電子產品在循環》的案例（設計者把機器擬人化，使其像人類一樣進行生理行為，幽默地把廢舊電子再循環利用的概念傳達了出來），讓學生站在聯想事物的立場進行感受，探討以下問題：“假如你跟獵物處在相反的立場，你會有什么感受？”教學目的：訓練學生對主題聯想事物進行人性化處理，以及運用情感的表現方式實現物品的情感轉移。
（三）象征類比訓練
象征類比指抽象的概念或感情通過具體事物或符號進行表達的方式。這種創意方法往往是將事物的主題概念先進行符號化，然后再利用事物的相似性進行置換的異質同構，進而揭示兩種事物之間的關系屬性。課題名稱：獻血。教學內容：讓學生對主題進行分析，提純出主體的核心概念。首先，讓學生找出獻血的核心概念（如奉獻、助人、正能量、健康、重生、獻血證等）；其次，讓學生找出“約定俗成”的符號（如手勢、紅十字、紅絲帶、輸血站等）；最后，圍繞新概念聯想相似性概念，將具有“約定俗成”的特有符號形式事物進行類比。教學目的：培養學生對事物內涵屬性的思考能力，使學生靈活運用具體事物或符號的象征意義進行類比整合，傳達那些“約定俗成”的概念。
（四）想象類比訓練
想象類比指擺脫常規現象、經驗和規律的束縛，通過事物的某一個共同點將其聯系起來，采用超現實的表現方式進行想象，從而達到記憶的目的。課題名稱：水質污染。教學內容：讓學生找出水質污染的根源———表征（如工廠廢棄污水、生活污水等），然后讓學生想象水質污染造成的現象———表象（如農作物減產、魚塘死魚、去廁所、臭味熏天無法生存等），最后讓學生把頭腦中形成的相應事物形象與主題概念強行結合并進行超現實表達。教學目的：培養學生對已有記憶表象進行加工、改造或重組的能力，從而使產生的新表象擺脫常規現象并沖破邏輯推理的束縛。
五、提喻法在創意設計教育中應用的啟示
（一）思維和觀念的轉變
在授課過程中，教師給學生一些特定的主題，引導學生將表象看起來毫無關聯的事物、概念、形象，但是卻有著內在關聯的因素進行類比整合。在教師的指導下，學生嘗試通過靈活多樣的類比方式將它們有機地聯系起來，并采用各種方法表達自己的想法。學生通過科學性的邏輯思考和非邏輯類比方法，將抽象概念分離成若干個子概念—提純出主題簡潔的本質概念—發散思維擴大—類比比較—引導觸發情感認同—實用配對—主體視覺化，逐步完成提喻法階段性的教學過程，從而對抽象概念的創意設計有進一步的了解和新的認識[3]。
（二）教學方式和教學環境的改變
澳大利亞格里菲斯大學昆士蘭美術學院設計系主任唐納德•韋爾奇教授在2007屆全國新媒體藝術系主任（院長）論壇中提道：“創意思維的關鍵因素首先是隨意、放松、活在自己當下的思維力；再次就是一定要有趣味性，要有幽默感，因為嚴肅一定會扼殺創造性。”而傳統的灌輸式教學，其嚴肅的授課模式正是扼殺創造性的根源之一[4]。教學環境對學生的創意表現有著至關重要的作用。首先，教師在教學過程中對學生的非理性思考和不合情理的遐想，不要輕易否定，反而要給予鼓勵，或者給予適當的啟發。其次，營造師生共同學習、探討的氣氛。教師可提出一些能夠調動學生學習積極性的問題，引導學生或與學生共同討論[5]?？傊?，創意就是創新。如果作品一直沿襲舊的軌跡，那只能說是模仿，而與創新無關。提喻法作為推動創意設計教育的一種手段，其核心價值是在創意設計的過程中打破思維定式，幫助學生從不同的角度延伸概念的具體變式，根據具體事物的特征確定新穎獨到的設計內容。
參考文獻：
[1]尼克•馬洪.國際廣告藝術設計基礎教程:創意思維[M].孟剛,韓麗,譯.北京:中國青年出版社,2012:22.
[2]陳俊紅.“綜攝法”在廣告創意中的運用[J].藝術教育,2011(5):124-125.
[3]崔勇,杜靜芬.藝術設計創意思維[M].2版.北京:清華大學出版社,2016:157-168.
[4]廖祥忠.新媒體藝術與創新教育[M].北京:中國傳媒大學出版社,2008:46.
[5]晉潔芳.以學生為主體的設計思維創意課程教學探索[J].裝飾,2015(9):82-83.
作者:姜穎道 單位:青島黃海學院藝術學院