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摘要：文章針對我國現代農村發展和新農村建設對農業科技創新型人才的需求，對地方農業院校農業科技創新人才培養模式進行了研究。同時，針對構建農業科技創新型人才模式進程中出現的問題提出了解決建議，旨在積極推進農業創新人才培養模式、課程體系等多方面的改革，加強科技創新人才梯隊建設、課程建設、實踐平臺構建，以期對地方農業院?？萍紕撔氯瞬诺呐囵B起到推動作用。
關鍵詞：地方農業院校；培養模式；創新人才
一、農業科技創新人才的培養意義
農業生產水平依然不高，“三農”問題依然嚴重，這是我國建設社會主義新農村中存在的不爭事實。要從根本上解決“三農”問題，歸根到底還是要靠科技的發展、創新的驅動，需要一大批具備科技創新能力的農業科技創新人才隊伍提供技術支持。地方農業院校作為為地方輸送農業科技人才的主要基地，為我國農村發展做出了極大的貢獻。地方農業院校在輸送人才的同時也在不斷完善其人才培養模式，農業科技創新型人才的培養落腳點其實應更多地落在地方農業院校農業研究生的培養上。加速地方農業院校研究生的培養，應把農業院校最新的科研成果、技能培訓與地方農業經濟發展相結合，重構與之相適應的研究生培養模式，在充分發展地方農業的同時服務“三農”，為建設社會主義新農村做出貢獻。
二、構建地方農業院校農業科技創新人才培養模式的制約因素
（一）地方農業院校研究生三農情節不足
1.計劃生育政策的實施
由于中國計劃生育政策的實施，許多家庭都只有一個孩子，在家庭物質條件豐富的同時，獨生子女不斷向往大都市的生活，連出身農村的孩子通過高考考上大學后也不愿意再次回到農村從事農業。
2.農村條件艱苦、環境落后，從事農業科技工作收入低
多數研究生對其所學專業興趣不高，其上研究生的目的是獲得文憑，因此排斥基層工作，缺乏吃苦精神，心里承受能力弱，不能承受從事“三農”的風險壓力。
（二）農業碩士的數量與質量對培養農業科技創新型人才的制約
我國現如今對科技創新型人才的需求極為迫切，尤其是對農業方面的科技創新型人才。研究生招生數量不斷擴增，但農業院校的優質生源卻沒有明顯增加，主要是因為受傳統觀念和畢業后收入顯著偏低影響，農業院校比其他類型學校更難以吸引到優質生源，這為培養高質量的農業科技創新人才帶來極大的困難。地方農業院校農科專業報考率低，未報到學生比例較高，一般多由調劑生完成招生指標，優秀生源較少。
（三）現有課程體系已不適合當前農業科技創新人才培養
隨著交叉學科、邊緣學科的興起，現有課程體系設置已不適用于當前農業科技創新人才的培養。課程設置不合理、課程內容陳舊、教學方式固化等都是影響農業科技創新人才培養的因素。具體表現在以下幾個方面：
1.課程體系各組成模塊比例失衡
公共課和專業課學時學分比重較大，選修課可選范圍和自由度較小。選修課比例的減少不僅限制了研究生學術視野的擴展，而且限制了研究生的思維，使學生的思維局限在固定有限的范圍內，不能發現創新點和突破口。
2.重視理論學習，輕視實踐教育
地方農業學校由于其師資、資金、設備、基地等不足，難以形成規?；膶嵺`訓練，只能強調理論學習以彌補實踐的不足。地方農業院校研究生接觸農村、農民的機會太少，對地方農業的發展狀況不了解，農業科技創新人才應具備的創新能力和社會能力難以在實踐教育中進行培養。
3.專業設置拓展不足
涉農專業存在學科界限明顯的問題，沒有做到隨社會進步而與其他學科進行相互整合、拓展。作物學、植物保護專業一直在從事農作物生產方面的研究，如病蟲害防治、作物栽培、遺傳育種等，而忽略了植物營養、土壤方面的影響，對農業環境、農業工程等與農學相關的學科的研究幾乎沒有。
（四）地方農業院校師資力量不足
地方農業院校要想培養出一批具有創新能力的農業創新型科技人才就必須擁有一支高水平的師資隊伍。但實際上，研究生規模逐年擴增，師生比例不斷縮小，一個教師兼職多門課程、一個導師一年招七八個研究生的現象比比皆是。專業學位招生規模擴大，但專業學位的師資卻明顯不符合專業學位培養的要求。專業學位導師的門檻一般比學術學位導師門檻低，一些剛畢業的博士研究生往往先從指導專業學位研究生開始。這些年輕的專業學位導師們本身缺乏實踐經驗，創新創業能力不足，沒有及時樹立科技創新型人才培養的理念。
（五）教學方法仍需進一步改進
農業科技創新型人才的培養不僅需要合理的課程設置，而且還需要以適當的教學方法講授課程，以便發揮課程本身應有的作用。研究生教學方法一直延續著本科階段單一、死板的教學方式。傳統的教學方法采用“填鴨式”教學，以教師講授為主，以教師為講臺中心，注重教學內容的傳授而忽略了研究生學習的主觀能動性，使學生沒有足夠的時間用于思考問題，因此沒有培養出學生發現問題、解決問題的能力，也沒有培養出研究生創新思維的模式，因而造成研究生創新能力的不足。
（六）地方農業院校硬件條件限制了實踐教學的需要
為達到培養研究生實踐能力的目的，專業實踐成為了研究生培養過程的一項必要環節，但現實是地方農業院校缺乏規?；⒎€定化的實踐基地對研究生進行實踐培養。研究生大規模擴招之后，尤其是專業學位研究生規模急劇擴大后，地方院校普遍存在實踐教學基地難以滿足研究生專業實踐需求的現象。學校經費不足，資源短缺，農業科技成果推廣投入大，實驗對象周期長或易受環境影響造成損失，貧困學生較多等因素導致地方農業院校籌資困難、運行經費緊張。
（七）地方農業院校對教師的激勵機制不完善
制度是培養農業科技創新人才的有力保障，就目前地方農業院校培養現狀來看，教師職稱評聘、聘期考核存在重科研、成果，忽視實踐教學的現象，削弱了教師從事實踐教學創新的動力，導致教師指導研究生創新的愿力不足。教師管理死板化、教條化，靈活性和個性化不足，一定程度上也阻礙了教師創新能力的提高。
三、地方農業院校農業科技創新人才培養模式構建途徑
雖然農業科技人才隊伍數目的持續增加為我國農業產量增加、農民創收和農村健康發展做出了巨大的貢獻，但是，目前我國農業科技創新人才隊伍還是存在一些問題，主要表現在我國農業科技創新人才依然供需不平衡，分布結構依然需要優化，綜合素質依然不高，示范帶頭作用依然不明顯。目前我國農業生產水平低，農村發展落后，農民素質不高，歸根結底還是人才的問題。農村經濟發展、醫療、教育嚴重滯后于城市，大量的農村青壯勞動力不斷地涌向大中型城市，造成農村發展驅動力不足。要改變這一困境，真正實現社會主義新農村建設，需要的是一大批能夠積極投身“三農”、投身到社會主義新農村建設中去的農業科技創新人才。地方農業院校培養出來的研究生具有其他類型高校研究生所不具備的先天優勢，這些研究生很多將來會走向農村，走向基層，服務于“三農”。所以當前地方農業院校研究生培養的目標定位要明確，而且要具有較強的現實針對性。
（一）轉變觀念，樹立創新教育理念
創新的本質就是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。地方農業院校目前應轉變過去傳統以講授知識為主的教育理念，樹立在研究生培養過程中培養創新意識、創新能力的教育理念。地方農業院校首先應在學校內建立起有利于培養農業科技創新人才意識與能力的氛圍，讓研究生無論在課程學習還是專業實踐中都能感受到這種氛圍。其次，應在研究生專業培養方案頂層設計的每一個培養環節中都融入創新人才培養的理念，使研究生在培養過程中逐漸提升創新意識與能力。最后，貫徹落實創新理念，理論與實踐并重，培養符合“三農”需求的農業科技創新人才。
（二）深化研究生教學改革，加強研究生課程建設
對于地方農業院校來說，培養農業科技創新人才重點不應在課程體系之上，而是在于培養創新思維。研究生創新能力的高低取決于研究生本人的知識面和想象力，因此，拓寬研究生的知識面和培養研究生的想象力就對研究生課程設置和課程內容提出了新的要求。2016年農業教育指導委員會將農業碩士的15個領域調整為8個領域。這8個領域的培養方案不僅保留了原領域的特色，還融合了新領域的特色，但是調整后的領域課程設置仍缺乏農業管理類課程。因此，地方農業院校在設置研究生課程時，應增加農業管理、經濟等課程。除了課程設置以外，任課教師的教學方式也會影響研究生創新思維的形成。傳統授課方式主要為任課教師講授，完全是一種“你說我聽”的模式，久而久之學生便習慣懶于思考問題，求知欲望衰退，失去了創新的思維能力。研究生任課教師應改變自己的授課方式，變主動講授為混合式教學，創造輕松愉悅的課堂環境，調動研究生的學習積極性，拓寬學生的選擇空間，使其變被動學習為主動接受，進而培養研究生創新思維的形成。加強研究生課程建設，以課程建設促進研究生教學內容的更新。地方農業院校能否培養出符合國家需要、滿足“三農”需求的高質量科技創新人才，教育內容尤為重要?，F代社會知識更新頻率加快，陳舊的課程內容對研究生失去了吸引力。只有及時更新專業課程內容，介紹最前沿的科技成果，才能使研究生的大腦興奮起來，促使研究生不斷產生新想法，從而培養研究生的創新思維。
（三）構建實踐平臺，加強實踐訓練
研究生可與農民和基層工作人員進行面對面交流，了解“三農”的實際狀況，讓地方農業院校的研究生在堅實地掌握本專業知識的基礎上提前接觸農業生產，參與到“三農”中去。對于地方農業院校的研究生來說，專業知識本身就是來源于農業生產實際中的，因此要增加自己的實踐機會，參與一線生產。地方農業院校應積極構建實踐平臺，進一步加強產學研各種關系的合作。在構建實踐平臺時要注重研究生培養和聯合培養基地的結合、校內外資源的結合。地方農業院校應積極舉辦學術論壇，不同學者以及不同專業的思維都會給研究生帶來思想上的碰撞，從而提高研究生的科研精神，培養其創新思維能力。
（四）加強科技創新人才梯隊建設
地方農業院校教師是培養科技創新人才的關鍵，教師本身的創新能力也直接影響著研究生。教師的教學方式、教學理念都直接影響著研究生創新能力的培養。因此，地方農業院校要花大力氣把創新教育的理念貫穿到研究生培養全過程，組建一支富有創新精神和創新能力的師資隊伍。創新能力的培養來源于研究生教育的創新培養。地方農業院?？蛇x拔一批有創新意識的教師通過啟發式教學或研討式教學培養研究生的創新性思維。要想使研究生時刻處于學術前沿，充分調動研究生的學習積極性和鉆研、探索的精神，這就勢必要求研究生師資隊伍應時刻關注學科前沿，不斷提升教師自身業務水平。農業科技創新人才的培養首先是教授課程的教師應能對教學科研活動提出新問題，從專業和實踐的交叉部分發現新問題。在農科專業的每一門課程教學過程中，教師不僅要向學生教授課程內容，還要注重教授學生分析和處理問題的思維方式。學生在課堂上獲得的不僅是知識，還有學習的方法和實踐的間接經驗的積累，同時也提高自己獲取新知識的能力。教師要注意在精通本身專業的基礎上，吸收最新的前沿學科理論，學會運用學科交叉理論調整課堂知識體系，加入新的教育內容，選擇科學互動的教學方法，引導學生的學習方向，這些都是教師的主觀思維活動的結果。
（五）科學制定人才培養方案
針對當前農業科技創新型人才培養與社會經濟發展不匹配的問題，地方農業院校應從學校所處區域的實際情況出發，借鑒國內外好的經驗與模式，精準定位，著眼于“三農”的發展趨勢，以培養學生的創新意識和創新能力為目標，科學制定適宜地方農業院校培養特色的科技創新型人才培養方案。按照人才培養目標，從基礎理論、基本技能等多方面實現有機結合，實現學生創新能力的培養。
（六）優化學科結構與學科布局
在地方農業院校農業科技創新型人才培養過程中，不斷對學科結構進行優化而實現學科之間的交叉、滲透乃至融合，是提升學生自主創新能力和人才培養模式自身改革的迫切需要，同時也要求地方農業院校要突破傳統農業科技創新型人才培養模式，以培養具有跨學科背景的人才為目標，主動改革和完善現有的人才培養形式，積極以學科、研究、技術為紐帶，改變傳統學科專業居于主流而新興學科所占比例偏小的狀況。農業科技創新人才培養是地方農業院校的首要任務，需要地方農業院校校內校外共同努力。在人才培養過程中，培養目標、培養過程都應突出為“農”服務的要求。地方農業院校應樹立創新教育理念，深化課程改革，構建實踐平臺，加強師資隊伍建設，優化學科布局，從而探索并構建合理的農業科技人才培養模式。
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作者:楊平 單位:山西農業大學研究生院
