農業科技教育范例

摘要:鄉村的振興離不開農業科技教育的推進，強化農業科技教育是實施鄉村振興戰略的基礎工程，只有強化了農業科技教育，教育出來一批優秀的科技人才，鄉村的振興才會進一步加強。本文從三個方面論述了盤州市應該如何做到強化農業科技教育推進鄉村振興。

關鍵詞:農業科技;教育培訓

我國已經進入到加快推進鄉村振興的重要時期，鄉村振興的建設離不開各類人才的支持，想要擁有大批農業科技型人才，就要強化農村科技的教育，因此強化農業科技教育對促進盤州市農村經濟發展、推動鄉村振興有著重要的意義。

一、加強農業科技教育的重要意義分析

我國目前是傳統農業向現代農業轉變的重要時期，但是我國的基層教育水平普遍偏低，隨著我國的農業現代化轉變，對于基層教育水平的提升就變得非常的重要。農民作為鄉村經濟與經營的主體，與農業科技教育有著密不可分的關系，隨著我國的農業現代化的迅猛發展，培養新型農業科技人員是一件非常重要的事情，這就迫切需要我們去對農民進行農業科技的教育，將他們培養成懂技術、會經營、對農業科技有了解的新型農民。如果無法填補農民在農業科技上的不足，對于現代農業的發展將會是一種挑戰。因此盤州市如果想要完成傳統農業向現代農業的轉變，推進鄉村振興，就需要加強農業科技的教育，通過農業科技教育培養出懂技術、能夠利用技術去振興農業的農業科技人員。

二、盤州市農業科技教育存在問題

(一)缺少健全基礎設施體系以及規范化管理

摘要：

農業是我國實現可持續發展的重要領域之一，其與人類生活息息相關，更是我國人們生活的基礎模塊。而農業科技則是我國農業領域實現可持續發展的核心依據。青少年一代肩負著促進國家強盛、民族興旺、社會進步的責任，是現代農業和美麗鄉村建設的后備軍，是國家的未來和民族的希望，加強青少年對農業科技的了解學習具有非常重大的意義。下面就“新時期農業科技推廣與推進青少年農業科普教育工作”進行一下探討。

關鍵詞：

新時期；農業科技推廣；推進；青少年；農業科普教育

我國發展希望都寄托在未來的創新人才身上，而創新人才的科學培育離不開青少年的教育模塊。即青少年進行科學合理的教育可進一步推進我國科技實現可持續發展，也能夠確保青少年實現健康成長。農業科技推廣是科研發展創新的拓展延伸，也是培育農業人才的重要途徑。在進一步推動農業科技在新時期的發展中，借助農業科技提供相關的教育資源，面向農村青少年開展科普活動，發展農村青少年科技普示范基地建設工作，充分發揮廣大青年的主力軍作用。

1新時期農業科技推廣在推進青少年農業科普教育過程中的作用

農業科技是我國青少年進行科學教育工作的重要源頭之一。其包含大量的農業科技成果和農情信息，為我國青少年帶來充足的科普條件，把農業知識有機貫穿于各類學校教育中，利于提高青少年學科素養和學業質量。青少年通過學習了解我國農業科技的內涵知識、對農業生產進行觀察體驗，有利于其身心實現健康發展、增強青少年的智力發育，有效培育其科學創造精神、提升其對科學知識的研究興趣與探求欲望，進一步加強農業科技對我國青少年產生的積極影響。

摘要：隨著經濟建設和科學技術的不斷進步，我國農業科技的發展也已經取得了很大的成就。但我國在農業科技推廣中仍存在一定問題，因此基于我國農業生產現狀，考慮將農業生產和教育體系緊密聯合，建立以高校為依托的農業科技推廣體系，推動我國農業科技發展的進程，更好地促進農業生產成果的轉化，提高農業生產效率。

關鍵詞：農業科技推廣；農業高校；農業生產技術發展

改革開放以來，我國對于農業科技發展事業的重視程度不斷提高，在經濟建設的過程中始終將農業生產放在重要地位。目前，在農業科技推廣體系中已經建成了種植業、林業、畜牧、水產、水利、農機化、經營管理七大專業技術科技推廣系統，在此基礎上，建立了以政府部門領導，教育和其他推廣方式共同進行的推廣體系。由此可見，和教育體系相結合，以高校為依托的農業科技推廣體系在農業發展的過程中承擔著重大的責任，對于我國農業科技的進步具有重要的意義。

1我國農業科技推廣體系現狀

1.1農業科技推廣體系的含義。農業科技推廣是指通過試驗、示范、培訓、指導以及咨詢服務等，把農業技術普及應用于農業生產產前、產中、產后全過程的活動。農業技術推廣、農業教育和農業科研是推動農業發展的三大支柱，將農業教育和農業技術推廣相結合的推廣體系能夠更好地響應政府制定的農業政策。我國農業推廣體系是基于政府支持的發展體系，是農業科研單位、學校和農民技術人員和農業推廣機構相結合的科技推廣體系，主要是由國家農業技術推廣機構構成[1]。而在世界范圍內，農業推廣體系因各國農業制度和政策的不同而有所差異，主要有以政府農業部為基礎的農業推廣體系、以大學為基礎的農業推廣體系、附屬性的農業推廣體系、非政府性質的推廣體系、私人農業推廣體系和其他推廣體系，這些推廣體系都是針對各國國情和發展情況所決定并實行的[2]。

1.2我國農業科技推廣體系現狀。1.2.1科技成果轉化率較低。在我國農業經濟建設過程中，政府部門領導的以國家農業技術推廣機構為主導的農業科技推廣體系并沒有將農業科技推廣和農業教育有機結合起來，這使得農業科研的成果不能有效地應用到生產過程中解決農業科技產生的問題，導致農業科研、農業教育和農業生產三者在農業發展過程中很難達成一致性和同步性，科技成果在實際農業生產中的轉化率低，農業生產中反饋出的問題運用農業科研的解決效率也不高，不能提高我國農業發展水平。而美國等發達國家由于較早地認識到農業科技、教育和推廣三位一體的推廣體系，在農業生產過程中體現出了巨大的優勢[3]。1.2.2農民生產組織不豐富在農業發展建設過程中，農民們聯合創立的農民合作組織對我國農業的實際發展情況有足夠的認識，了解當代農業科技的需求。這些民間的農民組織將農業科技與農業生產直接聯系起來，在農業科技取得進展時，更好地將科技應用到農業生產中，最大程度地發揮科技在實際生產中的作用。利用政府的手段，積極鼓勵農民專業生產組織的發展，幫助農民生產組織在農業發展中發揮重要作用[4]。1.2.3農業科技推廣資金投入不夠。在發展農業生產的建設中，我國在農業科技推廣方面投入的資金比例和農業發達國家相比還相差甚大，農業推廣經費大部分用來給相關人員發工資，用于投資農業科研和農業科技推廣的資金經費少之又少，從經濟上制約了我國農業的發展。1.2.4推廣人員素質不高。在我國農業技術推廣中，推廣人員達到本科及以上學歷的僅占到總體人員的10%，隊伍人員的知識面不豐富，農業專業知識不了解，隊伍整體素質不高，不能很好地完成農業技術推廣的任務。1.2.5相關政策法規不完善。我國已經出臺了《農業技術推廣法》和《關于農業技術推廣工作方案的指示》等法律法規文件對我國農業技術的推廣進行指導，但在發展進程中，這些法律文件不能適應時展的進程，很多條款不再適用實際生產情況，阻礙了農業技術的實際推廣工作。

2發展以高校為依托的農業科技推廣體系的重要性

本文作者：肖珂 李國杰 陸海波 單位：沈陽農業大學

發達國家高等農業教育服務地方經濟發展的典型經驗

從12世紀初在歐洲誕生世界上最早的大學開始，大學的辦學理念也在不斷發生變化，以適應社會發展對大學提出的新要求。20世紀初，由“贈地學院”發展起來的美國著名的農業院校威斯康星大學首先提出大學應該直接為社會服務，將大學的職能從培養優秀人才、開展科學研究擴展到服務社會。威斯康星大學成立于1848年，在1862年美國《莫雷爾法案》(MorrillActof1862)頒布之后進入到快速發展時期。20世紀初，該校校長查理斯•范梅斯提出威斯康星大學應該為實現威斯康星州的改革目標服務，為全州服務，使學校成為全州所有人的大學。范梅斯于1904年開始對威斯康星大學進行改革，在他的領導下，威斯康星大學立足于本州經濟社會發展的需要，堅持“把教學、科研與社會結合起來的，尤其強調大學主動為社會服務的職能”，這使得威斯康星大學成為世界高等教育發展史上將大學的教學、科研與服務社會緊密結合起來的典型代表。這一理念也被后人總結為“威斯康星思想”。威斯康星思想明確地把服務社會作為大學辦學的重要理念，這一思想在國家立法的支持下在全美傳播開來，既反映了美國實用主義教育價值觀，又反映了世界高等教育發展趨勢的新模式。在這一理念的影響下，美國的高等農業教育進入了黃金時代，培養了大批高素質的農業實用技術人才，對促進美國農業科技進步和地區經濟發展起到了舉足輕重的作用。后來，大學應該主動為社會服務這一理念被世界各國的高等院校所認同并紛紛效仿，極大地推動了世界農業和經濟的發展。

發達國家的高等農業院校都極為重視農業科技推廣，并不斷促進農業的教育、科研和技術推廣相結合。美國是實現大學教學、科研、推廣三位一體功能的典型代表，其農業科技推廣工作以大學為中心，由大學負責組織、管理和實施。1914年美國通過了《史密斯－萊弗法》，該法案對農業科技推廣服務的各方面作出了具體規定，其中明確規定農業科技推廣工作由農業部和農學院(農學院后來逐步發展為州立大學，如威斯康星大學、康奈爾大學、俄亥俄州立大學等)合作開展，并以農學院為主，這就奠定了美國以大學為中心和依托農業科技推廣體系的基礎，并使之成為國家農業部的一個重要組成部分。美國以大學為中心的農業科技推廣體系主要由農業大學、州農業試驗站、縣農業合作推廣站3個系統組成，具體包括130多所農學院、63所林學院、27所獸醫學院、56個農業試驗站及各縣設立的3150個以上的農業合作推廣站［3］，在全國形成了一個龐大的教育、科研、推廣系統，推動著美國農業產業從生計農業向更具生產效率的農業企業轉移。荷蘭國土面積狹小、資源貧乏，但卻是一個農業強國，其農業科技推廣體系很能代表西方發達國家的特點。荷蘭的農業科技推廣工作通過各大農業院校、研究所、國家設立的推廣機構、特有的農協組織、商貿系統的私人咨詢服務組織之間的相互協作完成，具體運行機制是在國家農漁部的宏觀調控下，由荷蘭國內唯一的一所多學科綜合性農業大學———瓦赫寧根農業大學和馬德勒支國立大學的獸醫學院以及其他5所高等農業學院和國家農業、自然管理和漁業部(簡稱農漁部)下屬的約20～25個研究所一起承擔著荷蘭農業基礎研究和實用研究的科研任務;全國12個省設有的種植業和養殖業區域推廣站為農戶提供試驗、示范及其他無償服務;農協組織負責社會和經濟推廣;農業商業公司、農業銀行等私人企業提供有償的咨詢服務［4］。在整個過程中，高等農業院校不僅僅承擔著農業科研任務，同時也承擔著一定的推廣任務，例如，協助推廣機構進行試驗示范、傳播先進科技、參與農民培訓;深入農村為農民提供新知識、新技能;接受農民咨詢，幫助農民決策，與推廣機構和農民共同研究生產及推廣過程中遇到的問題等。

加拿大地廣人稀，農業勞動生產率居于世界前列，這得益于其發達、完善的農業職業教育。20世紀60年代是加拿大農業職業教育的一個黃金時期，這一時期出現了新型的職業教育機構———社區學院，并在各省迅速發展起來。社區學院是一個通稱，包含各省的農業學院在內，例如阿爾伯塔省的奧茲農學院(OldsCollege)和雷克蘭地農學院(LakelandCol-lege)均開設有2年制的職業培訓班，學生學業合格即可獲得職業技能證書。社區學院作為加拿大實施農業職業教育的主體，辦學形式靈活，尤其注重以行業需求為核心調整課程開發體系，以培養學生綜合能力和實用技能為宗旨，同時重視教育對學生的導向作用。加拿大政府對農業職業教育的投入也很大，充足的資金保障使得學校教育科研經費充足，基礎設施建設良好，現代化教學設備齊全，圖書館、實驗室、實習農牧場設備精良，生源充足。

對我國高等農業院校服務地方經濟發展的啟示與借鑒

教育結構多元化是國外發達國家高等農業教育的共同特點。以三元化高等農業教育結構為例，綜合性大學的涉農院系主要以本科及以上的學歷教育為主，側重于培養農業科研人才;地方農業院校主要以開展?？茖W歷教育和職業教育為主，側重于應用型、推廣型農業教育，一些農業院校集教學、研究、推廣于一身;基層農業職業教育多以面向基層農業工人和農民的短期培訓為主。這種“金字塔型”的結構適應了農業發展和農村社會對高等農業教育的需求，同時給各級各類涉農院校提供了合理的生存發展空間。目前，我國的高等農業教育實行的是二元化的結構模式，即包括綜合性大學中的涉農院系和專門的農業院校。這種結構模式下的我國高等農業教育雖然在學歷教育上培養層次和體系較為完整，但農業職業教育的辦學規模和水平還有很大的發展空間，呈現出一種“紡錘型”的結構，難以滿足快速發展的農業經濟和農村社會的需要。因此，我國目前應該大力發展農業職業教育，不斷優化和完善高等農業教育結構。

摘要：當前，我國農業生產方式發生了巨大變化。為提高農民生產技術水平，本文基于我國農業科技培訓體系不健全、資金短缺、培訓效果不理想等問題進行了分析，提出了構建長效培訓體系、政府加大資金投入、拓寬培訓渠道等建議，以促進我國農村產業可持續發展。

關鍵詞：農業科技；培訓；問題；對策

1開展農業科技培訓的重要性

1.1農業科技培訓是農業可持續發展的迫切需要。隨著現代科技的飛速發展，農業新設備、新技術、新品種等科技成果在農業生產上廣泛應用，為農業生產效率和產品質量的提升起到巨大的推動作用。但在實際生產中，許多農民得不到相應的專業技術培訓，只能沿用傳統種植經驗，農業成果轉化效率較低，嚴重影響了農業生產的可持續發展[1]。因此，通過開展農業技術培訓，使農民接受新技術、新知識、新成果。在某種意義上，農業科技培訓也是農業技術成果重要的轉化通道，對于促進現代農業可持續發展具有現實意義[2]。

1.2農業科技培訓是提高農民整體素質的有效途徑。提升農民隊伍的整體素質，不斷增強農業農村發展活力、提高農產品的質量，是推進現代農業產業化轉型升級的亟須任務[3]。當前，我國城鄉結構正在改變，同時，隨著新農村建設和鄉村振興工作的推進，傳統的農業生產方式、經營模式及整體產業結構都發生了極大的改變[4]，一些農業公司和生產合作社逐步取代了單一的農民個體。但是，農業生產勞動的主體仍然是農民[5]，而農民作為生產者其掌握科技的水平和能力又是農業發展至關重要的因素?？陀^地說，當前農民素質仍較低，依靠農業科技培訓提高農民素質是必不可少的途徑。通過農業科技培訓，不僅可以提高農民的思想道德水準，也開拓了農民視野，還能使農民掌握一定的農業理論知識，特別是有針對性的實用技術培訓，易被農民接受，深受農民歡迎[6]。因此，農業發展要實現從傳統農業向現代農業的轉變，關鍵要提高勞動者素質，培養出適應現代農業發展需要的新型職業農民。

2農業科技培訓存在的問題及原因

2.1技術培訓體系不健全。我國農業教育培訓力量非常薄弱，在農業科技教育培訓方面，已經建立了農業廣播電視學校、農業技術推廣站等各種類別的技術培訓和推廣體系[7]，但體系運行不是很正常，如省級農業科研院所及高等院校主要側重科研和教學；在教育系統里有職業學校、農業廣播電視學校；在勞動部門有技能培訓機構，而且婦聯、共青團、扶貧辦、財政等部門也依托各級職業學校開展農業技術培訓[8]；在縣、鄉基層的農業科技推廣站（或中心）等機構，大部分時間是從事日常管理工作，農業科技教育培訓及推廣工作難以常態化進行，農民群眾無法接受正常的技術培訓。主要原因是多個單位（或者部門）共同承擔了具體的培訓任務、沒有專門的教育培訓管理體系，也沒有特定的培訓機構。同時，培訓機構工作的主動性不強，沒有積極主動提出培訓計劃，培訓任務大多是有關行政部門安排，指令性較強。在培訓工作中，注重“簽名、照相、收集材料”等痕跡管理，培訓效果不理想，嚴重挫傷了受訓農民的學習積極性[9]。

本文作者：丁彥 周清明 單位：湖南農業大學

國外農業科技服務模式

州立農業科技服務機構是整個體系的核心和關鍵，其最大特點是依托州立農學院開展工作，州立農學院負責制訂本州的農業發展計劃，全面負責本州的農業教育、科研、人員培訓、技術推廣等工作。州立農學院的教師是美國農業科技研發和推廣的核心力量，其工作時間也有明確的要求，如：工作時間的40%用于教學，30%用于科研，30%用于農業科技服務等[1]。而且農學院教師的職稱晉升與農業科技服務緊密相關，按規定每位教師每年下鄉服務時間不能少于3個月，并有嚴格的服務考核指標，凡達不到要求者不能晉升職稱。各縣級農業科技服務機構是整個體系的基礎，由州立農學院直接管理，主要負責農業生產一線技術問題的解決，向農民傳授最新的農業技術和市場信息，及時了解農業生產經營中的問題并向州立農學院反映。美國農業科技服務體系的另一大特點是經費的立法保障，通過法律手段來確保農業科技服務經費的投入。美國政府規定，用于農業科技服務的財政支出必須隨國民經濟的增長而增長，聯邦和各州政府的農業科技服務經費按1∶4配套，各州縣必須通過財政預算來確保經費的落實，并從法律角度界定聯邦、州、縣各級政府在農業科技服務方面的責任、資金的劃撥及分配使用。

法國、荷蘭農業科技服務體系是典型的公私合作模式，政府與民間涉農組織充分合作，最大限度地發揮民間組織的積極性和參與作用。在整個體系中，諸如法國的國家成果推廣署和農業發展署，荷蘭的中央、省級農業咨詢局等國家機構代表政府起主導作用，主要負責一些基礎性、公益性工作的開展，包括農業科技研究、農業教育發展、農業科技人才培養儲備、科普宣傳、涉農無息貸款等。法國、荷蘭模式中的具體工作主要由農業合作社、農業科技咨詢服務公司等營利性的私人企業承擔。如法國的農業合作社，有將近4000個涉農企業入社，其社員遍及全國，涉及農業發展的每個環節，具體實施農業科技推廣和服務工作。荷蘭也有完善的農業合作體系，涉農私有企業在農業咨詢局的統一管理和指導下進行商業農業科技服務工作，政府機構不參與任何商業活動，只負責制定相關經營規則并進行有效監督。而且荷蘭將農業科技服務融合于區域經濟發展之中，對大田作物、園藝作物、畜禽乳業等不同農產品劃分不同的服務地區，結合不同地區實際情況有針對性地進行工作，其農業科技服務有很強的區域特點。法國、荷蘭模式將私有涉農企業作為農業科技服務的主要載體是體系的一大特色，涉農企業是國家農業建設中不可或缺的中介。該體系的最大優點在于充分利用市場競爭機制，及時發現農業生產中的實際問題，有效地將農業科技成果轉化為現實生產力，并引導私有企業良性競爭，為國家農業發展直接服務，最終形成政府、企業、農民三贏的局面。

日本的農業科技服務體系是以農業協會為基礎的官民結合模式，源于1948年日本政府頒布的《農業科技改良助長法》，高速發展于20世紀70年代，分為國家、都道府縣、市町村3個層次，對日本社會經濟轉型，縮小城鄉差距，促進城鄉融合起到了重要作用。在其發展的過程中具有兩個鮮明的特色：1.重視科研、教育日本政府在農業科研方面有非常明確的分工和嚴格的要求，國立科研機構是科研骨干和核心，集中國內外一流的科研人才，主要從事基礎性、公益性或應急性的科研工作，其成果要求有學術、社會價值。地方科研機構是國立機構的延續和補充，從事普及性、應用性的研究。日本政府同樣重視農業教育工作。其最大特點就是中等農業教育的產學合作，即企業和學校、學校和學校之間相互承認學員在對方所學的課程和學分。其主要做法是在《學校教育法》的約束下，普通高中、函授制高中及涉農企業的培訓機構三方合作，以委托制、實訓、巡回指導等方式實現中等農業教育的產學合作，讓學生盡可能多地接觸生產實際。2.政策機制保障得力早在1956年日本政府就以法令的形式頒布了《農業改良資金援助法的有關規定》，對都道府縣的涉農資金予以保障，以穩定農業生產經營[2]。政府作為農業科研的投資主體，為公立科研機構提供各種便利條件和經費保障。目前，公立涉農科研機構95%以上的經費來源于各級政府，而且經費充足。另外，日本政府善于用相關激勵機制來營造充滿競爭活力和富有創新精神的研究環境。從日本農業科技服務模式中不難看出，有政府的重視、政策的支持、企業的廣泛參與，農業科技服務才有發展空間。

以色列政府將農業科技服務定性為純公益性事業，是一種政府絕對主導模式。政府農業科技服務機構是農業科技創新和服務的主體，所需經費幾乎全部來自政府財政撥款，以色列的農業科技服務經費投入比重超過農業投入的3%，遠遠高于其他國家，農業科技服務工作者屬于政府公務員序列，這從資金和人員層面有效地保證了農業科技服務工作的開展。在整個體系中，私營企業、行業協會僅僅是補充部分，基本上游離于體系之外。以色列模式的另一特點是強調資格認證。正因為有政府的絕對主導，所以對工作人員的從業資格就好嚴格控制，農業科技服務工作者首先必須有相關專業技術資格，然后再參加政府組織的從業考試，合格后才能錄用，成為國家公務員，可以說以色列每個農業科技服務工作者都是某一方面的專家，能及時有效地為農業生產、經營提供服務。

啟示

本文作者：韓永廷 單位：中共蚌埠市委黨校理論研究室副教授

今年中央一號文件的主題是：加快推進農業科技創新，持續增強農產品供給保障能力。文件聚焦農業科技，提出實現農業持續穩定發展，長期確保農產品有效供給，根本出路在科技。農業科技是確保國家糧食安全的基礎支撐，是突破資源環境約束的必然選擇，是加快現代農業建設的決定力量，具有顯著的公共性、基礎性、社會性。因此，我們必須緊緊抓住世界科技革命方興未艾的歷史機遇，堅持科教興農戰略，把農業科技擺上更加突出的位置，大幅度增加農業科技投入，推動農業科技跨越發展，為農業增產、農民增收、農村繁榮注入強勁動力。

一、轉變農業科技投入方式，優化農業科技投入結構

農業科技創新活動離不開資金支持。各級政府應把農業科技發展提高到戰略高度，加大資金投入力度，整合各種資源和各類人才進行基礎性研究攻關。同時，應引導社會資金投入農業科技創新和推廣應用，建立多種形式的創新基金，盡快提高我國農業科技水平，提高農業競爭力，保障我國農業安全。我國農業科研投入與發達國家差距很大。2009年，我國農業科研投入占農業生產總值的比重僅為0.6%，而世界平均水平超過1%，發達國家普遍在2%-3%之間。因此，要加大投入總量，從根本上改變長期以來我國農業科技投入不足的局面。要發揮政府財政的主導作用，建立財政對農業科技投入穩定增長機制。按照增加總量、擴大范圍、完善機制的要求，繼續加大農業補貼力度，特別是要加大良種補貼力度，擴大農機具購置補貼規模和范圍。要著力轉變財政投入方式，逐步提高農業科技投入中非競爭性投入的比例，建立完善對公益性農業科研機構、優秀農業科研人員和優勢農業科研團隊的長效支持機制，為農業科技進步創造良好氛圍。同時，要突出財政投入重點，優化投入結構，從注重農業產中研究向注重產前、產中、產后合理配置轉變，使育種、栽培與養殖、病蟲害防控、設施設備、農產品加工、產業政策等各環節都得到有效支持；從注重科技研發向注重研發與中試示范并重轉變，使科研成果能夠盡快完成熟化和大面積示范，加快轉化為現實生產力。

二、調整農業科技創新方向，加快農業科技創新步伐

今年中央一號文件強調指出，農業科技創新要著眼長遠發展，超前部署農業前沿技術和基礎研究，力爭在世界農業科技前沿領域占有重要位置。要面向產業需求，著力突破農業重大關鍵技術和共性技術，切實解決科技與經濟脫節問題。要立足我國基本國情，遵循農業科技規律，把保障國家糧食安全作為首要任務，把提高土地產出率、資源利用率、勞動生產率作為主要目標，把增產增效并重、良種良法配套、農機農藝結合、生產生態協調作為基本要求，促進農業技術集成化、勞動過程機械化、生產經營信息化，構建適應高產、優質、高效、生態、安全農業發展要求的技術體系。

（一）加快實現農業技術集成化。技術集成化是現代科技發展的必然趨勢，是加速我國農業科技進步的重要形式。農業技術集成化強調的是多項技術的聯動創新和配套運用?，F階段，發展現代農業，轉變農業發展方式，實現農業生產的高產、優質、高效、生態、安全，僅僅依靠單一技術的突破是不夠的，必須整合科技資源，選擇對農業發展關聯度大和帶動性強的多項農業技術進行聯合攻關。為此，要加強農業技術研發和集成，重點支持生物技術、良種培育、豐產栽培、農業節水、疫病防控、防災減災等領域科技創新，并把這些技術集成組裝運用于現代農業建設之中。當前，伴隨著現代生物技術發展，現代農業正在向綠色、安全、營養、健康、休閑、生態等多元化方向發展，生物質能源、海洋農牧場、生物材料、農副產品等相關技術領域正成為現代農業科技新的生長點，蘊含著極大的發展潛力。在這種形勢下，農業科技需要密切追蹤前沿，不斷拓寬視野和領域，著力培育現代農業新的增長點。以節地節水節肥節能為重點，有針對性地開發應用資源節約型和環境友好型技術，把農業科技進步和農業生態環境更好地結合起來，不斷提高土地產出率和資源利用率。

一、農業科技培訓工作的現狀

（一）農業相關的實用科學技術得到了廣泛推廣

如今，我國的改革開放已進行了三十幾年，農業相關的科學技術也取得了長足的進步，全國糧食增產穩定。與此同時，與農業相關的各項科學技術，如種子處理技術、效果良好的病蟲害的防治技術等，也得到了更好的推廣，這加快了農作物產業的進步速度。

（二）技術教育的培訓取得了比較顯著的進步

通過開展一系列的農業科技技能培訓，使我國農村中出現了一批具備相應科學知識、具有科學素養的技術能手，那些經培訓之后的學員成為了農業工作中的技術骨干，不僅具備相關的農業基礎知識，也具備農業科技技術，使農業工作的理論與實踐相結合的能力更強。

（三）基層的培訓機構的建設相對滯后

科技工作如需在農村工作中進行推廣，則必須加強對基層培訓機構的建設，這將是工作的關鍵。但是，目前由于各省市的各級農業方面的科技培訓學校以及社區中的一些教育培訓資源都沒能發揮應有的作用，沒有建立長期的、系統的培訓工作，在基層的農業科技培訓機構大多沒有真正的發揮其應該有的培訓功能，有的話也僅僅是形式，因此農民科技水平一直沒有得到更大的提高。