科學教育范例

摘要：STEM教學主要包括科學、技術、工程和數學四個方面。在幼兒園科學教育中，教師需要運用STEM對幼兒進行科學教育，通過科學、技術、工程和數學多種方式進行融合教學，讓幼兒在實踐操作過程中提升科學教育的學習效果。當下，幼兒園對幼兒的培育目標發生了一系列的改變，隨著素質教育的普及，幼兒也需要從小打下良好的素質教育基礎。對此，教師需要著重培養幼兒的動手能力、邏輯思維能力、解決問題的能力等。通過STEM進行教學，能夠極大地發揮科學教育的作用，讓幼兒在快樂的氛圍當中進行科學知識的學習。

關鍵詞：STEM教育；幼兒園教學；科學教育；教學策略

在幼兒園幼兒科學教育的過程中，融入STEM教學，有利于培養幼兒的核心素養，能夠對幼兒的整體素質進行關注培養和發展，將幼兒作為動態的個體看待，并且能夠以完整的“人”對待幼兒，引導幼兒進行科學教育活動。在STEM教學過程中能夠有效對科學知識進行整合，科學教育不再是單一知識點的串聯，而是具體情景的演繹，幼兒在教學活動中能夠實現深度學習。

一、STEM教育在幼兒園科學教育中的重要性

隨著素質教育理念不斷深入，STEM教育在幼兒園科學教育中的重要性也越來越突出。STEM教育旨在發展幼兒的核心素養，培養幼兒的綜合素質，對學科融合能力培養、知識的提升都有較大作用。對此，教師需要在幼兒園科學教育過程當中融入STEM教育，跟上時代的潮流和步伐，及時轉變教學理念，從幼兒的實際能力和綜合發展的角度作為考量，為幼兒今后的科學學習及其他學科的學習打下良好的基礎，并讓幼兒在科學教育活動實踐中培養良好的個人品質和動手能力，使其綜合素質得到提升和鍛煉。對此，教師需要在幼兒園科學教育的過程中設置較多的實踐活動，讓幼兒通過動手實踐和小組合作方式解決問題，并且逐漸培養對這個世界的好奇心和探究欲望。最終，幼兒能夠形成對這世界較科學的認知，能夠在科學教育的過程中掌握正確、合理、科學的實踐方法和手段。

二、STEM教育在幼兒園科學教育中融合的策略

（一）在探究過程中引入“工程五步法”

摘要：

在幼兒園手工制作活動過程中，將藝術教育與科學教育融合，選擇合適的教學素材和教導策略，給幼兒一定的探索空間，更有效地促進幼兒的全面發展，進一步提高教學效益。

關鍵詞：

藝術教育；與科學教育；融合；手工制作

在幼兒園手工制作活動過程中，要將藝術教育與科學教育的充分融合，遵循科學與藝術兩個領域的特點，選擇合理的指導策略和教學素材，提供幼兒寬闊的探索空間，提高幼兒的探索意識，進而促進幼兒的綜合發展。

一、改變手工制作活動的思路

當前，傳統手工制作的制作思路相對簡單，未能深入涉及科學教育。因此，教師一定要改變傳統手工制作的思路，探索物體的具體性能，進而引導幼兒發現這種性能的原理或者原因，開展科學設計，將藝術教育和科學教育充分融合。例如，在不倒翁的制作中，教師要引導幼兒對不倒翁的外觀進行詳盡的觀察，在對其外形特征具有一定的認知后，進而探究它不倒的具體原因。教師要鼓勵幼兒擴寬思路，大膽說出自己的想法，然后教師對幼兒的想法進行驗證，如果不能找到不倒翁不倒的原因，幼兒就做不出真正的不倒翁。在不倒翁具體制作中，教師還要適當加入一些探索環節，例如，讓幼兒通過自主探究，發現固定重物放置的位置和方法，并且不斷對設計進行科學調整，進而在制作過程中實現科學教育與藝術教育的交融。

摘要：

當實用主義大潮侵蝕人心，中國現代大學精神境況便日漸式微。由此研究者從人文教育和科學教育視閾對現代大學精神的重構進行了探討，力圖糾偏和擺正人文教育與科學教育的關系，以求其和諧發展，從而實現人類在價值層面上的更高追求。此精神的重構過程，可使大學遠離功利性質而勃發出精神的創造力，全面可持續地前行。

關鍵詞：

現代大學精神；人文教育；科學教育；關系；解讀；重構

以二維結構認識現代教育，那么其“兩翼”和“靈魂”就是人文教育與科學教育，兩者缺一不可。在人類教育史中，人文教育經歷了從興盛到衰落、又開始走向復興的階段，科學教育也經歷了從輝煌到飽受詬病的過程。與此同時，大學教育也在前行中不斷透現出困境，這便不得不讓人們重新審視人文教育和科學教育兩者之關系，以期重構現代大學精神，更好地培育人才。

一、人文教育和科學教育的緣起

如果要追溯人文教育（HumanisticEducation/Lib-eralEducation）思想，就像人類自身一樣古老。拉丁詞根“liber”最初是指樹皮，后來意指圖書，就像在“圖書館(library)”和“訴狀(libel)”等詞中那樣。根據《牛津英語詞典》的解釋，說明自由人的形容詞(liberalis)，最初是“一個文科和科學上的特別性質描述詞，說明一個自由人相對于奴性和呆板而具有的尊貴……屬于或適合那些處于優越社會狀況、將成為紳士的人[1]”。近代以來，以約翰•亨利•紐曼為代表的英國古典主義學派，倡導“自由教育”思想，即人文教育。他認為大學應該傳授普遍性的知識，而非狹隘的專業性知識，以培養高素質公民。科學教育(ScienceEducation)也是個外來詞，從語義上看，科學在英文上稱為“Science”，源于拉丁文“Scientia”,本意是關于自然萬物的學問[2]。我國近代從國外引入科學一詞時也主要指稱有關自然博物之分門別類的學問，即賦予自然科學的涵義。所謂自然科學的主要學科門類有物理學、化學、地理學、天文學、生物學以及工學、農學、醫學等，以探索自然界的客觀真理，發現和揭示事物發展的客觀規律，并運用之來滿足人的物質需求。

一、切身體驗莫越俎代庖

體驗是指學生在參與科學學習與實踐活動中獲得情緒感受，并融入自身的經驗之中。它強調學生親歷過程，伴有情緒反應，并對原有經驗發生影響。美國一個自然學者說過，“感覺這個世界遠比知道和理解這個世界更重要。”不要以為，我們的學生在入學前是一張“白紙”，他們并不是帶著一個空白的頭腦來到教室，他們帶著對這個世界6年的豐富經驗和個人觀點來到教師面前，因為從他們誕生那一天起，他們就在力所能及的范圍內探索，那是一種本能。但是，他們的看法有錯漏粗疏之處，他們可能只是無意識的發現。所以在科學教育與人文教育結合的基礎上，根據學生已有的水平，創造條件引導他們在“見所未見，見而又見”，“聞所未聞，聞而又聞”，讓他們感受了再感受，重新認識周圍的世界。科學課程要讓孩子們走進自然，接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，他們會發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發熱愛生命的情感和探索世界的意趣。隨著科學技術的發展，環境日益被破壞，環境意識雖然人皆有之，但學生往往會產生這樣一個錯覺：環境保護是政府的事，我們無能為力。所以，在講到《垃圾》一節時，我先請同學們成立調查小組，作課外統計，調查分析：每個家庭每天會扔掉幾塑料袋垃圾?有哪些垃圾種類？目前，有哪些處理垃圾的方法？等等，經過一段時間的活動，同學們收集到許多令人驚訝的數據，例如一個塑料袋在自然情況下要100年多年才會被完全降解，而一個稍厚的塑料瓶要幾百年，玻璃瓶要4000年，同學們也很惋惜的發現，有很多可循環利用的材料，作為廢棄物處理了，當然，他們也欣喜地看到學校、社會積極響應倡議書的號召，街道上，校園里有了垃圾分類箱。原來，我們也是有能力有責任保護好周圍的環境衛生的。經歷了這個活動后，同學們深刻體會了那句司空見慣的“保護環境，人人有責”的標語中所包含的責任心和使命感。如果不是讓孩子們自己種一棵植物，他們就不會發現原來一顆種子的生命力是那么頑強；如果不是讓他們自己設計實驗方法驗證，他們就不會發現自己也是一名小小科學家；如果不是讓他們自己成立環保小隊，考察水域、給小鳥找個家，他們就不會發現環境污染有多嚴重……只有親身體驗的東西，才是真正意義上的獲得。教師、家長是不能越俎代庖的，關注學生的個體經歷、經驗、感受與體驗,使科學學習成為一種愉悅的體驗方式。

二、科學探究莫浮于表面

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”孩子們與生俱來具有好奇心和探究欲。在課堂上，老師放手讓孩子們進行“探究”：聲音是怎樣產生的，“探究”后各實驗小組匯報：聲音是由物體振動產生的。老師很滿意，學生也很滿意，于是一堂課圓滿的結束。學生有探究嗎？有，但是是淺層次的，充其量是體驗后所得的認知。事實上這種情況普遍存在，很多時候，我們的學生和老師只是滿足于表面的“探究”體驗，而沒有個性的研究。當然，我們對低年級學生的探究要求是放低的。追求“一英里深”的探究，是科學教育提出的又一新的要求。對學生而言，只有人文教育的前提保障，深刻的體驗基礎，才會有更深入的探究。對教師而言，教師要有敏銳的觀察力，要能夠抓住深入探究的切入點。比如，我要求有條件的同學自己準備蚯蚓并觀察其喜歡的土壤，學生在尋找蚯蚓的過程中對它的生活環境有了感性認識。就在實驗課快結束時，一個同學皺著眉頭提出疑問：為什么他家房后的一塊土地也是陰暗、潮濕的，可是卻一條蚯蚓也沒有？底下幾位同學也提出了類似問題。捕捉到這個信息后，我激發學生興趣，鼓勵他組建小組繼續深入研究，并無償提供給學生實驗儀器、藥品的幫助，根據分析、檢測，發現：原來蚯蚓喜歡生活在PH4.5-8.5的土壤中，有些同學家屋后的土壤堿性太重而不適于蚯蚓生活。也許這是學生不經意的流露，但老師要善于發現、善于引導，讓更多的孩子愿意想方設法深入研究。當然在這個過程中，會遇到困難、阻力，但是我們要揚起信心的風帆，激流勇進。

三、結語

綜上所述，科學教學只有具有人性的教育，才能激發生命的創造力和包容力，才能發揮個人的潛能以及豐富人的心靈，從而喚醒對真善美的內在追求，讓學生領悟生命的奧秘，體驗人生意義，才能使教育的境界得到提升。

作者：朱琛 單位：蘇州市吳江實驗小學

一、人文社會科學與自然科學的相互滲透、人文教育與科學教育的交叉融合是科學、技術和社會發展的要求和必然結果

人類早期的科學發展主要是人文,隨著生產技術的進步,自然科學逐步發展,不斷推動社會生產力的提高?？茖W和人文,從人類文明的黎明時期開始,本來就是結合在一起的,在人類歷史的漫長道路上,兩者始終是相依的伴侶,這是因為自然界和人類社會本身就是和諧統一的整體。它們之間的分離傾向只是近數百年來的事,這種分離隨著科技的發展越演越烈。近代文化發展的不平衡,主要表現就是科學與人文的分離,前期是人文高于科學,之后一個較長時期則是科學高于人文,在此進程中逐漸出現了重理輕文的觀念。在科學技術突飛猛進的同時,人文社會科學的發展顯得相對遲緩。經過長期人文與科學分離、學科日益分化的歷程以后,又重新出現了學科綜合化、科學與人文結合的趨勢。

今天,科學與人文的重新結合,不是簡單的此消彼長,也不是簡單地回歸過去,而是兩者在更高層次上的交融滲透,這種交融將產生和發展出一種未來的新科學。教育無疑是科學與人文綜合的先導,教育體系、教育內容、教育方法上文理融合的趨勢,隨著知識經濟、信息社會的來臨正方興未艾。在學校的學科結構和學生知識結構上,普遍重視文理學科綜合;在課程內容上,不僅是簡單的理工科增加人文課程、文科增加科技課程,而是已經出現許多文理交融滲透的新型課程和學科。如生態環境、人工智能、電子商務、基因等新興科學技術發展就體現了多學科特別是人文社會科學與自然科學的相互結合?，F代醫學從生理模式走向生理、心理、社會模式。日本出現了社會理工學等新型學科,牛津開出了復合課程“科學與經濟學”,美國推出了T-MBA(高科技MBA)。這些例子使我們明顯地感到人文社會科學與自然科學的相互支持和相互協調,已經成為教育綜合化發展的一個重要標志,它是科學發展到一個更高階段的標志。自覺地認識這樣一個發展趨勢,創造條件,更新觀念,推動人文學科與自然科學互相滲透,努力使人文教育與科學教育交叉融合,是我們科學教育工作者順應潮流、在更高的水平上發展科學技術教育的重大歷史責任。

要看到科學技術(指自然科學)是一把雙刃劍,科學技術成果可以造福于人類,也可以拿來危害人民。第二次世界大戰中,戰爭的發動者使用現代科學技術制造出大量的殺傷武器,造成了人類歷史上的一場大災難。網絡技術的發展給世界政治、經濟、社會發展帶來了重大的影響,產生了巨大效益,但是一些腐朽的文化,在網上的傳播也給人類帶來了創傷。克隆技術發展標志著科學的巨大進步,但是“克隆人”的提出對社會倫理、家庭倫理提出了重大挑戰,需要人文與科學的相互支持和協調,才能使這項技術不致于給人類造成災難。所以自然科學、技術的發展亟需與人文社會科學緊密合作,相互協調,使科學技術沿著健康的道路發展,造福于人類。

人文社會科學在自然科學與技術迅速發展的今天,其研究的問題,研究的方法、手段,以及它的作用,正在發生重大的變化,離開自然科學技術的發展,人文社會科學的進展就舉步維艱。

人類社會已經步入一個高度綜合化的新時代。人文教育、科學教育的融合已經成為歷史的必然,即科學和教育發展的必然。

二、人文教育與科學教育分離是我國教育思想、教育實踐中的一個頑癥,要下大力氣來更新觀念,改變這種狀況

【摘要】

為適應知識日益更新換代的信息化社會的需要和通識教育學院各本科多個專業共存的實踐要求，對通識教育課程的要義、《大學體育》通識教育課程的構成進行初步研究，在全面反映各專業特色、把握各學校優勢發展;剖析其通識教育課程實施效果存在的問題;分析《大學體育》通識教育課程的培養模式的主要內容和課程體系;為大學體育運動健身科學指導的實踐和科學化管理提供參考。

【關鍵詞】

通識教育；服務策略；課程指導

1前言

隨著高校專業和學生人數的增加，《大學體育》課程的開班數和各單元班的學生人數均增多，導致高校體育教育資源日趨緊張，這就要求我們將通識教育課程設置的優化整合問題擺在更突出的位置予以考慮，這是優化教育資源配置的重要組成部分。目前國內關于通識教育課程設置總體整合問題的研究有零星闡述，但從學科進行各本科專業間共享資源、教學計劃優化組合、課程設置打通培養等問題系統的研究尚為欠缺。尤其是《大學體育》等類似的公共必修課程，結合對培養“本領過硬的高素質和拔尖創新專門人才”，擴大學生自選學習內容的空間等問題的研究非常匱乏。另外，在信息時代和終生學習時代，如何讓學生學會科學的鍛煉方法，掌握有效的鍛煉時間，懂得終身進行體育活動的重要性和緊迫性，是當前學校體育教學中亟待解決的問題。本作者通過對通識教育資源配置的服務策略與健身需求的擇優任教及科學化管理來彌補此類研究缺限問題上的不足。

2研究對象和方法

摘要：

隨著社會的進步，人們一方面繼續重視科學教育的同時，也越來越重視孩子綜合素質的培養，在幼兒階段是最容易塑造一個人的性格、習慣的階段，因此，幼兒藝術教育與科學教育的融合研究具有重要的現實意義，本文正是以此為切入點，簡要介紹了幼兒藝術教育與科學教育的內涵，進一步闡述了幼兒藝術教育與科學教育的聯系，然后分析了幼兒藝術教育與科學教育融合的必要性，從有利于發展幼兒的創造性與創造意識、豐富幼兒的情感、為幼兒創造良好的氛圍等方面論述，最后筆者給出了幼兒藝術教育與科學教育融合的路徑探討，從主體層面、課程設計層面、實踐活動層面展開，通過對幼兒藝術教育與科學教育融合的路徑探討，希望為我國幼兒藝術教育與科學教育的融合提供一些啟發。

關鍵詞：

幼兒；藝術教育；科學教育；融合研究

科學與藝術是人類歷史上永恒的話題，藝術來源于生活，是人類對現實生活中的現象進行加工提煉創作出來的，是人類精神世界的結晶，哪怕是茹毛飲血的原始社會，也有藝術的存在；科學是人類逐步進化，尋求自身發展、自身突破的內在需求，是以邏輯分析的方法對自然、社會和思維等領域的許多現象進行分析，然后進行抽象，找出隱藏在其中的最基本的規律，從而影響人的思維和活動，進而再作用于客觀世界。二者既有聯系又有區別，科學與藝術相互聯系、相互促進、相輔相成，研究幼兒藝術教育與科學教育的融合，對于幼兒的全面發展與綜合素質的提高具有重要的意義，本文通過對幼兒藝術教育與科學教育融合的路徑探討，希望為我國幼兒藝術教育與科學教育的融合提供一些啟發。

一、幼兒藝術教育與科學教育概述

幼兒藝術教育與科學教育，針對的主體年齡段是3———6歲，這是兒童藝術教育與科學教育的一個階段。幼兒藝術教育與幼兒科學教育的內涵理解如下：

摘要：

隨著社會的快速發展，教育問題越來越受到人們的重視，科學教育和人文教育是人們在認識世界和改造世界中的兩種不同方法，但是在本質上還是有很多相似的地方，因此，加強這兩種教育方式的融合具有重要的意義。同時，進行科學教育和人文教育的融合，也是當前社會發展和進步的需要，也是進行高等教育的必然選擇，進行這兩種教育方式的融合，不是進行簡單的相加，而是在更高層次上的結合。本文分析了進行科學教育和人文教育融合的可能性，并論述了這兩種教育方式融合的有效途徑。

關鍵詞：

科學教育；人文教育；融合；途徑

目前，在社會的發展中，科學教育和人文教育也經歷過融合、再到分裂的過程，但是隨著社會的發展和科學技術的進步，實現科學教育和人文教育的融合逐漸變成了一種社會需要，實現高等人才的培養，就要加強這兩種教育方式的融合。因此，在當前的社會背景下，探討和分析科學教育和人文教育的有效結合，具有重要的現實意義。

一、進行科學教育和人文教育融合的現實需求

在人才的教育和培養中，進行科學教育和人文教育，本來就是兩個非常重要的方面，而且這兩種教育方式相輔相成，具有不可分割的特性。但是由于當前我國的教育體系設置和發展不平衡，導致教育中存在一定的滯后性，影響和制約了教育的發展，因此，進行這兩種教學方式的融合是非常必要的。