科技教師論文范例

摘要:

在高校學報對學科建設推動作用的基礎上，認為學報必須依據地方特色和學校學科建設實際，采取積極有效的應對措施，才能促進學報和學科建設之間的良性發展．

關鍵詞:

學報;學科建設;關系

地方高校學報是省(或地級市)屬高校所主辦的學報，是展示高校教學、科學研究成果的窗口，為高校學科建設和地方經濟建設服務［1］．學科建設包含學科方向、學科基地、學術成果、學科隊伍、人才培養體系以及學術環境建設等內容［2］．學科建設與學報發展之間是協同發展的關系［3－4］．增強高校學報服務意識，不但有助于高校的學科建設，而且可以促進當地經濟社會發展．下面就以《許昌學院學報》為例來進行分析討論．

1高校學報對學科建設與發展的推動作用［5］

高校學報對學科建設與發展的推動作用主要體現在以下4個方面．

0引言

學術期刊是高校教師快速了解本領域研究進展、有效進行學術交流的重要工具之一．許多研究表明，科技論文所引用的參考文獻中80%以上是期刊．所以，期刊在高?？蒲谢顒雍蛯W科建設中有著重要的作用．由于每個高校的學科都有自己的學術特色和研究方向，因此，在不同高校，即使同一學科，對期刊的需求也存在很大的差異．因此，準確、全面了解各高校學科教師對期刊的需求，客觀、準確評估學科所需期刊的學術價值和被需求程度，從而合理規劃和建設期刊館藏，實現圖書館按各學科需求配置期刊資源的精準服務，已成為近年來高校圖書館管理工作者的重要課題之一．過去，圖書館采編人員曾用采訪、問卷等方法了解師生對期刊的需求．這種方法雖然能直接從反饋信息中了解教師對期刊的需求，但也存在如下弊端:(1)由于不同研究領域教師對期刊需求的不同，而且往往只有部分教師接受采訪和返回問卷，使采集的期刊信息不能完整、準確地反映學科需求;(2)采編人員自身專業的局限性，很難客觀評估所采集的期刊的學術價值和使用價值，導致不能合理有效地進行館藏期刊的規劃和建設．近年來，國內外許多學者開始用引文分析法來了解學科對文獻的需求，評估圖書館對文獻需求的保障水平，為圖書館文獻資源建設提供依據．如BarskyE對加拿大不列顛哥倫比亞大學數學系師生2011年發表的148篇SCI收錄論文做了引文分析，給出了引文文獻類型和各種文獻的引用比例，發現期刊占81%、圖書占15%、會議論文占10%、arXiv的預印本論文占1%和其他占2%．JoelSam對加納大學情報學專業1998—2004年的67篇碩士論文進行引文分析，給出該專業文獻需求和保障情況;國內學者曾曉牧通過利用引文法分析清華大學數學系師生2010—2012年發表的SCI論文的參考文獻，闡明了該學科在科研工作中常用的文獻類型，常用期刊的出版年、種數、學科分布、影響因子等，在此基礎上，有針對性地開展了數學學科服務;李峰、祁思妍、劉良璧等對學位論文進行了引文分析，通過分析引用文獻類型、被引頻次、H指數，確定了不同學科文獻需求的范圍，并探討了已有資源的保障狀況．然而，上述研究都只給出了某一學科所需文獻的種類及其比例分布，鮮有評估文獻在該學科的學術價值和需求程度方面的研究．雖然，個別作者通過期刊引頻遞減排序來說明期刊對學科的重要性，但沒有給出這種排序所遵從的統計規律及其在期刊評價中的作用和意義．我們知道，期刊具有知識更新快，專業性強，種類繁多，引用信息量大和學術水平差異大的特點．因此，一個學科所需期刊的種類、引頻及其統計規律，不僅反映期刊在該學科的學術價值和被需求程度，還可以反映學科的研究特色和學術水平．對于一個學科來說，所引用的期刊種類一般是非常多的．而且，由于教師需求和期刊自身的專業特色和學術水平的差異，使各期刊引頻差異也很大．因此，如何通過對期刊引頻等數據進行數理統計分析，定量評估某一期刊在學科中被需求程度和學術價值，并按需求程度和學術價值進行合理的排序和分類，不僅對圖書館期刊資源規劃和建設是十分必要的，而且對該學科教師和學生文獻調研有重要的指導意義．本文將以吉林大學無機化學學科為樣本，通過對該學科師生所發論文中的引文數據進行統計分析，給出該學科所需期刊的種類，研究其所遵從統計規律的數學表達式及其統計意義，探索其學術價值和被需求程度的定量表征方法，為圖書館期刊建設和精準服務提供量化依據．

1學科教師所需期刊來源及統計結果

學科教師中所引用的期刊，可以反映學科對期刊的需求．所以，本文以吉林大學無機化學學科全體教師在2012—2016年期間所中引用的參考文獻為研究樣本，開展期刊需求的研究．本文以WebofScience—SCI數據庫為數據源，采用基本檢索，檢索式為“作者+地址(JilinUniv，CollChem，StateKeyLabInorganSynth＆PreparatChem)”，時間跨度確定在“2012”到“2016”．我校無機化學共有40名教師，將每位教師發表的論文進行檢索、統計后，建立學科教師所需期刊數據庫．結果顯示，五年來有37名教師共發表外文論文1213篇;發表在168種外文期刊上;引用期刊文獻49488次1446種．其中引用中文期刊14次11種，引用外文期刊49474次1435種．

2期刊被需求程度和學術價值的量化表征方法

如何評估前面統計的1446種期刊在無機化學學科建設中的重要性，對于圖書館文獻資源規劃和建設是非常重要的．本文采取通過對這些期刊按引頻和被使用率從高到低排序的辦法評估這些期刊的學術價值和被需求程度．

2．1相對引頻排序

讀書———教師成長的基石。當今正處于知識爆炸的年代，教師只有不斷學習、豐富學識、提高教育技能，才能適應現代教育的需要。“讓讀書成為習慣，讓學習成為習慣”的氛圍在幼兒園逐步形成。在區級開展“讀書是這么好的一個件事”演講比賽和圖書展覽活動，使幼兒園教師在讀書的同時，樹立終身學習的意識。

利用網絡平臺，推動園本教研。依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立了開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化。教研室積極組織基地園利用教育部《新思考》網上在線機會，與劉占蘭、華愛華等專家對話零距離接觸，提出問題請專家解答。將園本項目開展工作階段總結以及教研員、園長、教師論文、反思等發到《新思考》網上和沙依巴克教研網幼教之窗進行登載，通過網絡平臺，極大地鼓舞了幼兒園園長和教師們開展園本項目的積極性。

開展“幼小銜接”活動，為幼兒園和小學搭建相互學習、交流平臺。做好“幼小銜接”工作，讓幼兒園的孩子盡快適應學校的學習和生活，成為學校、幼兒園、社會共同關注的問題。與學校建立手拉手，組織幼兒園園長、教師到小學觀摩教師教學活動，組織幼兒園大班幼兒觀看小學升旗儀式和參觀學校，使幼兒園即將畢業的幼兒初步感受學校的生活和學習氛圍，為幼兒園園長、教師與學校校長、教師，搭建相互學習、相互交流、相互切磋平臺。⑤構建幼兒園、園長、教師學習和交流平臺。

開展“以園為本教研制度建設”項目第一階段交流會。組織基地園參加自治區“以園為本教研制度建設”項目第一階段交流會，教研室教研員和基地園分別進行了交流。組織沙區“以園為本教研制度建設”項目第一階段交流會，基地園進行了交流，主要目的是交流經驗、共同提高、促進發展。組織有實效的現場會。根據全國教研員研修會精神和內容，積極跟進。及時傳達會議精神，組織現場教研活動，教師們以群體的智慧來面對教學中的問題，充分體現了園本研修中以教師為主體的“實踐反思、同伴互助、專業引領”的教研新理念。⑥開展園本教研，促進教研員專業發展。在幼教改革的新時期，要求教研員必須堅守改革的核心價值，引導教師落實《幼兒園教育指導綱要》，堅持改革的正確導向。通過教育部全國教研員研修會，使教研員明確了園本教研中教研員的角色是定位在與幼兒園的關系之中，教研員必須專業引領、專業支持、專業合作。因此，教研員堅持深入一線，服務一線，定時到基地園參加教研活動，強化理論對實踐的指導，同時與教師平等對話、共同學習、共同探討、共同提高，學會教研工作的反思，在促進幼兒園園本研究的同時促進自我發展。

一、立足教育科研，提升教育教學質量

課題研究是教育教研的靈魂，教育科研只有扎肯于教育實踐的土地上才能枝繁葉茂。幼兒園根據沙區“十一五”課題指南積極申報，烏魯木齊市第三幼兒園“新疆維吾爾民俗民風的研究”；烏魯木齊市第四幼兒園“大班主題區域活動”，烏魯木齊市駐疆空軍藍天幼兒園“園本教研中青年教師專業化成長”、“提高保育員素質，提升保育服務質量”“、不同年齡段幼兒區域材料的投放與教師的指導”；烏魯木齊市園林幼兒園“開展體育戶外活動，促進幼兒健康成長”烏魯木齊市電信幼兒園“提高幼兒園教師素質的途徑方法研究”；烏魯木齊市石油幼兒園“提高教師素質的方式方法”課題分別進行了立項，烏魯木齊市沙依巴克區科技局、教育局對立項的重點課題單位：烏魯木齊市第三幼兒園、烏魯木齊市第四幼兒園給予專項經費支持，目前已順利結題。

二“、以園為本教研制度建設”項目工作呈現良好態勢

小湯山中學是一所完全中學，地處北京昌平區，位于山清水秀的中國溫泉之鄉，北靠京密引水渠，南臨溫榆河及北京最大的垃圾填埋場，西有中國航空博物館，東面是九華山莊等會展旅游區和現代農業科技示范園，得天獨厚的教育資源為可持續發展課題的開展提供了可能。   一、問題的提出   全面實施可持續發展教育是落實科學發展觀的具體體現，教育是促進可持續發展的根本途徑，積極整合區域資源優勢，以”四個學會“為目標，以理解并學會運用”四個尊重“理念行動指導，讓每個人都能夠接受良好教育，學習可持續未來和積極的社會變革所要求的價值觀、行為和生活方式，跨學科地理解社會、經濟、環境和文化的可持續性，利用主體探究和主題教育，科學、高效地發揮教育對ESD的核心和關鍵作用是教育的職能，教育只有不斷改革與創新才能適應新的要求。   二、課題的實施   以”四個尊重“教育為核心，全面規劃可持續發展資源，強化學校管理，積極引導師生，通過各種途徑實施可持學發展教育。   (一)學校辦學思想的制定，體現可持續發展教育確立了”和諧、尊重、學會、發展“作為學校主題。制定了”一切為了學生可持續發展服務“的辦學理念。提出了”育人環境特色化、學校管理科學化、師資隊伍專業化、教學水平優質化“的辦學目標。   (二)確定一個中心兩個基本點，實施可持續發展教育，以教育教學模式的不斷創新和提高質量為一個中心不動搖。以校園文化環境建設和校外資源開發利用作為兩個基本點抓整合。   (三)挖掘學科特色搞滲透，發揮信息技術優勢呈亮點全校教師注重在所有學科，廣泛運用、體現可持續發展的理念，采用新的教學方法和構建新型教學模式，探索新的育人途徑。采用了直接利用政治、地理、歷史，生物教材滲透;其它學科精選單元、章節內容進行滲透;捕捉學科教材的有關鏈接點延伸滲透;利用實踐創新習題和探究任務進行滲透。   特別是利用信息技術與學科整合進行滲透，培養學生自主、合作、探究學習策略滲透生存能力教育。在成功地完成了”網絡環境下，探究性教學模式的研究“并獲北京市課題研究一等獎的基礎上，緊接著確立了”以學習策略為核心構建主體資源，提高教學質量的研究“課題進行研究，日益重視學生對所學知識的意義的自我建構，教學設計轉變為以可持續發展資源為中心、以學生為中心，教學從內容上進行開放性的可持續發展資源的滲透和學習策略的開發，開發了小湯山中學ESD網站，作為資源提供工具、信息加工工具、協作工具、作為研發工具，探究包含溫泉之鄉的水資源的歷史與發展保護狀況網頁，溫泉之鄉申辦的全部資源，京密引水渠的資源保護，北京第四垃圾填埋場的資源等，著重培養的學生:信息獲取和分析能力—信息分析和加工能力—協作能力—探索和創新能力。針對網絡的不良因素又開始了市級立項課題”網絡對中學生不良影響的調查及對策研究“我校一直是昌平區的信息化建設先進校，成立了4個信息技術與學科整合網絡實驗班，我們首先建立了學科資源庫和ESD網站。師生共同制作資源，及時將師、生的資源匯總分類，便于資源共享。真正實現了學校為學生為未來做好準備，促進學生可持續發展的價值觀、行為和生活方式的教育。   (四)主題教育全程全方位滲透，資源分層利用重育人學校每班學生分成5個小組，每天晨掃消滅衛生死角，課間組織學生輪流監督保潔，每人良好的衛生習慣的形成通過近3萬平方米的學生自我環境衛生保持工作得到滲透;主題班會文藝匯演進行滲透;因材施教、心理輔導實施素質教育進行滲透;班級文化建設進行滲透;校園文化環境建設進行滲透;健康促進學校活動進行滲透;綠色學校建設進行滲透;提供展示平臺激發成功感進行滲透。特別是發揮區域資源優勢指導學生調查溫泉之鄉，家庭和社區資源進行調查滲透。   把全校學生按初高中分組，把探究問題按難易程度分類與學生的程度結合，把周末與寒暑假時間利用有機結合，把開發多種交流形式與有效評價激勵相結合。   1、初中生成立”智多星“小組，調查淺層次問題。   每班設立總負責人、小組長，問題分解分工，分頭搜集，匯總分析、提出方案、撰寫報告。制作板報參與評比，記人學生和班級綜合評價手冊。優秀報告在全校班會期間交流、展示，學生熱情高漲調查《溫渝河流污染向題的研究對策》、《校內口香糖問題的調查》、《城市牛皮癬向題的研究》、《學生用紙情況的思考》，(家庭的垃圾種類及數量的變遷》、《北京第四垃圾填埋場的管理設想》、《如何發揮航空博物館作為教育基地作用的建議》、《九華山莊與龍脈游泳館如何可持續發展》等問題作為切人點，家住本地的學生主動調查整理”山清水秀的小湯山的歷史傳說“，學生感悟了湯山因傳說而神奇，因溫泉而馳名，將會因可持續開發而騰飛的前景。實踐創新，體現了可持續發展教育的應用性、地方性、培養了參與決策性。   2、高中學生成立”觀察家“小組，調查搜集政治、經濟、資源、文化方面的高深問題。   如《昌平區十一五規劃綱要》中為何濃墨重彩小湯山的地位，昌平區域空間布局:一帶兩軸，一城多點，和產業空間布局:其中一帶:著力建設小湯山現代農業生態科技示范園和旅游休閑業，兩軸中的東軸(立湯路)著力發展小湯山及周邊地區以溫泉療養及會展為主要方向的旅游休閑產業，現代服務業、支持九華山莊等企業做大做強。   學生調查后提出:小湯山地熱資源還能用多久的問題。   我幫學生分組且聯系鎮政府檔案室，學生探究了水井資源的分布與如何科學合理利用情況，了解了熱田有86.skmZ?，F用生產井41個，年開采總量達377.49萬m3，回灌量為巧0萬m3。及為社會提供從業崗位4572個，直接和間接效益5億多元，每年減少燃煤消耗41940噸，取得了顯著綜合效益，他們爭先恐后提出了要控制開采量，增大回灌量的各種方法。高一(l)高楠說，”我高中畢業后報地理系，搶占這個研究空白，為全國樹立均衡開采、可持續利用的樣板，我就是ESD項目的名人了“。#p#分頁標題#e#   校團委員組建”走進泉鄉社會調查團“利用寒暑假調查小湯山地熱資源開發利用的領域變化及對建設新農村的作用后舉行演講活動，學生演講中說到:”溫泉之鄉的經濟可持續發展軌跡是資源初級利用浪費型—資源利用低效型—資源利用發展型—溫泉文化資源利用可持續發展型。申辦溫泉之鄉的意義是以水資源的循環利用升華為文化資源效益的可持續發展，是功在當代，利在千秋，是建立一種新型的以第三產業成為經濟支柱的經濟模式的需要。我們只有不斷提高自身素質才能與可持續發展的溫泉之鄉經濟發展同步，才能與國家的可持學發展同步，才能與世界接軌。“激情流露，體現了教育的多種方式、批判性思考和解決問題的可持續發展教育理念。   (四)、校園規劃體現了可持續發展教育   1、教學樓的設計蘊含文化，富有寓意。   教學樓的設計成龍型，南為龍尾，北為龍頭，首尾相呼應，綠色草坪、樹木、月季，迎春花、臘梅點綴周圍，靜、動結合，達到蛟龍騰飛的強烈立體動感，教育學生，知難而進，永遠向上。   2、綠化布局特色鮮明怡情，節能循環   龍型教學樓是建于古老的枯水湖上，底下填埋的大部分是石塊，全村的雨水匯人樓底，自然蓄積成地下水庫，樓前開采了兩口僅9米淺的水井，常年噴灌8(XX〕m2綠地不枯竭，水資源的循環利用時時刻刻教育著學生。   3、樓內文體長廊利用獨樹一幟，益智健體   利用二層長廊這一優勢展出溫泉之鄉可持續發展的教育資源，書法繪畫作品，國外習俗與節日，學生的小發明制作、書法和繪畫等，特別是樓上樓下的25套乒乓球臺，學校掀起了乒乓熱等，全區唯一的乒乓球班設在了我校，促進學生尊重文化多樣性的同時，注重了健康的可持續發展。   4、為適應以第三產業為經濟模式的支柱的人才需求，學校積極開發《英語導游》和《現代農業》校本教材，學生喜聞樂見，學習英語和生物的熱情高漲。   5、進一步開發我校具有20多年地震觀測歷史的資源，改變委派式為自愿式，培訓后每天輪流觀測并記錄，培養了他們羊重地球的意識。使學生能夠帶著問題走進課堂，又能帶著更多的思考走出學校，帶著ESD的價值觀和行為方式走向社會。   三、取得的成果   l、學校各方面體現了可持續發展發展理念，管理科學、制度人本，氛圍和諧，形成爭優創先，愛崗敬業、敢于勝利的團隊精神。學校2003至2《X巧年被評為北京市評為綠色學校，北京市文明禮儀示范校、北京市先進少年軍校。區級教科研先進單位、區級交通安全先進校，昌平區初中十佳學校等榮譽稱號。促進學校”十一五“期間，2個全國科研課題，3市級課題、4個區級課題的立項研究。   天人合一的動植物生態園，體現地方和中國的傳統文化的尋龍園和以智慧泉為主景的同心園，正在建設之中。   2、教師形成了持續發展教育觀:近一年，教師論文獲市區一、二、三等獎118人次，昌平區教師大賽獲獎30人次，區鎮級骨干教師達到了60%。   3、學生近一年來，環保意識，參與意識，學習策略意識明顯增強。獲昌平區學科、文藝、體育競賽個人、團體特等、一、二等獎60多人次。   4、學校定向培養的300多名中專旅游人才和初高中畢業生，有的成為各個農村的書記、村長，大部分成為地區第三產業的能手。   四、展望與反思   全面實施可持續發展的是落實科學發展觀的具體體現，科學、高效地發揮教育對ESD的核心和關鍵作用，科學整合校內外資源，積極探索促進可持續發展教育的新途徑，促進教師的專業化的可持續發展。

【摘要】高等職業學校就創業檔案管理工作對校內創業工作質量及自身發展均有著重要的借鑒和指導意義。本文分析了高等職業學校在就創業檔案管理工作現狀、研究創新就創業檔案管理工作的意義，提出解決的具體措施，發揮高等職業學校就創業檔案的優勢價值。

【關鍵詞】高等職業學校；就創業檔案；創新服務；措施

創新是引領新時展的第一動力，按照國家教育部就創業工作會議精神要求，高等職業學校應大力開發“雙創”新動能，深化創新創業教育改革，把創新創業教育融入人才培養體系。隨著改革的不斷推進，在提供就創業工作信息服務時，普遍存在信息化水平不高、專業技術人員不足、服務理念與服務水平不到位等問題。筆者現結合徐州幼兒師范高等專科學校就創業管理工作實踐，以“以人為本、實踐取向、彰顯特色、終身發展”為指導思想，對就創業檔案信息的創新管理工作提出一些思路與建議。

一、高等職業學校就創業檔案信息管理工作現狀分析

1.制度不健全，重視度不高

一是許多高等職業學校對于就創業檔案信息管理工作沒有成文系統的規章制度和管理機制，許多工作人員仍然沿用老辦法、老經驗處理問題。由于觀念老舊、熱情不高、思想保守、工作滿于現狀，使就業創業檔案管理工作止步不前。二是許多高等職業學校就創業檔案均由年輕的教師和輔導員老師兼任，老師們常常將更多的精力集中在就創業工作活動本身，忽略了后期檔案的收集匯總和反饋跟蹤過程，無法形成連續完整的檔案信息。三是由于就創業檔案管理工作居于“幕后”，相對枯燥，與教學、科研工作相比，不易做出成績、獲得褒獎，因此，出現許多高等職業學校對此項工作重視不足，在管理機制建設上往往發展緩慢，很大程度上阻礙了就創業檔案工作的作用發揮及服務質量的提升。

2.專業人才匱乏，創新力不足

1俄羅斯教師教育和繼續教育法規制度

政策指導行動，教師教育政策法規制度決定教師教育質量，從而影響整個教育質量。1991年蘇聯解體，俄羅斯宣布獨立,為了促進和發展教師教育，俄羅斯相繼出臺了一系列創新性高、針對性強、目的明確、可操可控的教師教育政策、法規、制度，極大地促進了俄羅斯教師教育的發展，進而促進了俄羅斯整個國民教育的發展。

2教師的培養體系

俄羅斯教師教育主要是師范教育，教師教育和繼續教育主要由師范大學和師范學院來組織實施，并注重教師教育的層次性和復合性。為了建立多層次的教師教育機構，1992年3月俄羅斯聯邦頒發了《關于在俄羅斯聯邦建立多層次高等教育的決議》，同年6月俄羅斯教育部頒發了《關于建立多級結構的教師教育體制》。俄羅斯高等教師職業教育按“專業”和“方向”分為兩個子系統：按“專業”培養某專業專門人才，按“方向”培養學士和碩士，并授予相應的資格證書及學位證書。2007年俄羅斯杜馬通過了《關于引入兩級高等教育體制的法律草案》，確定了俄羅斯高等教育的結構，形成“學士-專家-碩士”的培養體制。副博士-博士屬于后高等教育培養體制。俄羅斯教師教育分為以下層次：中等師范教育：包括師范中專和師范?？疲礊橥耆械冉逃厴I生，學制3年，任務是培養學前、小學和部分初中老師。高等師范教育：包括師范學院和師范大學，生源為完全中等教育畢業生，學制4年，培養教育學學士；學制5年，培養教育專家；學制6年，培養教育學碩士。學制為5年或6年的教育模式，也可以招收完成中等師范教育的學生。補充師范教育和后高等教育：包括教師進修學院、綜合性大學、教師技能提高及再培訓學院、教學-科研機構等，主要任務是承擔高等教育、后高等教育以及教師繼續教育教育工作。生源為獲得碩士學位的學生，學制3~6年，通過相應的論文答辯，畢業生可以獲得副博士學位或博士學位。在層次教師教育的同時，俄羅斯注重連續教師教育體系建設，2001年俄羅斯《俄羅斯2001年-2010年連續教師教育體系發展綱要》（以下簡稱《綱要》），提出構建中等、高等和后高等教師教育之間相互銜接的、連續的教師教育體系，包括中等、高等和后高等教師教育機構之間的協作網，國家及地方教師教育行政管理機構，師資進修及再培訓機構等組成部分。

3教師教育的質量標準

到目前為止，俄羅斯教師教育標準先后進行了三次修改，日臻完善。1994年4月，俄羅斯頒布了第一代教師教育標準，包含了對教學內容，教育大綱、教學水平的要求?！稑藴省芬蠼處熃逃膬热菀袆撔拢赃m應高等學校的發展要求；教師教育過程，要重視教學方法和教學計劃的更新。為適應教師教育的發展，2000年4月俄羅斯頒布的第二代教師教育標準對原有標準進行了簡化，更加明確了核心內容，拓展了大學的自主辦學權。為完善教師教育的內容，保證教師教育的質量，確保教師教育機構的資源和物資保障，在《綱要》中確定了教師教育作為全國教育領域中優先體系的發展戰略。為了使教師教育與國際接軌，2006年至2010年，俄羅斯制訂了第三代教師教育標準，具有兩個明顯特征：一是在強調課程內容和課程容量的同時，更加注重“能力培養”，即“對基礎教育大綱掌握結果”。二是將課程體系分為了基礎部分和可調整部分，給出了國家對高等職業教育課程門類及課程容量的一個較為寬廣的范圍，擴大了大學的學術自由，并在課程容量的計算中引入了學分，取代了原有的學時衡量標準。

4教育機構以及教師的資格、權力和地位