軍訓拓展總結范例

作者：劉志濤 王印華 單位：邢臺學院

突破傳統教育理論，突出和強化自我教育在整個教育系統中的主體性地位，促進個體自我教育向群體自我教育的轉變，最大限度地實現教育和自我教育的有機統一，已經成為當今時代教育工作者責無旁貸的歷史使命。這是克服傳統教育模式的弊端和應對新形勢的必然選擇，是新時期大學生思想政治教育的長效標準和最終歸宿。

一、自我教育及群體自我教育的重要意義

自我教育可分為個體自我教育和群體自我教育兩種形式。個體自我教育是受教育者個人通過自我反省、自我總結、自我批評等方式提高自我修養的方法。群體自我教育是指某一集體內部的互幫互教活動。教育的終極目標是實現教育的自由，是為實現人的全面的、終身的可持續發展，培養快樂、幸福的終生學習者。而實現這一目標的關鍵在于激發教育對象的主體自覺。聯合國科教文組織在《學會生存》中指出:“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。”蘇霍姆林斯基也對自我教育做了經典的詮釋:“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”，“沒有自我教育就沒有真正的教育。”

二、群體自我教育對自我教育的促進作用

正確的自我意識和自我評價是個體進行自我教育的前提和條件。沒有客觀、準確的自我認識和自我評價，便不可能有真正意義上的自我教育。人是在交往中活動中彼此認識和評價的，只有通過群體的評價才能全面、準確認識自我。同樣，也只有通過群體的驗證，才能確保證情緒體驗的正確性，也只有個體的自控和群體的“他控”有機統一，才能實現自我控制的目標。因此，自我教育只有通過群體的協同才能完成。學習是學生的的主要任務，也是一個人成為人的重要方式。“學習在很大程度上依賴于個體和與之發生相互作用的環境事件”(加涅)。學校作為“環境事件”營造者，其主要的責任和使命就是創造適合學生成人成才的群體環境，使學校成為一個活躍的互動磁場，其中充滿著豐富多彩的生命活動和學習、運動、生活等“環境事件”。學校的物質環境既是“教育過程必不可少的條件”，而積極和諧的精神生活環境是撥動學生的心弦和使其產生自我實現的熱望的重要條件。從小學到大學，班級始終是學生學習、活動的基層集體。班級性的群體生活環境已經成為學生心理環境的最重要的組成部分，成為學生自我教育的重要影響源。為此，學校應該首先從班集體建設入手，把班級建設成為學生的學習共同體，建設成學生的心靈家園。通過發揮班級集體力量，啟發每個成員的教育自覺，調動其自我教育的積極性，激發其對理想人格的渴望，并努力通過互動去構建個人意義，通過不斷的實踐體現個人價值。此即所謂的“在集體中進行教育”。用馬卡連柯的話說，就是:為了集體，在集體中運用集體力量去教育每一個成員。只有要把個體自我教育與群體自我教育有機地結合起來，才能形成一種巨大而持久的道藩教育力量，最大限度地發揮群體自我教育的協同效應，為教育目標的實現提供根本性保障。

三、個體自我教育向群體自我教育轉化的必要性及其理論依據

［摘要］面對日益復雜的國際安全環境，我國面臨著日益嚴峻的安全威脅和挑戰。青年大學生肩負著實現中華民族偉大復興的時代使命，這就要求高校必須重視并加強國家安全教育，增強青年大學生樹立總體國家安全觀，更好地維護國家安全。本文將以總體國家安全觀為指導，深入分析總體國家安全觀視域下高校開展國家安全教育的積極作用，深入總結當前高校國家安全教育存在的問題，在此基礎上提出更具針對性的優化策略，以期可以有效提升高校國家安全教育質量。

［關鍵詞］總體國家安全觀;國家安全教育;問題;策略

引言

在中國特色社會主義進入新時代之際，黨和國家結合當前我國面臨的國家安全新形勢，總結以往維護國家安全的經驗教訓，提出了“總體國家安全觀”的科學觀點。在報告上明確指出:國家安全是安邦定國的重要基石，維護國家安全是全國各族人民根本利益所在。青年大學生肩負著實現中華民族偉大復興的時代使命，這就要求高校必須重視并加強國家安全教育，增強青年大學生樹立總體國家安全觀，更好地維護國家安全。本文將以總體國家安全觀為指導，深入分析總體國家安全觀視域下高校開展國家安全教育的積極作用，深入總結當前高校國家安全教育存在的問題，在此基礎上提出更具針對性的優化策略，以期可以有效提升高校國家安全教育質量。

一、總體國家安全觀視域下的高校國家安全教育的積極作用

(一)國家安全層面:筑牢安邦定國的重要基石

伴隨著世界多極化、經濟全球化的持續深入，面對日益復雜的國際安全環境，我國面臨著日益嚴峻的安全威脅和挑戰。在中國特色社會主義進入新時代之際，黨和國家結合當前我國面臨的國家安全新形勢，總結以往維護國家安全的經驗教訓，提出了“總體國家安全觀”的科學觀點。在報告上強調國家安全”是安邦定國的重要基石，要求重視并加強國家安全教育。高校作為意識形態工作的前沿陣地，對在校大學生開展總體國家安全觀教育，促使大學生樹立國家安全意識、內化總體國家安全觀，并且在日常學習生活中主動踐行，成為維護國家安全的堅實基礎。

加強國防教育的意義

高等教育的根本任務是培養高素質的人才，思想政治素質是高素質人才必須具備的基本素質之一。國防教育在高校思想道德建設中占有重要地位，突出表現為國防教育既是思想道德建設的重要內容，又是加強思想道德建設的有效途徑。國防精神、國防理論、國防歷史、國防常識、國防法制等是國防教育的基本內容，這些內容完全屬于思想道德建設的范疇。國防教育，能夠激發大學生們對祖國的深厚情感，培養他們為國家、民族利益和安全而勇于獻身的道德情操，在高校校園營造為國防盡義務而感到光榮的良好風氣，促其為建設有中國特色的社會主義而團結奮斗，這實際上就是在加強思想道德建設。同時，只有把國防教育搞好了，才能使關心國防建設、積極支持和參加國防建設、勇于為國防獻身成為青年學生的公德和自覺行動，這本身也是大學生思想道德水平提高的一個標志[2]。高校國防教育涵蓋了素質教育所要求的絕大部分內容，是對大學生的理想、信念、毅力、情操、品格、紀律、精神、生活等的一次全面的鍛煉過程。高校國防教育的軍事理論與實踐相結合的方式，彌補了當前大學德育教學在實踐環節的缺陷，使大學生在軍事技能訓練中實際體驗作為軍人的甘苦與奉獻精神，體會到團隊精神的重要，學會如何做到個人利益服從整體利益，并在自律與他律中，鍛煉自己的意志品質，更豐富了大學德育教學的內容，從而對大學生形成良好的思想品德起到良好的促進作用。

我國高校開展國防教育是以軍事教育為核心內容的一項綜合性教育，其主要形式是開設軍事理論課和進行軍事訓練，同時還要開展一些豐富多彩的國防教育與國防體育活動。開展這一教育對拓展學生的知識面具有獨到的作用。通過軍事知識的傳授，能有效地增加學生的知識容量，擴大學生的知識視野。同時，國防教育對增長學生的實踐能力具有重要幫助。由于國防教育是多方面的綜合性教育，既有理論知識，更有實際操作，能使青年學生在理論與實踐的密切結合中發展智能，提高技能，對完善大學生的智能結構，彌補學校教育中的某些不足，促進學生的全面發展，無疑是很有益處的。例如軍事思想、現代軍事科學技術知識等課程，具有很強的理論性和知識性，而隊列、射擊、戰術等訓練科目突出實際操作能力。其中許多課程本身又完全是知識與能力的綜合訓練，如學習軍事地形學，不僅要求學生要有識圖知識，而且還要掌握用圖方面的實際能力；學習輕武器射擊科目，不但要求學生明了機械構造、射擊原理等理論知識，而且還要求學生熟練掌握槍械的性能、用途，學會操作方法。因此，國防教育是把書本知識和實踐能力緊密結合的教育，對拓展學生的知識領域，增長知識才干，提高智力素質等，都有著不可忽視的作用。

高校國防教育中有相當一部分軍事技能訓練科目，不僅要開動腦筋去理解，還要消耗大量的體力去訓練。當前大學生由于腦力消耗太大、體力活動相對不足，導致體質較差，迫切需要這種體力活動來增強體質，多年的實踐也證明了，軍事技能科目的訓練確實可以起到提高學生身體素質的作用。另外高校國防教育雖然不是專門的心理教育課，但它在提高學生心理素質方面也確實起到了不容忽視的作用。概括起來講，一是可以增強學生適應環境的能力，二是可以提高學生的自制能力，三是可以培養學生堅韌不拔的毅力。國防教育過程中人民軍隊的光榮傳統和軍人頑強、勇敢的優良作風，給學生留下了生動、直觀的印象，震撼著他們的心靈，嚴格的軍事訓練使他們明白了“艱難困苦，玉汝于成”的道理，增強了面對困難、戰勝挫折的信心和決心。總之，身心素質的提高，對學生順利完成學業乃至走好自己的人生之路，都是大有裨益的。

高校加強國防教育的措施

思想觀念是先導，只有對國防教育的思想認識提高了，才能從根本上重視國防教育。提高思想認識，建立健全組織機構，是高校開展國防教育的基本保證。國防建設力量的強弱，固然依賴于經濟的發展，但也與國民的國防意識、國防觀念密切相關。只有認識到這一點，高校才能從根本上深感責任的重大，才能使高校的國防教育進入規范化、制度化和經?；能壍?，為此，高校必須強化三種國家意識：國家主權意識、國家利益意識和國家安全意識，這是高校國防教育的重中之重，是關系國家的全局性戰略問題，也是人民利益的根本依托。中華人民共和國的國防是全民的國防，高校國防教育正是國防建設的重要組成部分，目的在于提高大學生的國家安全意識，增強國防觀念。

突出愛國主義這個核心，是當前學校國防教育的迫切需要。學生的意志品質和思想政治素質很大程度上取決于社會環境和他們對社會的認識。加強愛國主義教育和社會主義教育是社會主義思想道德建設的重要內容。堅持和加強愛國主義教育的目的，就是要提高中國人民的民族自尊心和自豪感，逐漸形成以熱愛祖國、建設祖國為榮，以損害祖國的利益和尊嚴為恥的良好社會風尚，把人們的愛國之情、報國之志升華為一種理想信念、一種政治覺悟、一種必備的精神素質和建設國家的實際行動。培養大學生樹立正確的國防觀、戰爭觀、價值觀，樹立熱愛祖國、保衛祖國的高度責任感和使命感，確立為祖國富強民族振興而學習的目的，喚起大學生對國家安全利益的關注，激發他們的愛國之心、報國之情、強國之志，使大學生自覺地履行國防義務，致力于國家現代化建設。高校國防教育通過直接培育以愛國主義為精髓、以國家防衛為中心的國防意識，使大學生達到自覺維護民族利益，保衛國家安全，防止外來侵略的目的。這些事關國家生死存亡和民族興衰的大事，最能在大學生中引起強烈的心里共鳴，從而激發出強烈的愛國熱情。因此，國防教育是愛國主義教育最有效的途徑和方法[3]。

［摘要］素質拓展訓練是建立在具有挑戰性、開發性的社會實踐活動的基礎上的體驗式培訓活動，體育課程是高職院校教育體系中的一項重要基礎課程，素質拓展訓練與高職體育教學之間的結合，可以讓學生的體育興趣得到有效的提升；主要從素質拓展訓練應用于高職體育教學的意義入手，對素質拓展訓練的應用問題進行了探究。

［關鍵詞］素質拓展訓練；高職院校；體育教學；應用分析

一、素質拓展訓練應用于高職體育教學的意義

（一）有利于學生的思想品德素質培養

從我國高職院校教育體系的現狀來看，在社會經濟、文化不斷發展的環境下，以人為本的教育理念已經在高職院校的教學工作中得到了運用［1］。素質拓展訓練的應用，是對學生的身體素質和心理素質進行強化的有效措施。在參與訓練的過程中，學生需要通過團隊協作和積極探究的方式，對訓練環節中產生的問題進行解決，問題的解決過程是對學生的溝通能力和團隊協作能力進行培養的過程。在對學生的團隊精神進行強化以后，學生對集體的責任心也會而得到有效的強化。因此，素質拓展訓練與高職體育教學之間的融合，可以讓學生的思想品德素養得到有效的提升。

（二）豐富高職院校體育課程的教學內容

身體素質培養與體育技能訓練脫節的問題是我國高校體育教學領域存在的突出問題。體驗化的學習方式和基于模擬場景的訓練方式是素質拓展訓練的主要特點，相比于傳統模式下的體育教學，素質拓展訓練所表現出來的趣味性和挑戰性特點可以讓學生參與體育運動的積極性得到提升。素質拓展訓練在高職院校中的應用，也可以對我國高校體育教學中存在的器材、場地不足的問題進行有效解決。因而，素質拓展訓練的應用，可以讓高校通過構建具有自身特色的體育課程體系的方式，對體育教學的教學內容進行豐富。

〔摘要〕積極探索“理實一體、校企合作”協同培養服裝專業人才的新模式，促進服裝設計專業跨越式的發展，提高服裝專業人才培養質量，為發展服裝設計專業職業教育探索新的途徑。

〔關鍵詞〕理實一體；校企合作；人才培養

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）指出，要“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。”“積極推進學歷證書和職業資格證書‘雙證書’制度。開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。開展職業技能競賽。”我院服裝設計專業認真貫徹落實《決定》精神，努力探索“理實一體、校企合作”協同培養專業人才模式，培養高素質技術技能人才，為經濟社會發展做出積極的貢獻。

一、深化校企合作

與企業行業合作，校企共建專業、課程和實訓基地，探索和構建“以社會需求為導向，以互惠共贏為基礎，學校主動為企業服務，行業、企業積極參與”的校企合作長效機制，實現人才培養的入口、過程、出口諸環節全部與行業、企業零距離接軌，培養高素質技術技能型人才，與企業共享資源，確保專業設置適應和滿足經濟發展需求。為培養高素質人才，推動服裝產業發展和產業升級做出貢獻。

二、實施校企合作、理實一體化的課程改革

首先，深入服裝企業調研、分析，明確本專業面對的主要工作崗位，確定專業適應的工作領域；其次，通過對工作領域相應的工作任務和工作過程進行分析，得出本專業畢業生應具備的職業能力；最后，按照職業能力形成的邏輯關系，從簡單到復雜，從專項到綜合，參照國家職業技能標準的要求，構建基于工作過程的專業課程體系。打破了傳統的人才培養課程體系，從工作崗位需要進行反推，來實施本專業的課程開發和建設。服裝設計專業圍繞這個思路，制定《服裝設計基礎》、《男裝設計》、《女裝設計》、《服裝結構設計》、《服裝工藝》、《服裝生產管理》等20余門課程的標準。其中，教學內容和課程的安排打破了傳統的以學科知識劃分章節、單元的模式，取而代之的是體現技術技能型人才培養要求，課程設計完全基于工作過程，以項目為導向，以任務為載體，以能力培養為重點，理論與實踐一體，充分體現職業性、實踐性和開放性的課程要求。在課程建設過程中，將原有的專業基礎課、專業課融為一體，根據崗位工作過程所需要的專業技能和崗位能力要求進行重構，將基礎知識、專業技能融入課程中，推行理實一體化教學模式。新的課程體系便于根據人才市場需求狀況和就業情況靈活調整專業方向，適時滿足行業、企業用人需求。

作為河北省首批高職高專教育教學改革示范專業，電視節目制作專業不斷探索符合高等職業教育改革理念的課程體系建設與課程開發。在已結項的市級課題研究成果《高等職業教育電視節目制作專業基于工作過程導向的課程體系建設研究與實踐》中，[1]筆者闡明了基于工作過程導向的電視節目制作專業課程體系的開發過程，其中依據專業人才培養模式與“完整范式”的課程體系結構設計理論，開發了以專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程為能力進階的專業學習領域課程體系。在專業拓展課程模塊中，“素質拓展課”作為教育教學改革的試驗平臺，始終成為培養和拓展學生的綜合職業素質、提升學生的綜合職業能力的特色課程。本文從該課課程開發、設計的理論與實踐方面進行研討，以期通過課程改革的實例研究獲得更多啟示。   一、“素質拓展課”課程實例研究依據   1.職業素質教育的首要性   電視節目制作專業在長期的校企合作過程中，通過與行業企業人才需求調查，深刻體會到用人單位對學生的職業素質要求是第一位的。如何通過有效地開展素質教育，實現專業培養目標是高等職業教育改革的永恒課題。根據多元智能理論，針對高等職業院校生源特點，結合電視節目制作行業人才需求的特征，電視節目制作專業開發了培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習的理念，提高學生能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的全程軍事化管理的活動中心型課程———素質拓展課。“素質拓展課”自2002年創設實施，2005年正式列入專業人才培養方案以來，一直探索與實踐“以素質教育為核心，以市場需求為導向，以能力培養為主線，以就業為目標”的教育理念，在教學計劃的制定和實施過程中，實施全程素質教育。教育部2006年16號文明確指出，高等職業院校“要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”。[2]2011年，教育部副部長魯昕《在高職引領職業教育科學發展戰略研討班上的講話》中再次強調“，育人為本，德育為先”是深化教學模式改革的第一著眼點，并且具體指出針對高等職業教育的德育工作具體內容，即“把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化學生職業道德和職業精神培養，提高思想政治教育工作的針對性和實效性”。[3]文件精神不僅強調高職院校德育工作的重要性，更提出了高等職業教育職業素質課程體系研發與專業學習領域課程中全面推進素質教育的新課題。   2.綜合職業能力培養的實效性   對于綜合職業能力理解，來源于德國職業教育理念中的關鍵能力與專門能力的融合。其中關鍵能力是指勞動者從事任何一種工作或職業都必須具備的基本能力，它是對職業專門知識和技能的升華和延伸，是對工作能力、創業能力的濃縮和發展。職業關鍵能力是勞動者的職業道德、知識技能、創新精神的集中表現，又被稱為跨職業的能力。職業專門能力是指與本專業知識與技能直接相關的職業能力，是根據職業崗位能力與基于工作過程導向的典型工作任務梳理出來的核心能力。趙志群在對職業能力進行研究中指出，職業關鍵能力需要實證研究與檢驗，而分析現有課程和培養效果是職業能力理論實證檢驗的有效途徑之一。[4]“素質拓展課”的設置與改革正是遵循了綜合職業能力培養的理論，在課程設計的過程中包含了關鍵能力與專門能力培養的課程內容與教學設計，特別是在關鍵能力的檢驗過程中，通過活動對學生進行行動導向型教學，在教學效果評價中得到行業與畢業生良好的信息反饋。   3.有效行動學習的方法性   有效行動學習即行動導向學習，其所對應的方法是行動導向型教學法。這種教學方法是由職業教育的特征所決定的。首先，在學習目的上，高等職業教育階段學生的學習目的是形成一定的技術專門能力和職業素養，并結合所學專業有針對性地提高綜合職業能力，為將來的就業以及職業生涯的可持續發展做準備。在學習內容上，高職學生的學習有以下特點：一是職業崗位的定向性和專業化明確，學以致用的要求高；二是教學內容直接來源于生產、服務、管理第一線的崗位知識、能力、素質要求，偏重實踐動手能力和處理實際問題能力，舉一反三、跨行業做事的要求高；三是內容更新快，許多內容隨著科學、技術、材料、工藝的發展而調整和變化，對自學能力和終身學習理念的要求高。[5]“素質拓展課”是工學結合的項目化課程，通過合理設置工作任務，創設真實工作情境，用項目驅動學生完成學習過程?；陔娨曪L光專題作品項目的有效行動學習過程包括：工作團隊組成→項目背景調研→項目產品研究（如電視受眾市場研究、傳播功能、作品形式要求、作品創作、制作環節等）→知識梳理（適度、夠用的專業技能知識）→項目概述（工作任務的理解）→設計與分析→尋找各種可能的解決方案→確定方案→制訂工作計劃→制作（包括選題、策劃、拍攝、后期制作、包裝、輸出）→產品測試與改進→項目與產品評價→項目報告。   二“、素質拓展課”實例分析   1.課程目標   培養學生進一步熟練掌握攝像機，掌握攝像的拍攝要領，練習靜態構圖和動態構圖的把握能力，培養學生電視專題片的實踐創作能力與專門能力的同時，通過全程軍事化管理與諸多活動項目的訓練，培養學生服務于社會主義文化創意產業的核心價值觀，與現代企業優秀的文化理念融合，強化學生吃苦耐勞、團結協作、拼搏進取的職業道德和職業精神，成就學生面對困難迎難而上的職業品質，教育學生樹立終身學習的理念，為職業生涯的發展奠定堅實的基礎。   2.課程內容   （1）體能訓練   素質拓展課的第一堂課是拉練。安排在到達實習基地第一天的下午，內容為進行25公里的徒步拉練。通過軍事化拉練提高身體素質、強化意志力，培養團隊精神。#p#分頁標題#e#   （2）生活能力訓練   駐地生活環境較差，宿舍為五十年代修建的平房，住宿標準為上下鋪、十人間，活動中要求學生以軍訓的標準整理房間內務。幫廚也是訓練內容之一，每天都有一個小組的同學在餐廳值日，值日內容是開飯前為同學們擺好桌椅、飯菜碗筷，保證同學們拍攝回來能準時就餐，飯后負責刷洗碗筷以及打掃飯廳衛生。   （3）綜合素質訓練   綜合素質主要指團隊意識、集體責任感、社交能力、協作精神。素質拓展課教學過程中，學生的所有活動都是集體行動，住宿、就餐、拉練、外出拍攝等等都是以集體為單位。培養學生的集體主義精神，學生們在一天天的集體生活、工作中，形成了寬容忍讓、吃苦耐勞、自律自勉等優良品質。主題班會是開發學生自我認知、社會認知與崗位認知能力的活動，活動以“堅持———從拉練理解團隊精神”“、成熟———從素質拓展訓練看職業素養”、“能力———從行業發展認識職業崗位”三方面為主要內容，利用三個晚上共6課時的班會時間分別進行。其中通過校企合作的方式邀請行業一線專家進行講座、交流，為學生從成長到成才、從自我認識到社會認識、從學生到員工的轉變打下基礎。   （4）專業技能訓練   素質拓展課的重要內容是以真實項目為驅動的專業技能訓練。任務是以實習基地周邊環境為基礎制作電視風光專題片。學生分組實習（每組3－5人），每組擬定拍攝提綱、制定拍攝計劃，實習期間需要學生完成從選題策劃、外聯協調到組織拍攝，后期制作包裝、作品輸出安排在回校后的活動時間完成。實訓期間每天各組按計劃在老師的指導下拍攝。從攝像機的使用到畫面構圖、戶外拍攝技巧、自然風景的拍攝以及固定鏡頭和運動鏡頭的拍攝到采訪、現場報道等等，每名學生都能夠在各自的崗位上得到鍛煉。每天晚上，主題班會之后，專業教師組織學生在一起評審素材，并總結每天的實訓情況。   3.課時分配   根據專業人才培養目標的要求，素質拓展課安排在專業課程結束之后的第四學期的期中，為期一周，共30學時。該課程在專業課程體系中是專業核心能力進階的第一個項目化課程，在整個專業人才培養過程中起著至關重要的承上啟下作用。實訓地點為河北省易縣清西陵風景區。   4.課程效果評價   從2002年創設“素質拓展課”以來，該課程的發展已經經歷了十個年頭，在總結十年來的教學督導組調研信息、行業專家訪談調研信息、畢業生走訪調研信息的基礎上得出以下結論：   （1）學生對自我認識更真實   大學生活是人生充滿理想的階段，大學生往往對現實、對自我充滿幻想，但是當學生剛剛畢業走出校門時，現實與理想的差距往往會使他們感到沮喪，失去自信。因此，能夠對自己有一個清醒的認識，是學生順利就業的前提“，素質拓展課”正好給了學生一個這樣的機會。學生在實訓中，既要獨立又需要協作，他們會體驗到現實工作中所需要的職業能力和職業素質，學生自然會把自己的現狀與工作需要做一個比較，這樣就會使學生重新認識自我。   （2）學生職業意識增強   在畢業生調查問卷中，涉及到對職業的認識，比如：在學習與他人合作、發掘自己在職業上的潛力和能力、學習有效的利用時間、提高歸納總結的技巧等問題中，50％以上的學生在“素質拓展課”結束以后的選項與之前明顯不同，都變得非?？隙?。這些變化體現在①增強專業動手能力；②綜合素質拓展；③完善個性；④發掘自己在職業上的興趣和潛力；⑤增強團隊協作能力；⑥建立良好的人際關系；⑦明確價值觀；⑧獲得老師與同學的認可。這一變化，說明大部分學生通過課程實訓，真正認識到了影視傳媒行業的職業素質要求。   （3）學生的綜合職業能力有明顯提高   “素質拓展課”以工作任務為引領、創設真實工作情境，以電視專題片為項目驅動，使學生以攝制小組形式，明確編導、攝像、采訪、場記、編輯、包裝等崗位分工，完整參與到節目制作前后期工作的全過程，學生把學到的知識運用到實際工作中，在實踐中熟練并提高專業技能。與此同時，學生在能力進階過程中，以此形式的實踐中發現自身知識、能力、素質方面存在的不足，在后面的拓展類專業課程模塊的學習過程中就能有的放矢，激發了同學們求知的積極性，教學效果大大提高。

摘要：為了提升中小學校外綜合實踐基地學校的工作實效，文章結合實際素質拓展活動案例，探討了保證素質拓展活動有效性的策略，包括立足學情，優化實際素質拓展活動的設計；聽取學生意見，激發學生的參與熱情；融入民俗傳統，創設良好的民俗文化氛圍。

關鍵詞：校外素質拓展活動；綜合實踐基地；素質教育

新課程標準在引領現代教育改革的過程中，也慢慢改變著人們對于教育的認知，相比較以往的應試教育，現代教育更加關注綜合素質的培育。越來越多的教師開始將學生素質提升作為教育教學的落腳點，但是多數教師都是從學科教育的維度來進行，很少有教師從學生素質拓展的角度入手。傳統教育教學主要突出的是“靜”，要求學生大量地去做習題，去死記硬背，往往忽視了學生主體性的激發，這就違背了實際有效教學的基本訴求[1]。在這樣的教育時代背景下，全國各地都根據地區實際情況，積極設立適合學生開展綜合實踐活動的基地學校。筆者所在單位的校外綜合實踐基地的建成和投入使用，通過攀巖、大腳板、鐵甲戰車、穿越封鎖線、野外求生、軍訓、幫廚等各項豐富多彩的活動，可以更好地培養中小學生不怕苦、不怕累的精神，提高學生實踐、意志、生活自理、勞動、動手和知識應用能力。為此，校外綜合實踐基地學校教師，需要認真思考當前中小學實際教學中“動”與“靜”之間的關系，讓來基地學校的學生接觸到更多素質教育方面的內容，并以實踐活動的方式來進行，由此突出了課程“動態”的特點。

一、立足學情，優化實際素質拓展活動的設計

要想保證實際素質拓展活動的有效性，教師必須要做到有針對性，也就是說要結合當前初中生在學習過程中出現的問題來進行實際素質拓展活動的優化設計，并在此基礎上驅動實際的教育教學朝著更加有效的方向發展[2]。如果脫離實際情況，去進行素質拓展活動的設計，就可能難以有針對性地開展實際的教育教學工作，甚至因此難以發揮素質拓展活動的效能。比如，在基地單位實際班級管理中，教師發現班委在實際學生群體中的影響力不大，班級的團隊協作能力比較差，往往教師交代需要完成的教育教學任務都難以順利地完成，班干部對此也無能為力，尤其是在面對很多不配合的學生的時候，實際的班級管理制度更加難以起到對應的約束作用，由此使得整個班級管理處于相對松散的狀態。面對這樣的問題，基地單位教師會設計如下的素質拓展活動。“鐵甲戰車”課程拓展訓練，主要目的為實現學生團隊合作精神的培養，使得學生在參與動手制作活動的過程中，能夠與其他學生進行更好的溝通，并且參與問題解決，處理好彼此之間的組織協調關系，由此使得實際的團隊素質朝著更加理想的方向發展。其實際的步驟為：教師對于鐵甲戰車活動的詳細步驟進行介紹，要求成員使用指定的道具來制作可以容納規定人數的履帶，并且站在履帶的內部向前移動，在移動過程中需要保證履帶不會出現斷裂。接著學生制作履帶，小組進行模擬練習，各個小組進行比賽，教師在比賽后要求各個小組選出代表來總結和歸納取得勝利的原因，失利組選出代表說出自己小組存在的問題和不足，最后教師對于整個素質拓展的活動進行點評。

二、聽取學生意見，激發學生的參與熱情

校外綜合素質拓展活動的有效性，還需要將學生的意見考慮到實際活動設計環節中，從學生的角度入手，了解學生的興趣，由此使得學生看到自己的意見和建議被納入實際的素質拓展活動中，從而以更大的熱情參與各個環節。從本質上來講，這也集中體現了以學生為本的教育價值觀，這對于保證實際素質拓展活動有效性而言，也是至關重要的節點。實踐課程教師在開展實際教育教學的過程中，了解到部分學生對于紅軍戰爭的故事比較感興趣。在此基礎上，教師要求以紅軍故事為背景，實現對應團隊素質拓展活動的設計。在實踐課堂上，學生可以自由地發表自己的意見和建議，大家相互探討，相互交流，要從實際活動設計目標，設計重點和難點、實際準備工作、開展歷程等維度進行規劃和安排。在經過學生之間深入交互之后，最終確定的素質拓展活動主題為“巧渡金沙江”，教師應設置對應的水潭，要求學員抓住對應的鐵環，繼而從水池一端向另外一端前進，這樣分小隊來進行，并且安排一位記錄員，將每個小組完成的時間進行記錄，最后選出時間花費最短的隊伍。本次活動設計的目標為：在這樣的故事情境中，感受紅軍不畏艱險的精神，提高學生的身體協調性，平衡能力，身體控制能力，培養學生能夠以沉著冷靜的態度去面對問題，使得學生意識到戰勝恐懼，超越自我的重要性。因為實際的活動設計是由學生參與的，教師在實際活動執行的時候也需要發揮其自主性的效能，選出對應的代表成為實際活動執行的重要驅動者，這樣才能夠保證實踐活動的有效開展。

一、專業課程體系改革

建筑工程技術專業是培養能從事一般建筑工程施工操作的高素質勞動者和能進行基本技術工作的中初級專門人才。其核心任務就是能根據設計文件（圖紙）按照施工程序和房屋構造方式，在相應崗位上組織基層班組共同生產出符合設計文件和現行規范要求的建筑產品。據此我們對一般建筑的組成進行“拆解”，形成專業基礎課程和部分專業課程。即將一般建筑工程“拆解”為分部工程和分項工程（或結構構件），分析其內部構造聯系，熟悉各構件受力特征、構造方式、工藝標準和施工方法等，同時還需要學生掌握與專業相關的文化知識、專業基礎知識，對一般單體建筑形成整體認知，并與相應課程形成一一對應關系。一般房屋建筑是由分項工程（或結構構件）組裝成分部工程進而形成一個獨立的單體建筑，這個過程涉及到施工程序、施工方法、施工工藝、建設法規、現行《施工規范》的應用等諸多生產實際問題。即通過“營造”形成了專業核心課程體系。

建筑工程技術專業課程設置的目的是為建造房屋服務，而非結構設計、更非規劃和建筑設計。因此，圍繞“如何建造房屋進行課程體系改造和設計”就成了我們進行專業技能課程體系改革的基本思路和基本做法。通過“新課程體系”構造原理圖解可以進一步證明我們按照建造房屋進行專業技能課程體系改造和設計的做法是可行的。通過多年的實踐我們已經把這些理論研究成果納入本專業的教學計劃，形成了“兩大課程體系”和“四分段課程模塊”體系。即形成了新的“理論教學課程體系”和新的“實踐教學課程體系”。詳見本專業的“理論教學課程體系圖解”和“實踐教學課程體系圖解”。

同時也形成了“四分段教學課程模塊教學模式”（簡稱模塊化教學），多年的教學實踐證明新的教學模式是符合職教規律和職業教育要求的。即基本素質課程模塊：包括“兩課”、體育、語文、數學、物理、英語、計算機基礎、勞動實踐、入學教育、軍訓等；專業基礎素質與基本技能課程模塊：包括識圖、識圖實訓、建筑CAD、建筑CAD實訓、建筑力學、建筑材料、建筑材料試驗與實訓、認識實習、建筑構造、建筑構造實訓、施工組織、施工組織實訓、建筑工程預算、建筑工程預算實訓等；職業核心能力課程模塊：包括建筑工程測量、測量實訓、建筑結構、地基基礎、建筑施工技術、施工課程實訓、施工工藝實習、核心技能培訓、測試、雙證書培訓與考試、畢業設計、頂崗實訓等；素質與能力拓展課程模塊：包括演講與口才、應用文寫作、建筑工程資料管理、建筑工程安全管理等。有了新的比較科學合理的課程體系還是不夠的，我們又根據職業教育改革的總體要求，以就業為導向，面向基礎崗位、結合人才需求調研材料，大膽地對專業課程及教學內容進行了整合，取得了明顯效果。根據整合后的課程我們組織編寫教材，使課程、教材、教學內容均符合專業培養目標的要求。

二、專業課程整合與教材建設

（一）專業課程整合

課程及內容整合應圍繞職業核心能力進行優化組合，其目的是為了滿足建造房屋和專業培養目標之需要。本著強化能力、優化體系、合理組合、遵循建造規律、認知規律、刪減不相適應的老內容、增加新材料、新工藝、新規范、職業培訓、技能考證等方面的新內容、突出應用、理論以必須夠用為度的原則進行。