機械原理知識范例

摘要：通過對目前《機械原理課程設計》教學中存在問題的分析，基于機械創新設計的理念，依托太原理工大學機械工程學院“思拓大學生機械創新設計基地”以及“第八屆全國大學生機械創新設計大賽”主題，主要從設計題目的創新選題、系統方案的創新設計、虛擬仿真技術與圖解法相結合的課程設計方法、合理的能力評價方法等4個方面對機械原理課程設計的教學方法進行了改革研究。研究表明，這種方法能夠從系統與細節上將機械創新設計的理念慢慢滲透進整個機械原理課程設計的教學過程之中，使學生的理論及實踐動手能力都能有一個新的提高。

關鍵詞：機械原理課程設計；教學改革；創新理念；設計創新

《機械原理課程設計》是本科學生在學習完《機械原理》理論課程之后進行的一個重要的實踐性教學課程，是機械類各專業必修的一門主干核心技術基礎課［1-2］。按照《高等工科院校機械原理課程教學基本要求》，機械類（含近機類）專業應安排機械原理課程設計單獨授課，學時在1～1.5周，且一般安排在本科二年級下學期或三年級上學期。這門課程在太原理工大學（以下簡稱我校）機械制造與自動化專業2016版培養計劃中已提前至大二下學期授課，且承擔的主要任務是鞏固和加深學生所學理論知識，進一步培養學生應用本課程的有關知識獨立解決實際問題的能力，使學生對機械的運動學和動力學的分析和設計初步具有較為完整的概念，通過課程設計提高學生計算、制圖和使用技術資料的能力?？梢?，《機械原理課程設計》在主要研究機械一般共性問題的基礎上，主要應培養學生的設計實踐動手能力以及系統分析能力，并研究各種機器中常用機構的運動、動力性能分析與設計方法、機械傳動系統方案設計等基礎問題。因此，該課程是為了培養學生機械系統運動方案設計和創新設計能力、應用計算機解決工程實際中各種機構設計和分析能力服務的。

1機械原理課程設計現狀分析

國內許多高校教師在近十幾年來對《機械原理課程設計》的教學改革進行了探究與嘗試，包括本科型、面向應用型等不同高等專業學校［3-4］。具體的教學改革內容主要體現在課程設計的題目、教學方法和形式、培養能力等方面。張晉西、尹旭妮從題目的合理設定方面分析了其對學生設計能力的重要性，提出選題應多樣化［5-6］。王濤、黃小龍等對機械原理課程設計的教學模式進行了探討，提出將圖紙設計與虛擬仿真相結合的模式［7-8］。王俊峰、朱玉和吳斌等人分別研究了工程建模分析軟件Matlab、PRO/E、Adams和Matlab/Simulink在機械原理課程設計中的應用［9-11］。陸鳳儀、劉麗明則從教學方法和手段的多樣性方面入手，闡述了教學過程中方法的重要性。通過對文獻綜述，結合我校課程教學以及學生特點，筆者認為，目前《機械原理課程設計》在教學環節中存在以下一些問題。

1.1現有的課程設計題目單一且重復性高

目前國內多數高校的課程設計題目類型單一、重復性高。我校目前采用4種機械裝置課程設計題目，分別為牛頭刨床、單杠四沖程柴油機、壓床和插床。其中，機械系統的運動方案已經提供，要求學生根據系統方案對其中的平面連桿機構、凸輪機構以及齒輪機構進行設計分析計算，并在此基礎上進行機構動態靜力分析和確定飛輪的轉動慣量。雖然其中的每一個題目都能鍛煉學生的分析計算能力和實際動手能力，而且系統地將機械原理中連桿機構、凸輪和齒輪三大典型常用機構糅合在一個機械裝置中，使學生能夠系統掌握這幾種機構，不再孤立分析問題。但是，這些題目中的機械還是偏于傳統型，而且題目類型固定，對于基礎較好的學生來說，這些題目無法體現出創新設計的思想。更加靈活性的半開放式的題目，才更有利于學生創造力的發揮。而且，4種固定式題目仍然稍顯偏少，每一屆學生重復性雖然可控，但是前后屆學生之間依然存在重復性高的問題。

摘要：

針對當前《機械原理》課程設計的教學現狀，分析其不足，并基于OBE工程教育理念，對《機械原理》課程設計的教學模式改革進行了探討并付諸實踐。《機械原理》課程設計是機械類各專業學生在學習《機械原理》課程后進行的一個重要的實踐性教學環節，其模式的改革為適應新形勢下對機械類學生機構選型、機械系統運動方案設計和創新設計能力的培養提供了良好的平臺和借鑒，具有重要意義。

關鍵詞：

OBE；工程教育；《機械原理》課程設計

為了推進工程教育改革，促進中國工程教育的國際互認，培養與國際接軌的中國工程師，由專門的職業或行業協會（聯合會）、專業學會針對高等教育機構開設了工程類專業實施專門性認證，工程教育認證強調工科專業人才培養質量達到行業提出的基本質量標準要求，是一種合格性評價[1，2]。工程教育專業認證強調的三個核心理念：產出導向（Outcomebasededu-cation，簡稱OBE）、學生為中心、持續改進，這些理念代表了工程教育改革的方向，是一種先進的教育理念[3]。我國若要成為《華盛頓協議》正式簽約組織，就必須基于OBE理念，深化我國的工程教育改革和工程教育認證體制?！稒C械原理》是機械類專業必修的一門重要的技術基礎課，它是研究機械的工作原理、構成原理、設計原理與方法的一門學科，而《機械原理》課程設計是緊隨《機械原理》課程之后的實踐性教學環節，是《機械原理》課程的延伸[4]?；贠BE工程教育認證的12條畢業能力要求及課程規劃，《機械原理》課程設計需培養的主要能力包括：1）掌握工程基礎理論知識并能將其應用于工程問題（畢業要求1）；2）具有分析和解釋數據，得到合理、有效結論的能力（畢業要求2）；3）具有綜合運用機械設計理論和技術手段設計復雜機械系統、部件和過程的能力（畢業要求3）。本文基于OBE工程教育理念對《機械原理》課程設計課程能力的上述四條要求，結合近年實踐經驗，闡述我?！稒C械原理》課程設計改革模式，并為其《機械原理》課程設計改革提供參考。

一、機械傳動系統設計能力

《機械原理》內容包括兩部分，其一是對現有機構的學習，包括構型分析、運動學和動力學的學習；其二是針對具體任務，利用所學機構學知識，設計傳動方案。前者稱為分析，后者稱為型綜合，《機械原理》學習的最終目的，就是要達到型綜合的高度，《機械原理》課程設計正是鍛煉綜合能力的實踐教學。遺憾的是，傳統的《機械原理》課程設計，體現不出OBE所要求的設計系統的能力，復雜機械系統更無從談起，因此，改革勢在必行。基于OBE教學理念的課程設計改革使設計題目多樣化，調動學生設計的積極性而不限制其思維，并且課程設計只提出最終要求而不限制方法，為了讓學生在規定的時間內獨立完成設計任務，題目不宜太深太復雜，其原則為：題目具有綜合性，以運動方案設計為主；題目要覆蓋《機械原理》課程的主要內容；題目應結合生產實際，是學生在日常生活、生產實踐中所熟悉的；題目的設計結果應包括兩到三種基本機構，也允許選用其他常用機構或組合機構；題目要有一定的靈活性和創新性，有利于發揮學生的創造力。在設計題目確定后，需對已選題目提出三種運動方案，并經反復論證，確定一種最佳運動方案進行設計和分析。這種自由選題的模式可大大提高同學的興趣。設計方案由學生獨立提出，經獨立地分析、比較后確定最佳方案，以發揮其主觀性、創造力，使學生受到一次真實的設計訓練，進而提升其機械傳動系統設計能力。此外，改革后的課程設計，學生們可以自由組合，每個小組自由選擇設計題目，小組成員分工協作，共同完成設計任務。從選題、論證、設計到最后提交設計成果，共同討論、研究，各自發揮自己的長處，不僅培養了創新意識和創新能力，也使他們體會到團隊合作的作用。這也符合OBE培養大綱中工程畢業生個人能力和人際團隊能力培養的要求。

摘要：基于國家卓越工程師計劃的培養要求，以學生工程實踐創新能力的培養為主線，結合機械原理課程設計的教學特點，針對機械原理課程設計中現有的實施方法進行改革和探索。在充分利用各種教學資源基礎上結合工程實例設計課設題目，融合新型技術改良學生課設過程，利用科技競賽提高學生課設熱情，促進機械原理課程設計的教學水平的提高，實現以培養卓越工程師為導向的理論課程與工程實踐的相互統一，為廣大工科院校更好地培養工程應用型人才提供參考。

關鍵詞：機械原理課程設計;教學改革;卓越工程師;創新實踐

一、引言

為了進一步推動我國新型現代化工業強國的建設發展，黨中央、國務院針對我國的工程應用型人才的培養做出了一系列關鍵性的戰略部署，提出《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》這兩項重要規劃綱要，指出我國要由工業生產大國轉變為現代化工業強國，必須首先成為工業教育的強國，培養出大量具有“工匠精神”的工程系列人才。2010年6月23日，我國教育部為了響應國家提出的發展規劃，在全國工科院校范圍內正式啟動了以培養具有創新實踐能力的工程性人才為目的，以實際工程為背景，以校企聯合培養為手段，以工程技術應用為教改方向的“卓越工程師培養計劃”，為我國實現現代化工業強國的建設提供強大的人才保障和智力支持。“卓越工程師培養計劃”明確指出，高等教育培養具有創新能力的工程技術人才的主要措施是強化教學過程中的實踐環節。機械原理課程是我國工科院校的機械類專業課程體系中一門核心專業必修主干課，有著承上啟下的重要作用，作為課堂教學過程的延續，機械原理課程設計是機械原理理論教學與工程生產緊密相連的“橋梁”性實踐教學過程，是培養學生機械創新思維和工程應用能力的重要環節。針對卓越工程師培養計劃的具體要求，結合筆者多年的機械原理教學經驗，充分利用機械原理課程設計這個重要的實踐教學環節，在培養學生綜合運用所學理論知識進行創新的思維能力和訓練學生動手解決工程問題的實踐能力上進行探討和改革，學生學以致用，以適應基于卓越工程師培養計劃下的高等工科院校培養新要求。

二、機械原理課程設計現狀

機械原理課程設計通常是以牛頭刨床、鋼板包裝機構、面霜灌裝機構等傳統架構為研究對象，通過對機械傳動方案的總體設計，讓學生運用在機械原理課程中學過的機構運動分析去設計各種合理的機構，學會自主分析與解決實際問題，加深和鞏固機械原理課程中的理論知識，建立一個完整的機械原理知識體系。但隨著社會對工科學生創新實踐能力需求的不斷提高，現有的機械原理課程設計體系無法滿足學生培養的需要，主要存在以下不足：1.由于傳統的機械原理課程設計的題目都是給定的，缺乏自主設計內容，學生沒有自主創新的空間，無法有效調動學生在機械原理課程設計中的興趣和主觀能動性。同時，傳統的課設題目只注重訓練學生分析和設計執行系統方面的內容，缺乏對完整裝置設計理念和運動方案等方面分析和選擇的訓練，導致學生創新能力培養不足。2.由于傳統的機械原理課程設計題目都比較經典，大多數已經使用了較長時間，相關的參考資料非常多，從網上就可以找到現成的設計說明書等內容。這些都會導致很多學生在完成課設任務時產生依賴或者懶惰心理，不深入思考課設內容，極大地影響課程設計環節對學生工程實踐能力培養目標的實現，弱化學生創新思維能力的訓練效果。3.機械原理課程設計通常采用圖解法分析機構，思路清晰，過程簡單，但精度差，不適合現代機構設計的要求。隨著計算機技術的發展，解析法的應用越來越廣泛，課程設計必須培養學生更多地使用現代計算技術解決工程實踐問題的能力。傳統的機械原理課程設計模式與時展和社會對人才的需求，特別是“卓越工程師培養計劃”中的大學生培養目標存在很大差距，必須根據現狀對機械原理課程設計進行改革與實踐。

三、機械原理課程設計的改革措施

摘要：在教學領域，大多數學科偏向于對理論知識的研究，但對于機械類學科來說，實驗教學的價值遠遠大于理論知識的傳授。機械原理與機械設計是機械類學科的重要組成部分，與其他專業相比，機械類專業包含豐富的實驗內容，對學生的創新思維能力有一定的要求。本文在當前實驗教學形勢的基礎上，研究傳統機械類專業在實驗教學方面存在的問題，然后對機械原理與機械設計的實驗教學改革進行分析，希望能為學科的未來發展提供幫助。

關鍵詞：機械原理與機械設計；實驗教學；改革

0引言

從我國當前機械類專業的教學形勢來看，對實驗內容的重視程度不足，但是基于學科特點，學生對于實驗教學的需求日益強烈。機械類學科的理論知識非常復雜，學生對于理論知識的理解難度很大，在教學過程中往往需要結合實驗進行學習，這樣可以加深學生對于專業知識的理解和記憶，也可以幫助學生運用所學知識解決具體問題。實驗教學的改革不僅能夠提升機械類學科的整體教學水平，也對我國機械制造領域的進步和發展具有重要意義。

1機械原理與機械設計教學背景

各大院校中基本都設置有機械類專業，且機械類專業往往占據著很高的地位，這與市場需求有關。隨著社會的發展，社會生產對于機械類人才的需求量不斷增大，許多高校都側重于培養這方面的人才。在機械類專業中，機械原理與機械設計所涉及的理論知識體系比較復雜，專業性很強，學生在學習知識的同時，也能夠鍛煉動手能力，培養創造性思維。機械原理與機械設計在機械類專業中屬于基礎性學科，也就意味著它是機械類專業大多數學生都需要掌握的一門學科，對機械原理與機械設計知識的掌握程度，決定了學生日后在機械領域所能達到的高度。機械原理與機械設計在具體的教學過程中，對教學方法有一定的要求，教師不僅需要通過教學課程向學生們傳授必要的基礎知識，也需要安排足夠的實驗課程，讓學生們可以自己動手完成實驗，加深對于基礎理論的理解，也可以在鞏固所學知識的同時，鍛煉學生的實踐能力。但是，當前我國的機械類專業教學中，對于實驗教學的重視度遠遠不夠，學生對于專業知識的理解只是停留在紙面上，不能達到熟練運用的效果。只有依據學生實際的學習狀況，改革相應的教學方案，才能順應時代要求，實現機械類專業教學的長遠發展。

2傳統實驗教學中存在的問題

摘要：

機械設計基礎是一門機械類或近機類本科教學過程中的專業課程，對培養學生的自主創新能力和綜合能力起著關鍵作用。分析機械設計基礎課程的教學現狀，以培養應用型技術人才的教學目標為根本，增強教學內容與實際工程的聯系，改進教學手段及課程考核方式，達到教學改革事半功倍的有效成果。

關鍵詞：

機械設計基礎；應用型技術；教學改革

《機械設計基礎》是機械類專業的重要專業基礎課，根據高等本科教育對人才培養目標的定位，培養面向具有適應社會企業的技能型、應用型人才，更多地強調學生的實踐能力，所以更應注重本課程的設計性和實用性，即著重培養學生實際機械設計的實踐能力。以此為培養目標，對傳統的機械設計基礎的教學方法手段、教學內容體系以及課程考核方式進行改革探討。

1傳統教學的不足之處

機械設計基礎的教學內容是由機械原理和機械設計這兩門專業基礎課精縮而成，教科書中展示了大量的圖片用來介紹不同機構的工作原理，但主要以二維圖的形式為主，二維圖不夠直觀，對剛剛學習專業課的同學理解上有一定難度。比如內燃機的工作原理，直接講內燃機的結構，由于學生沒見過實物導致聽起來會迷茫，甚至會有一部分機械制圖薄弱的學生無法讀懂機構的工作原理圖[1]。導致學生對該課程失去興趣，慢慢的就會失去學習的主動性。

1運用先進教學手段

目前，隨著教學技術的不斷更新，大部分學校使用多媒體技術以豐富教學課堂。教師利用多媒體設備進行機械基礎教學時，能夠增加課堂的生動性，激發學生學習的熱情，提高學生學習的興趣，使學生能夠積極主動地參與到課堂中來。教師利用多媒體技術可以將機械基礎的相關內容直觀地表現出來，并通過圖片、影像等形式展現機械基礎中相關的原理和結構，便于學生深入理想相關知識。例如，教師對平面連桿機構知識進行講解時，可以播放該部分運動的視頻，以動態的模式表現出該部分的原理和其他相關知識，而學生可以通過直觀的視頻了解鉸鏈四桿機構運動過程，掌握該結構各個構件的運動速度，讓學生易于理解“急回特性”、“死點”等相關知識。再如，教師對液壓回路知識進行講解時，可以將該部分知識制成動畫的模式，加深學生對該部分知識的印象和理解程度?？傊處熆梢岳枚嗝襟w技術將機械基礎中的重點、難點知識以多種形式表現出來，增加課堂的趣味性，營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠積極學習。

2增加實踐性教學

機械基礎的理論知識較多，知識內容較枯燥，且教師通過課堂的形式不斷地講解理論知識容易讓學生產生厭學情緒，降低了教學效果。而實踐教學能夠增加學生的實踐經驗，提高學生學習興趣，且實踐經驗與理論知識相結合的模式有利于學生深入理解和運用理論知識。對此，中職機械基礎教學應根據教學目標，結合教學課程的需求，與相關企業互動，讓學生到企業中實習并參觀機械制造現場。教師在實踐教學中，可以向學生講解相關的機械原理和結構，幫助學生理解機械知識。通常情況下，學生到企業實習時，主要對機械基礎中常用機構和軸系零件、機械傳動、液壓傳動的工作原理、基礎結構以及應用進行學習，觀察機械工作人員操作的過程，掌握機械的工作特征，并向機械工作人員學習課堂上難以學習到的實踐性知識和技能。例如，教師對定軸輪系進行講解時，可以帶領學生對普通車床的主軸箱進行觀察，了解該機器內部齒輪轉動的實際情況，讓學生確定奇偶值對方向性的作用，進而加深對“i1k=n1/n2=(-1)m”的理解。

3重視學生思考能力的培養

中職機械課程主要是為社會培養機械類技能型的人才，而不是讓學生空有理論知識而不會運用。中職機械課程培養的學生只有符合社會企業的要求，才能發揮學生的作用，使學生能夠在社會中利用牢固的知識開展各項工作。而在機械基礎教學過程中，教師應在該基礎性的教學課程中重視培養學生的思考能力，讓學生能夠從基礎知識開始思考，培養學生敢于提問的習慣。教師進行機械基礎教學時，應注意引導學生對相關知識進行思考，或者提出探究性的問題讓學生進行解決，提高學生參與課堂以及主動學習的積極性。學生在解決相關問題的同時，教師可以從旁協助學生，輔助學生利用更好的辦法解決相關問題。教師進行機械基礎教學前，應根據教學大綱，結合機械基礎相關知識的實際應用情況，規劃教學內容，對相關重點、難點知識進行講解。教師進行教學設計時，重視討論環節的設置，可根據課堂知識設置開放性的問題，讓學生主動對機械基礎相關知識進行探討，培養學生的思維能力。在討論環節，學生對相關知識進行思考時，可以加深對機械基礎知識的理解，可能會發現以往沒有注意的問題，有利于學生思考能力的培養。學生對教師提出的問題進行探討時，教師應起到輔助作用，對學生進行適當的點撥，幫助學生打開思路，引導學生圍繞核心問題進行討論，不讓討論偏離主題，并對相關知識進行總結。例如，教師對棘輪機構進行講解時，可以先講解該機構的基本結構，并讓學生對日常生活中反踏自行車踏板而自行車不動的原因進行思考，引起學生學習的興趣，之后對棘輪機構的原理進行講解，讓學生理解該部分基礎知識。這種方式能夠有效培養學生的思考能力，幫助學生養成主動學習的良好習慣，有利于學生綜合能力的提高，為學生未來的發展奠定了基礎。

4結束語

摘要：機械設計基礎是機械類專業的重要基礎課程，其教學內容不僅復雜多樣，且包含內容比較廣泛，學生需要掌握概念、原理、公式、表格、數據等多種內容，但各個知識模塊之間處于松散且獨立的狀態，學生很難將各類知識連貫起來，因此學習過程比較復雜困難。任務驅動教學是新型教學模式，其將任務作為教學主題，為學生明確學習目標，吸引學生注意力的同時鍛煉學生的技能操作能力。文章以任務驅動教學模式為研究對象，分析其在機械設計基礎教學中的具體應用，期望能夠幫助教師改革現有的機械設計基礎教學模式，提升教學質量。

關鍵詞：任務驅動教學；機械設計基礎；教學應用

當今社會，市場對于人才的需求已經發生明確變化，不僅要求人才具備較強的理論知識，也要求人才能夠具備足夠動手能力，在走上工作崗位以后能夠快速適應崗位。為此，我國對教育體制進行改革，要求各個高校采用先進教育方法。高職院校的機械設計基礎課程是集理論與實踐于一身的課程，課程包含80個重要基礎理論，課程教學時間長，是機械專業的重要基礎課程。為此，高職院校針對機械專業開展任務驅動式教學，借助該種先進教學方法變革機械設計基礎課程教學，確保學生對機械設計基礎課程產生濃厚興趣，有效提升學校教學質量。

1任務驅動式教學概述

機械設計基礎是一門向學生傳授機械制造原理、零件構造等知識的課程，內容不僅講述機械設計的參數計算方式，還引導學生形成機械設計理念。而在教學實踐中，教師比較注重機械原理的講解，并著重考察學生對機械原理的掌握情況，采用編制方案的方式要求學生展開分析，從而完成知識教學。但從教學結果來講，目前教師所采用的教學方法以及講解課程的重點都導致學生所掌握的知識缺乏連貫性，該問題影響學生加深對各類知識的了解[1]。將任務驅動式教學方法應用到課程教學中，能夠有效改變該種情況。事實上，任務驅動式教學不僅符合當前機械設計基礎課程的教學規律，還能夠促使學生所掌握的知識體系更加系統，各類知識均被融合到任務中，促使學生對知識原理的理解更透徹。任務驅動式教學將各個知識點劃分為不同的模塊，此時知識內容被分解處理，教師為學生設置不同的學習任務，通過任務驅動激發學生的學習興趣[2]。而學生在完成學習任務中達到知識梳理的目的，也能夠引申出更多關于知識點的探究問題。教師借助任務來設置教學案例，能夠合理分解教學案例中的知識重點，導入機械設計基礎的相關內容，學生在教師的引導之下，逐漸獲得學習經驗。當然，在此過程中，教師承擔著知識梳理的責任，學生能夠在完成不同任務模塊期間抓住不同的知識重點，然后將各類知識整合起來，從而提升整體知識水平。

2機械設計基礎課程應用任務驅動式教學存在的問題

機械設計基礎課程既然作為基礎課程，機械專業學生需要重視該課程的學習，但由于課程中包含的內容比較復雜，且學生自身的學習水平存在明顯差異；因此，雖然教師將任務驅動式教學方法融入到課程中，但最終達成的教學效果也不一定理想。這主要是因為目前任務驅動式教學在應用過程中還存在如下問題。第一，當前情況下，我國教育雖然進入改革時期，但高職院校所呈現出的教學形式導致任務驅動教學方法并不能完全激發機械專業學生的學習興趣。具體來講，教師在設計教學任務時并未注重學生的課堂主體性，忽略課堂愉悅氛圍的創設，導致學生在課堂當中并不具備互動空間。而采用先進的教學方法，良好課堂氛圍能夠激發學生的學習興趣，從而加深對知識的理解[3]。而在實際教學中，教師所設置的任務并未建立在學生的興趣之上，學生所掌握的學習方法也存在局限，其在課堂中并不能積極主動地完成教學任務。除此之外，教學任務的設置是建立在相對鼓勵的基礎之上的，因此能夠促使學生產生探究任務的情緒。但實際上，教師并不能很好利用鼓勵的機會，導致學生無法從任務活動中獲取較高成就感[4]。第二，當前任務驅動式教學模式中，教師所設計的教學題目與實際教學內容會出現明顯不一致的問題。為了促使學生產生成就動機，教師通常會設置教學任務來誘發學生的興趣，因此，教師將任務驅動中的教學內容設置作為主要教學方案。但實際上，機械設計基礎課程中，存在教學題目設計與教學內容明顯不符合的現象，該問題導致學生無法被誘發課堂學習激情，更加缺乏參與教學任務的主動性，最終無法完全完成課堂任務。

摘要：對于應用型本科高校而言，減少課程體系的科學性，增加工程性，更符合應用型高校人才培養的需要。本文從成果導向教育理念出發，以機械電子工程專業為例，對應用型本科課程體系提出新的思考，建議對標能力需求，反向設計課程體系，創新教學模式，以學生設計能力為中心，通過知識領域劃分課程，優化課程內容，培養學生工程應用能力及創新能力，培養符合應用性本科高校定位的工程人才。

關鍵詞：成果導向；反向設計；知識領域

0引言

機械電子工程專業作為一個傳統的工科專業，在大部分的高校中均有開設，大部分高校的專業課程體系改革均為沿用原有課程體系的基礎上，加入新課程進行調整，這樣的調整方式無法適用于目前新技術、新業態下機電行業的深刻變革，從而使得教學脫離行業實際需求，導致學生所學與企業所需并不匹配、應用型本科高校仍然以理論教學為主、技術應用能力始終無法提升等一系列問題。武昌首義學院是一家以培養高素質應用型本科人才的本科高校，機械電子工程專業是該校的重點工科建設專業，其原有課程體系中存在強調理論分析，工程應用性較差，其課程體系對應的能力要求與學生畢業所需能力需求不匹配問題，自2018年開始，機械電子工程專業采用工程教育認證中成果導向理念，結合調研結果及學生能力的實際情況，重新確立專業人才培養能力需求，梳理學生的能力缺項，通過能力成果導向方式，反向設計并調整課程體系，增加實踐環節比例，建立從理論到綜合性實踐的一體化教學模式，通過梳理知識單元，強化機械基礎課程教學內容，探索了一條符合工程應用能力需求的課程體系建設新模式。

1課程體系建設思路

針對原有課程體系中存在的問題，提出了課程體系建設的三個新思路。1）以“機械類教學質量國家標準”為基礎，“機械專業教育五大知識領域”為核心，梳理課程體系結構。課程體系的建設應以先進的理論為指導來進行，專業參考教學指導委員會的“機械類教學質量國家標準”，結合學生能力需求，以機械專業教育五大知識領域需求構建專業課程體系。2）成果導向，對接行業需求，調整課程支撐，優化實踐體系。通過舉辦行業專家座談、對畢業生訪談及企業調研等活動，確立專業學生能力需求，明確學生能力培養目標。通過以上座談及調研數據統計中發現，企業及學生均認為目前課程系統存在的問題有：一是學生工程設計能力缺乏；二是專業課程無法滿足現在先進制造產業的人才需求。針對學生能力培養目標的成果需求，反向梳理課程體系對應的能力需求，在課程體系中增加綜合性實踐環節，并結合學生已有條件，融入先進制造相關課程內容，提升課程系統與產業發展現狀的匹配度。3）以專業建設成果為基石，強化專業特色。在前期的專業建設中，機械電子工程專業擁有模具和數控技術專業方向，具備完整的實驗室和課程體系。除此之外，機械電子工程專業在2016年初通過產教融合項目建設完成機器人綜合實驗室。自2016年起，專業兩次申報工程教育專業認證，建立了完善的教學質量監控體系?；谝陨蠗l件，后續課程體系建設中，專業以傳統制造類體系為基礎，結合校企合作資源，以學生能力需求為中心，結合行業發展需求，構建融合先進控制技術、智能裝備技術的先進制造課程體系新方向。

2修訂培養目標，依據知識領域梳理課程內容，建立課程體系