金融學融資范例

摘要：《金融學》作為經濟類專業開設的核心課程，具有較強的應用性。然而當前的《金融學》存在如教學方式單一、缺乏實踐教學環節、教材的內容相對陳舊滯后、課程體系構建有待完善、考核體系和考核方式有待科學設置等問題。教學內容無法更好適應金融市場環境日新月異的發展變化。針對存在的問題本文提出采用豐富的多元的教學和學習模式、補充更新《金融學》教學內容、合理構建《金融學》課程體系和科學完善《金融學》考評制度等建議。

關鍵詞：金融學；教學方式；教學改革

1《金融學》教學改革的背景

2019年9月教育部的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》從教學管理和教育教學制度改革等方面為新時期的本科教學工作提供了指導建議。意見的出臺客觀要求作為教育教學主體的教師：一方面要強化教學過程和教學考核的質量管理，合理安排課堂授課與學生自主學習的時間比例，給予學生學習更多的自主性和更大的空間性。另一方面要求教師能夠學習并開展“互聯網+教育”的新模式，根據課程特點和學習內容，合理選擇運用線下、線上和線下線上混合的教學方式以打造“金課”?！督鹑趯W》作為財經類專業的核心必修課程，其具有金融理論與金融行業社會發展現實應用緊密結合的突出特點。隨著全球貿易自由化和經濟一體化趨勢的發展，金融業近年來呈現出開放性、國際性、市場化和多樣化的特點。金融環境的變化客觀要求《金融學》教學順應經濟社會的發展新趨勢和新特點，以便培養時代需要的合格的應用型本科人才。

2《金融學》教學現狀和存在的問題

2.1教學方式單一，缺乏實踐教學環節

當前《金融學》教學采用的主要仍是傳統的授課方法，即“填鴨式”和“灌輸式”的教學模式。教師利用電子課件PPT、教案和課堂板書對課程內容進行講解。課堂教學信息的傳遞以單向傳遞為主，即從教師輸出到學生接收。師生之間的交流互動僅限于教師的課堂理論知識提問、教師情景化的案例設問和學生對書本不懂問題的詢問。這種傳統的教學方式缺乏對現實金融現象和金融產品的拓展與深究，無法給學生提供具體的金融情景假設，無法調動學生興趣點和積極性，也無法增加課堂的創新性，從而優化授課效果。停留于傳統的教學方式帶來的結果是學生忙于對書本基礎知識和理論的死記硬背，缺乏思考?！督鹑趯W》作為具有很強應用性的學科，教學方式僅停留在理論教學，缺乏金融實操環節，難以利用金融案例和社會實踐培養學生動手操作能力，調動學生學習的興趣和積極性，不利于學生形成良好的金融素養，最終會降低本專業人才培養的質量。

摘要：

伴隨經濟進展，金融凸顯了日漸重要的位置。從現狀看，金融學構建起來的科目體系更完備，但仍存有多樣的弊病，亟待著手去改進。例如：沒能明晰科目本體的內涵、學科建設依循的理論缺失。面對現有的挑戰，要側重本源的科目機理、創設科目的新布局。完善培育模式，供應未來進展依托的動力。解析現有挑戰、解析學科進展表現出來的優良前景，構建金融學調研的新框架。

關鍵詞：

我國金融學；面臨的挑戰；發展前景

經濟進展歷程之中，不可忽視金融特有的學科。建設這一科目，面對著如下凸顯的挑戰：界定出來的內涵仍傾向于含糊，科目進展較為落后。應被改進的側重點含有：重設科目的架構、調配更高水準的師資、重設學術類的期刊及授課教材。唯有如此，才能供應金融決策必備的指引。金融學可被分成三重的細化分支：宏觀及對應著的微觀金融、交叉形態之下的滲透科目。未來發展的路徑內，要依循資本成本特有的根本機理，辨析制度暗藏的若干缺陷。設定資產定價，推進了財務學長久的進展。與此同時，金融學應被融匯于法學，依循經濟學特有的視角來重設趨向。探析投資行為，金融學更應貼日的生活，貼近金融市場。

一、解析現有的挑戰

從發展態勢來看，金融日漸被提升了位置，顯示自身價值。金融業進到了現有的攻堅之中，亟待去變更它的深層構架。改造歷程之內的這一學科面對著凸顯的多樣疑難，例如監管轉型、查驗并防控潛藏的風險、健全現有的機制、篩選最適宜的調控工具[1]。此外，還應審慎去處理壞賬，調控企業擁有著的權能，妥善發行股票。處理可得的結論密切關聯著總體行業顯現的走向，金融學歸結可得的新理論被用作調配資源、籌措金融類的現有資源。由此可以明晰：提快現今的變革速率，要依循科目調研的慣例，也應考量真實情形的現有國情。構建新式理論，完善金融類的學科。詳細而言，金融學面對著如下的疑難：

一、合理組織案例教學，注重教學內容時效性

當代金融創新和金融市場的發展日新月異，新的金融產品、融資方式、風險管理方法、市場特點不斷涌現，但一般《金融學》教材的內容是相對滯后的，如果完全按照教材內容的編排講授，對學生了解和分析現實中的金融現象顯然是不夠的。要彌補這方面的問題，就要適時補充和講授金融實踐中的新問題和新知識。作為任課教師需要時刻關注金融市場的新問題和新現象。金融學作為一門應用性較強的課程，在每一個章節中都結合目前全球和國內的金融實踐內容進行案例教學，通過最鮮活的案例教學素材，豐富充實了課堂理論教學的內容，取得了良好的課堂教學效果。以美國次貨危機的案例教學為例進行說明。通過講解次級貸款危機演變的過程，融會貫通講解以下重要關鍵知識點：

1.金融中介機構體系。

包括存款型金融機構性質的商業銀行、美國抵押貸款協會；契約型金融機構性質的保險公司；投資型金融機構的投資銀行和對沖基金，以及在金融體系中不同金融機構資金來源和運用的特點。強調信用評級機構的業務及其消除信息不對稱的有效性。

2.資產證券化華爾街的金融機構將次級抵押貸款打包成一系列次級抵押貸款證券

由信用評級機構評級，出售給投資者。資產證券化是融合了直接融資和間接融資的特殊融資方式，其金融創新激發了金融市場和金融機構的活力。

3.過度金融創新而衍生的金融衍生工具———CDOs

摘要：

分析了互聯網技術對金融業態和金融理論研究帶來的影響，研究了互聯網時代對金融學專業人才培育的新要求，從重構人才培養目標、優化課程體系結構、革新教學內容、改革教學模式四個方面提出了互聯網時代金融學專業人才培養模式的創新思路。

關鍵詞：

互聯網時代；互聯網金融；金融學；人才培養

隨著互聯網技術的快速發展，云計算、大數據、移動終端等技術被廣泛應用于金融服務領域，對傳統金融業產生了挑戰和沖擊，出現了互聯網金融這種新的金融業態?；ヂ摼W時代金融領域日新月異的變化，對金融學專業的人才培育目標和培育模式提出了新的要求。

一、互聯網技術給金融業態和金融理論研究帶來了巨大影響

1、互聯網技術對金融業態的影響

一、當前金融學科發展的特點與教學中存在的問題

（一）當前金融學科發展的特點

1．金融學科微觀化發展趨勢凸顯。

金融的范疇包括宏觀和微觀兩個層面。金融的宏觀層面主要研究貨幣的流通、信用的授予以及匯率等，包括貨幣銀行學、國際金融學等課程。金融的微觀層面主要研究與資本市場有關的運作機制，包括證券投資學、公司金融、金融風險管理等課程。國外經濟學界通常認為金融的范疇是指金融的微觀層面。從過去幾十年金融學科的發展看，宏觀金融理論創新比較少，發展已相對穩定，而微觀金融理論創新不斷，發展較快。1952年馬柯維茨提出的資產組合理論成為現代微觀金融學的標志和整個現代金融理論的奠基石。1958年米勒和莫迪利亞尼提出的MM定理奠定了公司金融這門學科的基礎。20世紀60年代，夏普、林特納和莫辛分別獨立提出了資本資產定價模型（CAPM）。1973年布萊克和斯科爾斯提出了期權定價模型。20世紀80年代，金融市場微觀結構理論興起。這些微觀金融理論的提出導致現代金融發展的微觀化趨勢更加明顯。

2．金融學科發展面臨金融創新的挑戰。

金融業是高風險的行業。金融機構為了規避風險和向客戶提供優質服務，需要不斷進行創新。20世紀60、70年代，金融機構通過金融創新來逃避金融管制和規避市場風險。20世紀80年代，金融創新的步伐日益加快，一些具有代表性的金融創新產品如期權交易、互換交易和遠期利率協議等不斷推出。20世紀90年代后，資產證券化產品和信用衍生品規模不斷膨脹,成為2008年金融危機的重要誘因。除了新的金融工具不斷被推出，金融體制也開始創新。20世紀90年代以后，隨著金融自由化浪潮的持續，美國等西方國家普遍放松了對國內金融市場的管制，持續多年的金融分業經營格局退出，混業經營成為趨勢。金融工具和金融體制的創新，需要與其相適應的金融理論指導和金融技能支撐，也對金融學科發展和金融教學提出了挑戰。

3．金融學科知識和技能更加市場化。

一、互聯網金融的發展模式

1．網絡貸款。

我國的網絡貸款主要包括電商小貸、P2P貸款以及眾籌融資。電商小貸是指電子商務平臺以平臺客戶的交易數據作為放貸依據，為客戶提供的融資服務。目前主要的電商小貸包括阿里小貸，京東小貸，蘇寧小貸等。P2P貸款是指資金需求方通過在專門的互聯網借貸平臺上借貸需求，需求雙方通過平臺自行匹配達成借貸交易的一種網絡貸款形式。目前主要的P2P網貸平臺包括拍拍貸，陸金所，人人貸等。眾籌融資是指項目的發起方通過在網絡平臺上展示自己的項目，爭取大家的關注和支持，從而獲得所需項目資金的一種融資方式，其特點是融合了社交網絡和社會集資，主要的眾籌平臺包括追夢網、眾籌網等。

2．互聯網支付。

互聯網支付是指非金融機構作為中介機構，為資金交易雙方提供在線的貨幣支付、資金清算、查詢統計等支付結算業務。其特點是互聯網支付只是起到資金中轉的作用，平臺并不擁有資金所有權，它主要解決不同開戶行銀行賬戶的網上對接問題。主要的互聯網支付平臺包括財付通，支付寶等。

3．金融網銷。

是指金融、保險或者理財產品的網上銷售平臺。金融網銷是金融產品銷售渠道的創新，通過互聯網技術有效整合了碎片化的交易、支付和理財等金融需求，突破了時間和地域的限制，為客戶提供一體化、多樣化的金融解決方案。典型的金融網銷平臺或產品包括余額寶、天天基金、網上車險等。

【摘要】金融學課程是一門應用型專業基礎課程，其中涉及多種課程實驗類型。借鑒經濟學實驗引入課堂的先例，本文認為除了原有的實驗教學模式，還可以在金融學課程教學中納入基于經濟學實驗設計的金融學課程實驗。本文以資產定價泡沫和風險測度為例，探討了在課程教學中引入交互實驗的設計方案及可行性，以此幫助學生更好理解相關教學內容。

【關鍵詞】課堂實驗；金融學實驗；教學研究

一、引言

在經濟學課堂引入實驗作為輔助手段，使得學生更好地了解相關抽象概念，在本科教學活動中已經非常常見，甚至在經濟類專業特別設置了實驗經濟學專業選修課程。在微觀經濟學課堂上開展市場均衡實驗，從學生的出價和競標過程中畫出供給和需求曲線，可以得到市場均衡價格與產量，讓學生身臨其境感受均衡形成過程。目前對于金融學實驗的設置，大約有以下四種分類。一是操作性實驗，以商業銀行業務操作為代表；二是驗證性實驗，以價值計算、風險管理或投資決策中的相關（指標）計算為代表，可能需要使用到相關軟件；三是綜合性實驗，如將證券投資理論應用到二級市場的股票交易中去；四是研究型實驗，確定研究目標、選擇合適金融數據、使用相關軟件完成探索性研究實驗。這些實驗以模擬、仿真和統計計算為主，強調對金融學相關模塊的理論應用，解決現實中的問題。本文所描述的受控經濟學實驗與上述四種實驗都有差異，其設計思想源自于自然科學實驗，根據一定實驗目的，使用一定的物質手段，在人工控制條件下，觀察、研究經濟現象及其規律性。在經濟學實驗中，為了誘導出實驗被試者的真實偏好（經濟決策），通常會使用直接貨幣激勵方式，實驗被試者的收益與其在實驗中的決策以及其他人在實驗中的決策有關。實驗結束后，所有實驗被試者獲得的收益以現金形式進行當場結算。在金融學課程中的某些特定章節，可以引入上述實驗方法，幫助學生更好地理解抽象概念，尤其是某些動態的市場變化及均衡形成過程。在劉素坤和李黎（2017）的調研問卷中發現，超過40%的學生認為，因為金融學課程屬于應用學科，因此希望在課程教學中能夠有案例或者實驗教學方法，并且所有被調研學生都認為金融學課程實踐教育設置非常有必要。目前的金融學課程配套實驗，不同學校的處理方法略有不同，主要有兩種形式，期末集中時間進行實踐教學或者每周排出一定課時進行實踐教學。這兩種實踐教學方式都與課堂教學環節脫節，無法做到及時消化課程教學內容，若能在課堂教學過程中引入金融學實驗教學，能夠很好地解決以上問題。

二、經濟學受控實驗簡介

1948年哈佛大學經濟學家張伯倫（Chamberlin,1948）在大學課堂上以學生作為實驗對象進行了首次市場實驗。他認為經濟學實驗方法目的就是剔除無關的干擾變量、觀察被試在特定（可控）環境下的真實行為，且實驗過程可重復。實驗方法和傳統問卷調查、數據仿真模擬等研究方法有著本質不同，其觀察并探尋在一定經濟激勵下參與者的決策活動，也就是說被試獲得的報酬與其在實驗中的決策、其他人的決策是密切相關的。經濟學實驗方法的出現，使得傳統經濟學研究方法得到了突破。經濟學受控實驗按照實驗進行場地，可以分為課堂實驗、實驗室實驗及實地實驗。實地實驗的參與者不知道自己正參與某項實驗研究，因此該種實驗設計要求較高，通常用于科學研究用途。實驗室實驗對環境要求比較高，與傳統機房不同的是，經濟學實驗室有相對獨立的間隔，有助于實驗參與者獨立做出自己決策，且經濟學實驗室規模一般不超過40臺電腦，便于對實驗某些因素的控制，實驗室實驗因其受控性條件好，主要用于科學研究；在課堂規模較小的情況下，可以將金融學教學課堂搬進實驗室，便于學生有更真實的體驗。目前不少大學都設有經濟學實驗室的遠程在線接口，即使在課堂內，也可以借助手機等設備實現在線實驗。金融學實驗作為經濟學實驗的一個應用學科分支，課堂實驗是目前大部分經濟學、金融學實驗教學的主要形式。

三、金融學實驗及其分類

［摘要］

隨著互聯網金融的興起，金融步入普惠時代，這給金融學教學帶來了新挑戰。改革金融學教學應從以下幾方面著手:將互聯網金融產品納入教學;任課教師應多參與金融實踐，充實教學案例庫;引入金融APP進行教學;引導學生參與具體互聯網金融產品交易，提高實踐能力。

［關鍵詞］

互聯網金融;金融產品;金融學課程;教學改革

金融學是金融專業學生推開專業大門的第一把鑰匙，主要內容包括金融范疇、金融市場和金融機構以及貨幣的供需與調控?？v觀該課程，理論強，實踐弱，重宏觀缺微觀。故在該課程教學中，教師難教，學生難學、興趣不高。在互聯網金融興起的背景下，普惠金融產品大規模興起，一些傳統金融理論在一定程度上已不符合當前實情。同時學生對互聯網金融產品的關注度和參與度大幅提升，如何通過金融產品來闡述金融理論，切實提高學生的動手實踐能力，成為金融學課程教學的難點與重點。許多一線教師均認為，將金融產品引入金融學課程教學是必要的。袁凱認為教學內容應緊貼時代前沿，應從加強學生實踐等方面入手［1］。余秀英則認為可借鑒“商學院模式”，課堂以學生為主體，教師僅扮演導演角色，教學內容以現實金融生活問題為對象，以討論式教學為主［2］。丁杰認為在互聯網金融興起的背景下，將新型互聯網金融產品加入教學［3］。汪連新提出教學方式上應更注重案例教學和討論式教學［4］。楊秋海認為教學手段應網絡化［5］?？v觀各位一線教師觀點，金融學課程內容應緊跟時代前沿且要微觀化，教學方法應案例化并采用體驗式，以增強學生學習興趣與自主能動性，提升學生實踐動手能力。而在互聯網金融興起的背景下，教師如何根據本專業學生需求，將理論教學與金融產品相結合，增強學生實踐動手能力都值得進一步探究。本文將以湖南人文科技學院2013級金融工程專業165位學生的問卷調查結果為依據，教師個人2年的教學改革實踐和7年的實盤交易經歷為基礎來探究以上問題。

一、互聯網金融背景下，金融學教學存在的問題

(一)金融創新加速，教學內容相對滯后