金融導論論文范例

一、金融學專業人才培養存在的問題

（一）培養目標缺乏特色

地方應用型本科院?；臼怯蓪？圃盒Ｉ竦男陆ū究圃盒?，本科辦學歷史較短，其在學科專業建設、師資力量、生源層次等各方面與研究型、教學研究型大學存在較大差距，但目前應用型本科院校金融學人才培養目標卻缺乏特色，和教學研究型、研究型大學基本沒有什么差別；而且隨著國家高等教育的發展和經濟金融的發展，金融學專業培養的畢業生出現了較為嚴重的結構性失衡，再將地方應用型本科院校的金融人才培養目標籠統地定位為高級金融人才是適應不了我國經濟金融迅速發展的需要。

（二）課程體系設置不合理

目前地方應用型本科高校金融學專業基本沿用研究型、教學研究型大學金融學專業的課程體系設置，按照公共基礎課、專業基礎課、專業方向課、選修課和實驗室教學以及實踐實習等設置課程體系，主要注重宏觀金融基礎理論、專門知識的傳授和研究論文撰寫的訓練，新型微觀金融理論和數理知識傳授以及實際操作技能訓練相對不足。雖然宏觀金融部分教學可以使學生較好地理解金融政策，但如果缺乏微觀金融基礎使學生難以深入理解金融的內在本質與運行機制；數理知識的不足使得學生對現代微觀金融三大核心理論CAPM模型、MM定理和B-S歐式期權定價模型的學習都可能感到困難，更不用說深刻理解和運用了[1]。雖開設了與會計從業人員資格證書、證券從業人員資格證書等相對應的《會計原理》、《證券投資學》等課程，但對加深學生對金融市場理論的理解、提高學生實際操作能力的實踐性教學課程開設相對不足；只開設了商業銀行業務模擬、證券實時行情分析與交易模擬、公司財務報表分析實驗課程，還缺乏外匯行情分析與交易模擬、期貨模擬交易與行情分析及保險實務模擬等方面的實驗課程。

（三）實踐性教學相對不足

地方應用型本科高校金融學專業雖然專門安排了實踐性教學，但由于與本地區商業銀行、證券公司、保險公司、信托公司和基金公司等金融機構缺乏深入的合作關系，有的學生找不到金融機構進行各種實習，即使到金融機構的各種實習業大都流于形式、無法真正在實際業務操作中深化對金融學基本理論的理解和強化技術技能培訓。

［摘要］實踐教學在物流管理專業教育中至關重要，本科院校應從專業基本素質實踐教學體系、專業社會認知實踐教學體系等五個方面構建實踐教學體系，并采取措施保障這一體系的落實。

［關鍵詞］本科院校;物流管理專業;實踐教學體系

1引言

進入21世紀，我國物流業進入快速擴張發展階段，2009年3月，國務院將《物流業調整和振興規劃》列入“十大產業規劃”。與此同時，我國政府特別重視物流專業人才的培養，物流專業教育也得到快速發展，物流管理專業從無到有?！度珖咝Ｎ锪鞴芾砼c工程類專業建設及學科戰略發展調研報告》顯示，2013年我國開設物流管理專業的學校達到393個。經過10年的快速發展期，當前我國物流業正處于轉型發展與產業提升的關鍵階段，對物流管理人才也提出了更高的要求。物流管理專業是實踐性與可操作性較強的專業，因此該專業學生特別是本科畢業生除了應掌握系統的物流管理基礎理論和專業知識之外，還應熟悉企業生產經營活動中的物流業務流程和運作，具備實際操作能力，能勝任物流業務運營管理、物流系統優化以及物流供應鏈設計與管理等工作。然而由于辦學時間較短等原因，相較于其他管理類專業，很多本科院校的物流管理教學還是偏重于理論教學，實踐教學環節薄弱，培養出來的學生雖然理論功底比較扎實，但實踐能力明顯不足，很難在短期內適應工作，導致很多企業在學生上崗前要重新進行系統的專業培養。因此，如何更好地適應物流業快速發展的要求，構建科學合理的實踐教學體系，培養能夠快速適應工作的應用型高素質人才已經成為本科院校物流管理專業面臨的重要課題。

2物流管理專業實踐教學體系構建

根據國內本科院校物流管理專業課程開設情況，其教學內容通?？梢苑譃橥ㄗR教育課程、學科基礎課程、專業核心課程以及實踐與創新教育課程等。為了提高學生的綜合實踐能力，除了個別課程如運籌學、體育等外，一般都應設有實驗或實踐學時。具體來說，物流管理專業的實踐教學內容體系通常包括專業基本素質實踐教學體系、專業社會認知實踐教學體系、專業核心技能實踐教學體系、專業綜合技能實踐教學體系、專業創新能力實踐教學體系等五部分。

2.1專業基本素質實踐教學體系

【摘要】

經濟學院于2014年前半年進行了專業自評估，根據我院自評估情況，計劃對金融學專業圍繞培養應用型人才的目標進行綜合改革。改革方案將從團隊建設、課程與教學、教學方式方法、實踐教學、教學管理幾個方面展開。其中改革的亮點主要體現在：網絡課程的大范圍開設；教學大綱的調整將緊密結合各類專業證書的考試大綱來制定；課程考核形式的大幅改革；對專業選修課的課時進行整體規劃，開設小課等。

【關鍵詞】

綜合改革；改革方案

【基金項目】

本論文由西北民族大學金融學專業綜合改革試點項目支持，項目編號為001-10013501。經濟學院于2014年前半年進行了專業自評估，根據我院自評估情況，計劃對金融學專業圍繞培養應用型人才的目標進行綜合改革。

一、改革目標

一、計量經濟學教學過程中存在的主要問題

(一)經典案例的分析講授數量不夠

在實際教學過程中缺乏合適經典的教學案例，或者結合實際案例來分析和應用所講授的理論較少。這樣必然會導致學生失去學習計量經濟學的興趣或者即使有也很弱。雖然有的學生依靠自己的記憶記住了所學的知識，但也只是一些空洞、枯燥的純理論，達不到學以致用的目的，也僅僅是為了應付期末考試罷了，很難實現素質教育所期望的效果，結果使得這樣的教育很失敗。據問卷調查，您對《計量經濟學》教學改革的建設中，大約有68%的學生認為應該多增加經典案例來教學。

(二)多媒體在教學中使用過當

很多老師為了省時，省力，干凈，一整堂課完全依靠多媒體來教學，結果表面上課講得很精彩，實際上學生對所學的知識的掌握知識一時的，原因是一方面信息傳遞速度太快，記憶是暫時的，根據心理學中所謂的艾賓浩斯遺忘曲線的特征即先快后慢可知如果課下學生不及時復習鞏固，很快就會把當天所學知識忘掉;可見，多媒體使用必須與其他教學設備有機結合起來，例如黑板，投影儀等，才能彌補多媒體的缺點，使得教學效果得到有效的提高。

(三)計量經濟相關軟件實踐操作缺乏

各種計量經濟學常用軟件在建立計量經濟學模型中起著非常重要的作用，例如Eviews，SPSS，SAS，GAUSS，Stata等等，可以使計算簡便，快捷，準確，有利于提高工作效率。然而，在實際教學過程中，教師由于沒有上微機課的條件，而僅僅通過理論講授一下，各種主要軟件的基本操作程序，學生很少能夠親自動手就某個具體的經濟問題利用各種計算機軟件來分析處理并且建立計量經濟模型來解決實際經濟問題，導致理論教學與實踐教學脫節。

摘要：作為通識教育重要的組成部分，金融類通識教育選修課越來越受到大學生的追捧。文章基于供給側改革視角分析高校金融類通識教育選修課教學現狀及教師主體行為，并有針對性地提出對策。

關鍵詞：人才培養；通識教育；教學模式

作為高校人才培養方案中的重要組成部分，通識教育選修課對于拓寬學生知識面、提高其綜合素質在一定程度上發揮了積極作用。但從教學實踐來看，相比較于專業課，通識教育選修課大多難以實現教學目標，在教學過程中存在諸多亟待解決的問題。通識教育源于古希臘哲學家亞里士多德提出的自由教育思想。國外高校通識教育實踐較早，理論研究成果也較為豐富。在對通識教育的概念理解以及通識教育與專業教育的關系方面，哈佛大學認為通識教育和專業教育應當是相互滲透并可以相互轉化的。在通識教育的內容與方法方面，國外學者普遍認為大學開展通識教育，除了要重視課程內容的建設，還要重視教學方法的改革。目前在斯坦福大學就讀的學生必須在四個領域至少完成9門通識教育課程，包括人文學科導論、自然/應用科學和技術以及數學、人文學科和社會科學、世界/美國文化和兩性研究。教學內容有一定深度，實行小組研討班教學。學生在課堂上如日常談話般，在聆聽、討論、閱讀和解釋課程題目時發展批判性思考和解釋技能。國內相關研究大多集中在課程定位、國際經驗借鑒以及課程實施現狀與對策研究等方面。陳向明（2006）分析了當時綜合性研究型大學實施通識教育的各種困境，指出在我國實施通識教育仍任重而道遠。徐輝、季誠鈞（2004）從通識教育理念、通識課程目標、課程設置要求、課程教學與管理等方面對中國大陸、香港、臺灣地區高等學校的通識教育進行了比較分析，指出大陸通識教育存在的問題與不足。黃偉力（2007）總結了歐美知名高校公共選修課設置的四種模式及課程特點，建議高校選修課重點關注頂層設計、課程標準與有效的課程形式。李楠、周建華（2011）進行了中美大學通識課程建設比較，認為美國在課程目標、結構、內容、管理機構和考試考核方面的成功經驗對我國通識課程建設有著借鑒意義和啟示價值。蔣宗珍（2008）認為高校通識教育選修課設置存在目標偏離、內容膚淺、課程構成比例失調現象，建議從課程設置理念、設置思路與注重人文科學素質教育三方面進行改革；李屏（2012）認為我國大學通識教育課程實踐中存在諸多問題，教學質量的提高，迫切需要科學地界定課程目標，調整課程內容，改革教學方式，理順管理關系。王駿飛、付明、李淑艷（2014）分析了通識教育課程實施中存在的問題，提出了明確課程目標、調整課程結構、完善課程內容、強化管理機制等策略。童正芳、李雪、劉妍（2016）從分析翻轉課堂教學模式主要特征入手，以南京審計大學金融類通識教育選修課程為研究樣本，分析傳統的教學模式存在的問題，并結合翻轉課堂教學模式優勢提出改進方案。相比較而言，國內高校通識教育選修課的實踐與理論研究起步較晚，研究視角相對集中，研究內容較為單一。國外相關研究在核心概念與關鍵問題的理解上基本達成共識?？紤]到教師是課程學習的主導者，本文重點進行金融類通識教育選修課程教學現狀及主體行為研究，分析存在的主要問題，并有針對性地提出對策。

一、高校金融類通識教育選修課教學現狀及存在的問題

20世紀90年代以來，隨著社會各行各業對綜合型人才的不斷需求，我國高校開始重視對通識教育的探索與實踐。學習借鑒美國研究型大學的經驗，引進選修制、導師制、學分制，對課程設置進行一定的劃分，要求學生必須選修相關課程并獲得相應的學分。金融類通識教育作為通識教育的一個重要分支，在課程設置和教學模式上也取得了較大進展，但在教學過程中，由于授課對象的金融知識基礎不同，同時受制于龐大的選修人數，教師大多采用傳統的教學方式，學生收益甚少，通識教育選修課教學中存在的問題日益凸顯。

（一）通識教育難以發揮其“補充性”

通識教育作為專業教育的一個重要補充，旨在培養出更為專業的“通才”。受人才培養方案引導，修滿通識教育選修課的學分只是作為畢業的條件之一，通識教育課缺乏足夠的重視。師生雙方往往更側重于專業課的教學投入，選修課與其他教學環節往往流于形式。金融專業學生通常是為了獲得學分去選擇金融類選修課，在具體課程的選擇上，學分較高且老師要求相對低的課程更容易受到學生的歡迎，這與通識教育的目標背道而馳。非金融專業學生在選擇金融類通識課后，由于專業基礎薄弱，很容易因畏難而對課程失去興趣，盡管獲得了學分，在金融素養提升上并沒有得到預期效果，這樣培養出來的學生并不能稱之為“通才”。

[摘要]區域經濟學的教學目的在于通過本課程的學習能夠促使學生系統地掌握區域經濟學的基本理論和分析問題的方法，并對現實區域經濟運行中出現的各種問題給予理論上分析和解釋，增強學生把基礎理論應用于現實問題分析的能力。但現行區域經濟學課程教學過程中存在著諸多的問題，區域經濟學是一門應用性極強的學科，授課教師應該通過典型問題引入、經典案例討論、課程論文撰寫及討論等實踐性教學環節，全方面調動學生們積極性，增強學生和授課教師之間的互動性，學生們也應以積極主動心態學習新的知識，這相對容易地克服了傳統課堂上所面臨的難題。

[關鍵詞]區域經濟學；教學改革；實踐教學；教材選擇

區域經濟學是研究區域經濟發展一般規律的科學。它不同于其他以單一經濟現象為研究對象的經濟學科。區域經濟學是以特定的空間為研究對象，而所有的經濟現象都會在這一空間發揮作用，區域經濟學必須研究在各種經濟現象的交互作用下，區域經濟作為一個相對獨立整體的一般規律(孫久文，葉裕民2010)。區域學經濟學是一門應用性很強的交叉邊緣學科，區域經濟學的綜合性、實踐性很強，理論體系也在不斷完善中。這就要求區域經濟學教學以及相關人才培養方面要與時俱進、不斷創新，這迫切我們探索能夠突出學科特色的區域經濟學教學模式。盡管諸多研究者對區域經濟學課程教學改革進行了相應的研究，但當前以下幾個問題更應該值得關注和思考。

一、課程考核體系如何進一步地完善

課程有諸多種類的考核體系，有的考核體系側重于基礎理論掌握程度，而有的考核體系更側重于實際操作水平。然而，不同種類的考核體系也會產生不同的激勵效果?？茖W的考核方式不但能夠檢驗學生對基礎理論的掌握程度，而且能夠有效地促進學生運用所學的理論解決實際問題能力。在區域經濟學教學的過程中，傳統課程考核基本上是“期末卷定輸贏”的考核方式，這種考核方式過于簡單化和片面化，會導致學生只關注課程的基本知識點，課程考試來臨之際，他們通常會采取臨陣磨槍和突擊方式來應對考試。更有甚者，學生們通過各種方式考試作弊。由此看來，這種傳統的考核體系已經不太適合于當代教學過程。劉迎霞(2011)指出區域經濟學作為應用性相對較強的學科，更應該注重發揮學生理論聯系實際的創造性。因此，授課教師對學生的考核應該多樣化，而不只是關注期末試卷考試考核，應該把過程考核納入到考核體系中。李剛和鞠佳(2017)以及肖立強(2015)提出課程考核體系應該把“過程考核成績”的比例提升，使得“過程考核成績”和“期末考試成績”地位同等起來，這樣才能科學地完善課程考核體系。課程考核體系中對“過程考核分數”應該設定何種范圍才是合理的？一門課程的成績滿分為100分，按照傳統的課程考核設置，平時成績占20%-30%，而期末成績占70%-80%。那么，勢必要調低期末成績所占比重，以突顯過程考核的比例。至于如何設置平時成績、過程考核成績以及期末成績的具體占比，至今沒有形成一致的設置標準，主要是課程性質存在較大的差異以及不同院校的具體教學要求有所不同。但是我們可以看到的是，提升過程考核成績不僅增強了學生把理論應用于實踐的能力，同時也提升了學生學習能力，更重要的是彌補了傳統課程考核的缺陷。

二、課程教材如何科學合理地選擇

課程所需教材選擇是否合理是學生能否學好一門課程的重要前提之一。授課教師在選擇課程所需教材時應該充分考慮到授課對象的基礎以及課程教學目標所需。區域經濟學是一門內容豐富的課程，不僅包括了宏觀經濟學、產業經濟學、國際經濟學、城市學的相關知識點，同時也包括了地理學和管理學的知識點。因此，選擇合適的區域經濟學教材尤為重要。國內高校學生水平參差不齊，在面對同一門課程時選擇的教材也應該量力而行。當前“雙一流”院校的本科生基礎較好、吸收能力較強、更具發散思維，這類院校的區域經濟學課程體系要和國際接軌，應該選擇國外經典教材和前沿教材是比較合理的，理論性較強的教材如藤田昌久等人的《空間經濟學：城市、區域與國際貿易》、奧利沙文的《城市經濟學》等，以及偏重于技術方法應用的教材如勒沙杰和佩斯的《空間計量經濟學導論》和J•保羅•埃爾霍斯特的《空間計量經濟學：從橫截面數據到空間面板》等。然而對于普通院校的本科學生而言，他們基礎相對薄弱，面對前沿性較強且相對復雜的理論時吸收能力較差，盲目使用國外前沿教材往往會產生適得其反的后果。從國內現有的教材來看，幾乎包含了區域經濟發展理論、區域經濟關系理論以及區域經濟政策理論等主要核心內容，如孫久文和葉裕民《區域經濟學教程》、魏后凱《現代區域經濟學》、安虎森《新區域經濟學》等,與此同時,由于區域經濟學是一門新興學科，其理論體系尚未完全成熟，因此授課老師在講授《區域經濟學》課程時還需要考慮到這門課程的交叉學科的特征，適當增加輔助教材的學習資料，例如李小建的《經濟地理學(第三版)》以及《經濟地理學探究性學習教程》。國內一般教材基本上滿足了本科學生的學習需求，完全沒有必要對普通院校學生“拔苗助長”。然而，任何學科都在不斷地快速發展，針對區域經濟學某些內容的變動和更新，授課教師在講課過程中可以通過案例引入和前沿介紹(如學術論文)等方式將其引入課程講授過程中以完善授課內容。在傳授學生知識過程中教材只是一種傳遞知識的媒介，授課老師沒有必要完全按照教材“一字不差”進行講授，完全可以根據授課對象、課程大綱以及課程目標等有針對性選擇授課內容進行安排。

一、安全工程專業的發展現狀

安全學科自20世紀50年代建立本科專業發展至今，國內眾多學者就相應的人才培養模式開展了廣泛交流和深入研究。當前關于該專業的培養模式主要存在兩種觀點，即培養通才式安全科技人才和培養行業性安全科技人才。前者要求畢業生掌握適用于各個行業的通用安全科學理論和實務處理方法，以適應大社會的需求；后者僅要求學生掌握某個特定行業領域的安全科技知識。鑒于歷史原因，安全工程專業大多設置在能源礦業、石油化工、交通運輸、土木建筑等專業特色鮮明的工科類院校；中南財經政法大學、首都經濟貿易大學等少數文科類高校也有開辦此專業。由于當前國內安全生產現狀的嚴峻性及國家對安全工作的重視，全國現有130余所高校開辦了安全工程本科專業，該專業在發展過程中仍存在一系列問題。例如，培養模式上主要采取傳統的教學理念，課程教學只注重相應課程知識點的講解，未考慮該門課程在整個專業培養方案中的作用；偏重理論教學而忽視實踐教學環節；多門課程之間存在教學內容的重復，如安全系統工程、安全評價、安全學原理三門課程的部分內容；多采取大班制生產實習方式，局限于認知層面的觀摩與參觀；學生動手能力比較弱，普遍反映所學知識“泛”而不“精”。再者，現今的本科生都出自90后，多為家庭的獨生子女，個性較強，團隊協作能力欠缺。培養安全工程專業學生的工程實踐能力是一項系統工程，需要采取系統化的教學模式。作為一門實踐性較強的學科，有必要借鑒CDIO工程教育理念加強該專業培養模式的創新改革，將理論知識與社會實踐緊密結合，以培養出滿足社會需求的安全類應用型人才。

二、CDIO理念下的安全工程教學改革

（一）基于CDIO理念的課程體系建設

課程體系與專業培養模式息息相關，構建合理的課程體系是培養安全工程高素質人才的關鍵。在此，我院擬結合安全工程專業的自身特點，以學生個性化發展為核心，以未來職業規劃為導向，基于CDIO理念構建相應的課程體系，形成一、二、三級課程群。安全工程專業的課程體系見圖2。其中，一級項目為安全工程導論課（安全科學發展動態）及畢業論文（設計），學生能夠從中受到構思、設計、實現、運作的系統訓練。二級項目由公共基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程、專業特色課程等組成，專業類課程又可以進一步歸類為安全管理類、安全技術類；各門課程之間相互聯系，針對具體課程開設課程設計；三大實習包括認識實習、生產實習、畢業實習，旨在促進安全理論知識和工程實踐的融會貫通。二級項目主要以專業學習過程中的實踐、創新、綜合能力培養為目標，鼓勵學生參與各類創新創業項目。三級項目在二級項目下進行拓展，為加強核心課程與二級項目而設立的相應課程群，如安全管理類課程包括管理學概論、安全管理與安全法學、安全心理學、保險與安全經濟學等?！DIO理念下的安全工程課程體系區別于傳統的重理論而輕實踐的教學模式，重在培養學生的創新意識、團隊協作精神和理論聯系實際的綜合能力。通過采取實驗課程的研究性教學、特定專業課程設計的設置、創新創業項目資助來貫穿相應的核心課程，學生可望提高學習的積極性。

（二）實驗課的研究性教學

研究性教學是引導學生從自然、社會和生活中選擇并確定與專業相關的課題開展研究，主動思考，主動實踐，從中吸收知識、運用知識、解決問題，從而提高綜合素質的一種實踐活動。實驗教學作為本科教學的重要組成部分之一，體現出綜合性、直觀性等特點，能夠激發學生的創造性思維，有利于提高學生的實踐能力。將研究性教學理念引入安全工程專業的實驗課程教學中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專業的研究性實驗教學內容可區分為基礎性、綜合設計性、創新性三大類?；A性實驗教學主要為強化專業理論理解和培養基本的實驗技能、動手能力；綜合性實驗教學旨在培養學生綜合運用所學理論和專業知識，分析、處理工程和前沿課題中的安全問題；創新性實驗是整個實驗教學的核心，由學生自發組建研究小組，圍繞教師的研究項目或學術前沿課題，通過查閱文獻、搭建實驗平臺、收集數據等，達到良好的實踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應加大安全工程專業的綜合設計性和創新性實驗的扶植力度。此外，高校應該大力建設開放性實驗室，向全體本科生開放，為學生參加各類學科競賽、自主實驗、參與創新項目、參與教師科研項目提供平臺。開放性實驗室可成為學生備賽的訓練場，自己動手，積極性增加，也提高了實驗設備的利用率。學生借助該平臺選定實驗課題、選擇儀器設備、擬定實驗方案、處理實驗數據和分析實驗結果。指導老師和實驗室管理人員在實驗室開放、實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供全方位服務，給學生創造一個研究型的學習環境。同時，實驗室還為全校學生創造了一個交友的平臺，許多獲過獎項的學生在這里可以起到很好的示范作用，高年級引導低年級，研究生指導本科生。安全工程專業實驗室必須加大相應的經費投入。各高?？梢越Y合本校特色，設置安全系統工程實驗、安全人機工程實驗、工業通風實驗、礦井通風與除塵實驗、火災爆炸實驗、機械安全實驗、安全檢測實驗、電氣安全實驗、鍋爐與壓力容器實驗、地下工程安全防治實驗、軟件模擬仿真實驗等。

1．目前商務英語人才培養現狀

1.1畢業生就業情況

從校企新春聯誼會及與行業企業代表的座談過程中得知，企業對畢業生反映最集中的問題是綜合素質欠缺或不高。比如承受能力、心態、溝通能力、團隊合作精神、自我批評、創新能力、實踐與動手能力等多個方面。許多學生畢業即失業，或者從事著與所學專業不相關的工作，尤其是商務英語專業的畢業生。以廣東白云學院為例，每年商務英語專業（包括本科及?？疲┊厴I生的就業率達到了98%以上，但是真正在企業內從事與商務英語相關工作的，只占到了其中的30%左右。

2.2學校存在的問題

（1）人才培養目標不太清晰。應用型本科院校應著力于培養應用型人才，其導向是重視知識的應用，要加強實踐教學環節。但目前許多院校對于商務英語專業的人才培養目標認識不清，以為外語人才，最主要的是語言技能，其他的能力不重要，所以在培養過程中，仍過于強調理論知識的深度，輕視實踐教學，或者，一些院校已經認識并研究了應用型的人才培養目標，但在其人才培養實踐中并未真正體現出實用性。

（2）對校企合作、工學交替認識不清。就商務英語專業而言，一些實習基地和專業不對口，實習基地數量有限，崗位數量有限，導致整體容納實習生的規模有限。校企合作的深度和廣度都不夠。出于管理、經費等困難，工學交替成了一句空話，原本應該在生產一線完成的教學實踐被局限于課室，或者是校內仿真綜合平臺。

（3）課程設置不合理。課程是專業的核心和靈魂，是培養目標與培養規格的具體體現，是大學教育教學工作的重要依據?，F有的課程設置脫離生產實踐。突出理論、局限于課室的顯性課程、正式課程開出率高，強調應用、突破課室的隱形課程、非正式課程開出率低，這就導致理論與實踐脫節。