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摘要：在金融學教學日趨國際化、定量化與交叉化的當今，金融學教學日漸困難與復雜。文章在OBE理念的指導下，理清了金融學教學改革的基本思路：從開展案例教學、直觀化理論講解、運用現代技術輔助教學、運用數據處理軟件擴擴展教學、綜合評價學生等五個方面對金融學教學進行改革。旨在通過OBE教學理念來提高學生綜合能力，保證教學質量。
關鍵詞：OBE教學模式；金融實驗；交叉化
一、概述
金融學是經濟與金融、金融學專業的核心基礎課程，為進一步系統學習商業銀行、證券投資、公司金融以及衍生金融工具等相關知識奠定了理論與應用基礎，在金融專業人才培養方面發揮了重要作用。金融學是量化程度較高同時也是應用場景較強的課程，不進行教學方式的創新，就難以發揮應有的教學效果。近些年，金融學科的發展呈現新的發展趨勢[1]：一是國際化。過去20年，金融活動越來越市場化，金融交易越來越國際化；二是數量化。金融學主流發展趨勢是研究對象逐步向微觀個體集中，產生了資產組合、資產定價、風險管理、資本結構、公司治理等內容；三是交叉化。從20世紀70年代開始，金融學交叉化趨勢變動愈發明顯，從最初金融與物理學交叉，到金融與數學的交叉，再到金融與心理學交叉，到最近金融與計算、神經科學的交叉，交叉化是推動金融學發展的最為重要的動力，這些對金融學教學又提出了新的挑戰。從20世紀90年代開始，歐美國家在基礎教育的改革中提出了基于學習成果的教育模式（Outcome-basedEdu－cation，簡稱OBE）[2]，后被廣泛應用于各類教育領域。美國學者（Spady，1994）在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入探討，他認為在OBE教育模式中，學生學習到了什么遠比怎樣學習和什么時候學習重要。國內學者趙毅等認為，OBE教育模式是一種基于學生“產出要求”的新教育理念，核心是從學生的未來工作需要出發設定教育目標，然后反向設計課程體系和評價方式。本文試圖將OBE教育理念植根于金融學教學改革中，尋求提高金融學教學質量的特定模式。
二、金融學教學現狀分析
從目前來看，各大高校在金融學教學方面還存在很多的不足：重理論、輕實踐；重定性化，輕定量化；重講授，輕自主化學習；重考試，輕多元化考核。這些問題已經嚴重阻礙了金融學教學發展，不利于金融人才培養。
（一）教學內容偏重于理論化
在經濟學學科當中，金融學是應用較強學科之一，很多思想與方法被廣泛應用商界。如投資組合理論應用于基金投資、風險投資；期貨、期權被應用于風險管理；資本結構理論被用于公司投融資與并購重組；貨幣理論被用于政府的宏觀調控等[3]。這對金融教學提出了更高的要求，必須將相關理論與對應的應用場景結合起來進行講授。然而，目前大多數高校的金融學教學較偏重理論化教學。首先，與教師的觀念有直接的關系。大多數教師認為自己的職責只是負責知識的傳授，而不關心傳授的知識到底能否應用于實際，怎樣應用于實際等問題；其次，與教學手段落后有關。大多數學校不太重視將定量化工具，如EXCEL、Mat－lab、Stata引入教學當中，而很多金融內容是需要借助相應的定量化軟件進行演示的，比如投資組合當中的投資可行集，如果考慮三種以上資產構成的投資組合，不借助Mat－lab的模擬是無法將各種可行集直觀地展示出來；其次，與金融案例庫建設落后有關。金融學實踐教學實現的路徑之一是依靠案例進行教學，然而，國內金融教學一直不太重視國內金融案例庫建設，導致本土案例較少，盡管國外有很多現成的案例可用，但很多與中國現實情況不符。
（二）教學方法基本以單一講解為主
社會的快速發展對于金融學的知識和技能提出了越來越高的要求，只有教學方法靈活多樣，才能全方位培養學生的各項能力，達到社會發展的基本要求。目前，金融學課程在實際的教學當中僅注重課堂的講解，不重視與學生的交流、溝通與互動，教學方法單一，很難引發學生主動思考。一是大課堂教學所致。金融學一般是專業入門與基礎課，在很多學校都采用大班、合班教學方式，學生人數較多，很難通過分組討論、分組作業的形式來調動學生主動學習；二是微課和翻轉課堂的制作成本高昂。微課與翻轉課堂可以將教學與實際生活場景、金融相關知識點的應用場景結合起來，豐富教學內容，從而引發學生學習的興趣，但微課與翻轉課程設計與制作需要花費大量的精力與金錢，很難大面積的應用；三是教師力量有限。金融學是一門信息量較大的學科，涉及數據、案例、政策、規則等，這些需要一個教學團隊來支撐，光依靠單個教師無法完成信息的收集與整理，因而就難以將這些素材應用到教學當中去。
（三）教學理念不能做到與時俱進
金融學是一門交叉性較強的學科，涉及到數學、統計學、心理學、經濟學、法學等，需要教師有廣泛的涉獵，開闊的知識眼界，才能較好地駕馭金融學這架馬車。老一輩學金融出身的教師，認為金融學就是貨幣銀行學，只要把金融市場、金融機構、貨幣供給與需求、貨幣政策等講好就可以了[4]。在講解過程中重視歷史邏輯，重視思想，但是輕視方法，尤其是數量分析、統計分析、仿真模擬等方面的教學完全忽視，致使學生完全不能適應現代金融的發展需要。究其原因是教學理念落后，沒有做到與國際接軌所致。國際上金融學發展已經進入到了數量化、微觀化階段，國外很多大學已將金融學教學從宏觀轉向微觀，通過定量化手段學習和觀察微觀個體金融行為。
（四）實驗教學比重較低
實驗室盡管不能代表現實，但接近于現實。其是學生理解現實、感知現實的一扇窗口。借助實驗室教學可以讓學生直觀觀察金融交易方式，對于深入理解金融運行規律具有極好的引導作用。金融交易規則十分繁瑣，完全靠書本中的文字去理解其中的運行規則十分困難。金融實驗室的股票投資模擬軟件、外匯交易軟件、商業銀行柜臺操作軟件有利于學生直觀感知股票交易、外匯交易與商業銀行業務。盡管現在一般開設有金融專業的學校都建設有金融實驗室，但大多金融實驗課開出率不高，難以滿足金融教學的需要。首先是對實驗課開設沒有科學統籌，有的課開出太多，有的開出又太少，有的教師長期占用實驗室，有的教師想開設實驗課卻沒有實驗室可以利用，致使金融實驗課無法從整體上發揮最大效用；其次是對實驗環節的設計缺乏深入細致的研究。每節實驗課都有其實驗的步驟、實驗說明、實驗結果分析、實驗結論總結等，以達到最終的實驗目標，這些實驗目標應該與專業課程內容一致，目的是通過實驗教學來加深相關理論的理解；最后是教師缺乏系統的實驗教學培訓。實驗教學不是簡單地實踐操作，而是對整個實驗環節的把握，這要求教師有嫻熟的實驗設計能力，如果沒有專業的培訓，是很難做到這一點的。
三、基于OBE理念的金融學教學改革思路
OBE金融教學以預期的學習效果為導向，以學生為基本中心，面向結果的教學模式[5]。在構建學習結果為導向的教學評價體系時，應依據預期結果來評價學生學習效果：金融基本概念的理解、金融相關理論的掌握與應用、數據處理與分析能力、案例分析能力、國家政策評價、金融交易實際操作能力等。
（一）開展案例教學，注重經典案例的收集與整理
現實中的現象給經濟與金融專業教學提供了豐富的素材，只有不斷對現實中的現象進行提煉與整合并上升為案例，才能豐富教學內容，真正做到理論與實際的結合。一是，收集與整理經典案例。國內外長期的金融實踐已經積累大量的經典案例，比如巴林銀行倒閉案、美林證券案、日本利率市場化、拉美金融風暴、歐洲央行、3•27國債期貨事件、8•16光大證券烏龍指事件、南海發展銀行倒閉等，這些案例對于理解金融概念、認識金融運行規律具有直觀的示范效應。二是，提煉歸納本土案例。珠三角地區經濟發達，經濟素材較多，為了讓學生對經濟與金融專業的學習有切身的理解，提煉歸納本土案例十分必要。比如東莞證券IPO難產、東莞銀行高企信用貸、中國銀行廣東開平支行貪污案、廣發銀行惠州分行被開巨額罰單等。在教學中注重對這些案例進行分析與應用，以此提升學生的思維能力和邏輯分析能力。
（二）重視理論講解，引入例子強化學生對重要理論的理解
生活是最好的教師，應該樹立以生活為師的心態。教師教學經驗一方面來自專業知識的積累，另一方面來自生活的閱歷。鼓勵教師走出校園，支持青年教師去企業掛職鍛煉，去政府部門開展項目合作，去其他兄弟院校參加各種交流與培訓，不斷豐富青年教師的生活閱歷，以此激發教師靈感，從生活中尋找生動、活潑、易于學生理解的例子，幫助其理解重要的術語與理論[6]。一是重要術語的講解。重要術語是構成一門課程的磚瓦，只有吃透相關術語，學生才能具備學習理論的基礎，然而很多概念太過于理論化，很難吸引學生的注意，引發學生的思考，因此，鼓勵教師從生活中挖掘例子，通過活生生的例子幫助學生理解術語。比如交易成本，可以用一檔節目《非誠勿擾》來解釋，目前中國有大量的剩男剩女，主要原因是理解一個人非常困難，尤其是異性，需要花費大量的時間、精力、金錢，甚至是感情，這種了解彼此的代價非常高昂，我們將這種了解的代價與煩惱稱為交易成本。二是重要理論的解釋。理論來源于現實，卻高于現實，與現實有一定的差距，這是學生不愛學習理論的重要原因，如何讓學生認識到理論的重要性，甚至喜歡理論，成為擺在我系教師面前的一個重要課題。講好一個理論，一定要搞清楚這個理論產生的歷史背景，作者的基本思想以及內在邏輯，與現實存在哪些脫節，為什么會存在脫節。比如歐文•費雪的交易方程式理論，可以用中國貨幣之謎來反映該理論的局限性。按照交易方程式，應該是貨幣發行越多，物價就會越高，但當代中國不是這樣的，盡管貨幣出現超發，但沒有出現通貨膨脹。原因是歐文•費雪的交易方程式提出的背景是當時美國快速工業化時期，當時美國金融業不發達，貨幣主要應用在商品交換上，而現代社會金融業占比較高，即使貨幣出現超發也可能被金融業所吸收，這樣就不會導致通貨膨脹發生。
（三）積極利用現代技術輔助教學
在信息化時代，學生已經習慣將網絡作為學習和生活的一部分，因此教師應因勢利導，善于利用各種網絡資源，提高教學效果。一是利用各類金融官方網站進行教學。一類是監管機構網站，比如中國人民銀行、中國銀監會、中國證監會等，這些網站提供了大量的數據、最新的政策以及法律法規；一類是營利機構的網站，比如中國銀行、東莞銀行、東莞證券、團貸網、東莞常平新華村鎮銀行等，這些機構公布了大量的經營業務與政策，對于了解商業銀行、證券公司業務有非常大的幫助；一類是金融類門戶網站，比如金融界、中國金融網等，這些網站公布了大量股票、期貨、外匯、黃金、貨幣、利率等宏微觀數據，對于培養同學們的金融直覺大有裨益。二是利用數據庫進行教學。積極利用中國知網的文獻，搜尋與講課內容相關的文獻，將課本相關知識進行適度的延伸，擴展課堂的廣度與深度。通過課題分組，指派每組文獻搜集與閱讀工作，加深同學們對某些重要知識的理解與認識。三是利用實驗室進行教學。建立了專門的金融實驗室，包括證券交易模擬、外匯交易模擬、商業銀行業務實操等。凡是證券投資、國際金融與商業銀行經營管理中涉及實務部門，盡量利用實驗室資源進行教學。
（四）運用數據處理與實證軟件擴展教學手段
經濟與金融專業是一門定量化程度較高的學科，涉及大量的數據處理與計算，因此，運用各種數據處理軟件、實證軟件，通過軟件的演示，幫助我系學生直觀理解一些重要理論的計算原理與方法，以加深學生對重要理論與方法的理解。一是利用EXCEL處理數據與畫圖。許多金融變量的現實特征必須通過數據的梳理才能表現出來，因此需要借助EXCEL整理數據并繪制走勢圖，幫助學生了解重要金融變量的現實特征；二是利用matlab軟件進行仿真模擬。有些復雜的金融模型，運用常規的計算方法很難獲得直觀地結果，必須借助模擬軟件進行。比如，風險投資組合的可行集為什么是破雞蛋殼形狀？為什么加入無風險資產后，投資組合為什么是射線？如果運用matlab軟件進行模擬，學生們就能明白為什么是這樣的。三是基本的計算。金融學涉及較多的計算，如貨幣乘數、預期收益率、預期風險水平、beta值、利率期限結構等，引導學生學會運用EX－CEL、matlab軟件進行計算。四是數據的收集與整理。金融學較多內容需要借助數據進行分析，因此要從日常教學當中培養學生收集與整理數據的習慣。將常用的數據門戶網站、數據庫告訴學生，并以作業的形式要求學生收集相關數據，培養學生搜集數據的能力。五是將統計學貫穿于金融學的教學當中。統計學能展示變量之間的關系與規律，對于從定量化角度理解金融規律具有直觀指導作用。如在講解金融抑制、金融發展時，可以搜集各地區貸款、勞動力、科技投入、人均收入水平與經濟增長數據，運用實證軟件直觀展示金融發展與經濟增長的關系，有利于學生深入理解金融發展理論。
（五）綜合運用多種方法科學評價學生
大學生的知識、能力與素質水平高低不能簡單以考試成績來反映[7]。因此，應采用多種考核方式來評價學生的各項能力。一是課堂小組討論表現。小組討論可以反映學生的協作能力、組織能力、知識的提煉能力等，在小組討論過程中，觀測學生的表現，給予相應的加分項；二是課程論文寫作水平。布置課程論文，考查學生的獨立思考能力、綜合運用專業知識能力、語言組織能力，從側面考察學生綜合運用知識的能力；三是上臺演講。鼓勵學生走上講臺，提高自信心。就某一個金融學爭議較大的問題展開課題討論，比如貨幣的外生與內生問題，以考查學生的口頭表達與思維能力；四是開展炒股大賽。根據炒股大賽的表現給予相應的成績與獎勵；五是實驗報告表現。實驗報告是反映學生動手能力，實際操作能力的一個重要手段，根據實驗報告來評價學生的動手能力。
四、結束語
OBE的教育理念作為一種對傳統教育方式、方法的革新，對于優化教學手段、科學化教學方法及評級體系具有重要的現實意義。目前，金融學教學還處在重視輸入而不重視結果的階段，存在教學內容偏重理論、教學手段單一、教學理念落后、實驗教學偏低等問題。通過在金融學教學中引入OBE理念，對金融學課程的教學內容、教學方法和學生評價等進行了探索與改革，以期提高金融學整體教學水平。
參考文獻：
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[7]楊忠海.淺析金融學專業實踐教學體系的構建[J].黑龍江教育，2011（05）：48-49.
作者:許桂華 單位:東莞理工學院
