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“國際金融學”是一門研究國與國之間在經濟往來過程中所發生的貨幣往來以及金融交易的學科，是國家教育部確定的高等院校經濟類專業的核心課程之一。該課程具有理論性、國際性、應用性和數學性“四性一體”的特征。首先，“國際金融學”是一門理論性較強的基礎課程。該課程作為非金融學專業的核心課程出現，其主要目的就是引導學生了解并掌握國際金融的基本原理。其次“，國際金融學”是一門跨國的經濟理論科學。在學習探討的過程中既要考慮到對國內經濟發展的影響，又要權衡對國際經濟的影響。再次，“國際金融學”是一門理論與實踐緊密結合的應用型課程。該課程理論與實踐相結合的特征要求學生在掌握基本理論的基礎上，能夠熟練進行實際操作。另外，“國際金融學”是一門要求具備一定數理基礎的課程。目前，數學分析工具的應用已經遍及了經濟學的所有領域，從簡單的模型推導到較為復雜的金融理論分析，都離不開數學工具的參與。
2民族院校學生和教學的特殊性
民族院校與其他普通院校不同，民族院校學生的民族構成具有明顯的特殊性。民族院校的學生中，除了學校所在地的少數民族學生以外，還有來自于其他地區的少數民族學生和漢族學生，生源的多樣化決定了生活文化背景的多元化、民族風俗的多文化性和知識水平的多層次性。而民族院校學生的知識基礎、接受能力、認知水平的差異化決定了民族院校教學過程中的復雜性。這些特殊性和復雜性對民族院校的教學提出了特殊要求，即要根據少數民族學生的實際情況選擇適當的教學手段，并圍繞民族地區發展的需求，通過雙語和多語教學，因材施教，如在國際金融學教學過程中應當適當添加必要的感性材料以協助少數民族學生對生澀知識的理解，以便培養出適合少數民族地區發展需求的高素質少數民族人才。
3民族院校“國際金融學”教學中存在的問題
在高等院校競爭日趨激烈的態勢下，我國民族院校日漸呈現出“無特色化”趨勢，這種現象在應用型學科上表現的尤為明顯。目前民族院校國際金融學教學并沒有體現出民族院校的特色化和特殊性，無法適應民族地區的經濟發展。
3.1少數民族考生占比較大，學生漢語水平差異明顯
民族院校作為國家培養少數民族人才的搖籃，其招生生源的民族構成與其他普通高校截然不同。少數民族院校不僅將招收少數民族考生作為一項基本要求，而且占比較大。在眾多生源中，少數民族學生由于長期生活在少數民族聚居地，自幼使用民族語言，進入大學前所接受的教育均采用本民族語言授課，漢語水平較低。在聽教師講解的過程中，由于語言表達方式和句式、語法上的差異，使得少數民族學生在聽講的過程中需要一定的時間進行思維轉換，通過聽講掌握知識的進度較慢。但由于每個年級中少數民族學生只是占有一定比例，除此之外還有部分漢族學生與其共同學習，如此導致同一個年級中學生的漢語水平參差不齊，聽課效果差異巨大，同時也給教師授課增加了難度，難以有效把握教學進度，往往會出現對漢語水平好的學生的“供不應求”和對少數民族學生“供過于求”的尷尬局面。
3.2師資力量薄弱，實踐能力欠缺
任課教師素質的高低，實踐能力的強弱，直接關系到教學質量的好壞。“國際金融學”是一門實踐性較強的學科，它除了包括購買力平價理論、國際收支理論等基礎理論知識以外，還包括外匯交易實務、國際財務管理等實際操作內容。對于民族院校而言，該課程并非其優勢專業，與國內其他院校相比，民族院校的師資力量薄弱，缺乏金融學本、碩、博連續完整的培養鏈條，知識底蘊不足，實踐操作能力不足。加之民族院校多位于偏遠地區，教學條件和教師待遇較差，這不但增加了民族院校引進高水平國際金融學教師的難度，而且還導致部分高水平教師的流失，這嚴重影響了教學效果。
3.3教學方式枯燥，考核方式單一
國內各高校主要采用多媒體教學方式，民族院校也不例外。多媒體教學優點不言而喻，但部分教師在制作多媒體時只是簡單地將書本知識轉移到PPT中，講授過程中過分依賴多媒體，從始至終只采用一種教學手段，對于公式推導、套匯換算等過程缺少板書演算過程。這種死板的灌輸式教學方式，導致學生只是被動接受，獨立學習和思考能力不強。這種教學方式的選擇也自然決定了考核方式的單一性。目前國際金融學課程的考核方式多為傳統的閉卷考試，考核的重點為學生的基礎知識掌握程度和計算能力，缺少對學生綜合能力和實踐能力的考核。學生在學習的過程中出現了為了應付考試而死記硬背知識點的現象，嚴重制約了學生分析問題、解決問題能力的提高。
4民族院校教學改革的思路
4.1根據學生的漢語水平實行差異化教學
對多元化學生實行差異化培養，按照漢語水平的高低分班授課。對于漢語水平較差、基礎知識薄弱的少數民族學生，要求其掌握基礎知識和基本技能，著重利用基礎實訓平臺，培養其實際操作能力，鼓勵其直接就業；對于基礎知識牢固，理解能力較強的學生，增加適當分量的課外延伸知識，鼓勵其繼續深造研究。同時在MOOCs的背景下，民族院校應該充分利用網絡教學平臺中其他國內外學校上傳的教學視頻和輔助材料，加強與其他院校教師的交流溝通，合理利用網上答疑等網絡資源。
4.2加強師資隊伍建設
一支高水平的教師隊伍是提升教學水平的保證。一個合格的國際金融學教師首先必須具備扎實的國際金融理論基礎知識和豐富的實踐操作經驗，這樣才能教會學生如何解決實際問題，將所學知識運用到實際中去。在提高教師的實踐能力方面，學校除了派教師參加實務類培訓以外，還可通過與銀行、證券公司等金融機構建立合作關系，定期派遣任課教師去實習、考察，然后將經驗帶進課堂，或聘請具有實際業務經驗的人員舉辦專題講座，使知識傳授更加真實易懂。另外，對于民族院校的老師而言，還應該注重對民族地區的經濟狀況、文化背景、民族底蘊等方面的關注，從而提高對少數民族學生的心理、思想、價值觀和學習特點的認識，因勢利導，提高學生自主學習的積極性。
4.3教學方法和考核模式多樣化
國際金融學是一門應用型學科，而民族院校培養人才的宗旨又是“為少數民族和民族地區服務”的，因此任課教師必須緊密結合金融實踐展開教學，教學手段和教學方法應該多樣化。除了合理利用多媒體講授基本理論知識以外，更應該按照學生未來的發展方向，建立兩個層次的實訓平臺：一是針對就業學生建立的，以專業技能培養為主的綜合實訓平臺，著重培養學生對銀行、證券、保險、基金、期貨、外匯衍生產品等金融實務內容的實踐能力；二是針對繼續深造的學術型學生建立的，以創新能力培養為主的創新研究型實訓平臺，該平臺主要是通過學生參與教師科研課題或者學生創新科研課題的形式，培養學生分析問題和解決問題的創新能力。針對多樣化的教學形式，對學生的考核模式也應該多元化。除了采用傳統的試卷考試方式考核學生對國際金融學基本理論知識的掌握程度以外，還應適當增加實訓所占的比例，重點考核學生的實際運用能力。同時，還要鼓勵學生參與教師科研團隊，撰寫相關小論文，考核學生的創新能力，提高學生的綜合素質。
作者：陳默 單位：延邊大學經濟管理學院
