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［摘要］“113”具體指一個理念，即“OBE”理念，一個模式，即“CDIO”模式，“三化”舉措是指“合作化育人、家庭化培養、個性化指導”。本文以沈陽化工大學為例，進行了以113體系為背景的特色專業培養目標定位、基于反向設計培養目標達成的畢業要求確立、基于畢業要求達成的知識體系構建及特色課程體系設置、根據一體化課程體系確定教學要求等研究。
［關鍵詞］“113”體系；特色專業；課程一體化
本文以沈陽化工大學為例對金融學特色專業與課程進行著重研究。“113”體系是以成果導向教育（Outcome-BasedEducation，簡稱OBE）為理念，基于構思—設計—實施—運行（Conceive–Design–Implement-Operation，簡稱CDIO）為人才培養模式，以“合作化育人、家庭化培養、個性化指導”（“三化”）為舉措的應用型人才培養新體系。“113”體系下金融學特色專業與課程一體化建設包括培養目標定位、畢業要求確立、知識體系構建、教學目標達成及一體化課程體系的教學要求等。
1特色專業培養目標定位
培養目標是畢業生畢業后5年左右所應達到的知識、能力、素質的具體標準。沈陽化工大學金融學專業的培養目標以成果導向教育為理念，通過對政府、企業、高校同行、校友的廣泛市場調研，整理分析調研資料，確定了金融學專業培養目標。具體表述為：本專業教授過硬的科學基礎知識與金融專業知識，學生主要學習金融經濟、法律倫理、風險管理以及專業前沿知識。培養學生的個人能力、嚴謹的職業能力和態度，讓其具備運用整合思維、金融理論知識和網絡技術開發和綜合設計的能力，使其具有較強的實踐能力、組織協調能力、團隊合作能力。具有一定的國際視野和跨文化背景下的溝通、交流與合作能力，以便形成較強的創新意識、良好的職業道德修養、社會責任感。畢業后可勝任以金融機構為主，政府和企事業單位為輔的專業工作，具有一定的就業競爭力。能為國家經濟建設和社會發展事業做出貢獻。
2基于反向設計培養目標達成的畢業要求確立
畢業要求是學生經過四年學習到畢業時應達到的培養標準。沈陽化工大學針對金融學專業特點，依據培養目標及最新《普通高等學校本科專業認證標準（第三級）》，結合校內外各方意見，基于OBE教育理念反向設計制定了包含專業知識、能力和素養的專業培養標準和學習目標集合，具體包括畢業生畢業時應具備的知識、能力和素質的19個畢業要求一級指標點、88個畢業要求二級指標點和近500個三級指標點。培養目標與畢業要求應相互促進，相輔相成。畢業要求的達成需依托知識體系及中國特色課程體系，通過CDIO的培養模式，以及三化育人的舉措來實現。畢業要求實現后，培養目標也就完成一部分。要實現完整的培養目標，除了畢業要求外，還應注重學生個人的主動學習能力，這對學生來說是至關重要的。
3基于畢業要求達成的知識體系構建及特色課程體系設置
3.1構建知識體系
知識體系包括金融學專業知識結構以及一級項目、二級項目與各知識模塊關系。
3.2設置特色課程體系
金融學專業知識框架主要以課程教學的方式傳授給學生，因此明確了知識體系之后就要構建相應的課程體系。具體依據金融學專業畢業要求和預期目標學習課程并進行相關實踐。根據金融學19條畢業要求分解出金融學畢業生畢業時應具備的知識、能力和素質的88個畢業要求指標點。每一指標點包括2-4門支撐課程，每門課程又作為畢業要求二級指標點達成度課程模塊，支撐畢業要求二級指標點的達成，因此可根據其對畢業要求的貢獻度對每一門支撐課程賦予合理的權重。在設置權重時，還可考慮每門課程對提升學校整體競爭力的重要性來賦權，以便使的學校聲譽在社會及教育界有所提升。
4根據一體化課程體系確定教學要求
根據不同課程模塊對應的畢業能力要求進行課程設計（包括大綱和教案），明確教學目標，制定教學要求，課程設計，包括教學大綱的編寫及教案設計，是課堂教學的重要依據，是保證教學質量的必要措施。課程設計應遵循如下原則:要求每一門課程按照教學目標分成若干教學模塊，教學模塊支撐課程教學目標的達成，若干課時單元支撐教學模塊目標的達成。教學模塊還可以上述知識體系為支撐，以一、二級項目為引導，以培養目標達成度為最終目的，按照“113”新的人才培養模式改革原有教學模式。實施基于項目、基于問題及探究式等主動學習和實踐的教學方法，建立保障與持續反饋改進體系，即監督、控制、評價、反饋與持續改進體系。
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作者:王文榮 馬國溫 李想 單位:沈陽化工大學經濟與管理學院
