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摘要：金融學厚重的理論體系要求完善、規范教學體系，加速發展的金融創新要求教學內容適應市場需求，學生個性化、多元化的學習目標對單一的教學方法、模式提出了改革新要求，而快速發展的互聯網技術為《金融學》教學變革提供了契機?；ヂ摼W技術奠定了《金融學》教學變革的物理空間，拓展了《金融學》優質課程資源，實現了優質資源共享，激發了學生學習的主動性和積極性。
關鍵詞：金融學；互聯網技術；課程改革
0引言
《（2011－2020年）教育信息化十年發展規劃》明確指出：高等教育信息化的核心任務是“促進信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”。2015年國務院《政府工作報告》提出制定“互聯網＋”行動計劃，互聯網＋教育是行動計劃的重要組成部分。這是我國高等教育如何應對互聯網技術快速發展的頂層戰略設計。這一時期，為適應現代市場經濟和金融發展的需要，國內金融學教學開始構建寬口徑的現代金融學專業基礎理論體系。高等教育網絡化、信息化的新生態環境，以及當前金融學專業發展、人才培養的理念轉變，要求《金融學》課程必須在教學價值取向、教學目標、教學內容、教學方法和技術、教學模式和策略、學生學習方法、師生關系等維度作出相應變革。
1當前《金融學》課程教學面臨的挑戰
1．1厚重的理論體系與欠規范的教學體系間的矛盾
當前金融學教學口徑寬，現代金融學專業基礎理論體系的構建，要求在《金融學》課程教學中努力實現“宏觀金融與微觀金融，傳統金融與現代金融、理論金融與應用金融、人文金融與數理金融”的結合，注重培養學生對基本原理、內在聯系和客觀規律的認知能力、思辨能力以及文理交融的思維方式（李健，2016）?！督鹑趯W》教材涉及內容幾乎囊括了金融學的方方面面，猶如金融學專業的導游圖，載明了金融學基本要素關系，明晰了金融體系的范疇與框架，闡釋了微觀運作載體：金融市場與金融機構、研討了宏觀總量與管理：金融調控、監管與發展。金融學專業后繼課程探討的主題都可以在《金融學》教材中得到反映，內容厚重，體系龐大。然而，《金融學》自開設以來，各高校從實際出發制定了相應的教學大綱，設置了不同的課時。專業不同，層次不同，教學對象不同，課時設置差異很大。比如有72學時／學期、56學時／學期、48學時／學期、32學時／學期，不一而足。很多專業學時嚴重不足，實際教學中，教師在內容必然有刪減，甚至避難就簡。
1．2相對滯后的教學內容與快速發展的金融創新不相適應
通訊技術和計算機技術的發展，金融創新飛速發展。互聯網金融的興起，創新了眾多的金融產品，改變了支付方式；金融科技的發展，重塑了金融業務模式，簡化了金融流程，提升了金融效率；人工智能在金融領域的應用，變革了金融生態。這些金融實踐的變革還沒有深刻全面反映在金融學的現有教材中。但從金融學教學本身講，傳統金融與現代金融、理論金融與應用金融必須有機融合，應反映在金融學課堂教學中，這也是當前金融學的教學目標。然而，從教師角度，金融實踐本身不是理論教學老師所擅長，高校也缺乏教師金融機構實踐的機制，事實上，金融機構也無這樣的對接機制，因此金融創新實踐層面，授課教師不太熟悉；從學生角度，金融學教材內容的理論性強，理解消化相關知識點有很大難度，現在又有這么多抽象的金融實踐創新，對其更是猶如“水中月，鏡中花”，極易形成理解上的障礙；從教學學時設置角度，很多學校的48學時／學期無法涵蓋全部內容。上述三個角度關乎師資水平、課程內容取舍、金融實踐，最終的指向卻是金融學教學價值取向、教學目標、良性互動型師生關系構建等。
1．3個性化、多元化的學習目標與單一的教學方法、模式的沖突
互聯網＋時代特征之一是個體化需求，剛好契合了學生個性化、多元化的學習目標，也是教育的最終目標。另外，成長于信息社會的新一代學習者，作為互聯網原住民，他們的認知和學習行為與父輩迥然相異。但傳統的教學模式是“以教定學”，特別是在普通高校的本科課堂上，教學的主體是教師，學生在課堂上的中心地位未凸顯出來；同時教學方法單一：課堂以老師講授為主，通常是大班教學，小組研討互動不夠多，沒有充分調動學生學習的主動性積極性，也缺乏深度學習。
2互聯網技術的發展為《金融學》教學變革提供了契機
2．1互聯網技術奠定了《金融學》教學變革的物理空間
課程教學涉及“教什么”以及“怎么教”這兩個基本問題，課程教學改革也源于內容和形式這兩個方面。教育基本常識告知我們，課程內容和形式折射出明晰的時代和技術的印痕。一方面，社會的發展進步、知識探索的拓廣和深化，拓展了人類認識自然和社會的視野，為學科的分化及課程內容的擴展提供了前提條件。對于什么知識最有價值的認知差異是課程內容選擇的關鍵，反映在金融領域，金融體系課程設置一定是匹配同時代的社會經濟發展水平，即便是同一時代，不同國家不同市場不同經濟主體的金融需求也風格迥異，加之科技與金融的深度融合開拓了金融學新領域，使得《金融學》課程內容更是具有鮮明的時代烙印。另一方面，技術變革不僅改變知識傳播的形式和速度，塑造不同的社會傳播生態環境，也鍛造出不同的教育體系和課程教學模式。在教學形式上，互聯網技術在教育上的廣泛應用，打破了傳統教育的時空限制；語音實時傳播技術讓講授者和受眾能隨時互動溝通，實現了教學的雙向性和開放性。
2．2互聯網技術拓展了《金融學》優質課程資源，實現了優質資源共享
互聯網技術讓人類社會進入了在線時代，世界最頂級大學、國內雙一流大學的金融學院開播的大規模在線課程，在內容上不僅彌補了一般本科課堂學時不足而刪減部分內容的缺憾，也能滿足學生個性化、多元化的金融知識需求。在課程改革實踐中，筆者嘗試將中國人民大學財政金融學院的《金融學》網絡資源和中央財經大學金融學院《金融學》在線課程推介給學生。開學第一次要求學生手機掃碼上述課程資源二維碼，并注冊登陸。這些在線課程教學資源包括與教學知識點有關的短小精悍的微視頻（大多涉及金融熱點問題，兼具理論性、實踐性），針對知識點講解的即測即評（該環節可以有效測試學生對知識的掌握程度，提高學習效率），啟發學習思維，激發學習興趣的教學案例等。這些優質資源不占用課堂教學時間，屬于課前預習和課后鞏固復習。為保證預復習效果，授課教師采用“對分易APP”，要求學生提供學習截圖上傳并作為平時成績的依據。這些舉措極大促進了學生對金融學理論的理解和最新實踐的認知，有效消除了快速發展的金融創新與相對滯后的教學內容間的隔閡。同時操作非常靈活，時間非常自由，也便于任課教師檢測。從實施效果來看，學生很喜歡這種在線資源的學習。
2．3互聯網技術激發了學生學習的主動性和積極性
傳統課堂是以班級授課制為典型組織形式的教學范式，以教定學。不能有效激發學生學習的主動性積極性，也不能滿足學生個性化學習需求。推出金融學在線資源后，老師要求學生課前學習微視頻、案例，帶著問題進入課堂，課后就學生關注的問題繼續討論，并指導學生查閱資料。這樣的教學模式力圖回歸教育活動的邏輯起點，教是條件，學是本體，教師之“教”的邏輯在于有利于學生之“學”，是以學定教。由于將學習的自主權返還給學生，可以充分調動學生學習的積極性，最大限度地促進個性化學習。同時和學生課后就某一關注問題的探討，能夠實現探究式、參與式學習，提升學生對金融學課程教學的認同度，也做到了教學相長。
3啟示和建議
互聯網技術對金融學課堂教學的積極作用毋庸置疑?！督鹑趯W》是經濟學各專業基礎課程，金融學范疇如貨幣、信用、銀行的辨析，金融體系的構建與演化，微觀金融運行機理的闡釋，宏觀金融運作的調控、監管與發展，需要授課教師在傳統課堂上與學生面對面講授、釋疑。同時，應該積極創造條件推動教師轉型適應《金融學》課程教學變革。教師的教學理念、信息化素養應與時俱進。要求教師除了金融學領域專業知識的學習提升外，還應加強上述兩方面的學習與培訓。教學管理部門和學院也應創造條件資助鼓勵《金融學》教師走出去。教學管理部門和學院除了創造條件資助鼓勵《金融學》教師走出去，接受相關業務培訓外，還可將金融機構的管理部門、業務部門的相關人員請進學校給教師作金融實務培訓。2018年下半年，筆者所在的金融系組織了5次這樣的交流學習活動。教師與金融一線人士面對面交流，培訓《金融學》教師，教師受益匪淺。培訓后，教師結合教學實際將培訓內容反映到課堂，學生反饋積極熱烈，效果非常好。
參考文獻
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［4］李雅寧，趙睿，韓莉．基于MOOCs背景的金融學專業教學模式改革研究進展［J］．時代金融，2018（26）：263－264.
作者:嚴瓊芳 單位:中南民族大學
