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摘要：慕課的出現為高等教育教學改革提供了契機，針對金融學課程，從學生的參與度、滿意度、教師的認可度以及對學生成績的影響等四方面對慕課的實施效果進行實證研究，結果表明慕課教學模式的改變，有利于提高學生的學習參與積極性，學生對當前慕課的教學模式、教學內容以及評分體系非常滿意，金融學慕課教學模式能夠得到教師的認可，同時，能夠顯著提高學生的學習成績。研究認為，高校應該明確慕課建設目標，提高教師的教學水平，營造良好的慕課環境，促進慕課的可持續發展。
引言
為了提高我國大學的教學水平，各大高校進行了多方面的深化改革。慕課的出現推動了教育全球化進程，金融學慕課的推出，能否更好的提高老師教學水平，是否能夠提高學生的學習主動性，慕課的學習是否有利于提高學生的學習成績，學生對當前的金融學慕課學習是否滿意，這些措施是否更有利于培養實用型的金融人才呢，本文正是在這樣的背景下，試圖通過非結構性訪談以及調查問卷的形式從學生學習的參與度、滿意度、教師的認可度、對學生成績的影響等方面來回答以上問題。
一、學生的學習參與度
傳統的大學教學模式主要是以課堂講授為主，這種教學方式要受到教師教學經驗、教學能力以及技術等方面的限制，而由于課程安排時間有限，大多數的金融學教學基本是教師教，學生聽的模式，課堂上師生互動較少，但是，由于金融學的知識點較多，理論性較強，學生學習的積極性并不是很高，學生提問時間有限。對于當前的金融學學生來說，原來被動的學習方式越來越難以生存，一個缺乏自主學習能力、缺乏溝通和互動能力的學生，是不會擅長利用網絡資源來表現和推銷自己，那么就會在激烈的競爭中敗下陣來。慕課則是通過豐富的課程環節設計，將每一章節的知識點形象生動的講授出來，而且學生有疑問可以隨時提問。慕課鼓勵學生互教互學，通過在線論壇、談論區等多種方式，可以解決學習中的疑難問題，教師只需在課上將學生反映的共性問題進行回答，線上學習、討論與線下的補充相結合，更能提高學生利用資源自主學習和解決問題的能力，這對于當前競爭激烈的金融市場是非常重要的。通過對學生注冊情況分析，發現學生的注冊率在逐步提高，在與學生的訪談中發現，大多數學生愿意通過慕課進行學習，在網絡的環境下隨時隨地的觀看視頻，既方便又減少了對課堂的恐懼感；同時，慕課的推出使他們對金融學的知識點有了進一步的認識，通過短短十幾分鐘的視頻將金融學的知識點講透，能夠更好更快的接受和消化知識點，加深了對金融學的理解。同時，通過討論區的提問與相互回答問題，提高了他們對金融學熱點問題的關注度，以及自己思考問題，解決問題的能力。
二、學生學習的滿意度
當前慕課的學習方式是通過線上學習和線下課堂相結合的方式，這種方式可以使學生利用課下時間根據自己學習的實際情況有針對性的對課堂內容進行補充和完善。自金融學開展慕課教學以來，金融學課程組不斷進行教學實踐探索，對于金融學慕課的學生學習滿意度我們進行了問卷調查。問卷設計內容包括兩部分，一部分是學生的基本信息，包括性別、年級和專業；一部分是對金融學慕課的學習滿意度以及相應的影響因素，其中滿意度從占用時間、教學內容、教學形式、線上互動、評價體系、是否有助于課堂幫助及自學能力等方面。本研究共發放250份問卷，回收有效問卷248份，問卷回收率為99.2%，其中女生比例為80.82%，這與學校為財經類院校有一定關系。從調查結果來看，52.02%的學生認為金融學慕課占用時間一般，近30%左右的學生對金融學慕課占用的時間滿意；有45.21%的學生對金融學慕課的教學內容滿意，只有不到10%的學生對該內容不滿意；47.94%的學生對教學形式滿意，近十分之一的學生對教學形式非常滿意；只有38.36%的學生對線上互動滿意，有15.05%的學生對線上互動形式不滿意，認為有改進的地方；50.68%的學生對于當前的評分系統滿意；近一半的學生認為金融學慕課教學是對課堂的補充（見表2.1）。學生對于金融學慕課教學不滿意的地方主要集中在以下兩個方面：有17.81%的學生認為金融學慕課教學占用時間較多；有15.05%的學生認為線上互動形式有待改進，通過與學生的訪談得知，不能僅僅局限于討論區的相互討論，互評，可以通過增加彈屏等功能，一方面可以展現金融學的知識點，讓學生更好理解，另一方面，通過彈屏學生可以交流視頻學習中的不同意見，調動學生學習的積極性和參與度。此外，還有8.22%的學生認為教學形式過于單一化，需要進一步豐富完善教學形式。通過對調研數據的進一步分析發現，平時上網時間長的學生對于慕課這種教學模式的喜歡度越高，每天上網時間在5-8小時的學生中有62.5%學生喜歡慕課這種方式，每天上網時間在8小時以上的學生中有14.29%的學生非常喜歡慕課這種形式（見圖2.1），這說明計算機網絡的發展以及大數據的應用對于學生的慕課學習具有重要的影響，在逐漸改變學生的學習方式。通過對金融學慕課的調研數據分析，金融學慕課的喜歡程度與慕課的滿意度成正相關關系，非常不喜歡慕課的學生中有75%的學生對慕課非常不滿意，同樣喜歡慕課的學生中有71.43%的學生對慕課形式滿意，而非常喜歡慕課的學生中有一半的學生對當前的慕課學習非常滿意（見圖2.2），這說明真正喜歡慕課學習的學生才能從慕課學習中找到知識點，慕課學習的優勢才能發揮出來，兩者是一個相輔相成的關系。
三、教師的認可度
由于受學校師資力量、教學環境等條件的限制，當前金融學教學課堂人數規模一般在一百人左右，課程老師所帶的班級人數較多，教師沒有充足的時間回答每個學生的問題，而慕課的推出解決了教師的這一問題。教師可以在線上隨時回答學生提出的問題，而且學生之間可以相互討論、回答，還提高了學生參與學習的積極性以及解決問題的能力。受金融學課程自身的限制，金融學知識點較多，教師不可能對每個知識點進行細致的講解，慕課的推出，將金融學重點的知識點進行生動的解釋，課堂上教師只需對知識點進行補充和完善，提高了教師的教學效率，同時，有利于學生對知識點的掌握和消化。在與金融學老師的交談中，大家都普遍認為慕課的推出，提高了教學的效率。
四、慕課學習對學生成績的實證研究
傳統的教學模式下，教師主要是通過平時的作業以及期末成績來了解學生的學習結果，這種方式下既缺乏對學生學習過程的考核，也無法了解學生的階段性學習狀況。而慕課是基于技術支持的網絡互動的知識交流以及知識集成系統，可以實現多點式的、高效率的動態考核，可以科學地考核學生的學習過程，深入學生學習的具體環節，在大數據技術的支持下，可以實現詳細分析每個學生的學習行為和學習特點，掌握每個學生的學習規律，更好的檢驗學生的學習效果，同時，可以更有針對性的對學生展開指導，制定個性化的教學方案（龔苑媛，2016）。那么慕課的學習是否有利于提高學生更好的掌握金融學的知識點，提高學生的學習成績呢？本文利用已有的調研數據，結合他們的金融學期末考試成績，利用Heckman兩步法來分析慕課的學習是否有利于提高學生的成績。由于本文的樣本中有部分學生沒有進行慕課學習，在實際分析中如果剔除這些樣本，用普通最小二乘法進行估計分析，將會導致樣本選擇偏誤。因此Heckman兩步法是一個比較合適的方法。第一階段利用所有的調研數據，對是否參加線上的慕課學習，采用二值Probit模型來分析；第二階段通過選擇出參加線上學習的學生，在控制其他變量的情況下，分析慕課學習是否有利于提高學生的成績。慕課的線上學習會根據學生的學習情況、單元測試、討論區的討論以及最后的測試給出一個具體的成績（M），其他的變量有學生的性別（Sex）、民族（Nat）、課堂表現（Cla）、作業成績（Tas）、是否愿意進行線上學習（Des）、上網是否便利（wif）。一般來講學生是否選擇進行線上學習會受自己意愿的影響，同時，上網的便利程度也會影響到學生的線上學習。以下是通過Heckman兩步法，先分析影響學生是否進行線上學習的因素，然后通過剔除掉沒有進行線上學習的學生，分析線上學習對期末考試成績的影響程度。Heckman兩步法的分析結果表明：進行線上的慕課學習越好的同學，期末考試成績也越高，該變量在1%的顯著性水平下顯著，這主要是由于慕課的加入使得學生能夠對金融學的知識點進行高頻率的回顧，加深對知識點的消化和鞏固，同時，通過討論區的相互討論，可以提高學生對金融知識點的理解。在控制其他變量的基礎上，課堂表現越好的同學期末成績也是越理想，然而作業成績這一變量并不顯著，這說明作業成績并不能真實的反映學生的水平，因為很多作業是課下作業，同學之間可能出現相互抄襲的現象，因此傳統的評價學生成績的方式并不一定能真實的反映學生的學習狀況。從第一階段的回歸結果來看，影響學生是否選擇線上學習的因素主要是學生的學習意愿以及上網的便利程度，只有提高學生的學習主動性，才能提高學生的學習成績，同樣提供一個方便的上網環境有利于促進學生的線上學習。此外，性別變量在第一階段是顯著的，說明女生比男生更能主動的進行線上學習，而民族變量在第二階段的回歸中是顯著的，說明相比少數民族學生，漢族學生的基礎要好一些，導致漢族學生的期末成績更高一些（見表3.2）。
五、總結和進一步討論
慕課教學模式的出現，為我們開拓了一條優質資源共享的途徑（王文禮，2013）。慕課平臺的推出為我國更好的進行高等教育改革提供了一個全新的解決方案，也為教師的自我提升提供了一條途徑，同時改變了傳統的教學模式，由原來的“教師教，學生被動學”，轉變為以學生為中心的互動式教學，將線上學習與線下學習相結合，提高了學生學習的主動性。通過對學生學習的參與度、滿意程度、教師的認可度以及慕課學習對學生成績影響的實證分析。我們可以得出以下結論：學生對金融學慕課的學習參與度很高，對金融學慕課的教學內容、教學形式以及評分系統非常滿意，而且金融學慕課的推出得到了老師的肯定和支撐，通過對期末成績的實證分析，可以得到進行金融學慕課線上學習越好的學生，其期末成績也越高，這也驗證了前面提到的金融學慕課對課堂學習是有輔助功能的。在金融學慕課的推廣過程中，我們也發現存在著以下幾方面需要有待完善的地方。首先，由于慕課平臺的廣泛性以及開放性，錄制慕課的都是學校優秀教師，再加上觀看視頻學生的相互傳播和分享，錄制視頻老師的知名度及影響力就會大幅上升，這就導致被學校的重視程度不同，使得很多普通老師淪為明星老師的輔助，加大了老師之間的競爭。其次，慕課作為一種新的教學模式，一個重要環節是需要網絡、資金以及技術的支持，但是受高等教育經費的限制，大量的基礎設施的建設需要資金支持，這無疑增加了學校的成本。一個網絡不順暢的環境不利于慕課的學習，這也會成為慕課學習的一個阻礙。而實證研究表明，上網的便利程度會顯著影響學生的線上學習，因此一個通暢的網絡環境有利于學生的學習。最后，在與學生的交流中，學生提出了當前慕課存在的一個問題，就是缺乏彈屏。彈屏功能的推出，一方面可以展現金融學的知識點，讓學生更好理解，另一方面，通過彈屏學生可以交流視頻學習中的不同意見，調動學生學習的積極性和參與度。為了促進慕課教學模式的長期可持續發展，我們要在借鑒國外經驗的基礎上自主建設，推廣具有特色的優質課程。首先，我們要明確慕課建設的目標，將線上的慕課學習作為課堂教學的補充，兩者是互補的地位，要明確專業學習者與普通學習者的區別，課程的設置要從簡到難，對于金融學慕課還要增加實踐方面的案例或者相關業務的介紹。其次，通過慕課，提升教師的教學水平。通過慕課的學習，普通老師可以學習明星老師獨特的教學方式，拓寬自己的知識面，優化自己的知識體系，提升自己的教學水平。最后，加強校園建設，營造良好的慕課氛圍。慕課平臺的引入會增加學校的教學成本，這就需要各高校為慕課平臺的實施投入充足的經費，還要增強學校的網絡環境，使學生能夠實時使用慕課平臺。同時，要鼓勵學生對在線校園文化進行建設，激發學生在文化認同下積極參與教學模式的改革中，提升學生的自主學習能力。
作者:李丹 盧亞娟 單位:南京審計大學金融學院
