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摘要：農業經濟學是經濟學理論在農業部門中的應用，具有較強的實踐性。文章從農業經濟學課程的性質及教學中存在的問題入手，闡述了專題式教學法的內涵及在《農業經濟學》課程中的實施意義。最后，對于如何構建教學專題，采取合適的教學手段和考核方式來保重教學質量提出了實施建議。
關鍵詞：專題教學法；農業經濟學；課程教學；應用
1《農業經濟學》課程的性質與特點
農業經濟學是經濟學理論在農業領域的應用，是運用經濟學的基本原理，研究在自然資源、資本、勞動力、科學技術等稀缺資源的約束條件下，農產品的供給與需求、農產品及其生產要素的價格與市場、農業的組織方式、農業的產業結構以及農業的保護與發展的部門經濟科學。農業經濟學是農業高校農林經濟管理、農村區域發展等專業的專業基礎課或專業核心課，在專業課程體系和人才培養中具有十分重要的地位。農業經濟學課程有兩個鮮明的特點：
1.1多學科知識交叉
從農業經濟學的產生與發展來看，它是由農學、經濟學、管理學、社會學和政策學等學科綜合、交叉和相互融合而成，因此農業經濟學的理論外延較大，學科知識犬牙交錯，涵蓋了農產品供給與需求理論、農產品及其生產要素價格形成理論、農地制度理論、農業勞動力轉移理論、農業微觀經濟組織理論、農業技術進步與技術變遷理論、農業現代化與可持續發展理論等，形成了龐大的理論體系。
1.2理論與實踐緊密結合
農業經濟學課程不僅涉及面廣，而且應用性強。在我國，農業經濟學研究的重要內容是為農業政策尋找理論依據和做出政策詮釋。課程學習的主要目的是培養學生運用農業經濟學的基本理論分析我國農業和農村經濟發展的現實問題，具有強烈的實踐性質，希望能夠解決農業發展、農村繁榮和農民增收等實際問題。教學內容涉及土地、勞動力、資本和科學技術等資源及其利用、農民收入增長、糧食安全和流通、農村工業化和城鎮化、農村公共品供給、農業產業結構、農業宏觀調控和農業可持續發展等問題，對研究和解決“三農”問題、全面建設農村小康社會和推進社會主義新農村建設具有十分重要的現實意義。
2《農業經濟學》課程在教學中存在的問題
2.1學科邊界不夠清晰，教學內容缺乏相應的理論深度
農業經濟學將農業、農村、農民問題作為研究對象，缺乏清晰的學科邊界。農業是產業范疇、農村是社區范疇、農民則是身份或職業范疇。這就使得農業經濟學學科內容體系較為寬泛，教學內容多而不精并與相關學科交叉重復，如《農業概論》、《土地經濟學》、《農產品商品學》、《農村社會學》、《農業政策與法規學》、《發展經濟學》、《資源與環境經濟學》等。近年來的教材不但沒有突破其在內容體系和框架上的局限，反而成了更多學科的綜合體。外延的不斷擴大導致內涵變淺，內容缺乏理論深度，過于側重宏觀和概念化的說教，微觀和定量分析較少，很難體現農業經濟學原本的學科特點。
2.2教學方法多以說教為主，理論與實踐脫節
由于農業經濟學課程內容繁多，教師為了完成教學任務多采用以課堂講授為主的教學方法，這種“滿堂灌”的方式導致學生在學習中的主體地位也很難體現出來，教師與學生的互動較少，學生僅限于課堂上被動地聽取教師的講授，學生學習的積極性受到挫傷，課后很少進行自主學習或主動與教師溝通和交流，導致教與學之間的矛盾越來越突出，教學效果自然也不盡如人意。通常學生學完課程后，只是簡單掌握一些基本概念和理論，不能很好地將所學理論和知識用于農業經濟現象的分析和解決實際中的問題。
2.3課程考核方式單一，缺乏對學生綜合能力考核
農業經濟學的課程考核大多還是以期末卷面考試為主，很大程度上只注重考查學生對書本知識的記憶能力，沒能全面考查學生的能力。標準化考試在一定程度上保證了考試的公平、公正和有效性，卻導致學生普遍采取課堂記筆記，考前背筆記的方式來應付考試。這卻不利于學生發散性思維、創造性思維的培養，也不利于全面考查學生的能力，作為任課老師明顯感覺到卷面成績無法真實反應學生的課堂表現，體現不出學生對農業經濟問題的分析和解決能力的高低。
專題式教學是指是指以專業知識為基礎，打破原有教材章節體系的限制，有選擇地調整和優化教學內容，將教學內容整合成若干個專題，使其更具根據針對性和實效性的一種教學方法。
3.1專題式教學法有利于突破教材的限制，豐富教學內容
由于農業經濟理論的發展及國家“三農”形勢與政策的變化，農業經濟學教材滯后于現實需要。因此，在教學內容的設計上，應對現有教材和時下的熱點問題進行整合，著重體現農業經濟發展所特有的規律性。專題式教學便于教師突破教材的束縛，把農業經濟發展過程中的新問題和新案例及時導入課堂教學中，并與相關的理論知識進行融合，設計成若干個相對獨立的教學專題，使學生能接觸到農業經濟學的前沿知識。如在教材“農業產業結構”一章中可以加入當前我國農業供給側結構性改革的內容，使其內容更加豐富和更加具有應用價值。
3.2專題式教學法有利于突破師資的限制，實現教學資源共享
傳統的教學大多數采用一名教師負責制，即一個任課教師負責一個教學班一門功課的全部教學，教師處于單打獨斗的狀態，缺乏與相關專業教師的交流與促進，不利于課程的教學研究與教師的成長。專題式教學鼓勵兩個或更多教師一起合作，共同制定教學大綱、確定教學內容，擬定教學計劃，設計教學過程，并根據自己的專業特長和研究方向進行專題分工，共同完成課程的教學任務。這可以突破單個教師在教學和研究上的不足，使每個教師充分發揮自己的優勢，實現師資的資源共享。同時，由于一位教師只需要負責一個或幾個專題的教學，縮小了教師們的備課范圍，使教師有更充裕的時間備課，取得更好的教學效果。
3.3專題式教學法有利于理論知識與實踐相結合，提升學生的動手能力
專題式教學法要求授課老師要緊密結合當前中國“三農問題”的熱點和難點問題來安排教學內容，如農村土地制度改革、農業供給側結構性改革、糧食安全、農業產業化、農業合作社、城鎮化、農民增收與精準扶貧等。學生圍繞某一專題內容，通過收集資料，進行討論交流，在師生相互交流過程中，可以鍛煉學生綜合運用理論知識來分析和解決問題的能力。
3.4專題式教學法有利于調動學生學習的積極性，提升教學效果
農業經濟學傳統的教學方法只是將農業經濟學的相關理論按照教材講授給學生，缺乏實用性，難以提起學生學習的興趣，而專題式教學方法通常給學生一個兼具有系統性、綜合性和啟發性的主題，讓學生通過理論綜述、實地調查、個案分析、演講辯論等多種手段來消化和吸收主題內容，這有助于充分調動和激發學生的積極性，化解教與學之間的矛盾，提升教學的效果。
4專題式教學法在《農業經濟學》課程中的實施建議
4.1對課程內容的解剖和重構，將其分為若干個教學專題
專題式教學的基礎是教學專題的確定，在農業經濟學課程體系中，農業生產要素的利用被放在核心位置，它會影響到農業生產的效應，進而影響農產品市場的供求與價格，農業生產的組織是重點。除去導論，筆者把農業經濟學課程從微觀到宏觀層面，分為農產品市場（包括農產品供給與需求、農產品現貨市場、農產期貨市場、農產品國際市場）、農業生產要素（包括土地、勞動力、資金、技術與信息的組合與管理）、農業生產組織（包括農業家庭經營、農業合作社、農業產業化）、農業產業結構（包括糧食安全與農業供給側結構性改革）、農業的保護與發展（包括農業保護政策、農業現代化和農業可持續發展）五大專題，每一個大的專題又可以根據需要細分成若干個小專題。
4.2根據教學專題的內容，采用多樣化的教學方法和手段
為了提高教育教學的質量，在專題的理論部分可以采用課堂講授方式進行教學，使學生能盡快掌握基本原理及相關的知識體系；在學習“農業產業化經營”和“農民專業合作社”等應用性內容時，可以采用案例教學方法，通過列舉學生熟悉的、現實中的典型事例進行教學，效果很好；在農地制度的專題中，可以采用討論或者辯論的方法，對比各種土地制度的優缺點。通過多種教學方法和教學手段的靈活運用，可以將農業經濟問題具體化、形象化，提高學生的學習興趣和樂趣，將理論分析與應用相結合，培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。
4.3重視過程考核，完善評價體系
考核是檢驗課堂教學效果的重要途徑，對于運用專題教學法進行講授和學習的課程，應當重視對學生學習過程的考核，如平時作業完成情況、課堂討論發言情況、課外調研以及報告質量，重點考察學生對新知識的接受和消化的能力、自主學習的能力、分析和解決問題等多方面的能力。例如，在農業生產要素這個專題中，筆者要求每一個學生調查其家鄉的一個典型農戶，詳細地了解其家中土地、勞動力等生產要素的情況，并對上一年該農戶農業生產要素的投入產出做分析，在這個教學的過程中，學生對于問卷的設計、田野調查的方法和技巧、報告的撰寫質量和主題的發言都要做好記錄及評價，才能更全面和客觀的反映教學效果。
參考文獻：
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[2]郭翔宇，崔寧波.農業高校農林經濟管理專業本科人才培養模式創新探討[J].東北農業大學學報(社會科學版),2009（5）.
作者:謝文鋒 單位:河南牧業經濟學院
