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摘要：
研究性教學既是一種思想觀念，同時也是有別于傳統灌輸式教學的一種教學方法，強調在教學中以學生為中心，調動學生的積極性與主動性，提升學生的學習興趣與創新能力。落實西方經濟學研究性教學，合理設計課堂講授內容，創新以學生為主體的教學方法，構建以能力為本位的考核體系，是提升西方經濟教學效果的重要途徑。
關鍵詞：
西方經濟學；研究性教學；教學改革
西方經濟學是對市場經濟運行規律的抽象概括和總結，具有很強的理論性、實踐性及應用性，已經成為我國本科院校經管類專業基礎性必修課程以及部分高校拓展學生知識面開設的通識課。在我國市場經濟體系日漸成熟與完善的時代背景下，系統講授西方經濟學基本理論和知識，訓練學生樹立經濟學的思維方式，培養服務于中國經濟發展的創新性專業人才任務緊迫。然而，西方經濟學課程內容覆蓋面廣、知識點多、理論抽象，講授時涉及抽象理論講解、數理模型論證及圖形分析與案例探討，學生在學習、理解和應用上存在一定困難，導致學生學習積極性不高，授課效果不佳。因此，對傳統教學方法與模式進行反思和探索，以研究性教學指導西方經濟學課堂教學創新，以滿足時展對培養經濟類創新性專業人才的需求顯得尤為重要。
1研究性教學的內涵
2005年教育部印發《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號），提出“積極推進研究性教學，提高大學生的創新能力”，標志著研究性教學成為國家本科教育教學的基本要求。所謂研究性教學是一種在教師的組織指導下學生自主學習、自主實踐的教學，研究性教學既是一種思想觀念，同時也是有別于傳統灌輸式教學的一種教學方法。在教學過程中既要體現教師的指導和組織，又要體現學生的自主學習和自主實踐，其核心宗旨是通過研究性教學提高課堂教學效果，培養具有創新素質的人才，使學生能夠在掌握理論知識的同時學以致用去決實際問題。研究性教學倡導學生在教師的指導下通過親身參與而自主學習，要求教師發揮在課堂組織、任務設定、內容設計等教學環節上的引導作用，除了講授書本知識之外，通過設計問題組織學生進行自主學習和討論，讓學生帶著問題去自主學習和自主研究，在課堂營造自由的共同討論氛圍，訓練學生的研究方法和表達能力，提升學生的創新素質。研究性教學作為一種有別于傳統的教學觀念和教學方法，在教學組織上可以采用教師講授與學生自主學習相結合、課內教學與課外教學相結合、書本知識學習與經驗知識學習相結合等組織形式。總之，研究性教學強調在教學中以學生為中心，通過調動學生的積極性與主動性來提升學生的學習興趣與創新能力，在講授知識與技能的同時實現學生知識、能力、素質的共同提升。
2西方經濟學研究性教學的必要性
2.1傳統教學方法無法調動學生學習的興趣
西方經濟學理論是對市場運行規律的高度抽象，專有名詞多、內容覆蓋廣、理論枯燥抽象，而且多數經濟理論內容需要運用微積分、線性代數、概率統計等數學知識，通過嚴格假設構建模型進行論證和表達，學生學習的興趣和積極性不高。在傳統的教學方式下，教師強調對經濟理論的介紹和講解，對于枯燥的經濟理論學生理解吃力，必然導致學習缺乏主動性與積極性。而研究型教學強調學生課堂參與性，通過對身邊經濟現象的觀察、研討、總結等方式引導學生參與課堂教學，可以有效提升學生的學習興趣，提高課堂教學效果。
2.2研究性教學有利于培養學生思維能力
西方經濟學理論邏輯思路連貫性強，分析方法遵循從靜態到動態、從局部到一般、從簡單到復雜的層層推進的過程，圍繞供給和需求一步一步構建出完整宏大的理論框架，這對于學生的思維層次與思維能力要求較高。運用研究性教學方法，指導學生通過幾何圖形和簡單數學模型等工具，對相關經濟理論進行推理和論證，可以提升學生的思維能力。例如，消費者均衡和生產者均衡的分析推理過程基本一致，在研究性教學過程中組織并指導學生運用消費者均衡的分析方法自主推演生產者均衡，并對比總結兩種均衡的結果，既加深了對理論的理解，又鍛煉了學生的思維能力。
2.3西方經濟學學科屬性要求課堂教學要聯系現實經濟問題
西方經濟學具有很強的現實性、應用性、實踐性，其理論既是對經濟問題的抽象總結，又是解釋和指導經濟實踐的工具。傳統教學方式重課堂講授輕實踐應用，不重視學生應用理論分析現實經濟問題能力的培養，如果學生無法用所學理論解釋經濟現象，必然會對所學經濟理論的科學性產生懷疑。研究性教學可以應用研討、案例、調研等多種課堂組織形式，通過對某一經濟現象進行調查、分析、研討，提升學生應用創新能力。
3西方經濟學研究性教學設計
鑒于西方經濟學課程特點，研究性教學設計應將理論學習和經濟現實相結合，以探索和研究的科學精神達到既掌握理論又不脫離實踐的學習效果。
3.1合理設計課堂講授內容與方式
講授是指“教師以口頭語言向學生呈現、說明知識，并使學生理解知識的行為”，研究性教學并不排斥教師課堂講授，但要改變傳統模式下“滿堂灌式”的講授方式，在向學生傳遞知識的同時，為學生自主學習提供支持，引導和鼓勵。因此，教師對于西方經濟的講授不能僅是對基本理論的介紹，更多的是要講解該理論可以解釋的經濟現象、應用的相關領域以及發展的前沿與方向等，通過講授“問題導向型知識”引導學生積極參與課堂教學活動。例如，在宏觀經濟理論中，不同的經濟學流派對同一經濟問題存在懸而未決的理論爭議，對此教師在向學生講授不同流派的基本觀點和政策主張后，可以安排學生自主查閱相關文獻資料，了解不同學派觀點形成的歷史背景和現實適用性，逐步培養學生獨立思考的習慣和能力?？傊谘芯啃越虒W中教師講授切忌從理論到理論，要注重理論與現實經濟問題的聯系，通過理論講授使學生的自學能力和獨立研究能力得到提升。
3.2以學生為主體的教學方法創新
研究性教學突出學生的主體性與參與性，課堂教學應選擇靈活多樣的教學方法，注重與學生的互動與激勵，培養學生的研究興趣與能力。西方經濟學緊密聯系現實的特點為教學方法的選擇與創新提供了廣闊空間，運用靈活多樣的教學方法，鼓勵和指導學生運用理論對經濟問題進行分析和解釋，使學生通過發現問題、分析問題并最終解決問題達到提升教學效果的目的。例如，針對彈性理論可以布置學生對“機票越提前預訂越便宜，電影票越提前購買越貴”進行案例討論，使學生深入理解彈性理論在現實世界的應用；在講解邊際消費傾向遞減理論時，引導學生模擬自己對某種商品消費的情景，切身體會和感悟邊際效用遞減規律的存在；在講授宏觀經濟時采用任務驅動教學，布置學生以小組為單位完成經濟熱點報告，并結合所學知識對經濟熱點進行點評，培養學生團隊合作意識和問題解讀能力。
3.3構建以能力為本位的考核體系
傳統教學方式的目標強調學生對西方經濟學基礎理論的系統掌握，因此考核方式多采用期末閉卷考試。閉卷考試在一定意義上能反映出學生對基礎知識的掌握程度和教學效果，但是無法避免部分學生為應付考試而突擊復習，無法反應學生對知識掌握與運用能力的真實狀況。西方經濟學研究性教學考核方式既要重視學生對知識的掌握，更要能反映出學生對知識的運用能力，構建以能力為本位的考核體系。因此，落實西方經濟學課程研究性教學，要推進課程考核方式的多元化，將課堂上的經濟熱點報告、案例討論以及課下的文獻閱讀、資料整理、論文寫作等作為考核的重要內容，期末考試試卷加大主觀分析題分值比重，側重考核學生對經濟理論的運用與分析技能。
作者：董大朋 章磷 孫喜成 任妍 吳曉華 單位：黑龍江八一農墾大學
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