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1政治經濟學的教學現狀
政治經濟學目前教學中的一系列問題可以用一個詞來概括，就是邊緣化，這種邊緣化主要是相對于西方經濟學學科地位的上升而言的。目前，大部分高校都將西方經濟學作為主要的經濟學原理課程，課時和學分值基本上是政治經濟學的三倍，而學生往往就是根據學分值來進行學習重點的區分。尤其是在研究生入學考試中，經濟管理類各專業必考的專業課就包括西方經濟學，而且很多高校都指定原版的西方經濟學教材，這些現象都使學生認為政治經濟學是一門“過時”的學科。對于新生來說，政治經濟學中本身就有很多概念晦澀難懂，需要反復閱讀、記憶、揣摩才能理解，但思想上的不重視就導致了學習行動上的延遲，大多數學生只應付考試而沒有把它作為財經類專業的必修課來認真對待。從老師的角度來說，政治經濟學對青年教師的學術吸引力不斷下降，而西方經濟學的分析思路和分析方法的影響力不斷上升，它的分析工具在其他經濟學分支中也多有應用，比如國際經濟學。很多老師由此認為，現在需要的是對市場經濟的共性認識，馬克思主義政治經濟學的階級分析已經過時了，上課的時候只局限于教材照搬照講，無法吸引學生，也無法讓學生把它和其他經濟學課程聯系起來，融會貫通。但是，我們既不能把馬克思主義政治經濟學單純地看作“意識形態”或者所謂“價值判斷”，更不能錯誤的認為只有西方的資產階級主流經濟學才可以成為各門應用經濟學的理論基礎。西方經濟學是在資本主義私有制的前提下討論資源配置的，是經濟現象的表層分析，政治經濟學是從生產力和生產關系的關系入手，討論現象背后本質的、必然的聯系，對任何社會形態的市場經濟建設都有指導意義。
2加強政治經濟學理論實踐相結合的案例教學
加強理論實踐相結合是我認為解決目前政治經濟學教學困境的根本方法。首先聯系實際可以保證課堂教學質量，跳出書本進行案例分析的時候，往往就是學生注意力重新集中的時候，這個時候他們的思維最活躍、參與意識最強。其次聯系實際可以改變政治經濟學就是思想政治教育課這種錯誤觀點，正如馬克思早就指出過的那樣“：只有拋開互相矛盾的教條，而去觀察構成這些教條的隱蔽背景的各種互相矛盾的事實和實際的對抗，才能把政治經濟學變成一種實證科學。”以下就是該方法在教學過程中的具體應用。
2.1生產力發展的根本動力
對于這個問題，學生的答案不一，有的說是生產關系，因為生產關系對生產力有促進或阻礙作用；有的說是科學技術，因為科技是第一生產力。這些回答從方法論上就是錯誤的，任何事物發展的原因，只能來自事物內部，來自于事物的內部矛盾。外因只是事物變化的條件，把生產關系或一些其他因素的促進作用說成是生產力發展的動力，違背了唯物辯證法的基本原理。生產力的內在矛盾是構成生產力的要素之間的矛盾，生產工具、勞動者、勞動對象之間不能相互協調和適應的時候，矛盾就產生了，而解決這個矛盾的過程，就是釋放生產力的過程。英國工業革命中生產工具的不斷革新就是生產力內在矛盾不斷產生和不斷解決的過程，同時推動了生產力不斷向前發展。但生產工具本身是不能變化更新的，最終還是勞動者為了滿足新的需要，從而改進實現這種需要的物質條件，使生產工具、勞動條件、勞動對象不斷完善，促進生產力的發展。從社會實踐看，片面夸大生產關系對生產力的反作用，企圖通過在生產關系領域里“不斷革命”來推動生產力的發展，結果只能使生產力遭到破壞。在我國社會主義經濟建設過程中，就出現過這樣的決策性失誤。眾所周知，1978年12月十一屆三中全會起中國開始實行的對內改革、對外開放的政策，原因就是自1950年代以來中國的計劃經濟弊端日漸明顯：政府企業職責不分，無視價值規律與市場調節的作用；一切以計劃為綱，無法適應消費群體的需要，生產、消費商品的數量都在控制之中；工農業生產與商品經營均為強制性的生產資料公有制，個人不得持有私有財產，一切勞動成就都會被均分，這導致生產者很大程度上喪失了勞動積極性，經濟也失去了發展的動力?？梢姡藶榈匕迅呒壍?、純粹的公有制生產關系和低級的生產力相結合，過分夸大生產關系對生產力的促進作用，只能導致了經濟政策上的失誤，進而危害我國經發展。改革開放的總設計師鄧小平提出的以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，符合我國仍處于并長期處于社會主義初級階段，生產力還不發達、不平衡的特征。對非公經濟從排斥到接受到肯定他們在社會主義經濟建設中的作用，可以從我國第一代民營企業家的命運浮沉中看到這項政策由暗到明的轉變。在改革開放三個重要的轉折點上，鄧小平曾三次提到了安徽“傻子瓜子”創始人年廣九。年廣九的百萬家產，雇工人數，曾經讓很多理論家們爭得面紅耳赤，但鄧小平一直主張“不能動他，一動人們就會說政策變了，得不償失”。安徽“傻子”幾次化險為夷，最終成為中國經濟體制轉化過程中一個具有象征性“符號”的人物，他的經歷反映出我國個體和民營經濟在當代中國的發展歷程，雖然瓜子大王并沒有跟上時代的步伐，但一大批成長起來的非公有制經濟成為國民經濟發展強勁穩定的動力。這也充分證明了改革開放解決了由于生產關系超前所帶來的矛盾，而一種生產關系是否優越，并不在于它的公有化程度如何，而在于它是否同一定社會的生產力發展狀況相適應。理解這一點，對我們制定社會主義經濟發展戰略有重要意義。
2.2社會主義的剩余價值
卡爾•馬克思在《資本論》中寫道，剩余價值是雇傭工人所創造的并被資本家無償占有的超過勞動力價值的那部分價值，它是雇傭工人剩余勞動的凝結，體現了資本家和雇傭工人之間剝削和被剝削的關系。新產品價值為c+v+m，即生產資料轉移的舊價值和工人創造的新價值之和。在工人創造的新價值v+m中，v是用來補償勞動力價值的，它以工資形式表現，是維持工人生存的基本條件?？梢姡绻麤]有剩余價值m的產生，那么每一輪的生產就是在“原地踏步”，c+v中的c是生產資料的價值轉移，v要在生產之外生活之中被工人消費掉，如此循環往復，工人永遠不能提高工資水平，經濟也不會有增長，更談不上積累。從某種意義上說，剩余價值生產是社會發展的必然結果，社會越發展，社會生產的剩余價值也越大。我們應該賦予剩余一個更加寬泛和全新的概念，或者說應該從全新的角度去理解剩余價值的生產，這本身也是時代的發展和進步的要求。長期以來不少人認為剩余價值只是資本主義社會的特有現象，在社會主義條件下根本不應存在。因為社會主義條件下不存在貨幣轉化為資本和勞動力成為商品的條件，事實上這種認識是不全面的。無論是資本還是剩余價值，都具有兩重屬性：反映社會制度的特殊性和商品經濟的共同性。它們除了反映資本主義的特殊性，體現資本主義資本家和雇傭工人的剝削和被剝削的關系外，還具有商品經濟的一般屬性，剩余價值是商品經濟的范疇和規律。只要存在商品經濟，商品價值的三個部分c+v+m必然存在，人們從事商品生產和經營，都有獲取剩余價值的要求，這是商品生產者的主觀愿望，也是市場競爭的客觀要求。社會主義要建成高度的物質文明和精神文明也需要大量的剩余價值做基礎，而且還要不斷將剩余價值資本化，進行社會主義擴大再生產，這樣才能促進社會主義的發展?？梢娫谏鐣髁x市場經濟條件下，資本和剩余價值等經濟范疇仍然存在，并對發展社會主義經濟起促進作用，所不同的是它們反映的不是像資本主義條件下的資本家剝削雇傭工人的關系，而是社會主義國家、集體和勞動者之間平等合作的關系，盡管三者有時也存在矛盾，但在根本利益上是一致的。
2.3生產相對過?，F象
資本主義經濟危機的實質是生產的相對過剩。經過30多年的改革開放和經濟的持續發展，我國的供求態勢也已從供不應求的經濟短缺狀態轉向供大于求的經濟相對過剩狀態，從賣方市場轉向買方市場。從2014年開始，奶源相對過剩導致多省份奶農殺牛倒奶，全國用電需求增速放緩明顯意味著中國電力步入相對過剩時期，中國社科院的《中國住房發展報告》也指出2014年樓市由賣方市場進入了賣方市場。伴隨著相對過剩經濟階段的到來，中國經濟體制與發展的主要矛盾，與短缺經濟階段相比已發生顯著變化，相應的發展戰略與宏觀政策也在面臨新的調整。馬克思曾經用“驚險的跳躍”用來說明生產出產品最多只是成功的第一步，銷售出產品從而使商品轉換成貨幣才是更為關鍵的一步。這個跳躍從另一個角度來說，就是消費的重要性，它不僅使價值得到還原，也是再生產得以順利進行的保證。我國古代魯國國相公孫儀“拔葵去織”，以避免農民和織婦無處賣掉他們生產的貨物，既體現了為官者對民心的體恤，也說明了生產的最終目的是消費，消費是拉動社會經濟發展的最終力量。只有促進消費力與生產力之間形成良性循環，才能推動經濟社會又好又快發展。眾所周知，中國是個高儲蓄率的國家，同時內需不足。2015年3月7日在全國政協聯組討論會上，全國政協副主席、中國人民銀行行長周小川表示，目前我國儲蓄率持續高位，要避免出現儲蓄率走高，而投資效率走低的現象。如果儲蓄率能降一點，居民消費多一點，投資效率高一點，就是新常態下經濟的一個理想狀態。長期以來，輿論普遍認為高儲蓄率源于中國百姓愛存錢的習俗。實際上，中國國民的高儲蓄率中，有很大一部分是政府和企業儲蓄高導致的。中國最近幾年儲蓄率在50%左右，居世界第一，但居民儲蓄率只是20%左右，儲蓄高主要表現在政府和企業，而非居民。造成這個局面的根本原因在于市場體制存在缺陷，企業儲蓄率高暴露出在一次收入分配中，企業回報多，勞動者回報少的痼疾，致使消費不振，加劇了經濟結構失衡。高儲蓄率致使總儲蓄大于總投資，多的部分只能靠出口消化，導致了出口導向型的經濟模式；同時，高儲蓄也抑制了消費，不利于擴大內需。2014年，央行共實施兩次定向下調存款準備金率，實施一次非對稱下調金融機構人民幣貸款和存款基準利率，2015年中國人民銀行在2月、3月兩個月內接連降準降息，中國經濟在全球變局過程中，下行壓力是相當大的。對中國來說，采取各種短期的、中期的、長期的政策來擴大內需，就變成中國經濟變局的一個非常重要的方面。
3結語
總之，政治經濟學的邏輯性強、理論繁雜且抽象，在教學過程中應用案例教學法可以有效激發學生的學習興趣，加深學生對原理的理解和把握，進一步培養學生的分析能力和綜合素質，做到深入淺出，學以致用。這不僅符合我國人才培養目標的要求，也是我們在教學過程中一直需要思索和改進的方面。
作者：劉皖青 單位：江西師范大學科技學院
