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［摘要］
為了全面提高人才培養質量，推動學校內涵式發展，目前山西工商學院校圍繞工作過程系統化課程改革的各類探討和實踐已經全面展開。文章立足該校會計專業經濟法課程的現狀及存在問題，提出基于工作過程系統化課程改革的幾點設想。
［關鍵詞］
工作過程系統化；教學方法；考評體系
在西方國家工作過程系統化的教育理念早已受到廣泛重視，而我國目前許多普通本科高校，在國家教育部多次強調高等教育應當突出應用性與實用性的大背景下，基于工作過程系統化的應用型課程建設也在逐步不斷推廣。
1經濟法課程現狀分析
目前我校任教經濟法課程的老師3名，講師職稱2名，平均年齡30歲，教學經驗相對欠缺。這三名教師承擔著我校6個二級學院的經濟法課程，不同專業使用的教材基本是統一的，教學內容以教材為主，教學方法采用傳統的理論講授模式。
2經濟法課程在教學中存在的問題
經濟法是會計類專業的一門必修的專業基礎課，其作用是毋庸置疑的。可是在目前的教學中存在一些問題。
（1）適合專門的會計類專業經濟法教材較少，現有教材內容繁多，重理論輕實踐。在目前的經濟法教材中，沒有專門的會計類專業的經濟法教材。大多數的經濟法教材通常以經濟法的產生、發展及其在法律體系中的地位開篇，這些法學原理和理論爭鳴，對非法學的學生而言，實際意義有限且學習難度太大，無形中對學生的學習熱情會產生負面影響。其次教材涵括內容繁多，如合同法、公司法等商法內容以及金融法、稅法、消費者權益保護法、反不正當競爭法、知識產權法、產品質量法、破產法以及會計法、審計法等經濟管理法，還有經濟訴訟與經濟仲裁法等等，而這些內容并不是所有的都適合會計類專業的學生學習，重理論輕實踐，許多學生上完了一個學期的經濟法課程，不知道如何運用經濟法律來解決實務問題。培養出的學生死記硬套法條、法律的創造性思維嚴重喪失，扼殺了學生的一般思維、邏輯思維。
（2）教學方法以傳統的理論講授模式為主，抑制學生的學習積極性。目前我校經濟法教學方法基本上是以理論講授模式為主。學生被動的接受老師所講授的理論。教師與學生的交流中，主要采用“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”的滿堂灌教學方法，教室里經常會出現學生睡倒一片，教室空有教學之情，學生缺乏學習熱情。而經濟法又是一門實用性很強的法律課程，這樣的授課無疑是無法調動學生學習的積極性的。
（3）教學師資力量有待提高。目前我校任教經濟法課程的老師3名，講師職稱2名，平均年齡30歲，教學經驗欠缺。作為高等教育的引導者，高校教師的能力大小直接影響著教育成果的好壞。在推行工作過程系統化教改的過程中，學院面臨的突出困難之一就是任課教師的實踐經歷不足。
3基于工作過程系統化經濟法課程的改革設想
工作過程系統化的表述，不是學科的名詞或名詞詞組，而更多是動賓結構或動賓結構倒置的表述。工作過程系統化的關鍵著眼點在于“工作”，在教學過程中由原來的課本主導轉向實務工作主導，旨在提高學生的學習興趣與實際執行力。該理念的內涵可從兩方面來把握：一方面，課程設計要實現以工作過程為導向；另一方面，教學過程要實現工作過程系統化。
（1）根據專業特點恰當選取和處理教材，合理設置教學內容。會計類專業的非法學經濟法教學更加注重學生在實踐中的應用，在現有專門的會計類專業經濟法教材較少及教材的內容較為滯后的情況下，恰當選取教材。根據會計專業的培養目標和培養規格，確定專業對口的崗位群，根據崗位群特點和能力要求，構建課程內容或（模塊），對教材中章、節內容根據需要合并、重構，增加經濟法教學與學生專業的融合度及專業實踐性。
（2）結合專業培養目標將調整后的教學內容由簡到難設置不同的教學情境，采用團隊學習模式。團隊學習模式換句話說就是案例教學法、角色扮演法、項目分析法的綜合應用，首先由教師根據學生情況進行分組，同時要求各小組成員明確自己的分工和任務，然后教師展示案例并進行相關理論知識的指點，要求各小組在一定時間內（根據案例的復雜情況和學生理論知識的掌握情況可選擇一節課至幾天時間）完成查閱資料、理論分析、案例研討等任務，最后各小組將研究成果進行匯報，教師根據實際情況進行點評并進行理論知識的再次講授和鞏固。這樣就有被動的學習情境轉化為主動的知識探索和思考，學習態度、學習方法的轉變、最終達到培養實踐性、應用型人才的目標。
（3）建立與教學模式相匹配的考評體系。考評體系是優化經濟法教學課程體系的重要環節，也是提高經濟法課程教學質量的重要保障。改良考評體系，一方面要改變現有的試卷分數決定學生成績的觀念，在教學和考核中加大對實踐環節的重視，將學生的知識應用能力加入到考核之中，把理論考試中案例分析試題的比重逐漸加大，并將學生團隊學習模式中的表現計入成績考核中；另一方面，考核不僅僅是教師對學生所學知識的測驗，教育管理者對教師也應該進行不定期的考評，通過課堂滿意度調查等方式考評教師的工作質量，加速建設“雙師素質”教師隊伍的進程。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在基于工作過程系統化的課程體系進程中，需要以課程為載體，充分發揮任課教師的主觀能動性，培養學生的實踐能力，該課程的改革還處于不成熟的階段，還需要進一步的探析。
作者：趙燕子 單位：山西工商學院會計學院
主要參考文獻
［1］姜瑛．高校應用型人才培養模式改革探索與實踐［J］．課程教育研究，2015（3）：50.
［2］陳艷峰．淺議高職院校經濟管理類專業經濟法課程教學改革［J］．教育與職業，2007（11）：136-137.