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一、教材選用
（一）國內主流教材與特點
目前國內出版教材使用率較高的主要有中國人民大學出版社出版的高鴻業版《西方經濟學（宏觀部分）》，高等教育出版社出版的袁志剛版《宏觀經濟學》，格致出版社出版的尹伯成版《西方經濟學簡明教程》和《宏觀經濟學簡明教程》等，還有一些名校也都有自己的西方經濟學教材。不過不少學校有要求訂高教版或人大版的教材，多數學?？佳袇⒖紩惨幎ㄟ@類教材，因此高教版與人大版是主流。國內教材的編寫大多數側重于從微觀基礎入手，理論環環緊扣，邏輯性強。但案例運用少，而且由于是西方經濟學，即便有案例多數也是西方的案例，這會使學生產生一定的距離感。這方面袁志剛版的宏觀經濟學做出了較多努力，使用了非常多的中國案例，這能使學生在學習理論的同時了解我國改革開放后的經濟發展狀態與政策的使用情況，使理論不空泛，體現出其實用價值。
（二）國外主流教材與特點
國外暢銷教材主要是曼昆的《經濟學原理》和《宏觀經濟學》，克魯格曼的《宏觀經濟學》，還有薩繆爾森、布蘭查德、多恩布什等作者的教材都一版再版。國外教材的編寫主要依照長期理論和短期理論區分，并將幾個宏觀經濟目標各做大的專題進行專門論述。這樣寫的好處是對專題的認知體驗更快，感覺較為易懂。而且國外教材普遍配合大量實際案例，更易于學生理解理論。但由于體系相對松散，讀完之后難以將這些理論串起來，并不利于記憶。
二、教學手段選用
（一）板書
板書是傳統的教學手段，通過在黑板上書寫，能夠給學生傳達明晰的知識結構和模型演變過程。但是板書受書寫速度限制，不能書寫太多，不然會影響授課時間。而且黑板面積也會限制書寫內容，考慮學生距離黑板的遠近，字體要足夠大，那么一塊黑板上能寫的內容也有限。教師在備課時要對板書進行設計，如何寫能夠使教學內容更清晰的傳達給學生是必須要考慮的事情。板書主要用于文字和一般圖形的書寫，復雜的圖形和更多信息量則無法用板書來表述。宏觀經濟學的理論涉及較多政策運用和現實數據，如果單靠板書傳遞信息，學生能接受到的知識量大大減少，而且對于理論的運用缺乏直觀感受。
（二）多媒體
多媒體教學是目前高校比較流行的一種教學手段。運用多媒體教學就克服了板書信息量不夠的問題，可以給學生展示文字、圖表、圖片甚至音頻、視頻等信息。多媒體教學運用到宏觀經濟學的教學當中，能夠克服板書的種種缺點，它不受時間空間限制，可以傳遞大量信息。比如講經濟增長差距，可以使用同一時期不同國別和不同時期同一國家的生活生活圖片對比；講失業率，可以列出我國失業率數據；講宏觀經濟政策，甚至可以采用一些歷史影像。但是多媒體教學在某些方面可能不如板書，比如學習IS-LM曲線推導和演變的過程時，多媒體的圖片相對靜態，雖然可以設置線條彈出順序，但由于兩部門、三部門、四部門各有差別，政策變化又會使圖形運動更為復雜，單獨的多媒體顯示可能會導致學生產生混亂。
（三）課堂互動
課堂互動是師生之間的交流，可以只是通過教師講課過程中的隨時觀察，可以是通過提問一些問題，可以是提出話題讓學生組成小組討論等等?；拥姆绞绞庆`活的，但互動這種手段在教學中是十分重要的。通過觀察可以判斷學生對正在講解的內容的接受度，如果發現學生緊皺眉頭對老師的問話沒有反應，就應該重點重復講解，發現學生頻頻點頭說明學生理解良好，就可以繼續下一知識點。通過提問可以發現學生的理解深度，而通過小組討論，則可以加深學生的理解，開拓學生的思路，不僅活躍了氣氛，還能夠使學生提高學習的興趣。比如在講解失業問題時，可以讓學生討論畢業后的去向，以此角度出發，分析哪些人屬于失業者，哪些人屬于勞動力，還可以分析國內的勞動力可以分成哪些種類的市場等等。這樣的討論關系到學生將來的切身利益，必然能引起學習的興趣。
三、教材與教學手段的搭配使用
（一）教材的選擇
相比來說，筆者更傾向于使用國內教材，因為國內教材的理論體系邏輯性更強，也更符合我國學生思維習慣。但也有不少學生反映國內教材難懂，筆者認為主要還是國內教材運用的案例較少，教師在備課過程中，建議借鑒國外教材的方法，多備一些案例。案例的選擇，不能直接借用國外教材，畢竟大多數是國外案例，一些國際知名大事件可以借鑒，除此之外最好還是結合我國經濟問題。比如講宏觀經濟政策，結合我國政策運用情況來講，更能使學生有切身體會。
（二）教學手段的選擇
板書和多媒體顯然各有優缺點，最好還是同時使用。投影安裝時留出半邊黑板，多媒體解決了信息量的問題，作為基礎教學手段，而黑板作為輔助。這樣在一些公式推導、圖形推導方面，可以起到相輔相成的作用，再加上必不可少的課堂互動，教學效果要比單一使用某一種都好。
（三）搭配教材與教學手段提升學生學習興趣
之所以說搭配使用教材和教學手段，是因為教材只能作為學習宏觀經濟學的基本載體，而不是全部內容。通過前文對教材和板書、多媒體的特點分析，筆者建議的是結合教材多種教學手段配合使用。多媒體和板書應該搭配使用，使用過程中要嚴密結合教材的知識結構，注重引導學生對理論框架和邏輯性的理解。在這里筆者想要重點強調課堂互動。在授課過程中筆者發現，學生對課程的興趣并不完全取決于該課程對本專業的重要程度或課程本身的難易程度，有很多時候是取決于教師講課的態度。如果老師自己都照本宣科，學生也不會有興趣，如果老師激情飽滿，學生也會被帶動起來。大學生還未走入社會，是相對單純的群體，是人生觀價值觀尚未完全定型的群體，教師的引導非常重要。雖然作為授課老師，并不對學生的生活負責，但在授課過程中體現人文關懷也是必不可少的。與學生共同討論一些熱點問題，在討論的過程中既能夠引入專業理論，也能夠引導學生樹立積極正面的觀念。所謂為人師表，教師的言行都在無形中影響學生、教育學生，運用好課堂互動，對學生提升興趣的影響可以說不可估量。
作者：崔小娜 單位：安陽工學院