基礎心理學知識范例

［摘要］針對當前高師院校特殊教育專業心理學類課程設置存在的問題，提出相應的建設意見:優化心理學類課程體系，增設符合特殊教育專業的特殊心理健康教育;融入當前研究熱點和前沿性心理學板塊知識，與時俱進，打破知識內容的陳舊單一局面;在心理學類課程建設方面，處理好理論知識與實踐技能的關系。

［關鍵詞］高師院校;特殊教育;心理學類;課程體系

近年來，隨著殘疾兒童數量的逐步增長，特殊教育事業受到國家和社會的廣泛關注與重視，特殊教育人才的培養數量與層次在同步提升。諸多學者也開始聚焦特殊教育本科專業課程體系建設，其中心理學類課程是一個主要議題。從目前來看，學者對心理學類課程的設置已經有了初步認識，但要使心理學類課程體系建設在高師院校特殊教育專業中成熟，還需要進一步探索。

一、高師院校特殊教育本科專業開設心理學類課程的必要性

1．心理學類課程是高師院校特殊教育專業學生的必備知識內容

特殊教育是指通過使用特別設計的教材、教法、課程以及特別的教學組織形式，通過使用幻燈片、音像設備輔助教學，對有需要的特殊人群進行的旨在達到一般和特殊培養目標的教育。［1］近年來，特殊教育對象逐步擴大，接受特殊教育的對象從傳統的聽力障礙、視力障礙、智力障礙兒童逐步擴大到自閉癥、腦癱、情緒障礙、言語障礙、多重障礙等多種類型、多種障礙程度的特殊兒童。［2］對于生理有缺陷的兒童來說，生理缺陷易導致心理問題的出現，如自卑、自閉、焦慮、敵對等。王美玲等研究發現，聾啞學生普遍存在心理問題，主要集中在人前焦慮、孤獨傾向等方面。［3］與此同時，生理正常但由其他各種因素導致心理問題的兒童也逐步增多。衛萍等研究發現，合肥市中小學生存在一定心理問題的總檢出率為55%，農村學生比城市學生表現出明顯的孤獨、抑郁傾向及自我封閉等心理問題。［4］這要求特殊教育專業人員對特殊教育對象進行及時的心理疏導和教育。目前，高師院校特殊教育專業的培養目標是從事特殊教育的專職教師，其教育對象正是這些心理上有特殊需求的個體。這要求高師院校特殊專業學生在職前系統地學習心理學知識，掌握特殊兒童的心理特點和規律，從而為其從事特殊教育奠定知識基礎。

2．心理學類課程是維護特殊教育教師心理健康的重要保障

摘要：幼兒心理學是學前教育的一門核心課，也是一門理論性以及實用性非常強的課程，在中職生今后的工作崗位上有很大的作用，但是由于這一階段學生的特殊性，幼兒心理學課堂教學效果不能達到理想的狀態，所以需要對幼兒心理學的課堂教學進行轉變，本文主要從學科本身進行分析，為幼兒心理學課程教學效果的轉變提出了相應的教學建議。

關鍵詞：學前教育；幼兒心理學；課堂教學效果；轉變方式

幼兒心理學生是學前教育專業的一門核心課，這門課程旨在使學生了解和掌握學前兒童心理發展的基本理論，了解研究兒童心理的基本方法，掌握3~6、7歲幼兒心理發展的規律，掌握幼兒園教育工作中必備的心理學知識。引導學生形成正確的兒童觀，喜歡幼兒，熱愛幼兒，能夠根據幼兒心理發展的特點，組織幼兒開展教育教學活動。但是幼兒心理學對于中職學前教育專業的學生來說是枯燥乏味的，如果單單是進行理論教學，很難提高學生的學習積極性，所以要對課堂教學進行轉變，讓學生們能夠更好地融入課堂，從而為社會市場培養更多的實踐型專業人才[1]。

一幼兒心理學課堂教學存在的問題

（一）課程的設計和現代就業形式有些脫離

隨著時代的不斷發展，社會的不斷進步，孩子們的思想觀念也會不斷地變化，而且現在獨生子女較多，用以往的學前教育專業知識已經不能很好地滿足現階段的學前教育要求。而且一些學校的課程過于死板，課程的設置也是經過很多年沒有變動過，一些課程還存在著重復交叉的現象。很多學校在設置課程時，很難處理文化課、技能課、專業基礎課的關系。把較多的時間安排給了公共基礎課，而沒有留出大量的時間給專業基礎課，所以導致了現在學生們對于學前專業知識的學習時間減少。

（二）對基礎理論學習的熱情不高

一、對“思想政治教育心理學”課程目標的思考

根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程目標的建構應體現出課程目標的三個維度:

(一)社會發展目標

社會發展目標是社會期望在課程目標中的具體體現。“思想政治教育心理學”課程的社會發展目標是與思想政治教育碩士專業的培養目標相一致的。其培養目標為:培養黨政工作管理干部和學生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學生不僅要具有堅實的馬克思主義理論基礎和本專業系統的專業知識，能夠運用馬克思主義的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在馬克思主義理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎，成為能夠在高校從事科研、教學工作的高層次專門人才。

(二)學科知識目標

學科知識目標是課程目標實現的載體。學科知識目標會體現在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現為:要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經驗，比較系統地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發展動態，提高對思想政治教育心理學的理論認識。

(三)心理發展目標

科學心理學從誕生之時起就是一門實驗科學，以實驗的手段探討人的心理現象并為人類服務，一直是心理學研究的終極目標。心理學專業的教學，如何適應心理學發展和學生自身成長的需要，使其在專業學習中能夠真正把握專業基礎和實驗研究的精髓，為其后續的學習工作奠定基礎，這正是心理學本科教學需要研究與探討的關鍵問題。心理學專業課程改革研究正是從實驗課程體系構建入手，以培養學生綜合能力為目標的一種教學改革嘗試。   一、構建以《實驗心理學》為基礎的課程模塊   實驗心理學作為心理學專業本科生的一門專業基礎課程，其對培養學生專業興趣、基礎研究能力與應用能力方面具有不可替代的作用。但傳統的實驗心理學教學內容體系卻存在一些問題，例如，不同課程教學內容重復，學生經常因學習重復內容而覺得枯燥乏味，并導致對所學科目失去興趣;知識陳舊，講授的理論主要是20世紀80年代以前的理論與實驗研究方法，不僅內容枯燥，很多理論與實驗方法與當前的實驗研究脫節，嚴重影響學生學習的積極性和主動性;教學形式缺乏靈活性，晦澀難懂的理論與實驗研究給學生理解和接受帶來一定的困難，使學生對實驗心理學產生畏懼心理。［1］   面對實驗心理學課程教學中的問題，借助當前課程改革的模塊化理念，我們在心理學專業本科教學中設計了多課程協作培養學生綜合能力的研究構想。作為心理學的專業人才，要對心理問題進行探討，就必須運用心理學專業研究獨有的視角及特有的思維方式，這種獨有的方式就是運用量化的方式來探討人的心理與行為。因此，心理學專業的本科生掌握用量化的方法研究人的心理與行為的技能，具有非常重要的意義。［2］   而實驗心理學等課程正是培養學生量化研究方法和技能的基礎課程。所以心理學專業教學改革的基本思路是以《實驗心理學》、《心理學研究方法》和《認知心理學》三門實驗方法和實驗操作相關課程為依托，通過合理整合課程資源，形成實驗心理學理論、實驗方法和實驗應用三大課程模塊，在模塊下構建具體的課程內容、教學方法和實驗訓練內容，從而最大限度發揮實驗方法課程與基礎理論課程在培養學生能力方面的優勢，增進本科教學效果。這種課程設置有效地避免了傳統實驗心理學教學體系的問題，既減少了課程有效時間資源因內容重復而消耗，同時又發揮各門課程在培養學生能力方面的最大作用，便于學生學習與掌握。多課程協作的模塊化教學，真正從學生的需要和掌握的程度出發設計和安排課程內容、實驗和練習等活動，這種靈活的內容設計便于學生理解和鞏固所學的重點，有利于增進學生的興趣，促進學生能力的發展。   二、探索全面培養學生能力的課堂教學形式   縱觀當代教學改革的實踐，無論是建立在何種理論基礎上的研究，要培養學生的能力，都強調掌握學科理論知識基礎和研究方法基礎的必要性，因為缺乏基本訓練的研究者是難以真正運用本專業的知識解決實際問題的。學科理論知識基礎和研究方法基礎的訓練離不開課堂教學的基本形式，充分利用課堂教學的有效形式才能便捷高效地促進學生掌握扎實的“雙基”功底。心理學專業實驗課程體系的教學改革不比例外，也要以課堂教學為支撐，探索全面培養學生能力的優化形式。   首先，以課堂教學為主線，講授實驗心理學、研究方法和認知心理學課程的基本理論、方法與實驗設計原理，使學生建立實驗類課程的基本知識結構。實驗類課程不僅注重理論的講授，更注重量化研究方法的訓練。因為量化研究方法的掌握可以幫助學生真正領悟心理學研究成果的精髓，形成心理學領域獨有的思考方式，形成進行心理學研究的能力，并有助于其在日后的科研與生活應用中發揮作用。因此，實驗類課程體系的課堂教學要注重“授人以漁”，有效地運用奧蘇貝爾的有意義學習的講授教學法，使學生初步形成實驗設計的基本理念、掌握實驗和認知研究的理論和相應的方法，能夠理解實驗研究成果及其設計思想，真正體現心理學專業學生專業化訓練的深厚的專業素養。   其次，結合學生的興趣開展課外研究性小組學習，拓展學生的視野，促進心理學科的思維方式的形成。借助研究性學習改變學生的學習方式、強調主動探究式學習的基本理念，結合學生不同研究興趣形成研究性學習小組，以學術沙龍的形式，為學生提供研究性學習的機會，讓學生在教師的引導下學習心理實驗研究的新成果，并在沙龍中講解和分享自己所看到的心理學實驗研究報告的獨特的研究視角、精妙的實驗設計以及研究中存在的問題等，通過學生之間的互相交流，不僅有利于學生體會與消化課堂所學原理知識、研究方法，拓展學生的視野，而且也促進學生邏輯思維能力的發展，為自己的專業學習和發展奠定更堅實的基礎。   再次，采用多元化的考評方式，促進學生學習能力的發展和綜合素質的提高。教學的目標不是讓學生永遠依賴老師，而是為了實現葉圣陶先生說的“教是為了不教”，即讓學生在學習的過程發展出學習能力，這種學習能力可以使學生在今后信息爆炸知識不斷更新的時代立足社會，更好的適應與發展。因此，教學改革從改變單一的以死記硬背為主的考試模式入手，采用多元化的學習效果考評方式，促進學生學習能力的發展和綜合素質的提高。在具體操作上，采用筆試、口試、實驗設計、研究報告等多種形式，全方位考察學生的學習效果。   三、在實驗訓練中激發學生自主創新精神和學習潛能   良好的實驗訓練能夠幫助學生介入當代心理學發展的主流領域，為學生的專業成長提供理論前提和方法基礎。［3］因此，要提高心理學專業建設水平，必須重視實驗室建設，加強實驗課教學。［4］以實驗訓練為依托激發培養學生的自主創新精神正是實驗類課程的精髓。實驗教學與訓練要模塊化，不僅給學生實驗訓練的時間保證，而且給學生實驗拓展的機會。   第一，充分發揮心理學實驗室的功能與作用，為學生樹立科學實驗的基本信念，并在教學中培養學生嚴謹的實驗態度，為理解心理學實驗原理和閱讀心理學實驗報告奠定基礎。#p#分頁標題#e#   第二，向學生開放心理學實驗室，為學生提供新型開放式的實驗環境。開放式實驗可以為學生提供一個充分開放和自由的實驗環境，在教師有限的指導下由學生自己有步驟、有目的地學習相關知識，設計實驗內容，完成某一個具體的項目或任務。［5］定時開放實驗室，利用實驗室現有的設備和資料，為學生驗證經典實驗、掌握實驗操作技巧、控制實驗過程提供空間，為學生真正掌握實驗操作提供必要的條件。同時，鼓勵學生利用實驗室現有的資源進行創新，設計并驗證自己的構想、疑慮以及有新意的小設計，增加學生對枯燥、繁瑣的實驗研究的興趣，便于學生更好地完成學習任務。   第三，引導學生利用實驗室的資源完成創新實驗設計的實驗操作和學年、畢業論文實驗設計操作，開發實驗室的應用功能。心理學專業本科學生的學習中如能夠進行一定的創新實驗設計，既有利于培養學生學習的興趣，也增強學生實踐演練的機會，使學生在解決實際問題中理解實驗原理和方法，真正有利于心理學專業本科學生能力的發展。因此，教學中學科教師結合教學和實驗訓練，有意識鼓勵和引導學生進行實驗設計嘗試，為創新實驗設計和論文研究實驗提供實驗設備和實驗指導，使學生的創新設計得以實施。經過扎實的心理實驗訓練，心理學專業本科生實證論文數量和質量都有較大提高，不僅促進了多數學生實驗能力的提高，而且也提升了學生的自信與能力，在學生后續發展中發揮了較好的作用。   心理學專業實驗類課程改革一直“以模塊化多課程協作培養學生實驗心理理論素質為核心，以心理學實驗訓練為支撐，以教學方法優化為手段，提高學生能力”為教學改革思路，并在2006級本科生教學中取得較好的效果。不僅該屆學生學習積極性較高，考取研究生的比率達到本專業的新高，而且學生就業適應性較強，這體現了學生對自己的基本能力較為自信，也基本實現了教學改革培養學生綜合能力的初衷。當然，心理學專業實驗類課程培養學生綜合能力的教學改革是一個初步的嘗試，仍有許多不完善的方面，需要在實踐中不斷改進，需要不斷以新的教學理念、教學方法和專業發展內容予以充實，更需要所有教師投入更多的精力，只有這樣，才能真正實現培養心理學專業合格的高素質人才的目標。

從學科性質上看，音樂教育心理學是介于音樂學與教育心理學之間的一門交叉學科，既是心理學的一個分支，又是音樂學的一個部門。具體來講，音樂教育心理學是研究音樂與人類教育、心理的關系、人類的音樂反應及行為的科學。它包括人的聽覺對音高、音值、音色、音強、調式、調性、協和與不協和音以及穩定與不穩定音的反應，包括對樂曲整體藝術結構的感知。還包括音樂的心理功能，即音樂對人身心的調節，對人的情感、智力的作用；環境音樂對人生產效率的調節；音樂對疾病的治療；音樂創作過程的動機與心理動態；創作的心理規律與靈感；音樂表演再創造的心理特征；欣賞者在欣賞過程中各種心理因素的綜合作用，以及不同欣賞客體、不同欣賞主體、不同欣賞場合在心理現象上的規律等。此外，還包括音樂才能的研究與測試，建構音樂人才最佳心理結構的社會環境、家庭環境、教育條件、群體力量等許多內容。   20世紀上半葉，我國音樂教育心理學研究聲音與人的教育關系、音響與人的心理關系等問題，以此作為音樂教育心理學的研究對象。而現在一般將音樂教育心理學學科與音響心理學作為既獨立又有聯系、既互相交叉又有區別的學科來對待。《音樂教育心理學》是一篇以音樂教育心理學的學科概念為名發表的學術論文，闡明了音樂教育心理學的研究對象和學科的性質，并將20世紀上半葉我國音樂教育心理學的研究成果歸納為五個基本方面：（1）以音樂音響學與教育心理學的研究為基礎，把音樂的基本要素與人的聽覺感受對應起來加以實驗和研究；（2）從審美的需要出發，對音樂欣賞的心理研究。這是音樂教育心理學最基本的課題之一，許多音樂教育家和心理學家從不同的角度運用不同的方法進行實驗和研究；（3）從對音樂欣賞心理的研究發展到對音樂創作心理進行研究；（4）關于音樂表演的心理學方面的研究；（5）關于音樂才能的研究，這是音樂心理學研究的又一重要課題。   20世紀下半葉，在我國音樂教育心理學研究中，音樂教育心理學的元理論研究是十分突出的?！兑魳沸睦韺W基礎》這本書，是目前國內第一本以音樂教育心理學元理論為研究對象的專著。這本書的內容主要包括：人對音樂的認識、情感過程，人的個性特征，人的才能和音樂學習，以及音樂與人的關系；涉及音樂的特性、音樂的要素、聲音和聽覺、神經和大腦、嗓音和歌唱、空間和時間、記憶和注意、意象和想象、出神和聯覺、情感和審美、興趣和意志、氣質和性格、音樂才能諸問題、音樂學習等方面，描繪出當前音樂教育心理學的學科發展的基本面貌。雖然本書涉及的音樂教育心理學問題比較廣泛，但只是做了一般性的知識描述，還缺乏與音樂本體的對應性研究和實證性的研究。在這本書里，作者給音樂教育心理學的研究對象和研究方法的獨特定位，標志著我國音樂教育心理學的學科的研究已經逐步走向成熟。作者圍繞著音樂教育心理學的研究對象，展開了對音樂教育心理學的各個方面、各個環節的探索。   20世紀50年代以來，我國音樂教育心理學研究狀況總結如下：由原來的狀況逐步轉向音樂心理學、音樂教育學與音樂美學的結合，促進了音樂教育式音樂心理學和音樂美學的發展，并成為現代西方音樂美學的主要方向；音樂教育心理學也涉及到音樂社會學，二者的結合開辟了音樂社會心理學的新領域；音樂心理學與音樂教育學的結合，建立了音樂教育心理學這一新生的學科。作為一門基礎學科，音樂教育心理學還把參與民族音樂學的研究、參與為人們提供舒適環境的生活音樂的研究、參與以調劑精神為目的的研究、消除疲勞的研究、提高勞動生產率的生產性音樂的研究、參與利用音樂所具有的心理效果、醫治某些精神病癥和異常心理的音樂治療學的研究等方面作為應用部門。20世紀50年代以來，我國注重音樂心理學理論與音樂教育學的研究，提出許多音樂教育心理學的研究課題，拓展了音樂教育心理學的研究領域，而且在音樂教育心理學與其他音樂學科的內在聯系等方面也做了科學的理論分析。這是一段具有理論價值和指導意義的音樂教育心理學研究和發展的重要時期。   當前，應該比較多地給予學生觸及身心的教育。教師應該努力讓現在的教育理念和學生的實踐行為相互密切關聯。學習心理學的學生都知道心理學的原理和教育學的原理，但就是無法用這些理論去指導自己的實踐，正確的做法應該是學會審視自己。音樂教育學與音樂心理學的研究方法論中缺乏的是實證方法論。掌握良好的方法對學科的研究是很重要的?？茖W的實證的方法雖然不是唯一的方法，卻是很重要的方法。在以往的音樂心理學與教育學的研究中，這方面是比較欠缺的，這就需要教育部門加強藝術實踐課程的改革，強調在實踐當中增長知識。在上音樂教育心理學這門課時，要完全改變以前傳統的講授形式，讓學生在老師的指導下學會查閱各種資料，總結規律；再把每個章節的知識做成電腦課件給同學講出來，教師要給予批評和指導。在講述的過程中，老師給學生提出問題，然后再指導，并一起探討問題。這種教學方式會使學生在學習的過程中充分發揮主觀能動性，動手、動腦、動口，這不僅讓學生學到了專業知識，同時鍛煉了學生的心理素質；既培養了學生探究性的思維能力，又能夠有效地提高學生的語言組織能力和語言表達能力。   眾所周知，一門學科的健康發展是離不開理論與實踐相結合這重要一環的。因為，理論的研究是這門學科發展的基礎，失去了這個基礎，就談不上學科的成熟?；A理論是要通過實踐來檢驗正確與否的，所以，在許多音樂教育學和音樂心理學研究者的不斷努力和探索下，將我國音樂教育學與音樂心理學的理論建設推向了一個前所未有的研究高度，奠定了音樂教育心理學的學科發展的基礎，初步構建起音樂教育心理學的學科體系，這是值得肯定的。然而，如何在這個研究基礎上將音樂教育學與音樂心理學這兩門學科研究更深入地進行下去，還需要廣大音樂心理學家和音樂教育家艱苦的努力才能夠完成。

從學校教育系統內“學科分類”來看，化學教育心理學屬于典型的“專門用途心理學”范疇（這一概念的產生經歷了較為復雜的教育理論邏輯推演）。本質上，化學教育心理學源自于教育理論的不斷細分，這是教育改革創新的必然需求和必然趨勢。其中，心理學是奠定教育理論的基礎之一，而“教育心理學”既可以看作是心理學在教育維度的延伸，也可以視為心理教育與學科教育的有機融合，是專門服務于化學教育領域“非智力素養培養”（如心理健康、思想品德、完善人格等）的學科。不難看出，化學教育心理學具有明顯的學科交叉、知識融合特征，它以化學課程為媒介，為心理健康教育思想的滲透創造了有利條件。吳鑫德教授編著的《化學教育心理學》（化學工業出版社，2011年8月第1版）一書，立足心理學視角探索化學教育問題，從尊重學生心理及思想差異的角度出發，指導化學課程教學設計與實施，為我國化學教育工作開辟了一個新局面。全書側重化學、心理學的跨域聯結，內容組織邏輯清晰、要點呈現主次分明，閱讀體驗令人耳目一新。

一、邏輯清晰，系統論證化學與心理

學交叉的理論可行性回顧我國近代教育史，自20世紀初教育心理學被確立為正式學科以來，關于它的研究分化成兩個大的方向，一是不斷建設、完善教育心理學的理論系統，以增強它作為一門學科的獨立性，二是從教育實踐角度出發，將教育心理學理論觀點、主張、原理等運用到其他學科中，以實現對學生心理健康、思想道德等素養的培養。本書明顯屬于第二個研究方向，化學教育心理學是最終的研究成果，它與方向一的研究具有具有一定共性，即均體現出了學科交叉性。為了闡明化學教育心理學的價值，本書進行了系統的理論邏輯分析，論證了化學與心理學交叉在理論上的可行性，具體論據包括兩方面內容：一方面，化學教育心理學被定位為教育心理學范疇，化學課程教學所涉及的內容、方法、量表工具等均擷取自心理學領域，有助于定量、定量分析化學學習主體的心理及思想特點。另一方面，本書提供了多種教育理論作為紐帶，包括建構主義學習理論、行為主義學習理論、人本主義學習理論等，無論是化學課程教學還是心理學課程教學，都對以上理論具有很高的認同性。

二、聚焦難點，闡明心理健康教育思想滲透化學課程價值

事實上，從教育心理學誕生之日起，教育價值的作用范圍就呈現持續擴張的狀態，它促使教育者從狹隘的教法、教材中走出來，更多地關注教育對象的非智力素質培養，如發現問題的能力、科學研究的態度、面對挫折的勇氣等。但遺憾的是，早期教育心理學的研究過于宏觀，前人雖然將教育心理學價值延伸到學科教育層次，卻并未對其在具體學科中的應用價值進行深入探索?！痘瘜W教育心理學》一書從某種意義上，彌補了教育心理學在具體學科領域的應用缺憾，其價值也從隱性轉變為顯性狀態，本書重點探討了化學學習中的認知規律，有效突出了化學課程教學過程中“學生的主體地位”，尤其強調道，不同年齡、個性、知識基礎等差異下，學生對于化學的認知規律存在顯著區別，了解這一規律后，一方面有利于教師展開因材施教，另一方面則有利于教師設定多角度的教學模式，如注意規律模式、記憶規律模式、思維規律模式等，同時促進教師化學課程專業發展能力及學生化學學科核心素養的發展。難能可貴的是，本書全面整合了化學教研領域的難點，引入教育心理學原理、方法予以破解，增強了心理健康教育在化學課程教學中的滲透效能。

三、方法具體，結合化學知識類型實施心理健康教育滲透

如何發揮教育心理學在化學課程教學中的優勢與作用，這是本書的終極目的，也是最大的困難。圍繞著“化學課程教學”這一具體訴求，教育心理學必須尊重學科的特殊性，相關理論、觀點等不能盲目的套用。本書提出了一種創新模式，即結合化學知識類型構建具體的方法，以促進心理健康教育在化學課程教學中的滲透。所謂“化學知識類型”，主要以化學課程教學中知識呈現方式進行區分，其一是陳述性知識，也可以稱之為驗證性知識，此類知識以平鋪直敘的方式給出，都經過了化學實驗、觀察、推導、計算等驗證，可視為“不證自明”的知識類型，教學主體目標是建立知識點之間的關系，需要借助教育心理學框架，培養學生嚴謹、務實、兼任、勤奮的心理品質。其二是程序性知識，泛指化學課程教學中體現的科學思維、數學建模、認知邏輯等，并不是具體的化學知識點，需要借助教育心理學框架，培養學生勇于探索、學會學習、質疑求證等思想品質。本書通過化學知識類型的科學分類，結合教育心理學提供了具體的方法，可供教師設計實效性化學課程教學案例，具有一定啟示性和指導性。

摘要:翻轉課堂的實施能為管理心理學的教學工作帶來積極的影響。針對翻轉課堂與傳統教學模式之間的不同，本研究對原有的管理心理學課程設計進行大幅調整，以更好地發揮翻轉課堂的優勢。從管理心理學的課前基本教學內容的安排、課堂上的教學內容設計以及學習行為及效果的評價入手來實現管理心理學的翻轉課堂教學工作。

關鍵詞:翻轉課堂;管理心理學;教學設計

0引言

翻轉課堂(FlippedClassroom)是在信息化教學環境下，重新規劃課前、課內、課后，通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固的顛倒安排，實現傳統教學中的師生角色的翻轉，達到對傳統課堂教學模式革新的教學設計方法。［1］它顛覆了傳統教學組織形式，實現了基于“以學生為中心”的教學理念的轉變，不僅能夠很好地完成傳統課程教學任務，還有利于學生個性化學習和發展，有利于學生自主學習能力、合作精神和創新意識等的培養。翻轉課堂已成為全球教育界關注的教學模式。它起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學課，如今全球名校視頻公開課等均成為翻轉課堂發展的一股推動力。翻轉課堂這種全新的教學模式也非常適合于高等學校的教學。在不久的將來，翻轉課堂很可能成為高等學校廣泛采用的教學模式。本文立足于應用心理學本科教學的工作，選擇管理心理學這門十分強調實踐性的課程作為翻轉課堂教學模式的實驗陣地，以推動心理學本科生以及教師教學能力的全面發展。

1在管理心理學教學中實施翻轉課堂的積極作用與總體思路

1.1翻轉課堂對管理心理學教學的積極作用

從學生、教師以及教學過程這三個方面來看，翻轉課堂的實施能為管理心理學的教學工作帶來積極的影響。首先，從學生方面來看，翻轉課堂有利于促進學生的全面發展。翻轉課堂能讓學生變被動學習為主動學習，有機會動手解決問題，并提供大量富有成效的面對面互動學習活動，這能使管理心理學的課程更有利于提升學生的自控能力、自學能力及合作能力等綜合能力。其次，從教師的專業發展來看，翻轉課堂有利于教師的專業發展。翻轉課堂要求教師具備強大的教學設計能力和媒體制作能力，并要增加對專業知識掌握的深度和廣度，這些均對教師的發展有極大的促進作用。第三，從教學過程來看，翻轉課堂有利于實現個性化教學。傳統課堂中好學生認知負荷過低，教學時間被浪費，而基礎差的學生認知負荷過高，不利于學習。翻轉課堂讓學生能自主選擇學習資源及學習時間，實現了真正的個性化學習。

水行政執法是水利法制建設的重要內容對水利行業依法行政、依法治水的實施起到了十分重要的作用，取得了顯著的成效。但是，也要認識到水行政執法人員在執法過程中遇到的一些難題，主要是和被執法對象的溝通問題，這就需要在水行政執法工作中應用心理學的基本知識。水行政執法人員具備一定的心理學知識將會提高其執法能力，促進水行政執法工作效率的提升。由馬恩超主編、黃河水利出版社出版的《水行政執法理論與實踐》一書詳細地介紹了水行政執法的相關理論和實踐知識，對于在水行政執法工作中應用心理學知識有一定的參考價值?！端姓谭ɡ碚撆c實踐》一書共十一章:第一章介紹了水行政執法的基本特征、基本原則、生效要件、行為分類等內容;第二章對水行政檢查的概念、特征、分類、方法、基本內容進行了介紹;第三章對水行政處罰的概念、種類、程序和自由裁量權的適用規則進行了介紹;第四章介紹了水行政許可的設定、實施機關、實施程序、法律效力、聽證程序;第五章是水行政征收的概念和類別知識的介紹;第六章是對水行政強制的措施、執行和基本做法的介紹;第七章介紹了水行政裁決的概念、特征、種類、作用和程序;第八章概述了水事糾紛的內容，并介紹了水事糾紛調處原則、程序和預防;第九章是水行政救濟知識的介紹，包括水行政救濟、水行政復議、水行政訴訟等方面的知識;第十章是水利綜合執法的內容，對于其概念、法律與政策依據、必要性、目標、原則、內容以及水行政監察工作的現狀及對策進行了分析;最后一章是水行政執法的相關試題和答案。

水行政執法工作實際上就是水利事務的管理過程和溝通過程這就需要水行政執法工作人員具備良好的溝通技巧，使得被執行人員打消抵觸心理，起到執法教育的目的，保障順利執法。因此，在水行政執法過程中應用心理學知識是當前復雜的社會環境對水行政執法工作的必然要求。下面將在該書內容的基礎之上探討在水行政執法工作中應用心理學的相關內容。

首先，水行政執法人員要具備較強的心理調控能力。在水行政執法的過程中，執法人員會面對不同類型的違法人員，心理學認為每個人的心理活動是不同的，因此每一個違法人員的違法心理也是不同的，有的是無意的，有的是有意為之，還有的是屢教不改，這就需要執法人員能夠掌握一定的心理學知識，尤其是心理調控的能力，能夠根據違法人員的話語和表情動作來判斷其心理活動，以調整自己的執法策略，要能夠根據自己對于違法人員心理活動的判斷來進一步掌握證據，使違法人員能夠認識到自己的違法行為，主動交代違法事實，并且在處罰下達之后能夠安撫受罰者，避免出現新的問題。

其次，水行政執法人員需要加強對心理學知識的學習，以促進水行政執法工作的順利開展。其一，作為水行政執法單位不僅要重視執法人員的法律知識和執法能力培養，也要重視執法人員在執法時語言的運用能力的培養，這就需要加強對水行政執法人員關于心理學知識和語言能力的培訓工作，可以邀請心理學專家或者有經驗的執法人員進行心理學常識和執法語言的講解，提升水行政執法隊伍的整體素質，以提高水行政執法的效率，降低可能出現新問題的概率。其二，水行政執法人員在工作中要不斷積累相關的執法經驗，學習相關的心理學理論知識，可以利用網絡教育等途徑強化自己的執法能力，提高執法效率。

再次，在水行政執法的過程中要能夠靈活應用心理學知識來分析當事人的心理弱點，以應對不同的執法環境。問詢是執法過程中的關鍵環節，良好的問詢技巧能夠打開當事人的心結，了解違法事實，掌握相關證據，提高案件辦理的效率。在問詢的過程中執法人員要能夠通過聊天的方式逐漸降低當事人的畏懼心理，同時采用多種形式消除當事人的心理防備，讓其主動交代自己的違法事實。這就需要執法人員在掌握一定心理學理論的基礎上，在執法實踐中不斷打磨，以促進執法工作的順利進行。

最后，水行政執法工作涉及的領域較廣，執法人員工作強度和工作壓力較大，面對不同的案件和不同的當事人需要執法人員能夠具備一定的心理學知識，適當給自己減壓，在執法工作中能夠保持平和的心態。在工作之余，執法人員可以通過娛樂活動來愉悅身心，緩解工作帶來的壓力，以便在新的工作中應對更大的壓力和未知的困難，不斷強化自身的心理承受力，更好地開展水行政執法工作。

綜上所述，心理學在水行政執法工作中有著廣闊的應用前景，水行政執法人員要不斷學習心理學知識，提高自身的執法能力和執法技巧，促進水行政執法工作的順利進行。