基礎外語教學范例

一、理論基礎

（一）體驗學習的理論

體驗式學習理論的主要倡導者考爾博在他的著作中對體驗式學習教育理論進行介紹。他認為它由四個基本階段構成，包括：體驗—思考—抽象—實驗。體驗階段指學習者在真實的情境中去體驗世界和生活，并且在體驗過程中獲得各種感悟與知識。思考階段指體驗者描述并思考自己的體驗活動，對自己的體驗活動進行歸納、分析與反思。抽象階段指體驗者加工與處理所獲的初步經驗，將感性知識上升到理性認識，并抽象成概念。試驗階段指體驗者在新的情境中檢驗自己的理論假設，并且將所獲得的經驗和概念運用于其他新的情境中。

（二）克拉申的情感過濾假說

體驗式教學理論是基于克拉申的情感過濾假說所提出的教學理論。情感理論指的是情感因素在學習過程中的重要作用?？死臧亚楦蟹殖蓜恿?、自信和焦慮三類。學習者在學習過程中動機不足、缺乏自信以及過度焦慮會阻礙語言的習得。相反，動機明確、自信滿滿和低焦慮感會加速語言習得。因此，根據他的情感過濾假說，教師的任務就是如何引導學生把焦慮降低到最低程度。體驗式外語教學能夠減少外語學習中的焦慮和恐懼。在體驗式外語課堂中，學生是主體，教師在教學中為學生營造輕松、有趣和友好的課堂氛圍，確保學生有效地進行體驗式學習。在此過程中，教師身上必須要散發快樂的愉悅情緒。教師快樂的情緒必然會感染學生，幫助學生放松下來，消除焦慮，帶動學生快樂的學習，更好地接受新的信息。

二、體驗式外語教學理論在大學英語中的應用

在體驗式外語教學中，“參與”是前提，“愉悅”是共鳴的先導，“共鳴”和“環境”是外語教學體驗機理賴以發生的依存條件。成功的體驗式外語教學需要將“參與”“愉悅”“共鳴”和“環境”四個要素相互融合。

歐洲的語言文化教學與美國有著不同的歷史背景和社會背景。二戰后，受美國的聽說教學法和西歐的視聽法的影響，語法作為歐洲的外語教學法教學重點，到1988年出版的兩部論文集體現一些學者對外語教學中的文化教學研究有興趣。其中法國的代表Zarate(1986)提出了兩種互補的文化教學模式，即傳統的文化知識和較新的體驗是學習和本族文化與目的文化的對比。英國的代表Byram(1989)主要研究了學習者心里、認知和情感發展過程的文化教學框架激起與外語教學它層面的關系。此后，一系列的文化教學措施在歐洲各國展開了，跨文化外語教學理念在歐洲全面實施。由于中國閉關鎖國的歷史、對外來文化過分謹慎的態度和文化教學的匱乏在很大程度上影響了對文化教學的認識，妨礙了文化教學的有效發展。隨著中國改革開放的政策不斷深入，20世紀90年代以來，有關跨文化外語教學理念的著作和論文如雨后春筍般地出版，如:鄧炎昌(1989)、顧嘉祖(1990)、胡文仲、高一虹(1997)、陳申(1999)、戴煒棟，王雪梅(2006)、高永晨(2006)、許力生(2007)。這些研究對于推動我國文化教學的進程，為文化教學的實施提供了有益的參考，但文化教學與職業英語教育聯系的相關研究還很少。

跨文化外語教學理念在職業英語教學中的應用的理論基礎

(1)語言教學與文化教學的關系。外語教學的目的具有多樣性，但是就正規的學校外語教學而言，提高學習著外語交際能力是一個共同的目標。外語交際能力的提高必然要求學習者了解目的語言所反映的文化意義系統，通過目的文化與本族文化進行對比，調整和修改自己的認知圖式和參考框架。只關注語言符號和語言形式，忽視語言使用中的文化內涵的教學顯然是毫無意義的，因此，外語教學應該與文化教學有機結和。在美國1996年的“外語教育國家標準”工程對于語言教育中文化知識的傳授產生了巨大的推動作用，特別是“外語教育國家標準”工程提出了《外語學習標準:面向21世紀》。強調了外語學習中的五個主要目標(5C’s)即交流(Communication)、文化(Cultures)、聯系(Connections)、比較(Comparisons)和社區(Communities)，其中之一是文化教學目標;另外在11個具體標準中有4個涉及到語言教學中文化傳授目標的達成。因此，在職業英語教學過程中，傳授文化知識，理解外來文化，與本族文化進行差異比較，應是我們職業英語教學中的目標所在。(2)跨文化交際能力是高職高專培養高素質技能型人才的需要?？缥幕浑H是全球化時代下最明顯的特征。作為公共必修課，職業英語教學應該是要按照社會發展需求、職業崗位需求和個人發展需求，結合行業知識和英語語言知識，為社會培養具有熟練英語交際能力和扎實專業知識及綜合能力較強的高素質技能型人才。跨文化交際中我們不僅要面臨與本國不同的政治制度法律體系及經濟環境，還會遇到許多文化障礙。因此，跨文化交際能力的培養對于個人的生活、公司的發展、國家的前途乃至整個世界的和平與穩定氣到了重要的作用。(3)跨文化外語教學是職業英語教學發展的需要。外語教學課程中，語言、文學和文化構成這一課程的主要內容。但目前我國高職高專英語教學多數仍已語言教學為主，在現實的跨文化交際中，學生只能依靠母語的思維方式、文化背景、語言習慣及交際規則來表達思想，從而引起誤解甚至產生沖突，進而影響跨文化交際活動的成功。可見，在培養高素質技能型人才的戰略中，培養學生跨文化交際意識和提高跨文化交際能力將成為職業英語教學面臨的中心任務。因此，我們建立的“基礎英語模塊+行業英語模塊+素質英語模塊(包括文化知識)+專業英語模塊”模塊化體系的教學模式，以適應高職高專英語教學改革。

跨文化外語教學理念在職業英語教學中的應用研究與實踐

1.設置與“文化”相關的課程自09級學生起，我院建構的職業英語課程體系確立了以發展學生職業英語能力為中心的思想，注重培養學生的跨文化交際能力，遵循學生在校英語學習不斷線的原則，靈活設置課程，選用了“必修”與“選修”相結合的課程設置模式。“必修課”要求學生完成“基礎英語模塊”和“行業英語模塊”的學習。在第一學期我們完成《職業英語》(上)即“基礎英語模塊”的教學。本課程以英語語言基礎知識和基本技能訓練為教學內容，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力，特別是聽說能力和應用文體寫作能力的培養和提高。在第四學期我們完成《職業英語》(下)即“行業英語模塊”的教學，其教學目標是使學生熟悉和掌握與職業工作有關的英語語言技能，培養學生的職場英語應用能力，特別是培養和提高學生職場聽、說能力，使學生在未來職業生涯中的交際活動和業務活動中能夠進行較為流暢的英語交流和表達，同時兼顧培養自主學習能力，為學生的終身學習和英語應用能力的進一步提高打下堅實的基礎。“選修課”要求學生完成“素質英語模塊”和“專業英語模塊”的學習。在第二學期學生可以完“成素質模塊”課程，可選修《跨文化交際》、《英美文化入門》、《英美概況》和《英美文學鑒賞》，其主旨是讓學生了解不同文化的價值觀、人生觀、科學觀等，提高學生的思辨能力和跨文化交際能力。在第三學期學生可以完成“專業模塊”課程，可選修《食品英語》、《藥學英語》、《醫療器械英語》和《物流英語》等，這些課程的設置主要是為提高學生本專業和相關專業領域的口語和文字交流能力。

2.制定文化教學課程目標我們通過修訂《職業英語課程標準》將跨文化外語教學理念夯實于職業英語教學中，即在《職業英語課程標準》中明確提出在教學中培養學生的跨文化交際意識，提高學生的跨文化交際能力。我們在借鑒James的跨文化教育理念的基礎上，結合社會發展對人才的需求和我校專業人才培養目標要求制訂了文化課程目標主要有:①理解并掌握英語語言所涉及到的文化問題，包括目標語(英語)國家的歷史、風俗、種族和文化身份問題等。②理解并掌握尊重目標語與本族語(英語與漢語)的文化差異性，更好地理解全球化語境下的文化異化和文化同化問題。③要求學生在英漢文化差異中進一步理解自身文化，提供文化認識的新角度，意識到民族中心思想存在的及危害性。④要求學生能夠分析和觀察文化現象，采用靈活、多角度的立體思維方式進行有效地跨文化交際。#p#分頁標題#e#

3.采用多維的文化教學法在教學中，我們從目前我國職業英語教學的實際情況和現實語境出發，結合社會學、文化學、教育學和心理學的相關理論研究開發了一下如下方法:(1)文化導入法。教師是文化教學的引導者，教師通過各種方式引導學生注意文化差異，培養其跨文化交際意識，使學生領悟到文化多元性的意義和具體表現，這樣學生不僅學到了語言知識，而且學到了語言的文化背景、文化蘊涵。(2)情景模擬法。通過為學生提供豐富的文化背景資料，積極引導學生理解國外的文化發展變化，結合跨文化交際的具體項目，為學生設置跨文化交際情景，鼓勵學生模擬表演經典的英語小說或電影片段，讓學生更好地體會英語語境下的不同文化。(3)親身體驗法。一方面，我們鼓勵學生利用外國留學生及工作人員在華數量與日俱增的大好環境，在日常生活中尋找并創造機會與其進行跨文化交際實踐;另一方面，我們也積極指導學生并支持學生自己去探索各種文化，幫助學生建立對文化學習的興趣，進而提高學生的跨文化交際能力。

本文作者：楊修平 單位：衢州職業技術學院

信息技術與外語課程整合的目的是要從根本上改變傳統的教學結構。整合后的網絡信息技術將成為整個課程系統的一個有機組成部分，而不是可有可無的輔助工具；整合后的模式將打破傳統的外語教學模式，創建新的教與學的環境和方式，使得教學結構發生變化，由傳統的以教師為中心的教學結構，轉變為教師主導、學生主體的教學結構。若從系統論的觀點出發，則可以把信息技術與外語課程整合定義為：將外語教學系統中的各種教學資源和各個教學要素有機地集合起來，將教學理論、教學方法、教學技能與教學媒體有效地結合起來，并呈現出高度的和諧與自然，充分發揮系統的整體優勢以產生聚集效應。成人外語教學流弊明顯、效益低下，其中英語學習群體表現最為突出。成人學員群體龐大、基礎有別、層次復雜、目標各異，也就是說，相對學校未成年的系統學習群體而言，成人英語學習群體差異明顯、特性突出。特殊的群體需要特殊的教育，特別的個體需要特別的服務。然而，現實并非如此。在有限的教學時間和空間里，為了完成教學任務，往往特性和個性“一刀切”，采用最傳統、最普通的教學方式“一堂灌”，結果收效甚微，形成資源的浪費。現代教育技術日趨普及，成人外語教學的有效性研究勢必提上日程。

一、信息技術與外語課程整合的理論支撐

近年來，眾多學者從認知科學、心理學和信息處理等方面入手,研究語言學習的認知過程和學習者的個體差異,提出各種關于語言學習的理論。這些理論對分析外語學習過程的認知心理和信息技術環境下的外語教學具有借鑒意義。

（一）建構主義學習理論

該理論對教學活動提出了以下要求：一是營造輕松、愉快、自由、支持的學習氛圍，促進學生積極情感的培養和形成，使學生真正進入教學的真實情境，通過人際間的協作、會話活動實現意義建構過程。二是教學過程中，教師是引導者、促進者和幫助者，學生自主地選擇學習內容、學習策略和學習進度，而教學內容具有針對性和個性化，保證學生自由發揮認知潛力。三是教學評價不僅僅是教師以考試的分數對學生已學知識進行檢驗，學生也應成為教學評價的主體。上述要求為信息技術融入外語教學各個環節提供了理據。

（二）多元智力理論

摘要：培養和提高大學生的創新意識和創新思維是高等教育的目標和使命，培養高素質的創新型外語人才是高等教育外語教學的重要任務，高校外語教學在培養優質外語人才方面起著至關重要的作用，高校外語教學以創新教育理念為背景開展教學能夠培養創新思維強的優質外語人才，提升大學生畢業就業競爭力.

關鍵詞：創新教育；外語教學；問題；意義；策略

1引言

隨著國際交流的日益頻繁，外語人才在社會的需要日益增長，但嚴峻緊張的就業市場使得衡量外語人才的質量標準越來越嚴格.傳統的外語教學理念和教學模式已經無法培養綜合能力強的應用型外語人才，外語教學過程出現了很多問題，外語教師們在教學中也面臨著許多困境.本文首先分析本科高校外語課堂現存問題和原因，進而提出創新教育理念并進一步深入分析創新教育理念的內涵，繼而闡述創新教育與外語教學結合的理論意義和實踐價值，并提出探索創新教育理念在高校外語教學中的具體實施措施和提升外語教學可持續發展的途徑，旨在提高高校畢業生的外語水平和就業競爭力，實現人才的全面發展.

2高校外語教學現存問題

近年來大量的外語人才在國際貿易和交流中起著重要的作用，外語教學，尤其是公共外語教學是高等教育的重要教授學科，也是培養外語人才的重要途徑，外語教學不僅能夠提高學生語言知識，還應提升學生的創造能力和實踐能力.近年來，外語教學不斷得到發展，外語教學質量也不斷得到提高，外語教學改革已取得一定的成效，但教學效果不佳，教學中仍未能發揮學生的主體作用，學生的創造思維也沒能夠得到開發，綜合素質較低.當前高校外語教學仍面臨著一些問題，這些問題困擾著外語教師和語言學家們：（1）教學模式仍以外語教師為中心，課堂活動圍繞外語教師展開，外語教師更多的是向學生灌輸外語語言知識，啟發性和明辨性的活動及任務較少，學生創新思維的發揮受到了限制，學習外語的積極性也大打折扣；教學方法比較單一，外語教師很少根據教學的任務、教學模塊、學生的實際水平和能力系統安排教學方法，這種單一的教學方法降低了學生對外語學習的興趣，久而久之，外語課堂顯得枯燥而乏味；外語教學內容目的性較強，甚至有較強的功利性，教學內容更多的是和期末考試的內容相關，或者和大學英語四級和六級考試有關，教學內容涉及的文化、文學、地理、歷史、人文教育和德育教育欠缺；評價體系還不夠完善，現階段評價模式雖然已將過程化考試成績融入到外語期末總成績中，但考核的標準更傾向應試教學考核，不能真正考察學生真實的外語能力；課程結構設置不均衡，綜合性高校專業類的選修課開設較多，而外語類選修課科目設置較少.外語教師受到課時數量多和自身知識結構不足的限制，有意愿或有能力開設外語類選修課的外語教師較少.同時，即使有部分外語教師已經申請籌備外語類選修課開始，有意愿或有興趣選擇外語類選修課的學生數量也較少，導致有些外語教師的選修課由于人數不足而被迫停止開設；有些高校班型設置不合理，外語課堂班型較大，尤其是公共外語教學，較大的班型和較多的學生使得外語教師無法在有限的授課時間里照顧到更多的學生，無法了解更多學生的真實學習情況，也不能為學生提供更多展示和鍛煉自己的活動和任務，大大降低了學生的學習積極性，積極性的缺乏阻礙了教學效果的提高；有些高校多媒體電腦等硬件設施還不夠完善，外語教師上課時會因為電腦設備和多媒體出現的問題而影響教學的進度和教學的效果，還有些教師對現代教學設備學習不夠深入，對網上教學平臺的使用不夠廣泛，不能夠充分利用這些現代教學資源幫助學生擴展知識面，提高學生的跨學科知識.（2）教師方面：由于近年高校學生人數的增加，外語教師配比不足，尤其是大學外語教師人員不足，導致大學外語教師的工作量較大.結果就是外語教師工作繁重，進修和培訓的機會較少，教師素質參差不齊，師資建設缺乏前瞻性.這些都束縛了大學外語教師自身的發展，影響了外語教學的質量和效率，從而阻礙了素質教育的發展.（3）學生方面：通過對學生高考成績的統計和對學生學習效果的分析，很多學生的外語基礎較低，有些甚至對高中以前的基本的語法結構掌握不佳，分析和解決問題能力欠缺.有些大學生學習外語的目的性較強，個性發展不足，自主學習外語的意識較差，很多學生把通過各種考試作為外語學習的最終目標，一些學生主要為了通過考試，一些學生是為了出國或考研；思想道德素質低，有的學生在外語考試中出現考試抄襲、作弊等道德誠信危機情況.以上這些問題都極大地降低了學生對于外語學習的積極性和主動性，不利于應用型外語人才的培養，也制約了外語教學的持續發展，外語教育研究者們和外語教師一直被這些問題所困擾.如何解決外語教學的現狀，提高學生的學習興趣和外語教學的實效性呢?為了應對和解決這些問題,外語教師們展開了深入的思考和探討.本文提出以創新教育理念為背景，探討創新教育理念背景下進行外語教學，將創新教育理念應用于外語教學，即在創新教育理念背景下開展外語教學活動，通過面向全體學生，既傳授外語語言知識，培養語言技能，也將文化素質，思想道德素質，心理素質、實踐能力、創造能力等融入到教學中，拓展學生的綜合潛能，發展學生的綜合素質和能力.

3創新教育的概念及在高校外語教學應用的意義

高中英語作為基礎英語教育的重要組成部分，是學生英語學習過程必要的階段。2003年，教育部頒布《高中英語新課程標準》，指出：高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。英語課堂生態化教學的提出為《標準》目標的實現提供了一個有效的可實施理論基礎。   1生態語言學   生態學是研究生物體及生物體與其生存環境之間相互作用關系的學科。生態學思想認為生物界存在于一個系統中，各個生物個體之間以及與其生存環境之間相互聯系，且相互間達到高度適應、協調和統一的平衡狀態，即系統、聯系和平衡。生態語言學概念的提出最早出現于1972年豪根的專著《語言生態學》。豪根的觀點在當時并沒有得到重視，一直持續到20世紀80年代。生態語言學概念的正式提出是在1993年麥凱的專著《生態語言學：邁向語言科學的新范例》中。到21世紀，一系列生態語言學理論及著作問世，生態語言學基本形成。   2生態化外語教學   生態化外語教學是指將外語課堂看作一個統一的、能動的、可變的系統，教師與學生都被看做發展中的人，教學活動正是這些關系之間有意識的互動。生態外語課堂教學正在不斷發展之中，對實際課堂教學活動有著重要的指導作用。生態化外語教學可以從以下四個方面進行分析，包括：教學目標、教學內容、教學方式、教學評價。只有這四個方面協調平衡發展，才能實現生態化外語教學目標。   （1）教學目標   新課標高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。英語課程的總目標已經在原來語言技能和語言知識的課程目標的基礎上，發展到現在增加了情感態度、學習策略和文化意識等素養的課程目標。目標內容的豐富符合生態化大環境的要求。   （2）教學內容   新課標高中英語課程的內容涵蓋各個方面，教學活動也豐富多彩。在教學內容上，語言知識包括：語音、詞匯知識、語法、功能和話題等；語言技能包括：聽、說、讀、寫四方面的能力。在此語言學習的基礎知識之上，包括了情感態度、學習策略和文化意識等方面的內容。在課堂上，增加貼近外語使用的真實環境的因素，提高學生學習的興趣，并融入到整個學習內容中去。整個教學內容有機結合，形成一個系統，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以便能更好地處理人與人、人與自然、人與社會的關系，以適應社會的可持續發展的需要。   （3）教學方式   傳統的的外語教學課堂中，教師是主體，學生被動地接受知識的輸入。而生態化的外語教學強調師生關系和諧，教師與學生通過合作，共同完成教學目標。這個過程中，需要注意的是教師要尊重學生的個體差異性。每個學生具有個體能動性，在學習過程中，各自有各自的學習方法與學習策略。教師注重培養學生終身學習的能力，這是一個可持續發展的過程。   （4）教學評價   生態化教學評價摒棄了傳統的教師和考試成績的評價系統，取而代之的是多元化的評價內容。從評價主體來看，包括學生的自我評價、學生間的互相評價、教師對學生的評價、學生對教師的評價等。從評價內容來看，包括學習成績、學習態度、學習策略等。   3高中學外語教學中存在的問題   作者通過在實習過程中對高中外語課堂的觀察，以及課下對教師學生的訪談，得出以下幾點：   （1）教師是教學活動的主體   在高中外語教學活動中，教師是整個教學活動的主體，學生被動地接受知識的輸入。教學活動與教學方式單一，課堂氛圍沉悶，學生聽課積極性不高。老師在臺上滔滔不絕地講，黑板上寫得滿滿當當，學生只是機械般地抄著筆記。課堂活動多為簡單的老師提問、學生回答的形式，師生之間缺乏溝通與互動，教學效果較差。   （2）授課內容匱乏   高中外語教學內容的依托是教材，教師作為授課的wwwest.achersec.mo主體，僅僅局限于教材本身的內容，更有甚者會將教材的聽力、口語等活動直接跳過。所以，現今高中英語課堂的主要內容形成了“四講”，即：講課文，講語法，講練習，講考試卷子。教師授課內容活動單調乏味。   （3）多媒體教學設備成為擺設   雖然多媒體教學設施在我國很多學校得到普及應用，但在中學校園內，多媒體教學設備卻被擱置一邊，僅在公開課或教學評比中才會使用，使用率相對較低。而教師教學活動依舊是借助黑板與粉筆。許多教師認為制作多媒體課件耗時耗力，且容易分散學生注意力，授課及聽課效果不佳。即使有些教師在教學活動中，注重使用多媒體設備，但是課件質量參差不齊。   （4）評價方法單一   針對教學活動的評價，高中英語教學多采用各式各樣的考試，包括隨堂考、月考、期中考試、期末考試等。將考試成績作為評價學生的唯一標準。而對教師的評價，許多學校的評教活動也只是走走過場，并沒有實際效果。   （5）學生分級嚴重   現在許多高中學校實行重點班和普通班制度。學校將較好的教師隊伍，教學設備資源等分配給重點班，而對普通班則多采取放任自流的態度。即使在同一個班級內，某些教師也會以學生成績好壞來評判學生的好壞，將學生分級，區別對待。這種做法嚴重打擊了學生學習的積極性，同時也傷害了學生的自尊心。#p#分頁標題#e#   4高中英語課堂生態化教學的構建   構建生態化高中英語課堂，要將英語課堂看做一個生態系統，生態主體之間、生態主體與周圍環境之間的相互聯系、相互作用，從而構成一個和諧、平衡的動態環境，且動態環境形成良好可持續發展。所以，構建生態化高中英語課堂，需要協調這個動態環境中的各個因素的關系與發展。   （1）教學環境   教學環境主要分為課堂的外部環境和語言學習環境兩方面。課堂外部環境是指教師的墻壁顏色、光線、溫度，以及教師內部裝飾、桌椅安排等因素。這些因素很大一部分在學校建設初始已經固定，所以我們可以做的是優化外語課堂教室的環境。在教師墻壁上粘貼英語名人名言，在板報上開設英語專區，介紹外國的歷史發展、自然風景、風俗習慣等。在教室墻角設置小書柜，陳列各種英語書籍、雜志、報紙等。也可利用校園廣播等播放英文歌曲，加深學生的外語感受氛圍。在教室教學設備使用方面，錄音機、投影儀、計算機網絡等已成為教師在教學活動中的得力助手。但在使用過程中出現了一些問題，因此，教師要學會適當、合理的使用多媒體教學設備，為教與學提供一個和諧融洽的環境。   （2）教學觀念   在高中英語課堂中，要確定學生為主體的教學觀念。教師引導學生學習語言知識，幫助學生掌握語言技能，培養情感態度、學習策略、文化意識等方面的素養。確立學生為主體的觀念與教師的作用并不存在矛盾，教師與學生之間要相互信賴，這就要求老師要相信學生有能力掌握語言知識、語言技能等，相信學生有能力利用所學去嘗試與實踐；同時，也要求學生相信老師有堅實的業務水平以及較高的文化素質。師生合作關系的內容不僅包括教師與學生之間的合作關系，而且包括學生與學生之間的合作關系。教師教學活動的順利開展需要學生的積極配合，這樣才能完成教師的教學目標；同時，教學活動的順利開展也需要學生與學生之間相互合作，這樣才能完成教學活動，達到教學活動的培養目標。   （3）教學方法   第一，合理使用多媒體教學設備。多媒體輔助英語教學相對傳統教學，為學習者提供了豐富的材料和語言學習環境，使學習者在有限的時間內接觸到更多的目的語材料。第二，激發學生的學習興趣。教學活動的設計與安排要符合學習者心理、認知、習得等方面的特點，充分考慮學生的興趣取向，為學生創造出一個豐富多彩、輕松活躍的語言學習環境。第三，注重情感態度、學習策略、文化意識等方面素質的培養。在學生掌握基本語言知識和語言技能的基礎上，通過多種多樣的教學活動，師生雙方共同參與、相互合作，這種模式強化了學生的分析問題、解決問題的能力，有效地引導學生改變思維方式，對提高綜合素質能力具有重要的影響，從根本上增強了學習者的自信心。第四，教師要靈活使用教材。教師要在充分了解教材的基礎上，根據學生的外語學習水平以及客觀的教學環境，對教材內容活動進行選擇、增加、刪除等。這就要求教師具備教材評價的基本素質與能力。   （4）教學評價   摒棄傳統單一的教學評價方法，采用過程評價與結果評價相結合的方法。過程評價注重教學過程中每一個教學環節的發展，以此來評定教學活動的優缺點，為教學活動整體評價打下基礎。過程評價的出發點是學生的發展潛能，不僅注重認知能力的評價，而且重視對學生情感行為能力的評價，同時強調學生的自我評價與相互評價。結果評價注重學生學習后取得的學習效果及測試成績。結果評價反映教學活動的效果，是評價課堂教學的重要依據。因此，過程評價法與結果評價法是相輔相成、不可分割的。我們要合理使用評價方法，在促進學生語言知識的積累以及聽、說、讀、寫等語言技能的培養的基礎上，完成情感態度、學習策略和文化意識等素養的提升。   5結語   我國高中外語課堂生態化教學還處在一個探索的階段，眾多學者和專家提出的理論系統為構建高中英語生態化教學課堂提供了理論基礎，我們還需要加強實踐研究，以此檢驗和完善理論基礎。通過構建生態化外語教學課堂，為師生創造出一個和諧、可持續的生態環境，使學生在學習過程中樂有所學，樂有所得，從而獲得終身學習的能力。生態化外語教學不僅符合教育發展的方向，更是外語課堂教學的發展趨勢。

摘要：由于語言和文化是相互影響、相互作用的，外語教學的過程實際上既是該語言的教學過程,同時又是該語言所蘊涵文化背景的教學過程。因此，只有引入文化教學，將文化差異融入外語教學，使教學建立在學生對中西文化差異感知的基礎上，外語教學才會有實效。

關鍵詞：文化差異；文化教學；外語教學

語言是文化的載體，語言因文化而異。對不同的行為，每種語言都有著各自的說話規則和習慣。這種不同語言里的文化差異往往是導致交際障礙的根本原因。而外語教學要注重語言背后文化知識的傳授，其任務就是培養學生對文化差異的理解力，提高學生在不同文化背景人們中的交際能力。

一、語言與文化

語言是文化的一部分，并對文化起重要作用。語言反映一個民族的特征，它不僅包括該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法，包括生活方式和思維方式。語言意義的理解很大程度上依賴對文化傳統和風俗習慣的了解，對語言習慣的了解和對文化的領悟是相輔相成的。不同民族的語言既受到本民族社會文化的制約，又反映各自特定的文化內容。語言和文化互相影響，互相作用；離開了文化因素或缺乏這方面的知識，要全面正確地掌握某一民族的語言是不可能的，因為每個社會（特別是東西方社會）是在不同的基礎上形成和發展的，所承載的文化不相同，表達方式和理解事物的方面自然會存在不少差異。外語教學過程實際上是一個既教該門語言,又教該語言所蘊涵的文化背景的過程。外語教師在語言教學中要培養學習者掌握語音、語法，詞匯和習語的同時，還要加強對語言背后文化差異的導入，把文化教學作為語言教學的一部分，應注重引導學生了解說該種語言的人如何看待事物，如何觀察世界，了解他們如何用他們的語言來反映他們的社會思想、習慣、行為。要懂得他們心靈的語言，即了解他們的社會文化或文化背景，實際上是要使學習者知道學習語言與了解語言所能反映的文化是分不開的，要克服文化上的差異及其在語言上的反映，提高學生對中西文化差異的感知，將文化差異融入外語教學。

二、文化差異的探源

1、生活環境的差異導致詞匯的差異

摘要：

通過分析采礦工程專業外語教學中存在的問題，結合多年的教學經驗，從師資力量建設、教學方法、考核方式和教材選取等方面出發，提出教學改革意見，旨在實現提高采礦工程專業外語教學質量的目的。

關鍵詞：

采礦工程；專業外語；教學改革；教學方法

采礦工程專業外語是面向采礦工程專業本科生開設的選修課程。課程內容主要涉及采礦工程領域中礦井設計與開拓、煤田地質與勘探、井巷工程、礦山壓力與巖層控制、采煤方法、礦山環境保護和系統工程等專業基礎知識，通過課程學習，達到提高學生學習的興趣，幫助學生盡快掌握專業英語文獻的閱讀技巧，了解外文文獻檢索、寫作知識，幫助學生提高自身的口語表達和專業交流能力。隨著時代的進步和發展，如何擴大優質的教育資源，培養在德智體上全面發展并且具有從事相關專業領域科研能力的精英人才，成為我國高等教育重要目標之一[1，2]。隨著煤炭市場的發展，越來越多的國外先進設備和技術被引入煤礦，而扎實的專業外語基礎及其應用能力成為汲取國外先進經驗、豐富學術交流和開拓視野的必備條件[3]。雖然采礦工程專業本科生進行了大學基礎英語的學習，但這無法滿足專業的發展和需要，必須在經過公共英語和四六級應試培訓后，進行外語學習內容和專業課程相結合的專業外語。我校采礦工程專業外語的教學方面缺乏成熟教學方法，作者結合近幾年采礦工程學科的發展趨勢和專業外語教學實踐，對現存在的問題進行了分析，并提出了教學改革措施。

一、當前采礦工程專業外語教學中存在的問題

（一）教學師資力量薄弱且不穩定

摘要:外語教學的失調現象對傳統教學提出了挑戰，依靠傳統教學理論來解釋失調現象的原因并尋求解決途徑比較困難。本文分析了外語教學的創新理論———教育生態學理論，通過研究第二語言教學的生態環境、教學生態因子和第二語言課堂教學的相互作用，我們可以優化信息時代大學英語課堂教學。本文在此基礎上還歸納了基于教育生態學理論的信息時代大學英語課堂教學優化的實踐原則。

關鍵詞:教學優化；創新理論；實踐原則

課堂教學優化是外語課程整合中非常關鍵的環節，信息時代讓外語教學有了質的飛越，需要將信息技術與大學英語課程進行深層次整合。在建構主義理念指導下，很多高校的外語教學中師生關系實現了轉型。然而，當建構主義走向極端時，學生缺乏教師指導，部分學生的自主學習無目的性，難以實現語言學習的最終實踐目標。陳堅林教授（2010）認為外語教學的失調是對傳統教育理論的挑戰，依靠傳統教學理論探究失調現象的原因和解決途徑十分困難。有學者提出可利用生態學的理論，即研究大學英語教學生態系統要素與信息技術的相互關系和作用，分析第二語言教學生態的功能特征和發展規律，才能使第二語言教學生態系統保持動態和諧，達到優化外語教學的目的。

1教育生態學理論

生態學中的生態發展原理認為,“發展是一種漸進的、有序的系統發育和功能完善過程”(王曉紅，2010：174-176)。教育生態學理論作為全新的教學理論，能夠指導第二語言課堂教學,在信息時代為大學英語教學優化奠定了理論基礎。“生態學”一詞于1932年由美國學者沃勒在教育研究中使用，他在其著作中最先提出了“課堂生態學”的概念。依據生態學的原理，包括生態系統、生態平衡等原理，教學生態學研究教學及其環境的關系，探討教學要素與教學環境的作用，分析教學現象并探究其產生的原因。教育生態學是將認知學、人類學、社會學以及生態學結合在一起的創新教育理論。作為所有教育生態系統中的一員，第二語言教育生態系統是一個擁有獨特結構與功能的生態系統，這一系統內部的結構與功能制約著語言教育生態系統的產生與發展。在信息技術高速發展的時代，生態學理論和計算機網絡技術可以完美地結合。從宏觀上來說，信息時代大學英語課堂教學優化可以運用教育生態學的創新理論，研究學生、教師、計算機及各生態教學因素的相互作用和聯系，從教育生態學的視域來探討和分析第二語言課堂教學中失調現象的原因和對策，用生態化原則構建一個信息技術輔助下的大學英語課堂教學生態系統，達到優化大學英語課堂教學的目的。從微觀上來講，信息時代大學英語課堂教學優化研究的主要對象是大學英語課堂教學主體與教學環境之間的相互作用。從教育生態學上來看，語言教學的課堂包括教學的環境因素和生命體。王曉紅（2010：174-176)在課堂的生態系統里提出，生態中的“生”既指生命，又指學生，“態”指狀態。課堂生態是較為特殊的生態系統，這個系統包括課題教學環境、老師和學生。第二語言教學課堂生態主體是學生與教師,語言教學課堂生態環境包括教室桌椅、教學設備、網絡自主學習平臺的硬件環境和教學目標、教學內容、課外實踐、教學評價體系、學習資源等一系列軟環境。

2大學英語課堂教學生態失衡

學者蔡麗等（2008：5-7）在教育生態學的理論基礎上，對我國信息技術應用于大學英語課程中的某些教學失衡現象進行了分析，發現了大學英語教學生態失衡的原因如下：信息技術應用于大學英語課堂教學的環境中，使教學生態系統發生變化，進而產生了排異現象；信息技術的使用缺乏科學性造成教學生態系統的失衡；教學生態體系中的主體有自身的發展和變化，當生態體系不適應變化時產生失衡現象。也有其他學者認為目前大學英語課堂失衡狀態的原因在于教學生態環境失衡。筆者認為，將信息技術應用在第二語言教學中，根據生物學驅異定律，計算機網絡等信息技術豐富了大學英語生態課堂體系內的“生命體”，為語言教學課堂生態的進化和發展提供了機遇和挑戰。作為第二語言教學課堂的教學生態系統中的生態位，教學過程和教學環境中出現了不同類型的失衡現象。有必要進一步探討在教育生態學視角下信息時代大學英語課堂教學的優化原則，使第二語言課堂教學的各個生態因子———教師、學生、信息技術等和諧共生，構建出優化的大學英語課堂生態教學體系。