教育指導范例

作者：楊淑珺 單位：浙江省社區教育指導中心

開展社區教育研究和探討，首先要了解社區教育的基本內涵和特征。對于社區教育基本內涵的認識，絕大多數理論工作者的意見比較一致，就是指在一定地域范圍內，充分利用各類教育資源開展的，旨在提高本區域人口整體素質和生活質量。而對于社區教育的基本特征則是仁智互見，眾說紛紜。本文結合城鄉經濟社會的發展狀況，對社區教育的基本特征作了思考和歸納。

一、社區教育的基本特征分析

社區教育具有目的性、區域性、自主性和廣泛性四個基本特征。

1.目的性，即指社區教育是有目的有計劃有組織進行的。從教育學的角度看，社區民眾作為社區教育的主體和對象，其自發學習、接受教育的目的是非常明確的。這一新型的教育活動在政府有關部門機構的重視、支持下，作為建設學習型社會的基礎來推進，社區教育的目的性、計劃性、組織性更得以突顯。"+區域性，即指社區教育是在一定的區域范圍內組織開展的。不論城市還是農村，社區教育每一個區域都會有不同于其它區域的特點，包括地理位置、自然條件、經濟水平、人文環境、歷史傳統，人口構成、資源狀況等等。

2.自主性，即指社區民眾參與社區教育是自愿的而非被強制的。社區教育是一種開放的、可以充分體現教育對象自己意愿的自由選擇的公益性質的教育活動。社區民眾可以通過自我判斷來決定自己的學習計劃和學習進程，通過自我認識和自我追求來決定自己的學習內容。

3.廣泛性，即指社區教育的教學內容為滿足社區民眾的不同需求而豐富多樣。社區教育教學內容的設置服從于教育對象的需求，而社區內各類人群對教育的需求存在著很大的差異。不同的就業狀況、年齡性別、興趣愛好、文化基礎，都可能使其在參與社區教育中對教學內容產生多元化、多層次的需求期望。

中學音樂教育是普及九年制義務教育和素質教育的一部分，是培養青少年成為德、智、體、美諸方面全面的新型人才所不可缺少的重要組成部分。在當前素質教育的大背景下，音樂教育已成為學校素質教育的重要手段之一。音樂教育的目的在于讓學生初步理解和掌握音樂表現中所必須的基本知識和基本技能，培養學生獨立的識譜能力，發展聽覺能力、增強記憶能力，為進一步感受、理解、表現、創造音樂打基礎。   我國幾十年的傳統音樂課幾乎就是“唱歌課”，課堂完全是老師說了算。所以中學音樂教學在一定程度上曾出現“中學不如小學“”高年級不如中、低年級“”學了九年音樂課，有些學生仍然是一片空白”的不正?，F象。因此，如何大面積提高音樂課堂教學的質量與效率，促進學生整體素質的提高，對每一位音樂老師來說，既是機遇，也是挑戰。   評判一堂的音樂課是否成功，標準就是學生面對枯燥無味的音樂理論知識也會感到有興趣聽，還能主動地參與到課堂活動中來。在筆者幾年的教學實踐中，對如何從中學生的心理、生理特點上好音樂課有如下體會：   一、轉變教學方法，用新的理念指導教學   中學階段的學生，他們天生活潑、好玩好動、好奇心強、想象力豐富。他們對音樂的感受總是通過各種動作表現出來。要提高音樂課的教學質量，應根據其好動、喜歡游戲的心理特點，把音樂學習與游戲、舞蹈有機結合起來，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化，讓他們通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，也要動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養思維能力，同時也受到美的熏陶。比如，在教五線譜唱名時，為了使教學更形象、更有味，我請了幾位高矮不同的學生分別充當音符的doremisou和la，按照高矮順序排列，接著我提問：“誰最高？”，下面的學生回答：扮演“la”的學生最高。于是我指出：由于“la”最高，所以這個唱名也最高。   這種教學形象、直觀，加之聽覺與視覺的統一，學生不但加深了對“音高”的理解，同時也在游戲中提高了學音樂理論的興趣。   二、教學內容聯系實際生活，讓音樂充滿生活、讓生活充滿音樂   運用形象比喻和有趣味的語言，深入淺出地講解、傳授新知識。   這不但能喚起學生的注意力，也會加深學生的記憶。如：把附點音符中的附點，比做某某音符帶了個“小弟弟”，“小弟弟”乘車要買半票（當然前面的大哥哥音符要買整票）。   這樣，把附點的時值總是等于前面音符時值的二分之一（一半），而與半票是整票價格的一半有機地聯系起來。這就較好地克服了學生把附點的時值固定當做半拍的錯誤概念了。   唱歌課要讓學生不覺得識譜的枯燥，先讓學生完整地聽、感覺歌曲的美，引起他們的興趣，再把歌曲中的難點拿出來先唱。   三、直觀現場教學法在視唱教學中的應用   比如用鉛筆、小樹枝等制成各種尺寸長度的小棒，拼搭成各種不同的節奏型或某一旋律所唱的節奏。這樣，既可利用單個音符卡片進行教學、提問，又可以組成與教材重點、難點有關的樂句，使學生通過分解和組合，能很有興趣地理解不同類型的節奏。   四、利用指唱方法幫助學生唱好跨度較大的音程   教師可先出示音階掛圖，用唱級進音的方法用指揮棒領學生從低向高或者從高向低，讓學生記住前一個音準后，從前到后反復進行訓練，然后，再有目的地引導到教材中去唱樂句里的音程或者重點樂句，學生就能很快突破這一難點。和聲音程可以由低到高分解用上述方法練唱。如，低音聲部記住，高音聲部記住，放輕聲音，保持住音高，再注意傾聽和聲效果，以求諧和。   總之，要上好一節音樂課，只運用幾種教學方法是遠遠不夠的，還需在整個教學手段上、在教學環節的設計和課堂布局上進行精雕細刻。只要教師在教學實踐中多動腦筋想辦法，采取多種多樣生動、通俗的方法進行教學，一定能使學生順利而準確地掌握教材中所規定的技能。

【摘要】

為適應知識日益更新換代的信息化社會的需要和通識教育學院各本科多個專業共存的實踐要求，對通識教育課程的要義、《大學體育》通識教育課程的構成進行初步研究，在全面反映各專業特色、把握各學校優勢發展;剖析其通識教育課程實施效果存在的問題;分析《大學體育》通識教育課程的培養模式的主要內容和課程體系;為大學體育運動健身科學指導的實踐和科學化管理提供參考。

【關鍵詞】

通識教育；服務策略；課程指導

1前言

隨著高校專業和學生人數的增加，《大學體育》課程的開班數和各單元班的學生人數均增多，導致高校體育教育資源日趨緊張，這就要求我們將通識教育課程設置的優化整合問題擺在更突出的位置予以考慮，這是優化教育資源配置的重要組成部分。目前國內關于通識教育課程設置總體整合問題的研究有零星闡述，但從學科進行各本科專業間共享資源、教學計劃優化組合、課程設置打通培養等問題系統的研究尚為欠缺。尤其是《大學體育》等類似的公共必修課程，結合對培養“本領過硬的高素質和拔尖創新專門人才”，擴大學生自選學習內容的空間等問題的研究非常匱乏。另外，在信息時代和終生學習時代，如何讓學生學會科學的鍛煉方法，掌握有效的鍛煉時間，懂得終身進行體育活動的重要性和緊迫性，是當前學校體育教學中亟待解決的問題。本作者通過對通識教育資源配置的服務策略與健身需求的擇優任教及科學化管理來彌補此類研究缺限問題上的不足。

2研究對象和方法

揚州教育學院附屬中學位于城市的南端，這里是有名的城鄉結合部，學生中有許多是來自附近鄉村的農民和各地來揚州打工的小商小販家庭，這些孩子的家長大多文化水平不高，對孩子也沒有太多的期望，相應的這些孩子們也大多對自己沒有什么更高的要求，讀完初中，繼續干自己家長所經營的那些工作。這樣的生活狀況，這樣的家庭環境，似乎決定了這些孩子的未來只能走一條平庸的人生之路。   然而，當他們走進揚州教院附中，這些孩子們發現了一塊可以放飛希望的樂土，發現了一條可以追尋夢想的方舟，發現了一汪可以洗去平庸的清潭，這就是揚州教院附中的南鷹文學社。有人說“教育可以使人富有，文學可以使人高貴”，教院附中南鷹文學社的存在，便是要讓那些從世俗甚至平庸的環境里走出來的孩子也一樣擁有一顆高貴的心，讓他們懂得既要用學習去創造精彩的人生，更要用文學去培養高貴的靈魂。   貧瘠的土地更需要豐饒的滋養揚州教育學院附屬中學是2002年由兩所薄弱學校撤并重組的現代化初級中學，學校創立的當年，南鷹文學社就掛牌成立了。作為一所劃片招生的普通初中，為什么還要設立文學社團，揚州教育學校附屬中學校長樂文進這樣說：“優秀的文學作品是人類文明的結晶，是塑造學生美好人格的最好教材，同時文學社團活動也是一種培養學生實踐能力的好方式，在全國許多優秀學校里都有文學社團，我們要讓普通百姓的子女在教院附中受到最好的教育，就必須創立我們自己的文學社團。”   在教院附中學校領導的全力支持下，南鷹文學社的籌備與創立工作緊鑼密鼓地開展，2002年10月17日南鷹文學社正式成立。南鷹文學社成立之初就確立了明確的社團宗旨，這就是“以讀帶寫，從文學名著中吸收營養；以做帶學，從社團活動中提高各種能力；以點帶面，由社團活動輻射帶動校園文化建設。”學校為了落實文學社活動的各項工作，委派了揚州市知名語文教師邵黨生老師專職負責文學社工作。邵黨生老師原先是一位活躍于揚州市語文教育界的有思想敢創新的語文教師，曾經以《死海不死》的公開教學確立了以語言為根本的語文教學觀念，以《春》的公開教學確立了語文教學中貫穿審美觀的語文教育理念，2000年10月更在全國語文核心期刊《中學語文教學》上以一篇《現行教參的敝端》的論文而產生了全國性的影響，正當邵黨生老師語文教育事業如日中天的時候，卻轉而從事此前從未涉獵過的文學社團工作。學生的需要就是教育工作的需要，邵黨生老師絲毫不考慮個人的得失，立即全力投入到文學社團的創建和組織工作中去。   萬事開頭難，難就難在地處城鄉結合部的普通初中的普通學生，基本沒有什么文學的積累，甚至連文學的常識也都不具備，寫作上更是很難見到出彩的文章，然而，邵黨生老師對此并不氣餒，反面更激發了他做好工作的熱情，他覺得，越是學生的基礎差，就越是需要給他們幫助，教育要做得更多的是雪中送炭，而不是錦上添花。   于是社團活動緊鑼密鼓地開展起來，從制定文學社宗旨、章程到開設一系列講座，從倡導名著閱讀到嘗試進行文學創作，從聘請作家來校講座到走出校門赴外地采風，南鷹文學社豐富多彩的活動讓孩子們一下子踏進文學的門檻，伴名著前行，跟大師對話，一批又一批好作文呈現在面前，經過精心修改和點評，南鷹文學社的第一本社刊《古運河》橫空出世了。   當同學們拿到最新的文學社刊時，一個個如饑似渴地閱讀，不時發出會心的微笑，是的，社刊上的每一篇作文都是寫的他們自己的生活；而那些有作品在社刊上發表的同學，更是掩飾不住心中的喜悅，他們看到自己的作文變成了鉛字，心中充滿了自豪感，一種成功的喜悅在心底不斷向上升起，變成了一種難以抑制的花一樣的笑容。誰說貧瘠的土地上開不出幸福的花兒，看看孩子們的笑臉，就知道他們的內心是多么快樂。   用自己的手編自己的夢   揚州教育學院附中南鷹文學社從成立開始，就一直堅持一條宗旨，就是南鷹文學社是學生自己的社團，必須指導學生通過自主管理來提高各種實踐能力，使之成為學生開展綜合實踐活動的一個良好平臺，這就是讓文學社的同學們學會“用自己的手，編自己的夢”。   南鷹文學社組織建設完備，由文學社成員民主選舉出來的社長、主編及各職能部門的部長，都要在日常管理工作中擔當一定的責任，如社長要在每學期之初拿出本學期社團活動的整體方案，主編要對?？玫淖魑倪M行精選、修改，并參與刊物編輯的整體設計，各職能部門的部長更是要組織好本部門的具體工作。   而在日常開展的文學社活動中，社團中的骨干分子也都扮演著挑大梁的角色，他們精心策劃每一次活動，從選取主題到尋找材料，從安排人員到設計活動流程和規則，都做得井然有序，無論是文學知識競賽，還是主題演講會，無論是作家專題研討，還是文學作品讀書交流，都搞得有聲有色，特別是幾次大型課本劇演出活動，更是凝聚了文學社干部的心血和智慧，從組織同學寫作劇本到物色演員，從平時排練到設計服裝準備道具，從彩排到上臺演出，各個環節都做得井井有條，由同學自編自導自演的課本劇終于在全體同學滿堂的喝彩聲中獲得了巨大的成功，他們用自己的智慧與創造編織出最美麗的校園風景。   每到外出采風活動同學們總是非常興奮，因為這是由社團組織的活動，可以脫離父母的懷抱獨立外出，自由地享受與同學的友情，在大自然的廣闊天地之間感悟世界的美好，在山明水秀之間放飛美好的心情，在異鄉異地感受全新的體驗。千島湖和瑤琳仙境、青島、天柱山、鎮江北固山和南山、淮安故居，高郵龍虬莊遺址和文游臺、揚州朱自清故居和八怪紀念館，南鷹文學社的采風活動讓孩子們編織出的是書生的意氣，編織出的是青春的印記。   文學社團活動既引導學生走近文學大師，通過世界名著的閱讀，他們懂得了許多為人處世的道理，同時，文學社活動又為學生的發展創設了良好平臺，給他們施展才華的空間，各種能力得到了充分的鍛煉。因此，南鷹文學社成員在校園里總是各方面的佼佼者，而他們中的絕大多數在畢業時都能跨入重點高中的校門，南鷹文學社讓孩子編織的是人生輝煌，編織出的是成功的喜悅。#p#分頁標題#e#   文學社其實決不是文學那么簡單，因為文學是真善美的結晶，文學可以讓孩子們從別人的人生中獲得許多啟迪，并指導自己的生活，通過文學，孩子們建構了自己的人生夢想，并自覺地去為之奮斗，他們會是人生的成功者；更重要的是文學又是一種引導孩子們走向高雅的途徑，在三年的初中學習生活中，文學讓許多孩子改變了自己，脫離了原本家庭的平庸，變得越來越優雅，越來越高貴，這才是孩子們終身受用不盡的財富。   “我要飛得更高”   揚州教院附中南鷹文學社從無到有，從一窮二白的鹽堿地上開始艱難的起飛，沒有固定場所，沒有相關的設備，一切因陋就簡，僅憑一臺486電腦就開始了社刊的編輯工作，南鷹文學社從語文教研組轉到學生工作處，又轉到圖書館，居無定所，但這一切都沒有影響文學社工作和文學社活動的正常開展，一場場精彩的活動有序開展，一本本精美的社刊不斷出版，南鷹文學社以其頑強的生命力扎根在教院附中。   不久，學校調整辦公室布局，專門為南鷹文學社開辟了一間四十平米的工作室，增加了幾臺優質電腦和打印機，增添了社團干部開會所用的會議桌椅，并專為文學社成員征訂了大量文學和寫作刊物，南鷹文學社逐步走上正軌。同時學校還將文學社活動納入到學校課程之中，通過課程的形式確保文學社活動的正常開展，有效提高了社團活動的效率。   也就是從這時起，南鷹文學社漸漸在地方上有一定的影響，隨著南鷹文學社刊《古運河》雜志的不斷對外交流，知道南鷹文學社的人越來越多，許多在國內很有影響的報刊也不斷向文學社約稿，并紛紛為南鷹文學社制作社團展臺，2003年南京的《同學》雜志發表文學社成員的一組作品，2004年上?！蹲魑氖澜纭钒l表一組社團成員作品，并配一版彩頁圖片，2005年重慶《創新作文》連續發表南鷹文學社同學作品，2007年西安《美文》雜志制作專版介紹南鷹文學社，并發表一組社團成員作品，2008年《揚州晚報》發表一整版南鷹文學社成員作品，2009年《揚州時報》連續制作整版發表南鷹文學社同學的作品。南鷹文學社在國內中學生文學社團界開始嶄露頭角。   與此同時，南鷹文學社無論社團、社刊還是指導老師，頻頻在國家級和省級評比中獲獎，南鷹文學社2004年獲得“全國中學生文學社活動優秀文學社”榮譽稱號，2005年獲得“全國優秀中學生文學社百家”榮譽稱號，2006年榮獲“首屆金葵花全國中小學優秀校內報刊評選”優秀文學社團獎，2008年獲得“全國中學九十九佳文學社團”榮譽稱號，2008年還被評為“江蘇省優秀中學生文學社”。同時，南鷹文學社社刊《古運河》也頻頻獲獎，2003年被評為“全國中學九十九佳文學社刊（報）”，2006年獲得“首屆全國中小學優秀校內報刊評選”最佳社團刊一等獎，2008年獲得“第三屆全國中小學優秀校內報刊評選”最佳社團刊特等獎。南鷹文學社指導教師邵黨生也獲得多種指導獎，2003年獲得“全國中學九十九佳文學社刊（報）”優秀指導老師光榮稱號，2004年被評為“全國中學生文學社活動優秀指導教師”和“《美文》核心文學社優秀指導教師”，2005年被評為“全國中學生文學社活動優秀指導老師百家”，2006年獲得“首屆金葵花中國校園文學社團作品評選活動”優秀指導教師獎，2008年被評為“全國中學九十九佳文學社團”優秀指導老師。邵黨生老師在組織繁重的社團工作同時還筆耕不輟，出版了散文隨筆集《繽紛的寧靜》一書，努力通過自己的寫作實踐摸索更多的寫作經驗，教給自己的文學社成員。   南鷹文學社不僅僅只是做好文學社團本身的工作，更重要的是要通過文學社團的活動來帶動整個學校的校園文化建設。從南鷹文學社成立之日起，社團就一直肩負著以點帶面，帶動學校文化建設之重任。南鷹文學社成員分布在全校各個班級里，這是每一屆新成員選拔時有意安排的，其目的就是要讓文學社成員成為各個班的火種，帶動各個班級的文化建設。事實證明，這樣的考慮是具有前瞻性的，南鷹文學社的成員一方面是各個班級的組織骨干，另一方面他們還是各個班級的精神領袖，成為各個班文化建設的領頭羊。   南鷹文學社教給學生的不僅僅是文學，其實是如何去做人做事。文學社的成員總是老師最喜歡的學生，也是學生們最尊敬的同學。他們讀書多，知識豐富，寫作能力強，所以往往成為班級各種文化活動的主角，黑板報是他們的主陣地，校園風鈴廣播電臺里聽到最多的是他們的作品，校園藝術節的各種活動奪魁的大多是文學社成員，參加校外演講競賽、寫作比賽的更是以文學社成員為絕對主力。在各種校園文化活動中最為活躍的是文學社成員，而由此形成各班的班級文化也無不打上文學的烙印。   可以說，揚州教院附中以文學為抓手打造校園文化，逐步形成了愛讀書、講文明、懂感恩、高素養的校園文化氛圍，以南鷹文學社的星星之火，形成全校學生良好素養的燎原之勢，已經成為教院附中的一種文化傳統，也成為教院附中校園文化建設的一種特色。因此，揚州教院附中被評為“全國文化建設先進單位”和“和諧中國•首屆全國中小學校園文化建設百家創新學校”，可謂實至名歸。   南鷹文學社一直以來以文學教育為出發點，充分利用人類遺存的優秀文化來陶冶學生情操，形成學生良好的素質，并以此形成獨特的校園文化，通過幾年的努力已經取得明顯成效，南鷹文學社正帶領著一群雛鷹翱翔在文學的天空，他們曾經飛得很高，如今他們“飛得更高”。

現在不少地方的高中都開辦了美術班，我們學校也不例外。   我們學校是一所農村高中，學生學習美術的興趣不是很濃。每年能主動報名參加美術班學習的學生，人數不多。所以我們的老師就千方百計地動員。當然最終效果還是很明顯的。美術生從高二開始進行美術專業訓練。學校專門留下晚自習讓學生學習美術。   但是到了高三，為了參加江蘇省美術統考，各個學校都把文化課進行了縮減。所以學生在高三上半學期真正用于學習文化的時間很少。等到美術考試結束，緊接著又是各個美術學校單招，真正留個學生學習文化的時間只有高三的第二學期。怎樣才能讓這些學生能夠在這么短的時間把文化課成績提高，特別是英語這門科目，值得我們每一位任教美術班英語教師思考。筆者連續帶了幾屆美術班，下面我就自己的這幾年教學經驗，簡單談談我的看法。   美術班學生英語基礎較差，所以注重基礎教學是首當其沖。   我在平時教學過程中，特別注重基礎教學。我們的學生很多都是單詞讀不上來，所以我專門花了一個星期對學生進行英語音標教學，很多老師認為這是浪費時間。筆者則不這樣認為，學生只有先能讀出單詞，才能去識記單詞。否則一切都成為空談。接下來我讓學生用所學音標去識記單詞，然后教給他們一些識記單詞的技巧，他們都去嘗試，效果不錯。很多學生以前不敢開口讀書，現在晨讀課他們都敢開口讀書。   一、單詞記憶   走出單純識記單詞的誤區，很多學生認為我把考試大綱要求的所有單詞背會就行，其實不然，只是單純地識記單個單詞還沒有用，必須把單詞運用到句子中間。所以針對這種情況，我利用牛津教材上面Reading當中一些好的句子，讓學生把它背誦下來，并把它默寫出來。時間長了，慢慢的學生能夠積累一些句子，而且在積累句子的過程中還能識記單詞，他們都很高興。   二、教材處理   對于教材的處理，我進行了大量的刪減和整合，同時花了大力氣對教材中Reading和Project部分進行改編，主要是把文章改編為任務型閱讀和一些簡單的選擇題，讓學生快速閱讀，然后完成練習。對于語言點的處理，基本上做到少講，甚至不講。對于模塊九和模塊十我只是讓學生記在一些考綱上要求識記的單詞和短語，其余的放棄。這兩本教材我只用了三周時間。   三、書面表達   對于書面表達這一板塊處理，我首先是讓學生明白書面表達的重要性。很多學生不想寫作文，甚至怕寫作文，更多的是寫不出來。學生普遍反映沒有話可說，所以雖然有的學生寫了，也只有寥寥數語。為了加強這個版塊的訓練，我首先讓學生把江蘇省近三年高考的書面表達找出來，針對高考的文章給學生講解寫作的要領。主要是審題要清楚，然后讓他們注意人稱、時態、適當的連接詞，每段最好能有一個主題句，當然最重要的還是要點，一個也不能缺。注重連詞成句，這個時候以前背誦的句子就能夠派上用場。   給他們講解高考作文的評判標準，同時利用好江蘇省編寫的英語口語教材。對于上面一些文章，要求學生能夠背誦上來。對于學生所寫的文章，做到人人過堂，全部實行面批面改，指出他們的錯誤。學生所犯的錯誤類型很多，比如有不少學生不知道大小寫，時態誤用，漢語式英語充斥卷面。當然這并非一日之功，更多的時候需要的是耐心和細心。最后就是往試卷上謄抄，大部分學生的字寫得相當潦草，更有甚者，簡直就是涂鴉。我要求學生在平時寫作文時候，用四線格作業本，按照初中時老師教的標準寫。   四、閱讀與寫作   對于閱讀理解，在平常教學中，我十分重視對學生提出更高的思維品質要求。閱讀材料的選取上注意擴大閱讀范圍，關注不同領域知識的相互滲透。材料內容涉及科技、新聞、經濟、社會、教育、環保、人文、體育、日常生活等等方面。注重文體多樣化，選材涉及敘述文、應用文、說明文、夾敘夾議等多種類型文章。強化限時閱讀，閱讀訓練做到課內、課外結合，精讀、泛讀結合。指導學生讀寫結合。閱讀是寫作的基礎，反之，寫作也必然要求學生有一定數量和質量的閱讀。將閱讀和寫作整合在一起，一方面它將學習的主動權還給了學生，學生將自己的生活體驗應用于寫作實踐中，突出了他們的學習主體地位。通過這樣一學期的訓練和指導，學生在高考中能夠發揮出應有水平，考出理想成績。   五、錯題集   重視錯題集的整理，很多學生不注重錯題的整理，有些題目很類似，但是他們卻錯了一次又一次。而這類題卻是講了很多次。   所以我經常告訴學生既要學又要思。注重總結，才能前進。以上是筆者對于美術班英語的教學一點心得，希望能拋磚引玉。教學有法，教無定法，在以后的教學中還會有更好的做法，能夠使學生對于英語學習更加感興趣，能在高考中考出優異的成績。

不難發現，隔代教育的小孩心理問題較多：任性而又膽小、霸道而又自卑、孤獨而又張揚、缺乏責任但肆意張揚……的確，爺爺奶奶由于文化、視域、眼界、方法等方面的滯后，不可避免地造成隔代教育中“弊大于利”的現象。通過實踐，我們認為，借助“互聯網+”轉變農村隔代家庭教育觀念，提升家長育人能力，拓寬家庭、學校和社會的育人渠道，或能打造生機盎然的家庭教育新時空。對此，教師和家長應該扮演多重角色：一個冷靜的“調控者”，能夠調控這個“+”不至于“過猶不及”；一個積極的“參與者”，能夠利用這個“+”積極參與到這個更有效、更便利、更及時的溝通平臺中；一個與時俱進的“視角轉換者”，能夠在這個“+”中及時轉換視角，從兒童視角出發，構建最接地氣的家校溝通新時空。

一、借助“互聯網+”，成為一個冷靜的“調控者”

“互聯網+”條件下，一些孩子特別是農村隔代家庭中的孩子游戲成癮，玩樂享受主義嚴重。為此，一方面，教師要督促隔代家長放心切斷“互聯網+”技術通道，使孩子們失去肆意游戲的條件；另一方面，教師要通過“互聯網+”引領家長轉變理念，重構明晰的適合于自己孩子的家庭教育觀。兩者并不矛盾，“切斷”是為了更有效地調控孩子們的時間，“打通”是為了更有效地縮短心與心之間的距離，讓家校之間的往來更高效、更快捷，也更方便。“調控”還表現在孩子與現有監護人之間（如爺爺奶奶）、孩子與父母之間、遠方打工的父母與現有監護人之間的矛盾的調控上。對此，教師需要警惕并反思：哪些關系是應該鼓勵的；哪些關系是需要調整的；哪些關系是需要修補的……通過“互聯網+”，教師應該深入到家長和孩子們的內心深處，發現那些不為人知但異常重要的細節，并以此發現真相，找到可以突破、改進的渠道或方法。

二、借助“互聯網+”，成為一個積極的“參與者”

學生運動會上得獎了，教師就可把沖刺的鏡頭、獲獎的瞬間、“發光”的證書等制作成微視頻，第一時間在家長群中，既讓所謂的隔代家長看到，更讓遠方打工的父母親看到，同步共享受，時空共呼吸；學生參加演講、比賽、主題隊會等活動，教師亦可以把其中最有意義、最精彩、最值得分享的瞬間或美好鏡頭，配以簡單合適的文字和輕松優美的音樂在自媒體平臺中，讓隔代家長足不出戶就能一睹為快。此外，教師還應該指導家長充分利用微信中的“視頻通話”功能：孩子傷心了，視頻中進行安慰，讓親情、呵護和牽掛更到位，更貼心，更快捷；孩子高興了，通過視頻第一時間進行分享，讓喜悅、感動和祝福傳遞到話筒的另一邊；孩子的喜怒哀樂，既可以與父母通過“視頻通話”進行分享、彼此傳遞、互相溫暖，也可以與同學、老師以及更多信任的人進行互動。借助“互聯網+”，隔代不再是隔著“千山萬水”，學校、家庭、社會不再是對峙矛盾，孩子、家長和老師之間不再是心的壁壘。對此，教師和家長應該借助“+”字深情握手；借助“+”字，積極參與；借助“+”字，互通有無；借助“+”字，形成合力，以此讓家校共育在一個更為快捷的環境中發生最好的正效應。

三、借助“互聯網+”，成為一個視角的“轉換者”

隔代家庭教育需要視角轉換，即由“成人視角”轉換為“兒童視角”。那么，何為“兒童視角”呢？比如，孩子把玩具當成自己最心愛的玩伴，而成人對此無動于衷；孩子看到螞蟻搬家時不亦樂乎，而成人對此毫不留戀，這種情況下，成人尤其是爺爺奶奶需要轉換視角，基于兒童的想法，扎根于兒童的內心實際，在理解的基礎上對待之、引導之、調整之。教師應該通過“互聯網+”技術在QQ家長群或微信家長群中推送這方面的文章，如，《我們是孩子的同行者而不是對立者》《基于兒童視角的家庭教育》《拆掉心與心之間的隔膜》……教師首先是兒童視角的“轉換者”，然后引領隔代家庭中的家長也成為兒童視角的“轉換者”，這一切都需要通過“互聯網+”技術得以實現。教師和家長通過這個“+”交流、點贊、評論、反饋，每一個細微處都在發生靜悄悄的變化，都在為孩子們的滋養而努力?？傊覀儜柚?ldquo;互聯網+”這一神器，為隔代家庭注入一泓活水，為家長助力，為隔代教育助力，為孩子不良心理的矯正助力，為孩子有害習慣的改變助力，走出一條漸行漸寬的家校共育的新路子。教師應引領家長尤其是隔代家長走在“互聯網+”教育之路上，惠及兒童，惠及家長，惠及與此相關的一大群人。

本文作者：孫中秀 單位：江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院

有助于培養批判和反思精神

在高職院校培養人才過程中最明顯的問題是簡單化教育，重技術輕人文，教學理念完全是把學生訓練成職業人。把教育的使命簡單化，重技術素質、輕人文素質，以“技術至上”為辦學理念?，F在高校的學生最大的問題是不會批判和反思，如何培養學生的這種精神已經成為當務之急。我們要培養學生對身邊的小事提出問題，進行批判反思。為了讓學生學會反思，高職院校開始了哲學教育，培養學生獨立思考的意識，使其堅定不移樹立正確的人生觀，價值觀。哲學教育意義重大就在于此。

有助于引導高職學生樹立正確的擇業觀和就業觀

首先，哲學教育能幫助大學生樹立正確的擇業理想。哲學教育能引導大學生明確自己的職業理想，并為之不懈地奮斗。

其次，哲學教育能幫助大學生樹立正確的擇業觀。幫助學生深刻認識到大城市、經濟發達地區較高的生活成本，持續增長的壓力，使“唯大城市是從”的觀念悄然發生改變。

再次，思想政治教育能幫助大學生樹立正確的職業價值觀。馬克思主義的職業價值觀包含兩個方面:一方面是在從業過程中個人對社會的責任和貢獻，另一方面是社會對個人的尊重和滿足。而哲學教育的目的就是讓學生懂得這樣一個道理，一個人無論學歷、能力和工作性質如何，只要踏踏實實、兢兢業業地努力工作，都會在個人對社會的貢獻中實現自身的價值。另外，在高職學生中開設KAB（KnowAboutBusiness）課程，通過教授有關企業和創業的基本知識和技能，培養創業意識，讓學生對創業進行全面認識，這對培養具有創業精神和能力的青年人才有很大幫助。目前，很多畢業生不愿去基層，不愿去條件艱苦的地方，這是因為他們沒有創業的概念，只有到企業打一輩子工的思想。從創業的角度講，基層創業的機會更多。因此，加強創業教育，也利于學生樹立正確的擇業觀。

優秀文化的積淀對兒童未來的學習影響深遠。   兒童甚至是幼兒期，他們的記憶力、理解力是驚人的，是我們成人無法想象的。在兒童時期適時地給他們播種下文學的種子，對其未來的學習，甚至是做人影響都是巨大的。   一、以教材為點，輻射學生閱讀面的廣闊天地   以蘇教版五年級下冊的語文課本為例，以課本的教材經典為點，教師有意識地將學生引向作者及相關作者廣闊的面的創作天地，在閱讀作品的過程中更加詳盡地了解作者，更加深刻地理解教材和作者表達的方方面面，同時也在閱讀中默默地對比不同作者迥異的創作風格。   教材中《海倫•凱勒》《司馬遷發憤寫<史記>》這兩篇課文雖然其本身不是經典，但他們都非常好地介紹了文學經典著作《假如給我三天光明》《史記》的誕生等情況，教師有義務隆重地推薦孩子們閱讀。   年級、學期不一樣，教材的變化使得學生應讀的經典書籍也隨之發生改變。教師得有敏銳的觀察力和發現力，正確區分教材中的經典與非經典；區分好后，根據經典的作者和經典本身，再確定與之相關的文學經典作品，并指引學生有效地閱讀經典。   二、以教師主導，學生閱讀經典的指導策略   選好經典的書目、文章只是第一步，關鍵是怎么有效地指導學生進行閱讀，使他們靜心享受文學經典的滋養才是關鍵中的關鍵。   1.低門檻的無條件閱讀給學生的精神松綁。學生尤其是低年級學生是閱讀文學經典的起步階段，教師應更多地指導學生怎么去閱讀，領悟閱讀的樂趣，盡量不給學生提出諸如讀的數量、質量、時間上的硬性規定。有些學生，有些書，有些地方也許暫時讀不懂，沒關系，適當地不求甚解是需要的，隨著學生年齡的增長，那些個不懂一定會自行消解的。如果誰好大喜功，想讓學生“一口吃成胖子”，不但不能使學生很順暢地走上經典閱讀之路，而且很可能會引起學生的閱讀反感，產生經典抵抗情緒，這是令人非常尷尬和惋惜的。   2.指導好經典閱讀。教師在推薦給學生讀什么作品前，自己要認真研讀，做到心中有數，這樣指導起來才有針對性和感染力。推薦給學生讀時，老師還要和學生一起讀，用老師的榜樣渲染帶動和感染學生讀的興致和熱情。每一個班集體都有一個甚至幾個有一定威信和影響力的學生，教師還要善于發動和鼓勵這些班級的核心人物加入到閱讀經典的行列。教師、核心學生的雙重榜樣力量能夠起到事半功倍的效果。閱讀經典最有效、最實在的就是常規化的讀書活動。   常規活動可以根據班級學生的實際情況有選擇地開展。   具體項目可以有：每日一讀，利用晨讀課的固定時間大家集體朗讀一篇與教材經典相關的文學經典，對于特別經典的段落可以嘗試背誦；每日一議，學生對當日集體朗讀甚至背誦的文章進行簡短的針對文章的遣詞造句、修辭手法、語言風格等方面進行個性化的點評，學生的點評沒有對錯之分，只有好、更好之別，只要學生說得有道理就行；每周一交流，每周利用一節固定的課就一周以來學生的所讀、所想、所記進行交流總結，對于一周中涌現的公認的讀書積極分子，予以口頭、小獎狀甚至是物質上（例如一個小書簽等）的小獎勵；每月一匯報，每個月的月底開展一次讀書交流會，大家對一個月以來共讀的一兩本文學經典進行匯報交流，學生將自己的讀書成果進行展示。   3.采用多種閱讀方法。閱讀的方法有很多，個體閱讀，或集體閱讀，等等。所謂個體活動不是單個活動，而是指班級中在閱讀經典方面比較突出，感受性很強的幾個學生面向群體的活動。班級中的讀書佼佼者，相對來說他們各方面的能力都比較強，為了更好地釋放他們的活力，發揮他們的榜樣作用，一學期舉行一到兩次的諸如小小講座（關于讀書經驗介紹、人物評論、讀書心得等方面）的活動，活動的結尾部分留有一定的時間給演講者“答記者問”。這樣的活動無論對講者還是聽者都意義深遠。   現在幾乎每個學校每個學期或者每學年都會舉行轟轟烈烈的讀書節活動。校級的讀書節活動非常好地推動了全校師生的讀書熱情。我們學校成功舉辦了六屆讀書節活動，活動中學校先后邀請了曹文軒、楊紅櫻、黃蓓佳等來學校做講座并簽名售書，知名兒童作家的到來掀起了學校一浪一浪的讀書熱潮。當然，活動也不是越多越好，班級舉行讀書活動時應根據所執教年級、班級的實際情況選擇適合學生年齡特點的切實可行的活動。   4.培養良好的讀寫習慣。讀寫不分家，寫離不開閱讀，閱讀更離不開寫。個性化的仿寫、創作，讓學生在內化自己的閱讀收獲的同時，更進一步地深化了自己的閱讀理解，使自己的閱讀和習作有了一個質的飛躍。   在學生閱讀經典的起步階段，教師不要過多地干涉學生閱讀的數量和質量。當學生的閱讀進行到一定階段的時候，教師可以適當地放手，讓學生在老師的信任、期待中逐漸養成閱讀的自覺行為和習慣。   總之，老師指引學生從教材經典走向文學經典，這是學生享受文學經典滋養的一個有效路徑，但不是唯一路徑。在教學過程中我列舉了蘇教版五年級下冊學生的閱讀篇目，學生除了閱讀教師所列出的文學經典外，讀有余力的學生還可以根據自己的喜好選擇更多的與教材經典無關的文學經典去讀。   多方位、多角度的閱讀才能真正地開闊學生的視野，獲得更多的文學滋養。