教育實踐論文范例

本文作者：洪玉梅 單位：東莞職業技術學院

合作教育體系以及基于工作的學習，是實現能力與社會化職業對接的有效手段。這就要尋找學校與企業、學習與工作、知識與技能之間的結合點與平衡點，突破教師與教練角色、企業管理與教學管理脫節的局限性，實現“教、學、做”全方位的融合。實踐教學的載體是基于工作過程導向的，通常借助某一實踐項目展開教學，通過特定情境的設計提供技能應用的情境，學生通過親身實踐尋求最佳解決問題的途徑，達到新知識的生成和遷移的目的[1]。企業產業轉型的加速、個人崗位的不斷更新，企業和個人都需不斷發展和更新知識技能。在保證專業適應性的基礎上，兼顧學生未來崗位轉換的需要和終身教育的需要，注重學生綜合職業能力的培養，包括收集和處理信息的能力，解決實際問題的能力、管理能力、社交能力、協調能力、合作能力、創業能力，對于一些重要的與專業相關的技能考核實踐教學，要采取社會認可的考核方式，參加社會技術等級考核。唯有學會學習、注重實踐，才能找到解決矛盾和問題的好辦法，才能妥善化解和處置各種各樣的具體問題，才能培養干事創業的能力。

實踐能力在于專門性與通用性相結合，并以專門性為主，通用性為輔。因此，要從素質教育的角度出發，提高對實踐教學的認識，把握好實踐教學的切人點，實現實踐教學和素質教育的全方位的結合，以期使被培養者成為融知識、技能、素質為一體的適應社會主義現代化建設發展需要的優秀人才。實踐教學體系包括適應學生未來崗位（群）的職業能力，還包括與職業能力相關的一般能力（如觀察問題能力、分析問題能力、語言表達能力、寫作能力等）的培養，專門性與通用性相結合[2]。實踐教學已成為高職教育最重要的辦學特色，在辦學理念、專業設置、能力培養、人才規格等方面不斷地探討和研究，加快對傳統的教學內容、方法、手段和課程建設等全方位的改革，以崗位能力的需求為目標，以加強實踐教學改革和建設為重心和突破口，培養學生的崗位應用能力，滿足企業對高職人才的需求。在理論知識“必需、夠用”的原則下，對專業課程進行優化整合，使學生逐步形成基本的綜合實踐能力、專業技術應用及操作技能。同時，要更加重視實習教學環節，加強實訓指南、實踐教學的質量標準和考核標準等實踐教學的研究，根據職業崗位的需求和學生就業需要，整合實踐教學課程內容，優化實踐教學內容體系，編寫與社會實際相結合的實踐教材。將實踐教學的內容由淺入深、從易到難、循序漸進地落實到各個實踐教學環節中，確保實踐教學內容的相互銜接和貫通。

校企合作、工學結合是高等職業教育科學發展的必由之路。“前店后廠”全真模擬人才培養模式符合高職教育人才培養的要求，教學過程具有實踐性、開放性和職業性等特點，能夠達到實驗、實訓、實習的統一，便于形成基礎實驗、專業技能訓練和繼續教育與職業培育有機結合的人才培養平臺，使其成為集人才培養、教學教改、對外開放、技術服務于一體的實踐教學基地。“訂單式工學交替”是開展校企合作，推進實踐教學的最好方式。學校充分利用社會資源，根據區域經濟社會發展和市場需求，與用人企業共同制定人才培養計劃，簽訂用人訂單，有針對性地開發實訓課程或培訓項目。與企業聯合辦學，可利用企業優勢，以實際操作為手段，改善技能訓練條件，保證學生在實訓基地能操作最新的機械設備，了解現代制造技術、設備的發展動向，畢業后能迅速適應現代生產經營管理環境。主動聘用企業的工程技術人員承擔實訓的兼職教師，并參與教學計劃制定和教學質量考核，甚至可以讓學生到企業邊工作、邊學習，畢業后直接為企業錄用，實現高職院校與企業用人單位的雙贏。

造就一支高素質“雙師型”實踐教學師資隊伍，使之具有現代教育理念和創新精神，教學能力強，熟悉實際業務流程，擁有過硬技術，樂于教書育人。他們既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練。一是通過鼓勵的政策措施，分期、分批將理論基礎知識扎實的教師送到企業生產第一線中去頂崗實習，在實踐中掌握崗位技能，提高實踐動手能力；二是從行業或企業中引進一批具有豐富實踐經驗、相關職業能力極強的技術人員、工程師做專職或兼職教師。這樣，通過“送出去”和“請進來”的方法，構建一支專兼結合與工學結合相對應的高素質教師團隊。職業資格是從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求。推行“雙證書”制度，就是對在校生實行以綜合職業能力培養為中心，兼顧職業素質、能力教育，將符合行業、企業中職業崗位群的技術應用能力和職業技能水平及標準納入教學計劃之中[3]。借鑒職業資格認證考試的教材、教學內容、教學過程和考試方法，逐步開展認證課程建設，嚴格規范教學內容，細化教學過程的各個環節，使學生通過理論和實踐的反復訓練，提高技術應用能力和創新能力。構建與理論教學體系并重的實踐教學體系，增強學生基本技能、專業技能、綜合技能等能力，使學生獲得核心職業技能的職業資格證書。

高職教育實踐教學體系必須以理論知識、職業能力、素質結構分析為基礎，形成按基本技能、專業技能、專業技術應用能力分層次遞進，分階段實施的有機整體。因此，建構符合高職院校實際的實踐教學體系的目標框架，以課程體系、實踐教育體系、模擬實踐教學體系為平臺，融知識、能力、素質教育于一體，為高職院校實踐教學順利有效地開展提供保障。課程改革是教學改革的核心。教學改革的重點在課堂，教學改革的焦點和核心是做到讓教師多上課、上好課、上新課。在課程改革中必須進行廣泛深入的職業崗位需求調查，掌握行業、企業對本專業技能人才知識、技能和素質等方面的需求狀況，從“必需、夠用”著手，以開發核心必修課程為基調，以設置課程內容和實訓環節為抓手，來確定專業定位、崗位所需的相關科學知識體系及技能結構，并將整體教學目標分解成各個具體專項技能，讓學生逐步掌握，融會貫通。再通過實訓實操、頂崗實習等實踐教學，確保課程目標的整體實現。校內實踐教學基地建設可以引入“校中廠”、“校中店”模式。在層次上體現以專業性、綜合性、適用性實訓，培養學生獨立思考能力、設計能力、操作能力和專業基本技能。引導學生親歷全生產經營活動中的業務操作過程，了解各環節之間的聯系，進行生產經營管理等業務過程的模擬運作。#p#分頁標題#e#

在技能訓練上，采取“全真化”的流程和模式進行建設和管理，使學生在校內就置身于一種按照現代企業標準設置的真實工作環境中。逐步形成一個多專業協作、資源共享、真實有效的校園微型社會生產環境和社會經濟環境，使學生獲得與社會生產經濟管理活動相似的實踐效果。把校外實踐教學基地建設成為鞏固理論知識、訓練職業技能的平臺，使學生與職業技術崗位“零距離”接觸。加強同企業和用人單位的廣泛聯系，在互利互惠的基礎上，選擇符合學校專業實習條件的單位作為校外實訓基地，并聘請部分生產、技術、管理一線的骨干人員作為兼職實踐教學指導教師，以確保教學質量。積極吸納社會辦學資源，在校企合作中實現“雙贏”。建立實踐教學模塊考評體系，是實現實踐教學目標的重要保證。把課程考核與教學過程緊密結合起來，最大程度地滿足學生在學分制條件下自主個性化學習的需求，調動學生學習的積極性與主動性，努力提高人才培養質量。對于實習考核可通過實習報告、現場操作、理論考試、設計和答辯等形式進行，可以由校企合作聯動考核，既考核學生的基礎知識和技能水平，也考核學生的工作實踐能力。在高職院校，如何使實踐教學更好地貫徹落實，這是當前高職院校教學教改所面臨的新課題，需要我們作進一步的探索和實踐。

本文作者：郭旋芬 單位：廣東省中山市東鳳中學

我國雖然地大物博，但人均資源擁有量遠低于世界平均水平，出現嚴重的資源“赤字”。況且資源的再造力差，速度慢，能源物質不能重復，當今世界的土地資源、礦產資源、草原和森林資源、水資源、野生生物資源的狀況及其森林破壞、草原退化、物種絕滅、耕地銳減、淡水緊缺等資源問題都嚴重地威脅著人類的生存和發展。加強資源教育，鼓勵學生積極參與資源保護，節能減耗，對培養資源生態觀具有發展意義。

我國和世界其他國家的大氣污染、水質污染、噪聲污染、固體廢棄物污染、農藥化肥污染等狀況，已經嚴重危害了人類健康，各種因污染而產生的疾病相應增加；亦嚴重影響著社會經濟的可持續發展，影響著人類的生存和發展。加強中學生的環境保護教育，培養環境保護意識，維護生態平衡，愛護大自然，使學生產生環境保護的緊迫感。

在校內班級開辟環境意識墻報、黑板報，使之圖文并茂，披露污染事件、不環保行為，表揚環保行動；開展環保詩歌、漫畫、美術的創作活動。大力宣傳，使人人由我做起，以班級為單位列舉生活中的環保措施，如：節約學習用品、節約水電、愛花護草、參與美化、綠化活動等，促使全民環保意識的覺醒并促使人們共同關心環境、保護環境。

組織學生結合本地區實際情況，對附近的公園、河道、水塘、街道進行課外調查，了解其污染程度；組織學生參觀自來水廠、污水處理廠、垃圾處理場、環境監測站等有突出環保成就的單位，把各種活動的現狀作比較，使學生感到環保光榮，污染浪費可恥。讓學生寫成調查報告和小論文，增強環保意識，養成環保行為。

課堂教學滲透環保教育，生物教材中蘊含了豐富的環境教育素材，在課堂上進行環境教育是最基本的途徑，貫穿于新課、復習、練習、成績考核等環節之中，如：蜘蛛結網捕蟲減少農藥污染，青蛙每天可吃農業害蟲達二百六十多只，促進生態平衡，減少采用農藥可避免破壞生態結構等。讓學生從感性上認識生態平衡意義。課堂教學動用電教設備，展示我國珍稀野生生物資源和重點自然保護區，擴寬學生視野，讓學生也理解我國并非有取之不盡的資源，引起學生關注資源問題。

結合“環境日”、“地球日”、“愛鳥日”等節日舉辦知識競賽，結合“植樹節”開展植樹、愛花護草等活動。邀請自來水廠、環境監測站、環保所的技術人員就關于“污染與健康”、“環境污染及防治狀況”等方面，作知識講座；展示“污染與治理”、“人口素質與計劃生育”等各種內容的圖片，潛移默化地提高人們環境意識。

第一篇

一、著力培養幼兒的主體性審美意識和情趣

幼兒在其成長的過程中，尚未形成理性思維的能力，他們對美的感受和理解很大程度是建立在感性認識的基礎上，依靠的是生命對美本能的感受與體驗。因此，幼兒主體性審美意識的培養必須要按照幼兒身心發展的特點來進行，不能急功近利；要在具體情境和過程中有意識地逐步讓幼兒生成和構建自己的審美意識、興趣和情趣。“興趣是任何有目的的經驗中各種事物的動力，不管這些事物是看得見的，還是呈現在想象中的。具體地說，承認興趣在有教育意義的發展中的能動地位，其價值在于使我們能考慮每一個兒童的特殊的能力、需要和愛好。”尊重兒童的興趣，在兒童主體性審美教育中具有重要意義。成人要將兒童當成兒童來對待，明白兒童對美好的事物有自己獨特的心理和生理反應過程，幼兒有其自身對于美的意識、選擇和獲取機制。比如在公園里，幼兒經常有摘漂亮花朵的行為和習慣。首先我們要認識到兒童這種對于美的傾向的自然性，這種行為并不能說明兒童道德品質的好壞，那么接下來該如何加以有效的干預呢？父母既可以通過交談讓孩子明白花草也是有生命的，和人一樣需要陽光水分；也可以買一盆花送給孩子，讓孩子自己照看花朵，體會呵護花朵的興趣。幼兒園的老師可以就此組織幼兒開展主題討論會，使幼兒在有關美的教育中形成關愛生命，保護環境等多種行為意識和生活習慣。因此，在幼兒興趣的基礎上讓幼兒形成關于美的問題意識是培養幼兒主體性審美意識的第一步。使幼兒對美有一種問題意識，關鍵在于讓幼兒學會發現美，發現美在幼兒主體性審美意識培養的整個環節中居于核心地位。愛美是人的天性，對美的接受和欣賞亦是人的天性。幼兒處于身體發育的早期，他們對世界充滿了好奇，并有將這種好奇轉化為對美的探索和發現的沖動與渴望。這樣幼兒在發現美的過程中，就會有意識地調動和運用自己的各種感覺器官，在觀察、對比、鑒賞和陶冶中認識到自然的美、生活的美和自己心中的美，進而初步懂得什么是美。讓幼兒學會發現美，要遵循自然引導的原則，既要尊重兒童自身對美的體悟和選擇，又要加以一定的督促和引導。這樣做的目的是為了使美的自然屬性和美的社會內涵在幼兒的心靈深處生根發芽。讓孩子學會發現美，還要讓孩子對美有一種反應基礎上的反思意識。這種意識通常是通過兩種方式表現出來的：一是幼兒對于美的“破壞意識”，想把美的東西據為己有，例如前面說過的摘花朵；一種是對于美的“愛護意識”，對于自己的美好事物的守護，例如兒童漂亮可愛的玩具一般是不會輕易讓別人拿走的。早期幼兒審美的發展特點是由幼兒的思維特點決定的，兒童是在自我意識、他人意識和社會意識的成長歷程中來發現美的。

二、要在多樣化的意義上來理解和認識幼兒審美教育

與傳統社會不同的是，當今社會科學技術迅猛發展，各種信息、資訊、娛樂業發展，網絡、電視、傳媒等對于社會文化環境的影響日益突出。因此，幼兒教育環境也不斷變得數字化、智能化和虛擬化。這就對幼兒審美教育提出新的挑戰，要求審美教育在多樣化的背景和情境中來進行，以增強審美教育的實際效果?，F在經常聽幼兒家長說得最多的一句話就是“現在的孩子沒有以前好管，不知道該怎樣來教育孩子”。其實在對幼兒進行審美教育的時候，家長和老師也面臨同樣的問題。傳統幼兒審美教育是在“后喻文化”環境中進行的，即幼兒對美的意識、反應和認知是成人主導的。網絡信息時代的教育環境發生了很大的變化，出現了“并喻文化”和“反喻文化”，幼兒通過發達的媒介知曉了成人的許多話語知識。他們可以與成人就有關話題展開對話，甚至對成人“傳授”某些“新鮮”的觀點，或者對成人的看法表示“質疑”。例如現在幼兒在家里和電視上經常接觸到成人化妝的情景，他們會有模仿的意識，拿著媽媽的唇膏、眉筆等“亂涂亂畫”，在理發店也會有燙發和染發的小小愿望和要求等等。因此，就當前幼兒審美教育所面臨的問題來看，審美教育環境日益世俗化和復雜化，幼兒的審美意識也不斷成人化。所以，現實的幼兒教育環境要求在幼兒審美教育中必須堅持開放的態度，在多樣性的語境中來進行。多樣化的審美背景有助于為幼兒提供整體性的教育環境，避免在單一審美情境下兒童美感發育的不足?，F代社會的特征就是多樣性，多樣化的審美追求是幼兒教育必須面對的現實，同時多樣化的背景條件也為幼兒主動地認識美創造了難得的契機。因此，認識美就成為不同環境里幼兒審美教育的主要任務。比如在城市的幼兒審美教育中，既要向幼兒展示城市文明的多重格局，也要向幼兒傳遞鄉村文化的多維獨特性，還要向幼兒描繪不同時空中的多種異質美，這樣才能使幼兒在差異中認識美的特質，通曉美的內涵，形成美的觀念。再例如幼兒園可以組織幼兒去旅游、參觀、攝影、繪畫、看電影、聽音樂、講故事、集體表演節目、走訪養老院、走訪孤兒院、訪問盲聾兒童學校、做小小義工等各種各樣的活動，通過這些多樣化的活動，在不同的場景和身份中讓幼兒認識什么是美，如何來抓住美，怎樣來獲取美。美本身是一個集自然屬性和社會屬性于一體的存在，沒有純粹的和單一的美；雖然美有客觀的條件，但美的本質是人的本質的反映和規定。美的特質決定了幼兒審美教育的多重性和多樣性特點，多樣化的要求是幼兒審美教育過程的特征之一。因此，多樣化的審美教育貫穿于幼兒教育的始終，它不光是審美教育在形式與內容上的多樣，也是兒童在有關美的形成和認識過程中心理復雜結構的寫照。所以企圖通過簡單的幾種教育方法來培育兒童的審美情趣，效果往往欠佳，不能為兒童后續的教育和生活打下良好的基礎。

三、堅持生活審美教育的原則

第三次全國教育工作會議和全國基礎教育工作會議精神，落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：要讓幼兒喜歡參加藝術活動，能大膽地表現自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。我國的應試教育文化盛行，灌輸觀念牢固，距離學生的生活太遠，學生的內心世界被嚴重擠壓。這些現象在幼兒教育中也是經常見到的，最突出的表現就是過早地對幼兒進行以具體知識為中心的智育，集約化、效率化、功利化傾向明顯，占用幼兒的許多活動玩耍時間，過早地使幼兒的童年失去生活的色彩，對于兒童的全面發展非常不利。最近幾年，教育界在大力提倡生活教育、情感教育、審美教育、對話教育等，這些新的嘗試對于解放幼兒教育思想，提高幼兒教育質量起到了很大的推動作用。它們的共性特征就是讓幼兒教育回歸兒童的生活本身，發展面向幼兒生活的教育。美源于生活，又作用于生活。兒童對美的感知和理解更是在日常生活的具體情境中獲得的，兒童心靈深處的美感不可能單純依靠具體的知識來撒播，更不可能憑借抽象的說教來傳授。因此，幼兒審美教育必須堅持生活化的原則，生活化也是幼兒審美教育的根本性策略。杜威主張教育即生活、生長和經驗的改造，這個說法也同樣適用于幼兒審美教育，即生活審美教育的原則。“我們并不必像有些教育學說那樣，從兒童那里抽出或引出種種積極的活動。哪里有生活，哪里就已經有熱切的和激動的活動。生長并不是從外面加到活動的東西，而是活動自己做的東西。”美是兒童在具體的生活場景和活動中攝取的，只有讓兒童熱愛生活，喜歡游戲，樂于對話，才可能讓幼兒在發現美、認識美的基礎上來想象美、向往美和創造美。生活中的美是鮮活的、動態的和立體的，這樣的美才能讓孩子感同身受，通達孩子的心靈。每個孩子都是美的源泉，他們的行為是其內心真實的流露。他們有時喜歡隨處涂涂畫畫，展示自己的“偉大作品”，作為“教育者”有將審美化的原則應用到幼兒的日常教育中的責任和義務，在獨生子女居多的現代社會中更加值得肯定和學習。在生活審美教育中，成人要經常注意和孩子一起溝通、對話和協調，重在鼓勵，充分調動兒童參與美的積極性。這樣幼兒就會在認同中養成美的習慣和愛好，在生活中逐漸會形成運用美和創造美的能力。

摘要：

根據相關資料顯示，現如今我國很多學校的經濟管理類專業的創業教育實踐課程體系不夠完善，存在著很多問題，從而導致經濟管理類專業的學生在畢業后因沒有足夠的社會實踐能力而不能適應社會環境，無法滿足社會需求。所以，要想改善這一現狀，應當完善創業教學課程體系，明確創業教學目標，從而將學歷教育創新教育實踐相結合，強化經濟管理類專業人才的培養計劃，培養學生創新能力，滿足社會需求。

關鍵詞：

經濟管理類專業 創業教育 實踐

前言

在我國很多高校的經濟管理類專業的創業教育都是通過培養學生的創業能力、知識與意識，以達到提升學生的綜合素質，并且培養學生創新創業精神的目的。根據相關資料表明，我國很多高校的經濟管理類專業的創新教育被視為具有現代化教育理念的、培養專業化創業的渠道，同時也是能夠提升學生職業素質、深化創新創業改革的教學課程。隨著我國新課程標準的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學校發現了自身教學體系中的不足之處，所以想要打破創業教育中的局限性，應當引進先進的創業精神，促進理論與實踐的結合，從而才能夠培養出適應社會環境、滿足社會需求的創業人才。

一、經濟管理類專業實行創業教育實踐課程的必要性

摘要:實踐型畢業論文是實現應用型人才培養目標的要求,也是提升本科畢業論文質量的途徑之一。上海第二工業大學英語專業在2018屆畢業生中試點開展了以社會實踐報告和翻譯實踐報告為主的實踐型畢業論文改革探索,效果良好。最后分析了實踐型畢業論文推廣的可行性和對指導教師的要求,以期拋磚引玉提高本科畢業論文的總體質量。

關鍵詞:實踐型畢業論文;改革;應用型人才培養

0引言

上海第二工業大學始終秉持“職業導向的高等教育”的辦學定位,堅持開拓應用型高校特色發展道路。英語專業根據學校定位,思索上海本地和周邊地區對英語類人才的需求,以上海市屬高校應用型本科試點專業的建設要求為參照,旨在培養職業特色鮮明、崗位適應能力強的應用型英語人才。應用型本科注重理論和實踐、實習、實訓的密切結合,尤其強調實踐教學的比重和實效。“實踐教學包括實驗課程、課程設計、課程論文、學年論文、專業技能訓練、畢業論文(設計)、實習實訓、社會實踐等。實踐教學體系應當以培養學生的專業核心能力為主線,根據用人單位對畢業生的能力需求進行構建。需要構建從課內系統、綜合性的實踐技能訓練,到課外的開放實驗、貫穿校內學習全過程的專業素質訓練和校外實習實訓相結合的培養體系。”[1]作為實踐教學必不可少的環節之一,畢業論文(設計)如何擺脫傳統的理論性課題的窠臼,做到和企業生產的實際問題相結合、和工作實踐相結合、和項目相結合,是各個應用型本科專業都要著手解決的問題,也是應用型英語專業探索嘗試的一項重要內容。

1問題的提出

針對本科畢業論文的詬病由來已久,本科畢業論文該不該取消的辯論也時有發生。雖然學術界鮮有大張旗鼓支持取消本科畢業論文的觀點,但是持有區別對待態度的學者卻不乏其人,比如,“本科畢業論文不應‘一刀切’,要根據學校的定位、專業特點加以區分”[2]“是否取消本科畢業論文,應該根據不同類型的學校、不同專業的特點做出合適的選擇,而不應該一刀切地都寫畢業論文或者全部取消畢業論文。”[3]反對取消的學者則認為“取消本科畢業論文,就等于干脆取消了對本科教育質量的綜合考核,連教育質量如何我們都無從測量和判斷了。退一步講,就算本科畢業論文是一門課程,也不能因為高等教育大眾化而取消。”[4]“畢業論文是本科生學習過程中非常重要的一環,它是對學生專業學習情況的綜合檢驗,也是對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的全面鍛煉,還能提高學生的邏輯思維能力、語言文字能力、自我學習能力、文獻檢索能力等。”[3]基于畢業論文的重要性,取消本科畢業論文顯然不符合人才培養的需要,更不利于本科各個專業的發展。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)中強調“要全面落實本科專業類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求,加強實踐教學管理,提高實驗、實習、實踐和畢業設計(論文)質量。”我們要思索的是如何改變這種現狀,提升本科畢業論文的整體質量和水平。英語專業2016—2017學年參加了學校組織的本科專業自主評估,在上海市教育評估院2017年4月出具的本科專業評估達標報告中肯定了英語專業畢業論文的規范性,同時也指出“論文選題多為自選,幾乎沒有來自科研項目的課題,來自生產實際的課題也很少”。針對這種反饋,結合應用型本科專業對實踐能力的突出要求,英語專業積極探索如何在應用型人才培養的框架下進行論文改革,試點推進和英語專業的培養計劃相吻合的實踐類論文。

2英語專業實踐型畢業論文改革嘗試

［摘要］通過舉例說明物理化學基礎理論在科研實踐中的應用，研究了科研實踐對學生物理化學學習的促進作用以及教師從事科研實踐對物理化學教學的重要性。

［關鍵詞］科研實踐；物理化學；教學

物理化學是一門借助物理的基本原理，揭示化學基本規律的學科，也是一門理論性、系統性、邏輯性很強的學科，具有理論公式多，推導復雜的學科特點。初學者往往感到抽象難懂，對數學知識要求高，容易產生畏難情緒，也往往認為理論知識學了沒有用途，導致失去學習的興趣。為了解決物理化學中抽象難懂的問題，通常采用的方法是在教師授課時列舉一些與生活實踐相關的現象，借助物理化學知識加以解決，但是這只是一些簡單的應用，并且借助于互聯網絡都能得到容易理解的結果，但是對于有一定知識水平的大學生似乎顯得過于簡單，并不能激發他們對物理化學學習興趣，解決他們對物理化學理論學習的困惑，展示理論知識與科學實踐和生產實踐的緊密聯系，從而體現物理化學作為基礎學科的價值。另外，物理化學中化學規律和數學公式都是從科學實踐總結出來的，能指導科學實踐活動。因而，在物理化學實際教學中，除了要結合生活實踐之外，教師應該適當闡述理論公式的實際科研來源以及這些理論知識在科學前沿研究和生產實踐的應用價值，才能引導學生逐漸認識到物理化學知識理論學習的重要性，同時也可以通過科研實例刺激學生的好奇心和求知欲，從而激發學生對物理化學學習的興趣。因此，教師科研能促進物理化學理論教學，也能促進學生對當前科研前沿的了解，激發學生的求知欲，培養學生的科學素養，為今后的發展奠定基礎。

1科研實踐對物理化學教學的促進作用

1．1物理化學理論在科研實踐中的應用

盡管物理化學科研實踐的實驗方法和手段比較復雜，但是常常使用了大學物理化學書本上的基本原理和基礎知識，因而，我們可以選擇一些合適的科研實踐活動將其應用到物理化學教學中，以提高學生對物理化學基礎理論重要性的認識，幫助他們更好地理解這些基礎知識，激發他們對物理化學學習的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應用來闡述物理化學基礎理論知識學習的重要性。已有文獻報道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發還原沉積碳納米管上的現象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應，電極反應分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據電極電勢的數學公式計算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢以及碳納米管的氧化電勢，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進一步地研究表明利用原電池效應可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價態的金屬氧化物，計算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過控制溶液的pH值和碳納米管的結構等反應條件實現中間價態的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關鍵是通過原電池效應合成的碳納米管－金屬氧化物復合材料在催化加氫反應、苯酚羥基化反應等催化反應中展示了比其他方法合成的該種復合材料更加優異的性能，體現了合理的使用電化學方法合成材料具有重要的應用價值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內容比較廣泛，考慮的因素復雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學中原電池電極電勢的相關基礎知識。實際上，物理化學中熱力學、溶液中的化學勢、物質的相圖、吸附脫附、動力學研究等基本知識在當前的科研都有廣泛的應用，利用這些基本知識來驗證過程的可行性或者借助它們推斷出物理化學及其相關學科中更深層次的機理或者原理［5－7］。因此，物理化學的基礎知識在當前的科學研究工作中仍然具有重要的價值，是學生為今后工作和學習所必須要掌握的。

1．2科研實踐對學生物理化學學習的促進作用

作者：莊中文 單位：安順學院

數學在培養大學生的人格和人文精神、提高大學生的思維素質和綜合素質、學習能力和應用能力方面，都有著十分重要、不可替代的作用。在“應試教育”的背景下，功利思想盛行，傳統的高等數學教育往往只看重數學的計算方法和具體結論，很少關注數學推理證明和思想，沒能很好地體現數學的文化和教育功能，這無疑背離了數學教育的應有目的。國內在數學文化方面的研究時間不長，且大多停留在理論的層面上。本文試圖探討如何在大學數學公共基礎課教學中滲透數學文化思想和方法，以期讓更多的在校大學生能夠從數學教學和學習中受益。

一、數學文化和教育概覽

“數學文化”，狹義的解釋，是指數學的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發展；廣義的解釋，則是除這些以外，還包含數學史、數學美、數學教育、數學與人文的交叉、數學與各種文化的關系。數學文化教育在實施大學生素質教育和改變數學公共基礎課的教學現狀、提高大學數學公共基礎課教學質量方面，都有著舉足輕重的作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對高等教育提出了具體的要求：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。……深化教學改革。推進和完善學分制，實行彈性學制，促進文理交融。……提高公眾科學素質和人文素質。”這些教育目標的實現，數學文化教育在其中將扮演著極為重要的角色。

數學文化的概念，最早出現在西方數學哲學、數學史的研究之中。最早系統提出數學文化觀的是美國學者R•懷爾德，在他的著作《數學概念的進化》和《作為文化系統的數學》中從文化生成的理論、發展理論等方面提出數學文化系統的概念及有關理論。將數學文化研究推向高潮的當屬哥廷根學派著名的數學家M•克萊因，在其傳世之作《西方文化中的數學》自序中寫道“：在西方文明中，數學一直是一種重要的文化力量。幾乎每個人都知道，數學在工程設計中具有極其重要的實用價值。最為重要的是，作為一種寶貴的、無可比擬的人類成就，數學在使人賞心悅目和提供審美價值方面，至少可以與其他任何一種文化門類媲美。”克萊因的另一巨著《古今數學思想》被譽稱是“就數學史而論，這是迄今為止最好的一本。”書中著重論述數學思想的古往今來，努力說明數學的意義是什么，各門數學之間以及數學和其他自然科學尤其是和力學、物理學的關系是怎樣的?？巳R因的繼承人，同屬哥廷根學派的德國數學家R•柯朗與哈佛大學的著名拓撲數學家H•羅賓合著的數學名著《什么是數學》是探尋數學思想和方法的完美之作，愛因斯坦評論說：“本書是對整個數學領域中的基本概念及方法的透徹清晰的闡述。”十九世紀后半葉和二十世紀初，西方數學文化的研究和教育已經走在世界的前列。

國內較早從事數學文化理論研究的是著名數學哲學家、教育家鄭毓信教授，在數學•哲學•文化•教育系列叢書中的第一部著作《數學教育哲學》中就已經開始用其開創性的研究成果奠定了數學教育的哲學基礎，提升了數學教育的理論地位。另一力作《數學文化學》從數學的文化觀念、數學文化史的研究和數學的文化價值這樣三個方面構建起了數學文化學的初步理論框架。鄭毓信教授在他的《數學文化學》中指出，西方數學并不是人類歷史上唯一可能的數學形式，中國古代數學與古希臘數學很不相同，數學文化的研究也必須有中西數學文化的差異與比較性研究的內容。最近幾年，關于數學文化的研究專著也越來越多，比如游安軍、黃秦安、齊民友等，分別從不同的視角給數學文化以新的解讀和發展。筆者也曾對我國現階段高校數學文化教育存在的問題、研究現狀和實施數學文化教育的重要意義給出了粗淺的分析。

進入21世紀，數學文化的相關研究成果漸漸地滲透到大學數學課程教學中。特別是2003年10月，高等教育出版社在北京召開了“全國數學史、數學文化課程建設與教學研討會”，著手把數學文化的研究和教學推向全國，隨后國內一些大學陸續開設了相應的選修課。在本科生數學文化教育中開展較早的應該是南開大學的顧沛老師的課題組，并且得到了聽課學生的廣泛認可，數學文化課程已被評為“國家精品課程”，課程組后來還榮獲“全國五一勞動獎章”。南開大學的數學文化課是公選課，受師資和辦學條件的限制，遠遠不能滿足學生的選課要求。在大學數學公共基礎課教學中滲透文化思想還有許多工作可做。

本文作者：肖來付 單位：廈門城市職業學院

近十年來高職院校通識教育研究的定量分析

目前高職通識教育的理論研究與實踐探索仍然存在著較大的差距。對以“通識教育”為主題檢索出的結果進行比較，研究高職通識教育的論文數量僅占全部通識教育研究論文總數的4．8%。實際上，高職院校的通識教育研究不論是論文、論著的研究數量，還是研究人員的數量及構成，與普通本科院校通識教育研究相比，還是存在著較大的差距，這與目前高職院校已經占據國內高等教育半壁江山的實際地位是極不相稱的②。如果說CNKI的文獻可以反映高職通識教育研究的廣度，那么，碩博學位論文則能夠反映高職通識教育研究的深度。選取“中國博士學位論文全文數據庫”和“中國優秀碩士學位論文全文數據庫”(包括中國優秀碩士學位論文全文數據庫增刊)，以“通識教育”為主題進行檢索，共得到835條結果;若以“通識教育”為關鍵詞進行檢索，可得258條結果;而以“通識教育”為題名加以檢索，則得到118條結果。若再以“高職”+“通識教育”為主題，在上述數據庫檢索，則得結果46條，去除與高職通識教育不相關的文獻后，其中有效結果為10條。若以“高職”+“通識教育”為題名再次在以上檢索結果中進行檢索，則只有3條有效的相關研究文獻，分別為“高職院校加強通識教育研究”(劉秀波，2006)、“高職通識教育的可行性研究”(吳地花，2007)、“通識教育視閾下的高職學生職業能力培養研究”(吳繼紅，2009)。在研究通識教育的碩博論文中，以“通識教育”為主題進行比較，研究高職通識教育的論文僅為全部論文數的5．5%，若以“通識教育”為題名進行比較，所占的比例僅為總數的2．5%?？梢?，目前對普通本科院校通識教育進行研究的碩博論文占了絕大多數，而真正對高職通識教育展開深入專題研究的碩博論文目前尚不多見，這也從另外一個側面反映了當前高職院校雖然已占高等教育“半壁江山”，但卻并未真正地進入公眾視線的尷尬現實境遇。

近十年來高職院校通識教育研究的定性分析

建國后，受傳統的計劃經濟時代的體制和蘇聯的影響，在“一面倒”向社會主義陣營的形勢下，我國大學也以當時蘇聯老大哥專業教育模式為模板，大多是以專業教育來培養當時各行各業所急需的專業技術人才。清華大學校長梅貽琦在上個世紀就提出:“大學期內，通專雖應兼顧，而重心所寄，應在通而不在專……則通識為本，而專識為末。”改革開放后，我國教育學者逐漸開始重視和研究通識教育理論。通識教育的研究方法主要有文獻考究法、調查研究法和比較分析法。雖然運用調查法、比較法的研究文章也在增加(尤其是在介紹外國著名高校的通識教育以及我國部分高校通識教育的實踐做法)，不過，由于需要進行大量的資料檢索、梳理與挖掘，目前學者多采用文獻法進行研究。因此，通識教育的研究論文中，雖然也有一定數量的定量研究，但是多數仍為定性研究。同時，我國通識教育實踐存在著教育目標不夠明確、課程設置不夠合理、課程體系較為分散等問題，這些問題的存在是由缺乏科學的通識教育理論的指導所致。當前，能夠查找到的最早的通識教育相關文章是上世紀八十年代陳衛平等人的《香港中文大學的通識教育及啟示》一文。上世紀末，當時的國務院做出了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，通識教育或者說素質教育，隨之在國內的各大高校加以推行。在通識教育的研究人員與隊伍中，有一些著名的教育家、學者(如楊叔子、胡顯章、王義遒、季羨林、顧明遠等)，而自90年代以來，通識教育的研究群體主要是各高校的專職研究與管理者(如潘懋元、李曼麗、樂毅、張慧潔、檀釗等)、教育界的理論工作者(劉曙雄、甘陽、王曉漁等)、在讀博碩研究生等。其中，成果被引用比較多的是王義遒、潘懋元、李曼麗、甘陽等人所做的理論與調查研究。而通過對高職通識教育論文作者的工作單位進行分析，發現:研究高職通識教育的人員多數集中在高職院校系統內，多數為高職院校的教師、教學管理人員和科研人員以及專門從事高職教育研究的相關研究人員，這也從另外一個側面反映了高職通識教育尚未引起整個教育學界的關注，當前教育學界和社會大眾關注的更多的是實行專業教育而帶來眾多問題的普通本科院校的通識教育。

通過對檢索到的論文主題進行歸類分析，我國學者對高職通識教育的研究主要涉及通識教育的基本理論、支持技術、實踐與應用等三個方面:通識教育基本理論。包括通識教育概念及內涵、通識教育理念及與其他教育理念(如專業教育、素質教育、自由教育等)的關系、通識教育的目標、內容、意義和價值、通識教育的必要性等研究。國內學者對于“通識教育”的涵義眾說紛紜。通識教育是一個多層面的概念，它既是一種面向所有人的教育理念和教育內容，同時也是一種是體現通識教育理念、實現通識教育目標的一種人才教育模式。李曼麗將通識教育表述為“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育;就其目的而言，通識教育有志在培養積極參與社會生活的、有責任感的，全面發展的社會的人和國家的公民;就其內容而言，通識教育是一種廣泛的，非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育〔1〕18。”陳衛忠〔2〕、梅醒斌〔3〕、陳智〔4〕等人對高職對高職院校通識教育的理念、策略，彭振宇〔5〕對高職院校通識教育的目標、內容和實現途徑作了一些較為深入的研究。通識教育的支持技術。這里主要是指通識教育的可行性研究，包括通識教育的物質基礎、制度基礎等，如計算機科學、互聯網技術、管理制度等。“近年來我國通識教育的深化進程并不理想，很多大學的通識教育遇到了發展阻力，其根本原因在于我國的通識教育還缺乏足夠的制度化保障。”〔6〕88不管是落實通識教育理念，還是深化通識教育的實踐，都必須以物質基礎、制度保障和管理制度為前提的。劉訓華從生源、教師、社會、學校與學校管理四個角度對高職通識教育的影響因子做了研究〔7〕。吳地花在其碩士論文《高職通識教育的可行性研究》中認為:當前人們對做人與做事同等重要和對于“學會做事”的新診釋、校園文化概念的提出以及高職教育目標與通識教育目標的契合、特別是高職的實踐課程等，為高職通識教育的實施提供了更多的可行依據〔8〕。#p#分頁標題#e#

目前，對于高職通識教育可行性進行專題研究的文獻很少，尤其是對高職通識教育實行過程中的可能遇到的困難和風險的研究更少。目前較有代表性的是檀釗2007年7月在《高校教育管理》上發表的《高職院校應慎行通識教育》(該文隨后被新華文摘全文轉載)〔9〕。檀釗認為，盡管通識教育似乎已經成為大學教育的必然趨勢，然而，現時的通識教育已經步入了尷尬的境地。高職院校的許多特點實際上也正是其弱勢所在，主要表現在生源素質不高、師資欠缺以及學制問題上，為此，高職院校應慎行通識教育。這在當前主張推行高職通識教育的眾多觀點中，保持著一種難能可貴的清醒認知。通識教育的實踐與應用。主要包括通識教育的課程體系建設，如課程編制、授課形式、課程評價、設置標準以及課程師資等;港澳臺地區和歐美等國通識教育的歷史發展、當前進展、可資借鑒的經驗與存在的問題等;我國大陸部分著名高校實施通識教育的調查與分析。彭振宇、向麗、韓凝等人對當前大陸的高職通識教育現狀、進展作了一定研究〔10〕;王前新〔11〕、李斌〔12〕等人對高職通識教育的課程設置提出了一些建議，盛光希對高職高專通識教育課程評價及效果檢測作了一定分析〔13〕，而王秋梅、黃星君則以武漢職業技術學院等國家示范性高職院校為例，對湖北省高職院校通識課程體系建設做了個案式的實證分析〔14〕;蔡景界〔15〕、徐輝、季誠鈞〔16〕、陸啟光〔17〕、馮增俊〔18〕等人對國外與港臺地區的通識教育及其課程設置進行了較多的分析。對于高職院校應該如何具體開展通識教育，劉秀波在其碩士論文《高職院校加強通識教育研究》中，較為深入地闡述了高職院校加強通識教育的必要性，就高職院校通識教育存在問題和原因作了分析，并從思想觀念、人才培養模式、教學管理體制和師資隊伍建設等方面提出了相應的對策〔19〕;吳地花在《高職通識教育的可行性研究》一文中著重分析高職通識教育可行性的同時，對高職通識教育的實施內容和實施途徑也作了深入的研究〔8〕;而吳繼紅則在其碩士論文中從通識教育的角度考察了高職學生職業能力培養研究〔20〕。“但國內研究者更習慣于在一種應然的狀態下論述通識教育的概念、內涵、意義、效果或方法，面對操作進程中的問題大都采用問題呈現的形式，論及實踐中怎樣解決或理論上怎樣分析時，就有些不知所措了。”〔6〕87