前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學作文教學策略淺論(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］習作對于小學階段的學生來說極為重要，但學生在寫作文的過程中因閱歷較少普遍存在不知道寫什么、如何寫的困惑。針對上述問題，語文教師在作文教學中，要善于引導學生觀察，激發學生寫作興趣;引導學生做好寫作素材的積累;教會學生構思，這樣才能提高學生的寫作水平。
［關鍵詞］小學作文;作文教學;教學策略
一、激發學生寫作興趣
據調查，學生普遍對寫作文有所畏懼，不知道寫什么，如何寫，久久不能下筆。他們寫的文章要么三言兩語很簡短，要么索然無味，要么偏題或跑題。對于寫作而言，要使學生對寫作產生興趣，就需要教師想辦法調動學生的積極性。教師應鼓勵學生做生活的有心人。作文和生活有著緊密的聯系，學生可以把自己在生活中的所見、所聽、所想變成文字，教師可以引導學生用心觀察生活，體味身邊的細節。例如，教師引導學生理解“一處景物”，可以先從引導學生理解“景物”的含義開始，讓學生知道“景物”是指可觀賞的景致和事物，如池塘、果園、建筑物等。這時，如果教師有目的地帶學生到校園去觀察那些平時被他們忽略的景物，使他們對校園有了形象的感知，美麗的景物、新的感知自然吸引他們的興趣，這時教師再去點撥，讓學生把自己看到的和想到的按順序寫出來，就成了一篇好的作文。這樣，學生由被動變為主動，不再為寫作文困惑了。由此可見，學生先積累具體、充分的寫作材料，再加上教師的啟發、引導，就產生了濃厚的寫作興趣和熱情，不再“談文色變”。
二、引導學生積累材料
(一)讀中積累
材料是作文的必需品，學生寫出的文章要言之有物、言之有情，離不開觀察真實的社會生活和閱讀。因此，凡是學生平時閱讀所得，認為有必要的素材，都可以收集，如一句名言、一段描寫、一個好詞，甚至一個公式、報刊剪貼等，都可以積累。
(二)玩中積累
對學生來說，“樂”是學習最理想的境界。如果學生把寫作文看作是一件很愉快的事情，作文教學就能收到理想的效果。筆者從多年的教學嘗試中得知，用“游戲引路在前，作文緊隨其后”這一方法能收到良好的教學效果。例如，在上作文課時，教師可以組織學生玩“貼嘴巴”的游戲，即把一張沒有嘴巴的人頭面貼在黑板上，嘴巴事先用紙剪好，接著讓一個學生到講臺上，蒙住其眼睛，并讓其拿著嘴巴找尋位置。在游戲過程中，可能會狀況百出，教師便可趁熱打鐵，以上述內容為話題布置作文。這些都可以成為學生寫作的素材，從而使學生寫出有血肉的作文。
(三)實踐中積累
沒有實踐的憑空想象是無法寫出好作文的，沒有實踐的作文語言貧乏、思想淺薄。先有實踐體驗，而后寫作文，文出實處，才能出口成章，且有文有意。教師可以安排學生回家做一件家務，讓學生體驗生活，之后再要求他們把做家務勞動的過程寫出來。寫這樣的一篇作文，學生必須自己動手做過才能有所體會，才能按順序把勞動的經過寫具體，使得語句和邏輯清晰，甚至還可以把勞動過后的感悟和心情描寫出來。
三、教會學生構思
“構思”的“構”，即結構，結成;“思”，即思考、思索。“構思”指在審題的基礎上，根據題目要求，把平日儲存在頭腦中對客觀事件的一些印象、感受和理解回憶起來，并組織編排，形成一篇文章的雛形。構思是一個復雜的思維過程。很多小學生寫作文時，即使明確了要寫的內容，也無從下筆。因為作文構思過程不像進行科學計算或工業生產那樣，有嚴格的科學步驟或工藝流程，可以有條不絮地開展，作文構思是跳躍的思維，要經過反復思考，才能理出比較滿意的頭緒。因此，在寫作文時，聯系、想象是非常重要的，若沒有聯系和想象的能力，很難進行寫作。教師可通過以下幾個步驟教會學生構思。
(一)學會確定文章中心
文章中心是指作者通過文章內容來表達他的思想感情，文章中心來自文章內容，也可以說“中心”依賴于“內容”，“內容”圍繞“中心”。因此，教師在指導學生構思時，就必須教學生分析、思考、歸納所有內容共同的和要體現的思想感情，確定后用文字表達出來，以便開展下一步的選材工作。
(二)學會選擇材料
在確定了文章內容是圍繞“中心”、服務“中心”的，審題后就要根據想寫的內容來表現中心，不是選擇所有想寫的內容，而是擇優選取最能體現中心的材料，這是選材原則。對于這個道理，教師可以隨著一些可以證明或被證明的生活實例來提示說明，學生也易于領會。
(三)學會組織材料
當材料選定以后，學生就要考慮這些材料在文章中的組織。材料的組織安排沒有固定的方法，是千變萬化的，教師應講清兩個基本知識。首先，材料的先后順序安排，即先寫什么，后寫什么。學生可通過以下兩種方式安排材料:第一種，按事件本身的發展過程和時間的推移安排材料。先發生先寫，后發生后寫，一步步、從頭到尾寫出事情的發生、發展、變化和結尾的全過程。這是記敘文常用的方法。第二種，按空間的位置來安排組織材料。比如要描寫一個教室，須按順序來寫，前面、后面、上面、下面等方位一一寫出。其次，在安排組織材料時，須考慮哪些部分詳寫，哪些部分略寫，以及詳略的程度問題。寫作的詳略沒有固定的尺度，但須遵循圍繞文章中心的原則，即最能體現文章中心的材料宜詳寫，屬于內容相似但又不能不寫的材料宜簡寫，不作具體的細節敘述。例如，相似的材料應概括性簡寫，點到即可;一篇文章中同時存在著兩個以上的詳寫材料或幾個以上的簡寫材料時，必須考慮到從表現文章的中心思想出發和材料的內在聯系來穿插安排。
參考文獻:
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作者:徐曉莉 單位:南丹縣芒場鎮拉麻小學
第二篇:小學作文教學策略研究
摘要：寫作是學生認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分。作文教學的任務是在教師的指導下,有計劃地培養學生語言文字的表達能力。就小學作文教學策略進行了一系列的闡述。
關鍵詞：小學作文；寫作教學；習作能力
《義務教育語文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力是語文素養的綜合體現。由此可見，寫作教學在語文教學中的地位。在教學中，根據《義務教育語文課程標準》的要求，結合小學生的實際情況，我主要從五個具體方法鍛煉和提高學生的習作能力。
一、讓學生養成良好的閱讀習慣，鼓勵學生寫作，讓他們樂于表達
在班級中，我積極培養學生課外閱讀的習慣。充分利用學校圖書館的資源，讓學生辦理“借書證”，開展每天課外閱讀一小時活動，堅持寫讀書筆記。學生開始寫作時，我只要求書寫格式，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。使學生明白習作是一種表達和交流，也是我們積極參與社會和生活的需求。為了讓學生品嘗到成功的喜悅，我會定期組織作文展示和交流，一旦發現他們的點滴進步，立即給予熱情的鼓勵。確保每一位學生對習作都有興趣，寫出富有個性的文章。
二、培養觀察習慣，學會表達真情實感
文章最可貴之處是要有真情實感，我們要積極引導學生在文章中表達真實的情感。在平常的課堂教學中，我會要求學生注意觀察生活中的事物，引導從事物的特點、變化、發展，讓學生去發現。通過一段時間的學習與訓練，許多學生都養成了觀察習慣，積累了習作的素材。例如，學校舉辦“慶六一踐禮儀展風采”文藝匯演，我要求學生就這一題材進行寫作。有的學生寫這次演出的成功，寫出了節目的精彩、高潮迭起；有的學生注意觀察到舞臺場景的美以及臺下觀眾們的互動及掌聲，進而聯想到演員們的辛苦付出。
三、“精批細改”，及時交流、反饋
學生習作后，我會遵循學生的學習心理規律和寫作教學規律，對學生的習作進行精批細改。我會以全班學生的習作作為對象，對共同性、典型性的問題進行綜合批改。同時，我也會借助于一兩篇反映普遍性問題的典型習作作重點分析。如果學生習作的問題太多，批語難以寫清楚的；寫作水平高，需要特別拔尖培養的；用作重點批改的習作，需要進一步了解學生寫作過程、思路的；學生習作中有重大認識錯誤的等等。我也會直接與學生面對面地交談，幫助學生了解自己在習作上的優點與不足，明確今后努力的方向。
四、用批語搭建師生交流的“橋梁”，樹立學生的信心
經過多年的實踐與積累，我認為具有針對性的批語，對學生習作的進步有一定的促進作用。我常利用以下形式書寫批語：（1）表揚式批語。學生習作中的優點應及時鼓勵，如“你能根據自己的觀察，真實地描寫事物，真不錯！”“學以致用，你能準確運用平時積累的名言警句。”（2）欣賞式批語。兒童想象力豐富，思維方式與成年人不同。我常采用欣賞式的批語，如“你的知識面很廣，讀者一定會佩服你的。”“你的文章很有想象力，語言表達也很出色。只要繼續努力，幾年后或許你的文章會出現在報紙雜志上。”孩子們一定會被這些批語打動，從而有了寫作的信心。（3）談話式的批語。教師在評語中跟學生進行交流，讓學生體會到教師親切的關心，感悟到自己的亮點以及需要改進的地方，進而增強寫作的信心，并自然拉近與教師的距離，為以后的寫作和學習師生交流互動奠定基礎。
五、“多渠道”展示，讓學生感受寫作的快樂和收獲
和成年人一樣，孩子們也希望自己的作品能得到大家的認可和贊賞。因此，我們可以在早讀課、作文講評課、閱讀課上將學生的佳作讓學生進行朗讀展示，并且我積極地把學生的優秀作品向學校校報和校廣播站刊登和誦讀，多種形式為學生們提供展示的平臺，讓學生體驗成功。寫作教學策略多種多樣，不管采用什么方法，只要學生在寫作上的努力和進步一旦得到了肯定與承認，就會使他們獲得成功的喜悅，這種心理體驗能增強他們的自信，激發他們更努力地爭取寫作的進步。學生的習作水平一定會在潛移默化中不斷地得到提升。
參考文獻：
1.李乃君.小學“生活化”作文教學策略研究［D］.河北師范大學，2016.
作者:殷小兵 周衛華 單位:江西省湖口縣第三小學
第三篇:小學作文教學中繪本的運用
繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同維度上交織、互動說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本中的圖夸張可愛，充滿童趣；文字簡潔幽默，意猶未盡，留給孩子們豐富的想象空間；繪本所展示的情節，曲折生動，引人入勝。學生在閱讀繪本的過程中，自然而然地就會被繪本奇思妙想的情節和夸張有趣的畫面所吸引。同時，教師進行適時點撥和巧妙引導很容易引起學生的共鳴，激起學生的表達沖動。筆者認為，這種基于愉快閱讀體驗基礎上的、讀寫一體的繪本作文，是兒童閱讀體驗基礎上感悟的升華，是融積累、表達于一體的新習作形式，是閱讀經典與自由創作合奏的美妙樂章。
一、繪本閱讀—美妙的開始
1．精選繪本
繪本之所以備受學生的喜愛，是因為它們符合學生的思維特點，幼兒的思維是一種具體形象的思維，是一種表象的思維。而繪本以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。筆者曾經參加全國發展與創新課題組的賽課，選擇上了一堂賞繪本、寫作文的課程。筆者從繪本中選擇指導學生寫繪本故事《大衛，不可以》。這是一本外國經典繪本，全書內容簡單：大衛伸著舌頭，站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐；大衛一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳??；大衛在浴缸里鬧翻了天，水流成河；大衛光著屁股跑到了大街上……每一幅頁面里都有媽媽說的話“大衛，不可以！像這樣好的繪本不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系，從而把學生帶入美好故事情節的過程中。
2．指導觀察
繪本閱讀從觀察入手。心理學家的實驗證明，孩子觀察時管形象思維的大腦右半球興奮，觀察后用語言表達時，管抽象思維的大腦左半球興奮。孩子們正是通過大腦兩半球興趣、抑制的交替，才能在輕松愉快的氣氛中學習語言而不至于感到疲勞。那么，應該如何指導學生學會觀察呢？我們常常見到幾十個孩子同時觀察一個對象，而寫出來的文章也千差萬別，原因何在呢？一是兒童觀察能力不同。感知上的片面性、表面性，知覺不精細，注意不穩定；二是由于從觀察到表達要經歷一個復雜的過程。從觀察得來的材料必須經過頭腦加工、整理、取舍，并考慮如何立意，最后用恰當的語言表達出來。教師不僅要激發學生觀察的熱情，而且要讓學生善于觀察，掌握觀察方法，使觀察與語言表達相結合，不斷提高觀察和分析事物的能力。首先，觀察時，要抓住主題（重點），才能使文章主次分明，中心明確。筆者指導學生觀察《大衛，不可以》這本書時，有一幅圖是大衛站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐。畫面內容豐富，但是主人公還是很明確。因此，指導學生觀察畫面時，筆者引導學生將大衛作為觀察的重點。其次，觀察要有次序，才能使思維表達有條理。特別是觀察人物。老師問：這個小男孩就是大衛，大衛長什么樣呢？別著急，咱們先仔細看看，他的頭、眼睛、鼻子、嘴、身子、胳膊、腿。誰能按從頭到腳的順序來描繪一下。我們再來看看大衛在干什么？他是怎么做的？老師明確的語言提示，學生就能根據這些提示來觀察和表達，做到言之有序。最后，觀察要細致，形成清晰的形象，使文章內容更加具體。繪本的魅力在于它的畫面。畫家的匠心獨運往往體現在畫面每一個細節。因此，在指導學生觀察時，每一個細小的地方都不要放過。在教學生觀察大衛站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐這幅圖，筆者指出，孩子們，我們再仔細看看，你還關注到這幅圖的什么？并有意識地將學生的視線引到傾斜的椅子，傾斜的書本，傾斜的魚缸上來。于是，學生看到了魚兒四處逃竄的情景，看到了金魚驚恐的眼神，下一秒魚缸可能摔碎，下一秒大衛可能會掉下來，從而明白此刻調皮的大衛危險的處境。事實說明，觀察細致，才能使外在景物在頭腦中形成生動鮮明的表象，進而寫出內容充實、具體的好文章。
二、大膽想象—美好的體驗
打開繪本，簡單的文字、生動的圖片都是幫助孩子激發想象的道具。要知道，生動的畫面遠遠比生動的文字更能激發孩子的想象。教師引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字、圖畫以外的世界，尤其是旋復式結構的繪本，讓孩子把故事銜接起來。但是孩子們的想象也需要教師的激活和引導。
1．想象需要創設情境
兒童是天生的幻想家。他們是五彩絢麗的夢幻制造者、追求者。他們的想象在伙伴的思維碰撞中，升騰美好的情感；他們用水晶般純潔的心，用淙淙清泉似的兒童語言編織人世間最美好的童話故事。但兒童的這種潛能只有在合適的情景下才可能激活。在教學《大衛，不可以》中，筆者這樣引導孩子：“大衛，不可以我們還是來看看書上‘大衛，不可以’這句話是誰說的吧？哎，看不到此時媽媽的表情，你能想象一下嗎？媽媽生氣的神情你能用語言描繪一下嗎？”學生頓時冒出很多的詞句：怒目圓睜、眉頭緊皺、眼睛火冒三丈、臉漲得紅紅的、雙手叉腰等。我不由得夸孩子們，你們想的多好呀，每個人想象中的媽媽都不一樣。這就是繪本的魅力！那么，我們以后看繪本的時候就可以大膽想象。正因為老師自然貼切的情景創設，孩子們才一步步走進畫境，把畫上的大衛當作活生生的伙伴，對話的對象。造境的成功，才會有學生積極、豐富的想象流淌。
2．想象需要感同身受
想象要合理，但不能以成人為評判的唯一標準，更不以教師的好惡為準繩。想象必須合乎兒童心智發展水平、認識規律之理，合乎兒童向善、向美之理。合這個理就要鼓勵學生大膽放飛、無瑕純凈的美麗。因此，引導學生通過人物的神情、動作，揣摩他的想法，從而走進他的內心世界非常重要。在繪本《大衛，不可以》中，大衛看電視里的超人，不愿去睡覺時，筆者指出，剛才我們一直在仔細觀察，現在我們要走進大衛的內心?？?！電視里播放著大衛最愛看的超人，看得正起勁，媽媽在一旁喊，回房間去！如果你是大衛，你會怎么想？能不能用一個詞形容一下此時大衛的心情？學生說出一串詞：生氣、郁悶、煩躁、掃興、無奈、傷心等。能說說他郁悶的原因嗎？筆者引導學生。就這幅畫孩子們的感受都不一樣。在看繪本的時候，每個人的獨特的閱讀感受其實就是孩子們閱讀的最大樂趣。筆者告訴學生，在這幅圖中，我們雖然無法知道大衛的真實想法，但是我們可以通過大衛的神情、動作，揣摩他的想法，從而走進他的內心世界，這就是用心感受。
3．想象需要思前想后
圖片只是一瞬間的定格。指導學生看圖時不能光看圖上有的內容，得讓畫面動起來，讓人物說起話來，讓事情繼續發展下去，因此，要引導學生想想事情的前因后果。大膽設想：在這之前發生了什么？在這之后還會發生什么？這就叫思前想后?！洞笮l，不可以》中，大衛一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳印，這幅圖特別有趣，仔細看大衛下巴上的污泥里還扭動著一條小蚯蚓呢！于是我充分引導孩子們發揮想象，在這之前，大衛都干了些什么？誰有與眾不同的想象。之后還會發生什么呢？有的孩子甚至替大衛擔心，如果遇到一個粗暴的媽媽，可就遭殃了。等等貼近孩子生活實際而又趣味橫生的場景在孩子們的想象世界誕生了。
三、編寫故事—完美的呈現
有了前面的快樂閱讀，盡情想象，充分表達，對于創編繪本故事也就是水到渠成的事了。低年級的孩子畢竟作文剛剛起步，為了減緩創編故事的坡度，課堂上還是遵循小組合作在前，個人任選一幅創作寫話在后的步驟。依據小步子原則、合理的階梯，貫通了兒童和繪本兩個世界，激活了兒童的情感世界。在教學《大衛，不可以》中，筆者讓孩子們充分口頭創編前面指導的畫面。鑒于三年級孩子的學力，筆者認為，范文引路還是必要的。通過范文，筆者引導學生自主地去發現，去探究。讓學生評價故事的哪些地方最有趣，在交流的過程中，引導學生發現這個故事抓住了故事角色的動作、神情、心理，不僅寫了主要角色的表現，也寫了周圍的環境，所以很生動。然后，筆者進行寫作方法小結：要把一個場景寫得像動畫片那樣吸引人，就要仔細觀察，讓筆下的人物動起來、說起來，有表情、有心理，如果還能用象聲詞對聲音進行描摹，那就更加生動形象了。這樣設計是希望把例文當成一個臺階，一根拐杖，幫助學生降低寫作難度，尋找到寫好場景的方法、技巧，為習作引來寫作方法這股甘泉。然后，筆者把繪本中學生沒有接觸過的兩幅圖一起呈現在屏幕上，請他們選擇一幅你最有話寫、最喜歡的圖，創造一個全新的繪本故事。傳統“看圖寫話”的封閉被徹底打破，學生在交流碰撞中，成功地沖破固有思維局限。在老師精彩的引領下，通過小組合作，以自己的語言多角度重構這個有趣的故事，達到了重構語言與文本解讀的完美融合，為作文注入了一股新鮮的活水。閱讀繪本作品，對于兒童是一種享受。這種享受是由外到內的“意化”過程。而有了這種享受之后，學生會產生一種美好的內心體驗，教師引導其將這種內心體驗訴諸筆端，這是由內到外的“物化”過程。這樣的閱讀和寫作是互為表里，互為因果的。文本的意義在兒童興致勃勃的參與中得以重構；文本的意蘊在兒童的個性化言語的召喚中得以延展。兒童在閱讀和習作中，融入了自己的情感和智慧，參與了文本的二度創造。習作的過程是抒發情感的過程，更是創造美好的過程。這樣的習作，于學生來說，是一次溫暖而美麗的心靈旅行！
作者:章靜 單位:湖南省湘潭市雨湖區熙春路逸夫小學
第四篇:小學作文教學藝術淺談
摘要：作文基礎從小學夯實，一字一句拼湊成一篇作文。在語文中，因為作文占據的分值最大，所以作文被稱為語文的半壁江山。在課堂上如何引起學生寫作興趣和積極性，提升語文教學質量和效率，這就要求語文教師要具備多樣的語文教學模式和作文教學藝術。作文教學藝術就是教師依照課堂內容和學生的思維能力、豐富的想象力等的特點來高效編制教學模式，激發學生寫作興趣。本文以小學語文為例，對小學作文教學藝術的方法進行探討。
關鍵詞：小學作文；教學藝術；教學方法
一、引言
作為小學教學重點和難點之一的小學作文，教學藝術更加是需要具備。在小學生的寫作能力中可以充分體現學生的語言組織能力，作文水平是衡量一個學生語文綜合能力的重要標準。在新課改的背景下，傳統的語文教學方式已經不能適應時代的進步，新課改對小學語文教學提出了新的要求，在此小學語文教師就要持續不斷地創新教學方法，運用藝術教學方式在語文作文教學中，用藝術教學使得學生更容易接受教授內容。
二、設計知識競賽形式的作文課堂，加強寫作能力
小學生有一定的輸贏意識，他們喜歡在集體中競賽，小學生從幼兒園就開始意識到榮譽感，可以利用這一點意識開設作文知識競賽，刺激孩子們的學習熱情。教師可以將學生分組，對每個組的成員做角色任務分配，比如一個組長，一個小組長，一個負責知識講解等，讓學生感覺受到重視，自信心自然就有了。作文知識競賽最重要的是競賽過程中作文知識的互相學習和討論，不是為了孩子比賽出名次，這一點教師需要明白。教師在競賽前要將相關的作文材料做詳細的準備和解讀，指導學生一同感受作文的內容，再通過競賽的形式加強知識的記憶和理解。例如，在三年級作文中可以運用作文知識競賽這種教學藝術，主題就是編制一個小故事，在上一節課結束之前，教師先把主題以及任務告訴學生，需要準備的工具自己準備好。競賽開始時要求學生組的每個隊長先口述小組準備的故事，再輪流到組員，講故事過程中教師可以提問問題，比如故事哪個地方運用到了比喻、擬人等手法？其他同學有沒有可以補充的呢？補充可以加分，這時候學生就會踴躍發言。作文故事輪流講完后，教師根據學生的故事作優化修改之后讓學生寫一篇作文，撰寫得好的可以張貼公示，刺激學生的榮譽感，這樣學生有了思路就不再懼怕寫作。作文知識競賽的教學藝術方法緩解學生寫作恐懼有很大的幫助，再次體現藝術教學的重要性。
三、繪本作文教學藝術，活躍學生寫作思維
小學作文教學藝術可以運用繪本作文進行教學，“圖畫書”即為繪本，書本內容以圖畫為主，繪本語言簡單精煉和圖畫風趣幽默一同緊扣搭配形成兒童易懂易學、感興趣的作文圖畫書。繪本作文教學藝術隨著簡略的文字講解圖畫內容，講解著一個完整的故事，從而形成一個意境在學生的腦海里，起到培養學生寫作思維能力和語言綜合能力的作用。通過繪本作文教學藝術，小學生喜歡直觀的動畫圖片，繪本就恰好適合小學生的思維需要，豐富他們的想象力和提升知識底蘊。例如，在教學三年級下冊的課文《海底世界》時，可以運用繪本作文教學藝術的方法，可以引導學生想象海底世界的樣子，比如有什么海洋動物和植物，鯨魚會是怎樣的呢？教師可以用繪本將大概的海底情況描述，以及用圖畫藝術表現出來，讓學生進行相應的繪畫，比如課文里提到的海參靠肌肉伸縮爬行，梭子魚的游動速度飛快，要求學生在繪本上找到海參和梭子魚的位置進行繪畫，結束時要求學生寫一封信給大海，和大海說說陸地上的趣事。這種繪本作文教學藝術引導學生發揮自己的想象力和創意，以大海為對象激發學生的寫作興趣，作文教學藝術可以引起學生寫作的主動性和樂趣。
四、課外實踐覓真知
有些東西在室內教學是很難切身體會到某種意境的，實踐覓真知這種作文教學藝術可以讓學生在實踐中有自己獨特的體會。短時間內讓學生提升寫作水平是不切實際的想法，提升寫作能力需要漫長的積累和知識聚集以及意境的培養。優美的句子，恰到好處的修辭都需要在實踐中獲得，室外的實踐作文教學藝術，可以激發學生興趣和樂趣，不再局限在小小的教室里聽老師敘述而從不知道真實的世界是怎樣的。實踐作文教學藝術可以使學生在視覺、聽覺、觸覺中獲得課本以外的體會，使其印象深刻，培養寫作意境。例如，在四年級語文上冊的《秋天》課文教學中，每個年級的上冊都處于秋天之際。教師可以帶領學生到公園或者郊外一探秋天的景色，在實踐作文教學時要給學生布置任務，比如課文中提到，秋天的太陽更紅更嬌……稻穗兒熟，蟬聲兒消，成熟的向日葵在低頭彎腰；這些景色在我們的郊游中是怎樣體現的，稻穗熟了是什么顏色？向日葵是向著太陽的嗎？樹葉在秋天是什么顏色呢？讓學生帶著教師提出的疑問在實踐中解決疑問，室外教學實踐結束后要求學生將當天所見所聞寫一篇《秋天××》的作文或者日記，趁熱打鐵效果會更好。很多孩子在實踐作文教學藝術中表現得更加積極，可見作文教學藝術的魅力。
五、結論
根據以上小學語文作文的分析和教學建議，小學作文的教學要圍繞學生為中心，依據學生的實際能力而調整作文教學藝術，不能操之過急，作文的興趣和寫作能力是一個需要漫長培養的過程，興趣是最好的導師，引導學生逐步體會文學的魅力、寫作的魅力。在給學生的作文評價時，肯定多于批評，批評恰到好處，建立寫作的自信是培養小學作文興趣的墊腳石。小學生面對一篇兩百到四百字的作文是很恐懼的，不懂得運用修辭手法和其他語法知識，使得小學生恐懼寫作，體會不到寫作的樂趣，興趣就無從談起，因此才凸顯出小學作文教學藝術的重要地位。
參考文獻：
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作者:周麗 單位:江蘇省高郵市實驗小學北校區
第五篇:小學高年級作文教學分析
摘要：作文是學生綜合能力的體現，小學作文教學是語文教學的重要組成部分，很多老師和學生都對作文可謂“望而生畏”，學生擔心寫作的時候沒有內容可寫，無從下手，教師擔心作文教學時，不知如何指導，更別談提高學生的作文水平，為此，研究小學高年級作文教學具有重要的意義，本文結合筆者多年的教學經驗，從日積月累、貼近生活、觀察方法、體驗成功、科學指導五個方面談談個人的經驗總結。
關鍵詞：作文；生活；觀察；指導
小學作文教學是語文教學的重要組成部分，到了高年級，開始涉及簡單的想象作文及應用文，很多老師和學生都對作文可謂“望而生畏”，學生擔心寫作的時候沒有內容可寫，無從下手，教師擔心作文教學時，不知如何指導，更別談提高學生的作文水平，為此，探析小學高年級作文教學具有重要的意義，本文結合筆者多年的高年級語文教學經驗，淺析高年級作文教學的點滴經驗。
一、日積月累
古時候，人們十年寒窗苦讀，最終的目的是有朝一日進京趕考能夠上榜，人們就知曉通過日積月累來增加自身知識，從而提升寫作水平。
（一）強化課外閱讀
指導學生課外閱讀是學生積累詞句的主要渠道之一，也是提高學生寫作水平的主要途徑，在教學時，教師要認識到課外閱讀其實是為寫作奠定基礎，強調每個學生每天進行一小時的課外閱讀，學生在課外閱讀中，通過看、讀、抄、背等積累了文章的優美詞句，拓寬了學生的思維，學會了他人的寫作方法，不斷積累寫作素材，為寫作奠定基礎。
（二）養成動筆習慣
俗話說：“好記性不如爛筆頭”。勤于動筆寫讀書筆記或日記也是學生積累知識的有效途徑，學生通過課外閱讀記憶在頭腦中的優美詞句可能幾天時間就忘得一干二凈了，但是如果指導學生通過寫讀書筆記或日記進行鞏固，能有效加深知識在學生頭腦中的印象，從而學會靈活運用掌握的知識。
二、貼近生活
生活是一本“活教材”，知識來源于生活，同時又服務于生活。在教學中教師發現，學生寫作時無從下手，找不到寫作素材，究其原因是脫離了生活，小學生生活經歷還比較少，寫作能力有限，只有引導學生學會觀察，才能更好地貼近生活，才不至于作文時找不到寫作的內容，生搬硬套，班門弄斧。如教學《二十年后的×××》，可以引導學生在生活中仔細觀察，一年來同學們及周邊環境的改變，一年的時間就發生了翻天覆地的變化，更何況是二十年，為此，我先把題目改為《五年后的×××》，學生之間立即議論紛紛，放開思維定勢，鼓勵學生大膽想象，想象五年后的世界將是什么樣的世界，自己將發生哪些改變，再整理出寫作提綱，最后進行抒發，讓讀者一讀就能感受到與生活貼近的氣息，之后再引導學生把時間進行推移到二十年。
三、觀察方法
作文是把心中所要表達的內容通過文字的形式表達出來，作文的素材來源于生活，要使學生樂于寫作，就要培養學生的觀察能力，傳授觀察的方法，讓學生學會觀察。
（一）觀察順序
在寫作教學中，我們經常發現有的學生寫出來的文章條理混亂，呈跳躍式，描寫遠處時中間插入近處的，描寫整體的也滲透著局部，缺乏一定的觀察順序，寫出來的文章會使讀者閱讀時感到迷惑的。為此，在閱讀教學中，教師要引導學生領悟作者的觀察順序，并轉化為己有，雖然沒有固定的觀察順序，但一定要按順序觀察，可以由遠及近、由近及遠，也可以整體到局部或局部到整體，由上到下或由下到上等，如教學《美麗的校園》時，可以引導學生觀察時先整體觀察校園，再局部進行觀察，局部觀察時可以由近到遠，也可以由左到右等等，按一定的順序進行觀察，寫出來文章條理才會清晰，讀者閱讀起來才簡明易懂。
（二）觀察主次
在批改學生的作文時教師可以發現，有的學生把所有的觀察內容都當成是次要的，一篇文章短短一兩百字就完成了，觀察內容都是一兩句話就解決了；有的學生把所有的觀察內容都當成是主要的，觀察得十分細致，寫出來的文章十分啰唆，重點不突出。為此，在教學中，教師要引導學生觀察時要全面，同時要有主次之分，方能使重點突出，達到觀察的目的。如教學《我的母親》時，可以全面觀察母親，對母親的外貌作比較詳細的描寫后，抓住母親的一個主要特點進行觀察，如善良、勤勞等，其他的都是次要的，簡略帶過就可以了，這樣的觀察才能吸引讀者的眼球。
四、體驗成功
每個人都有自尊心，都希望得到別人的表揚，孩子也不例外，他們更渴望在同學們面前得到老師、同學們的肯定，感受到成功帶來的樂趣。在教學中，教師要善于發現潛能生的閃光點，學生的點滴進步及時進行表揚，特別是寫作潛能生，他們比優秀生更需要鼓勵。為此，可以在班級里建立“寫作成長冊”，把每次作文寫得比較優秀的文章摘抄在“寫作成長冊”里，供全班同學傳閱，對于潛能生可以打破傳統，他們哪個段落或哪個句子用得好，也可以摘抄進入“寫作成長冊”，孩子的點滴進步，教師及時的鼓勵，都是學生寫作的推動力。
五、科學指導
學生是學習的主體，并不意味著教師在教學中就不重要了，教師在教學中起著重要的指導作用。作文教學也不例外，要進行科學的指導，才能提高學生的作文水平。在批改作文中我們發現，很多學生在寫作時假話連篇，思路混亂，語言表達缺乏吸引力，甚至大部分是方言，為此，作為教師要對學生進行科學的寫作方法指導：1．融入生活，用心去感受生活，寫出有真情實感的文章。2．列寫作提綱。高年級的學生已經具備了一定的思維能力，要引導學生寫作前試著列寫作提綱，在寫作提綱的指引下，避免文章思路混亂，脫離主題。3．互查互改。學生難以檢查出自己寫的文章中語言存在的問題，但是通過學生間的互查問題卻很快浮出水面，引導學生之間進行作文互改，學生間既發現了他人作文的問題所在，又從同學的作文中汲取了精華，可謂一舉兩得?？傊魑氖菍W生綜合能力的體現，作為教師，要改變傳統的教學模式和觀念，深入研究新課程改革大綱，充分利用學校先進的電子教育教學設備，利用生活這本“活教材”，把抽象的寫作素材直觀、形象化，認真探索高年級作文教學模式，與學生一起擺脫寫作的恐懼癥，培養學生的觀察能力，進行科學的指導，讓學生熱愛寫作，使寫作成為一種樂趣。
參考文獻：
［1］鄧麗君．新課標要求的小學語文寫作方法實踐［J］．小作家選刊，2016，（27）．
［2］張朋．讓寫作教學真正進入新課標軌道［J］．新課程（中學版），2016，（1）：82.
作者:王碧松 單位:福建省漳州市漳浦縣佛曇中心學校
