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［摘要］在小學語文知識的講授中，作文教學是非常重要的教學環節。教師在作文教學中應該注重激活學生的思維，激發學生的學習積極性，這就需要不斷創新教學模式和方法，一方面，培養學生寫作的積極性，另一方面，也能鍛煉學生的創新能力。
［關鍵詞］小學語文;作文教學;創新性
在小學語文的知識講授中，作文是非常重要的教學內容。在作文教學中，教師重視培養學生的語言表達能力、文字闡述能力和創新創造能力。在《語文課程標準》中，教師要著重培養學生的寫作積極性，增強學生的寫作信心，提升學生敏銳的觀察力、豐富的表現力；激勵學生充分發揮自己的想象力進行寫作；鼓勵學生自由地、創造性地表達想法。語文教師應該注重創新自己的教學方法和模式，采用生動形象的方法推動小學語文的教學進程。
一、作文教學概述
要想在小學語文作文教學中體現出創新性，教師要分析作文教學中的困境，根據學生的學習行為和身心發展的特點，有針對性地開展作文教學。
（一）作文教學中的問題
1.忽視培養學生的興趣情感
雖然《新課標》已經對語文教師提出了激發學生寫作積極性的要求，但是很多教師還在采用“填鴨式”教學模式，將教學重點放在寫作方法的指導上。在這樣的教學中，教師在教學時會將學生的注意力引到句子、語法和素材的安排上，會影響學生真情實感的流露。長此以往，學生寫作的興趣會很低，也不利于提升寫作能力。
2.忽視從日常生活中選題
教師在作文教學中往往占據著權威性的地位，過度強調文章的思想，并沒有考量學生的思維特點。在作文教學中，教師往往讓學生在最后一段進行思想上的提升，文章的思想要一目了然。但是，小學階段的學生還沒有樹立正確的價值感，如果學生采用空話、套話，久而久之就會對寫作產生厭煩的心態。
3.沒有尊重學生學習的能動性
作文是學生的內心感受的外在體現，是學生主觀感受的表達。但是，教師在作文教學中沒有尊重學生學習的能動性，強調教師的引導作用，沒有突出學生的主體性，學生在寫作時就容易說假話，編造故事，不能發揮出自身的個性。
4.教師沒有起到引導的作用
小學階段是學生學習的起點，由于學生年齡比較小，在學習中主要是對他人的語言和行為進行模仿，而教師也是學生模仿的對象之一。在信息技術充分發展的今天，小學生的知識面在不斷拓展，視野也逐漸開闊，慢慢開始具有獨立自主意識。很多學生都會在完成自己的學習任務后，思考教師平常要給學生上課，課后還需要批改學生的作文，那么學生的寫作水平如何呢？在這種思考下，教師要起到引導的作用，消除學生心中的顧慮。因此，教師首先要正視自己教學中的問題，不斷完善自己的知識面，改掉自己的不足，不斷提升自己的教學能力和寫作能力。
（二）學生的行為和思維特征
1.感知覺特點
小學生的年齡集中在6—12歲，根據皮亞杰的觀點，低年級的學生的感知覺主要在前運算階段，伴隨著年齡的增長，前運算會向運算和形式階段轉變。學生的感知覺是由不精確向精確轉變的，由無意向有意變化。一般情況下，小學低年級的學生一般根據自己的興趣感知事物；隨著年齡的增長，他們才會從學習要求進行感知。
2.想象力特點
小學生的想象力是不斷發展的。小學低年級的學生的想象力是淺層次的，主要是對周圍的人與事模仿。中高年級的學生的想象力比較完善，能夠自主進行創造。
3.情感特點
小學生的情感是漸漸趨于穩定的。低年級的學生會依賴教師，期盼來自教師的鼓勵；中高年級的學生因為想要受到尊重，才會形成初級的情感道德觀念。
二、作文教學的創新方法
根據上文羅列的作文教學的問題，再考量學生的行為和思維特點，教師可以在以下幾方面體現作文教學的創新性：
（一）建立開放課堂
作文教學的創新性除了表現在教學手段上，還體現在學生的創造能力和寫作的積極性方面。為了激發學生的創造力和寫作積極性，教師可以建立開放課堂，讓學生具有飽滿的學習熱情，尊重學生學習的能動性，激發學生的學習潛能。首先，教師要為學生營造良好的寫作環境。教師要尊重學生的個性和建議，在教學中盡量不批評學生，要鼓勵學生創新，為學生營造良好的寫作環境。其次，教師要將寫作教學與學生的生活緊密聯系起來。作文教學不應該只局限在課內，課外能夠為學生提供大量寫作的素材。教師可以讓學生堅持每天寫日記，將生活中有意思的事情記錄下來，在生活中養成寫作的習慣，這樣學生在作文課上就能放松身心，也會感到寫作是很平常的事情。最后，豐富講課的方式。作文教學要改變以往的講評式講課方式，采用生動形象的方式開展作文教學。比如：通過故事式進行寫作教學，教師給學生提出題目后，讓學生想象故事，這樣可以鍛煉學生的創造想象能力和語言表達能力；通過采訪式寫作教學，讓學生扮演記者，對學校中的其他學生進行采訪，寫成文章；通過情景式寫作教學，教師為學生提供情境，讓學生漸漸融入情境中進行寫作。采用科學有效的教學方法，能夠讓學生更加喜歡作文課，無形中鍛煉學生的創造能力和寫作的積極性。比如：在“我的‘自畫像’”的寫作教學中，教師可以從以下幾步豐富講課方式：第一步，提出主題，明確寫作目標。教師要讓學生清楚地將自己介紹給其他同學，突出特點寫出屬于自己的自畫像。第二步，教師與學生加強互動交流。教師可以選擇幾名同學，讓他們站在講臺上，讓講臺下面的學生觀察他們的外貌。講臺下面的學生首先觀察他們的外貌，思考他們的性格，然后仔細刻畫；講臺上面的學生展示自己的興趣愛好，選擇有特點的愛好，不要面面俱到，給講臺下面的學生留下深刻的印象。第三步，讓學生交流自己的寫作方法，這樣學生不僅可以鍛煉寫作能力，還能鍛煉語言表達能力。
（二）推動作文能力的遷移
將口語、閱讀與寫作緊密相連，是提升學生的寫作能力的途徑，也是鍛煉學生的語言表達能力的途徑。教師可以讓學生閱讀比較有趣的故事，并鼓勵學生對故事進行改變。一方面，可以加深學生的學習體驗；另一方面，教師將閱讀與寫作相結合，可以促進學生的語言表達能力、閱讀理解能力和書面表達能力的共同成長。
（三）學生自主選題
在寫作選題中，教師要避免對一個題目重復運用，有些題目已經出現了幾十年，根本不能激發學生寫作的積極性，如“最xx的一天”“記錄一件小事”等。教師要關注時事熱點，選擇比較新穎的題目讓學生寫作，鼓勵學生發揮出自己的想象力在新題目下寫出新內容，也要減少命題作文，充分給予學生自主命題的機會，讓學生選擇自己喜歡的題材。
（四）鍛煉學生修改文章的素養
修改作文也是學生的習作能力的體現。修改作文，一方面，可以讓學生有嚴謹踏實的寫作態度，養成敏銳的觀察力；另一方面，還能通過修改不斷提高寫作水平。在以前的作文教學中，講評主要由教師進行，但是，教師也可以給予學生講評的機會。教師要為學生提供修改的方向，指導學生修改的方式，尊重學生學習的能動性，將文章修改權力還給學生。
三、結語
為了學生更好地發展，教師應該不斷創新文章教學的模式和方法，找到最適合學生的教學途徑。當前，創新寫作教學的途徑還需要不斷摸索，希望一線教師能夠通過創新教學方法激發學生的靈感，鍛煉學生的創造力，提升學生的寫作能力。
參考文獻：
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[2]崔瑜.小學語文作文教學中實踐能力培養新探[J].課程教育研究,2018(43):88—89.
作者:祁惠 單位:甘肅省蘭州市七里河區西津路小學
