前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文作文教學中培養學生想象能力，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：作文作為小學語文教學中的重要部分，對學生的表達能力和想象能力有著一定的要求。本文針對小學語文作文教學培養學生的想象能力中存在的問題，提出一些教學策略。拓展學生的閱讀量，加強學生的文學功底；將日常生活融入寫作中，采用體驗式教學法；創設自由輕松的寫作氛圍，讓寫作指導增加個性化；依托文字培養學生想象力有助于培養小學生寫作的想象能力。
關鍵詞：小學語文；作文教學；想象能力
小學作文作為孩子們語文學習的關鍵內容，對培養學生們的語言表達能力和想象能力起著重要作用。要想寫出一篇優秀的作文，學生需要具備豐富的想象力。然而在當前小學作文的學習過程中，學生們的作文普遍出現刻板化、枯燥、生硬、千篇一律的現象，孩子們缺乏豐富的想象力。而且在應試教育的背景下，在作文的教學過程中，教師通常采用灌輸式教學方法來指導學生的寫作學習，讓學生盲目地完成寫作，這既沒有遵循學生們的成長規律，又沒有滿足學生個性化的學習需求。寫作是一項創造性強、厚積薄發的活動，想象力在學生的寫作過程中尤為重要。在小學語文作文教學中培養學生的想象能力，可以為學生的創作思維提供支點，使學生寫作的激情不斷被激活，靈感不斷涌現，激發他們強烈的寫作沖動。當學生內心的真實想法通過文字的形式表達給讀者時，他們的內心會獲得極大的滿足感，這種快樂會讓學生們逐漸熱愛寫作，不斷嘗試寫作，這樣為學生創造出穩定和持久的創作動機。知識或許是有框架的，但想象力沒有框架，學生寫作個性的展現離不開他們的想象力，縱觀西方發達國家對于小學生的教育方式，都是在強有力地保護和培養孩子們的想象力。作為一名語文教師，也要將培養學生的想象能力貫穿于學生作文教學的始終，這樣有利于激發學生的寫作興趣，充分表達學生的真實情感。
2在小學語文作文教學中培養學生的想象能力存在的問題
2.1學生的閱讀量少，缺乏寫作素材
閱讀量決定了文章寫作的構思和素材，學生的閱讀量少，就注定了學生對語文學習的積極性不高；沒有足夠的文學素養，對文章的理解能力較差，導致學生在寫作時十分被動，毫無頭緒，不知道從何寫起，甚至出現無話可說的現象。如今，學生的寫作和閱讀呈現出相互促進的狀態。在閱讀中，學生通過感知去理解書中的情境，不斷從作文的“原型”中得到啟發；另外在寫作中，學生寫作能力的提高會增強學生對文章的理解能力。但如今大部分學生的課外閱讀量較少，課外閱讀資源匱乏，教師如果不及時對學生進行耐心細心的指導，很容易導致學生在小學語文作文中的寫作基礎不穩固。
2.2教學模式刻板，缺乏生活經驗
小學生具有天真、活潑、好奇心強的特點，要想激發學生無限的想象力，就要讓學生們善于發現和觀察身邊的事物，調動小學生積極活潑的一面，在生活中汲取經驗，將其完美地融入寫作之中。反觀作文教學，大部分老師認為只要學生多讀書，多積累美詞佳句，自然就可以寫出一篇好作文。實則不然，平時積累固然重要，但教師更需要幫助學生圍繞作文主題去構建合理的框架，讓學生擁有清晰的思路去寫作。因此，教師要避免采用傳統的灌輸式教學模式，合理引導學生構建作文框架，避免打壓學生學習寫作的熱情和積極性，更要避免限制學生的想象力，否則不利于養成學生愛寫作的好習慣，學生的作文質量也不會提高。
2.3教材作文選題缺乏對想象力的關注
在每一個版本的小學語文教材中，基本上在每個單元學習過后都附有一篇作文，但課后作文很少有表達“想象”“暢想”等主題，大多數主題都是談論關于描寫類、敘述類等寫實性題材。需要學生展開想象力自我發揮的成分較少，只需要適當歸納材料，運用一些寫作技巧就可以寫出作文。實際上，作文題目更應該關注學生想象力的訓練，拓寬學生思考的范圍，例如，讓學生談論關于某件事的看法或者讓學生去發現解決某種問題的辦法，發現身邊的小事，想象事物發展的無限可能等。
2.4學生寫作興趣不高，普遍存在畏難心理
眾所周知，小學生的寫作興趣隨著年級的變化經歷了一個由高到低的過程，我們可以發現，在小學生一二年級的口語表達課中，學生充滿了積極性，他們渴望表達自己的想法，向他人展示自己的內心世界，愿意與周圍的同伴溝通。寫作課一般在三年級開設，學生剛接觸寫作，雖然大多數學生寫作的句子結構不夠完整，字詞運用不太恰當，但學生都在極力地配合老師完成寫作任務。希望得到優秀的評分和老師的贊美，同時也希望自己的作文被當作范文美文在全班同學面前展示。到了四五年級，寫作的任務量逐漸增加，這讓很多學生覺得寫作的困難度越來越大，無論是教師還是家長都可以明顯看出，學生在寫作過程中的情緒較為消極。為了達到寫作的字數標準，很多學生都會用自己的小手一個個地去數自己作文字數；而且學生的寫作過程并不流暢，有些學生在教師給予時間提醒后，才會有意識地加快速度，選擇抄襲的方式去湊字數應付了事。由此，學生對這類寫作課十分抵觸，產生了畏懼心理。
3在小學語文作文教學中培養學生的想象能力的途徑
3.1拓展學生的閱讀量，加強學生的文學功底
閱讀與寫作密不可分，一篇優秀的作文離不開扎實的文學功底積累。學生在閱讀經典讀物的過程中，一方面教師要引導學生思考，與作者在其創設的情景中感同身受；另一方面要開闊學生的視野，要求他們積累美詞佳句，以便于學生為下一次寫作積累素材。例如，在開展閱讀課的過程中，教師可以引導學生展開想象力，猜想故事的結局。每位同學腦海中想象的結局都不一樣，充分給予每位學生機會來描述他們想象的故事結局，把自己的獨特想法和真實情感融入寫作中去表達。
3.2將日常生活融入寫作中，采用體驗式教學法
當前學生的寫作普遍存在模板化的特點，這是因為大多數學生為了寫作而寫作，平時缺乏對生活的觀察，難以捕捉到有意義的事物，寫作中缺乏真情實感，所以在寫作的過程中難以下筆。此時需要教師積極開展豐富的實踐活動，利用體驗式教學法。例如，在重陽節可以組織學生去敬老院做義工參與實踐活動，讓學生自覺培養敬老愛老、孝敬老人的意識。聽抗戰老兵講述戰爭時期的艱苦歲月，讓學生體會今天的生活來之不易，這樣的體驗可以幫助學生追憶過去的艱難歲月，培養學生的人格素養。
3.3創設自由輕松的寫作氛圍，讓寫作指導增加個性化
為迎合應試教育的教學需求，教師在小學語文作文的授課過程中普遍缺乏創新性和互動性，這樣并不利于學生想象力的激發。教師在進行作文評析的時候，要營造自由輕松的寫作氛圍，放松學生在寫作課中的緊張壓力。與學生們開展積極的互動，更好地幫助孩子們加深對問題本身的理解，引導孩子們說出自己對問題本身的看法，發揮天馬行空的想象力，把寫作看成一種樂趣。
3.4依托文字培養學生想象力
小學低年級階段是學習漢字的重要時期，在這個重要時期，學生對學習漢字具有較高的興趣。教師可以依據漢字演變的歷史來為學生講解漢字的演化過程，讓學生充分發揮想象力，重新賦予漢字生命，創作造字的故事，進行組詞造句。教師可以引導學生將其中的一個或者幾個詞語作為這篇作文的中心詞，所有的寫作內容圍繞這些詞展開，引導學生創造一個屬于自己的寫作小世界，鼓勵學生大膽想象。在小學語文作文教學中培養學生的想象能力是一個長期的、循序漸進的教學過程?？偟膩碚f，拓展學生的閱讀量，加強學生的文學功底是培養學生寫作想象力的基礎；教師采用體驗式教學法，帶領學生親身體驗，將學生的日常生活融入寫作中，豐富學生的寫作素材。另外，教師依托文字組成詞匯，再由詞匯拓展成句子鼓勵學生大膽想象寫作。最后在課堂中需要教師營造輕松自由的寫作氣氛，為學生的作文進行個性化的指導。寫作本身就是學生思考、創新與實踐能力的綜合運用，所以在小學語文作文的教學過程中，培養學生的想象能力在寫作過程中具有關鍵意義。
參考文獻：
［1］梁祥崢.張開想象的翅膀——小學語文作文教學中如何培養學生想象力［J］.作文成功之路，2017（12）：7.
［2］邢春燕.如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力［J］.作文成功之路，2017（12）：17.
［3］解曼麗.談如何結合課文教學設計小學生想象作文訓練［J］.中國校外教育，2014（7）：44.
［4］潘文彬，陳樹民，關于“想象作文”之“想象”［J］.中小學教師培訓，2008（3）：56-57.
［5］陸平，周月.兒童教育家李吉林想象作文教學策略探析［J］.赤峰學院學報，2015（3）：272-273.
作者:魏麗媛 單位:荊楚理工學院
