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摘要：1+x證書制度是未來所有職業教育活動的基礎。1+X證書制度下，應深入探析1+X證書制度與“學分銀行”的內涵，加強校企合作力度，校企共同探究不同專業及其對應的職業崗位群位證書與標準，構建學生各種學習結果可衡量、可互轉、可互認、可銜接的學分銀行體系，實現學歷教育與職業培訓的深度匹配與融合，全面提升高職院校的人才培養質量，積極推進高職院校的內涵式發展。
1+X證書制度下，高職院校應深入探析1+X證書制度與“學分銀行”的內涵，加強校企合作力度，校企共同探究不同專業及其對應的職業崗位群位證書與標準，積極探尋出兩者之間的匹配與契合之處，要從整體出發系統全面的建設與實施，實現“1”與“X”的相生相長，使二者互為依托與支撐，體現出“配伍”關系。并由校企共同開發出不同專業所對應的所有證書能力標準，使證書標準與高職院校專業課程的教學內容形成相應的對照關系，在此基礎上重新調整、重構專業課程體系與評價體系，使高職院校各專業教學內容都能體現出職業技能等級證書所要求的知識、技能、能力，實現職業技能等級證書與學歷證書中各種學習成果相互轉換，構建出學生各種學習結果可衡量、可互轉、可互認、可銜接的學分銀行體系。
11+X證書制度與“學分銀行”的內涵探析
1+X證書制度是未來所有職業教育活動的基礎，于2019年初發布的《國家職業教育改革實施方案》中提出。所謂1+X證書制度，是指“學歷證書+職業技能等級證書”制度，其中的“1”對應的是學歷證書，“X”則對應的是不同專業的不同職業資格證書。“學分銀行”對于高職院校來說，是相對于教育管理制度而言的，是指高職院校參考并模仿銀行的功能與特點，把學生所取得的學分作為計量單位來制定科學和統一的標準，通過現代化的信息手段，使學生各類課程的學習成果都能以學分的形式進行統一核算與認定，實現學習者各類學習成果與學分或非學歷證書的認證、轉換。
21+X證書制度與學分銀行的融合性研究現狀
學分銀行制度起源于18世紀末的德國，20世紀80年代得到了較大發展，歐盟在歐洲范圍內設定并推行學分轉換系統，成為最初的學分銀行制度。歐洲的研究者主要把目光放在歐洲學分轉換系統的調查研究、學分轉換系統內涵和功能拓展的研究上。亞洲地區對學分銀行研究較有成就的是韓國，其于1988年由本國的教育開發研究院進行學分銀行的建設工作并予以實施，對學分銀行在具體實施過程中出現的問題進行研究并提出相關改進對策。自1+X證書制度提出以來，國內展開了其與學分銀行的融合性研究。杜沙沙(2019)等提出，學分銀行是按照一定標準對各類學習成果進行認證、積累與轉換的制度，通過學分銀行能夠助力“1+X證書制度”實施。該制度對提高人才培養質量、變革職業教育人才培養培訓模式、暢通技術技能人才成長通道、構建校企命運共同體具有重要價值。為保障制度實施，需要完善頂層設計與體制機制建設，重視培訓評價組織和職業院校的主體作用，促進職業技能等級標準與專業教學標準對接融合，健全師資人員配置，夯實基礎設施建設；孫世虹(2019)分析了1+X證書制度與構建學分銀行資歷框架的關系，闡述1+X證書制度下學分銀行資歷框架建構中確保過往資歷得到科學合理認可、促進學習成果的有效流動的取向，論述通過學歷融通、校企融合、職社互通等路徑，合理構建起符合1+X證書制度要求的學分銀行資歷框架；季欣(2019)提出了學分銀行服務1+X證書制度的四類六種業務模型及由業務模型生成用例視圖的主要思路，以保障1+X證書制度有效和順暢地實施。
31+X證書制度下高職院校“學分銀行”構建策略
3.1校企合作重構專業人才培養方案，探索新教法。校企雙方要根據職業資格證書中對職業技能等級標準要求，對高職院校專業人才培養方案的內容進行調查研究，主要深度探究專業基礎課程、專業核心課程以及學生專業核心技能培養是否與職業崗位群體證書與標準相適應，并在此基礎上重構專業人才培養方案。重構的專業人才培養方案要明確專業定位和培養目標，梳理出專業所對應的職業資格證書范圍，把職業技能等級標準納入到專業教學標準之中，要以行業企業標準為依據對教學內容進行優化與重組，保證專業人才培養方案的內容與職業資格證書內容相融合。同時，還要由校企行業專家共同參與，根據各自的優勢進行合理的模塊分工、教學，積極改進教育教學方法，探索模板化“新”教法。新教法要真正做到理論與實訓相結合、育訓相結合，使學生與未來職業崗位實現零距離接觸，不斷提高教育教學質量。
3.2校企合作推進“三教改革”進程，研發新教材。全面推進“三教改革”進程，教師是落實1+X證書制度的具體實施者，要掌握1+X證書制度的落實到教學過程中的邏輯形態、基本需求與方式方法，適應1+X證書制度下的評價及其整體生態，與實踐經驗豐富的行業專家研發以職業技能等級標準為中介、為學生提供自主淬煉技能的教材。教材可以是活頁式或工作手冊式的教學、培訓教材，在內容上要體現出從學科導向向能力導向的轉變，核心價值要以培養學生的實踐能力和綜合能力為主，能夠把將學歷證書與職業技能等級證書進行有機融通、把專業教學內容與職業技能等級證書培訓內容的協同組合，實現從“知識灌輸”“技能訓練”轉向“能力鍛煉”。
3.3校企合作制定評價方式，重塑新體系。1+X證書制度鼓勵學習者從其他途徑獲取學習成果，這個學習結果能夠與學歷教育相匹配，從而體現出職業教育制度的開放性與靈活性。構建各種學習結果可衡量、可互轉、可互認、可銜接的學分銀行，需要學習成果與學分轉換的質量保證，因此應建立教考分離、管辦評分離的“企業制定標準、校企共同育人、行業考核認證”的三維質量評價體系。主要應以國家資歷框架和學分銀行為支撐，引導學校聯合企業共同研究把X證書等級標準融入專業教學標準、X證書考核內容融入學歷教育專業課程，完成整個學習評價體系與1+X證書制度對接，實現多種證書與學歷之間的對等效果，做好職業技能等級證書的學習成果轉換的規范工作，支持學生通過認證與轉換，獲取學歷教育學分，從而有效提升職業教育人才的供給質量。
4結語
綜上可見，高職院校應在1+X證書制度的指導下，以符合高職教育學分銀行需求為角度去建設課程體系與人才培養機制，在人才培養過程中，高職院校應充分利用校企合作辦學的獨特優勢，校企共同探究不同專業及其對應的職業崗位群位證書與標準，積極探尋出專業教學與職業培訓之間的匹配與契合之處，在此基礎上，制定學生學習結果可衡量、可互轉、可互認、可銜接的統一標準和學分銀行體系，體現出1+X證書制度中的“1”與“X”的一體化與銜接性、同向性與層次性，實現學歷教育與職業培訓的深度匹配與融合，促進高職院校人才培養質量的全面提升，積極推進高職院校的內涵式發展。
作者：鐘品妍 單位：遼寧農業職業技術學院