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小學生天玩，注意力難以集中，如果班主任在進行班級管理時非常嚴肅，語言的藝術性不強，說話的方式和語調都過于單一，甚至還經常直接批評學生，不僅很難提高學生注意力，還可能使學生出現抵觸、厭煩等情緒，導致師生之間出現隔閡，拉大師生之間的距離，降低班級管理效率。同時，從另一個角度來看，班主任在管理過程中運用不恰當的語言對小學生進行思想教育，可能會影響學生身心素質的發展，這違背了新課改對加強小學生素質教育的要求。可見，有必要對新課改小學班主任管理語言藝術進行探討。
一、多表揚學生，少批評學生
這要求班主任多肯定、鼓勵學生，而不是常常否定學生的努力，批評學生做得不夠好。與此同時，班主任也要抓住適合表揚的時機，并注意把握好表揚的尺度。例如，班主任發現某個學生違反了學?；虬嗉壍墓芾碇贫?，不是立即批評學生或對其進行思想教育，而是先表揚學生在其他方面的優點，肯定學生所做出的努力，然后再將學生存在的問題提出來。這樣一來，學生便會覺得自己是受老師肯定、重視的，因而不會對班主任的管理產生抵抗心理。而且通過班主任的分析，學生也能夠全面認識自我，清楚地看到自身缺點和不足之處，并主動加以改正。當然，不是說班主任完全不能批評學生，而是班主任要盡可能減少對學生的批評。班主任適當的鼓勵與表揚，不僅能夠幫助學生形成全面認知，還可以充分調動學生參與班級管理活動的熱情。
二、多用幽默的語言進行管理
在對學生進行管理時，如果班主任的表情非常嚴肅、態度非常嚴厲，極易使學生產生抵觸情緒，從而可能會給班級管理工作帶來阻礙。所以，為了避免或減少這種現象，班主任有必要嘗試用幽默有趣的語言進行班級管理。例如，在向學生介紹學?；虬嗉壍墓芾碇贫葧r，班主任可以用幽默有趣的語言代替以往循規蹈矩的說明方式，并適當舉一些例子，和學生進行言語、肢體方面的交流。這樣能夠塑造幽默、親近的班主任形象，拉近班主任和學生的距離，減少師生之間的隔閡，從而有助于轉變學生對班主任的態度，使其能夠自覺服從班主任的管理，聽從班主任的安排。而且這樣在輕松、愉快的氛圍中進行班級管理，能夠使學生對管理內容留下更深刻的印象，有助于學生充分理解管理內容，進一步提高班級管理的效果。
三、多用委婉的方式回應學生
如果小學班主任的管理語言太直接，如直接批評學生、直接拒絕學生的請求，可能會使學生產生班主任不尊重自己的想法，一旦學生的這種想法超過學生心理承受范圍，學生極易做出不理智的行為，如公然違反班級制度、頂撞班主任等。所以，為了避免出現上述現象，班主任有必要多用委婉的方式回應學生。例如，某學生向班主任提出某種請求，但是班主任認為該請求是不合理的，此時，班主任不直接回絕這位學生，而是通過較委婉的語言和學生進行溝通，引導學生對自身提出的請求形成全面認知，使學生意識到自己不應該提出這種請求，并主動取消該請求。如此一來，既能夠使學生正確理解班主任的做法，也能夠提高班級管理的效率。
四、把握教育時機，注意教育場合
從當前的情況來看，很多班主任在對學生進行管理時，都沒有營造良好的情景氣氛，以至于管理達不到預期的效果。究其緣由，是因為班主任沒有把握好教育時機或沒有選對教育的場合。為了改變這種現狀，班主任要從以下兩個方面著手開展有關工作。首先，發現學生犯錯時，班主任最好不要隨意進行思想教育，而要先詢問學生犯錯的原因，了解事情的基本經過、結果，等到對整個事件有了較全面的了解后，再對此次事件進行合理分析，使學生能夠主動承認自身錯誤，然后抓住有利時機展開思想教育，告訴學生如何有效避免此類現象、如何將此類現象的負面影響降到最小。其次，班主任最好不要選擇公開場合開展教育，以免在無意間傷害學生自尊，使學生產生反感或厭倦情緒，從而導致班級管理的難度進一步加大。例如，如果學生上課沒有認真聽講，班主任發現這一問題后，直接在上課期間對這位學生進行批判教育，這樣學生很容易產生反感心理，不僅不會認真聽班主任的說教，甚至還可能變本加厲，出現曠課、逃課等不良行為?？梢姡瑸榱顺浞直ＷC班級管理效果，班主任不僅要把握好教育時機，也要選對教育場合。
為了順應新課改的要求，深化小學素質教育，切實提高小學生班級管理的效率，班主任有必要多表揚學生、少批評學生，并嘗試用輕松、幽默的語言進行班級管理，用委婉的方式來教育學生、回應學生提出的不合理請求，同時注意教育場合，把握好最佳的教育時機。
第二篇:小學班主任管理語言藝術探究
摘要：小學班主任在開展管理工作的過程中，應當掌握好管理語言藝術，在與學生、學生家長以及任課教師的溝通過程中，對語言進行合理運用，并不斷提高自身管理水平，從而促進管理工作的順利高效開展。本文簡要探討小學班主任管理語言藝術，提出可行的建議，僅供相關人員參考。
關鍵詞：小學；班主任；管理；語言藝術；建議
在小學班級管理工作中，班主任處于重要的地位，管理語言的合理運用，是保證小學班級管理工作順利開展的重要基礎，小學班主任應當從關愛小學生的角度入手，了解小學生的身心發展特點，掌握好小學班級管理語言藝術，以促進整個班級的全面進步。
1班主任與學生之間的管理語言藝術
1.1與學生開展積極溝通
班主任在開展班級管理工作中，學生管理工作往往是工作中的重點和難點，為保證管理的質量和效果，教師應當掌握好管理語言藝術，與學生進行積極溝通。溝通是解決問題最有效的方式，是開展班級管理工作的重要前提和基礎。優良的溝通能夠縮短班主任與學生之間的距離，增進師生感情，進而促使學生自覺配合班主任完成班級管理工作，認真執行班主任的要求。通過高效的管理與溝通，班主任可以更加準確了解學生的思想動態和情緒變化，以便采取有效措施開展班級管理工作。班主任在與學生進行積極溝通的過程中，可以多聽取學生在班級管理方面的意見，了解在學生頭腦中的優良班級形象，總結學生所提出的對班級管理有益的建議，對于班級管理工作的高效開展具有重要作用，并且學生也能夠自覺遵守相關班級制度，促進班主任管理工作的順利開展。
1.2以學生為中心開展語言管理
學生是班級管理工作中的重要組成部分，教師在開展班級管理工作的過程中，應當對管理語言藝術進行合理運用，堅持以學生為中心，營造優良的班級環境，改善學生的學習效率，并為學生的身心健康發展打下良好的基礎。班主任在開展班級管理工作的過程中，應當密切關注學生的思想動態，積極與學生進行交流，鼓勵學生表達自己的想法，并合理運用管理語言藝術對學生進行引導，確保學生充分認識到自身也承擔著班級管理的責任，從而積極配合班主任開展班級管理工作，全面提高班級管理工作的有效性。
1.3根據學生性格展開語言管理
班主任在進行班級語言管理時，應該充分考慮到學生的性格因素，應根據不同學生的不同性格進行相應的語言管理。在小學班級中，有幾種比較常見的學生DD比較活潑的學生、性格內向的學生、膽子比較小的學生等。其中，對班級管理工作影響最大的就是這些比較活潑的學生?；顫姷膶W生，有時會不在意班主任的管理，比較調皮，甚至是與班主任“唱反調”。針對這樣的學生，班主任應該明白，這些學生不是壞學生，他們只是希望得到老師更多的關注。在對這些學生進行語言管理時，應該采用“恩威并施”的語言。首先應該以嚴肅的態度讓學生明白，不服從班級管理是一種錯誤的行為，然后加強對這些學生的關注和引導，進而規范這些學生的行為，進而促進班級管理工作的有效開展。
1.4以明理為原則進行語言管理
教師在班級管理工作中應用語言管理時，應該堅持“以情動人，以理服人”為原則。小學生正處于身體和情感逐漸走向成熟的階段，班主任在進行班級管理工作時，也應該重視對學生的引導，使學生更明事理。首先，教師應該通過語言讓學生明白，班級是學生進行學習的地方，班級是自己的第二個家，班主任和同學都是自己的親人，我們應該為他們營造更好的學習和工作的環境。除此以外，還要讓學生明白，良好的班級氛圍可以提升學生的學習效率和教師的教學質量，這對于學生未來的發展有非常重要的意義。
2班主任與學生家長之間的溝通語言藝術
小學班級管理工作的順利開展，需要班主任與學生家長之間進行積極溝通，促使班主任與家長能夠互相了解學生在不同環境與情境下的具體表現，了解小學生的身心發展特點以及不同學生的個性特征。對于那些過于溺愛孩子的家長，班主任應當及時開展溝通和交流，告知其溺愛孩子對孩子的危害性，并指出選取適當方式向家長講述正確教育孩子的方式。在這一過程中，應當尊重小學生的主體地位，保護其自尊心，以免給小學階段的孩子造成心理陰影，否則對孩子以后的成長也是極為不利的。
3班主任與任課教師之間的溝通語言藝術
小學班主任在與任課教師進行溝通的過程中，應當從共同的宗旨和目標入手，及時了解小學生在不同學科學習過程中的具體情況，分析學生效率不高的原因，了解學生的情緒波動，及時解決問題，以促進班級管理工作的順利高效開展，創造更加優良的學習環境來促進小學生的全面健康發展。
4小學班主任語言藝術的特點
4.1言之有物
言之有物，顧名思義，就是指班主任在運用語言藝術進行班級管理的時候必須立足于生活實際，以事實為依據，讓學生能從生活經驗中明白班主任所講的道理。言之有物的語言藝術對小學班主任班級管理工作來說具有重要的意義，它能使學生增強對班主任的信服度，讓小學生感受到班主任就是一個偉大的思想家，能讓他們暢游在知識的海洋里，這在一定程度上也能增強小學生對課堂的信任度，從而提高他們的學習興趣。
4.2言之有理
言之有理也是小學班主任班級管理語言藝術中的重要特征之一，對于小學班主任來說，在班級管理工作中做到言之有理就是指在對小學生講述事件或者道理的時候必須把握好語言的前后邏輯，確保整個事件或者道理的前后部分不會出現矛盾，而且在講述道理的過程中應盡量運用通俗易懂的語言，保證每個學生都能明白所講內容。
4.3言之有別
小學班主任班級管理語言藝術是一門多元化的藝術，“言之有別”指的就是班主任在進行小學班級管理工作的時候應當針對各個學生的身心特點，采用差異性的語言進行講解。由于小學生正處于身心發展的初期，每個學生的成長環境、性格、身心特點都有所差異，若采取一視同仁的方法來進行班級管理的話，勢必會導致一些學生不能完全掌握班主任所講的內容，這就會在一定程度上降低管理質量，最終影響教育目標的實現。
結束語
總而言之，在新課標大環境下，小學班級管理質量和效率逐漸受到社會的廣泛關注，尤其是小學階段屬于學生成長發展的初期階段，班級是學生重要的學習環境，班主任管理語言在一定程度上影響著學生的行為習慣養成，并且對于學習質量的提升也具有重要意義。因此小學班主任應當掌握好班級管理過程中的語言藝術，積極與學生、學生家長和任課教師開展有效溝通，促進班級管理工作的高效開展，為學生的全面健康成長打下良好的基礎。
參考文獻
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第三篇:小學班主任管理的語言藝術芻議
語言是人與人之間進行交流和溝通的最重要工具與手段，教師和學生之間的溝通也需要通過語言對話來完成。對于小學班主任來說，若想更好地對學生進行管理，首先必須要掌握良好的語言藝術，能夠巧妙地運用各種語言溝通技巧與學生進行溝通，從而令學生對教師的話感到更加信服。以下，筆者就根據多年教育經驗來簡單談一談小學班主任管理的語言藝術，希望能夠給廣大小學班主任帶來一定的啟發。
一、常見的小學班主任管理語言及其運用
1、鼓勵性語言
小學是學生的啟蒙教育階段，小學生正處于成長發育的重要時期，由于心理上的不成熟，他們往往比成人更加敏感，容易在學習上及在與同學相處時產生自卑心理，鑒于此，小學班主任在與學生進行溝通和交流之時應當多多運用鼓勵性語言，從而增強學生的自信心。例如，對于某天值日的學生，教師可以當著全班的面夸獎他說：“今天某某某把教室打掃得真干凈，他可真能干！”這樣，該學生就會因受到鼓舞而在下次值日時更加認真和賣力，同時，其他學生也會因為想得到老師的表揚而積極勞動。反之，有的教師可能就不注重對鼓勵性語言的使用，僅是提醒學生一句“好好干值日”，其效用往往不大，學生的積極性也不高。所以，只有學會利用鼓勵性語言，才能夠使學生管理工作事半功倍。
2、暗示性語言
暗示性語言是一種常見的語言藝術和溝通技巧，其在小學班主任管理工作當中有著非常重要的應用。小學班主任在與學生進行溝通之時，如果能夠合理地運用一些暗示性語言，可以在潛移默化中改變學生的觀念與思想，促進學生的自我反思和進步。例如，針對某個平日里比較喜歡在課上睡覺的學生，教師可以經常對他說：“最近看你上課都挺認真地。”這樣，即使這名學生仍舊沒有改正錯誤，但聽到這句話后也會開始進行自我反省，然后逐漸地改掉不良習慣，真真正正地做到認真聽課。在某種程度上，暗示性語言比直接批評學生的不良行為要有效得多，它更容易為學生所接受。
3、指令性語言
小學班主任若想有效地管理學生，還需要學會合理運用一些指令性語言。雖然說班主任對學生的鼓勵和表揚非常重要，但是也不能只有鼓勵和表揚，這樣會使班主任逐漸失去威信，讓學生產生一種班主任“管得松”的想法，甚至還可能會導致學生的行為越來越大膽。為了在學生之中樹立威信，小學班主任必須要學會在必要的場合，合理運用指令性語言，該對學生管得嚴的時候就一定要嚴，下命令讓其做該做的事情，從而充分發揮出班主任的權威性，避免學生肆無忌憚。
二、小學班主任管理的語言藝術運用技巧
1、合理運用語氣語調
小學班主任在與學生進行溝通和交流之時，應當要合理運用好各種語氣和語調，具體來說，就是要在說話之時適當地使用各種強調詞，適當地調節聲音強度與說話速度，以及適當地表現出抑揚頓挫等，從而更加突出所要表達的思想與感情。例如，如果小學班主任在與學生說話之時，刻意放慢語氣、放柔語調，那么就能夠讓學生充分感受到班主任對自己的關心，從而在不知不覺中就對班主任的話感到心悅誠服；反之，如果小學班主任在和學生說話之時，語氣高亢、語調尖銳，那么只能夠讓學生感到班主任是在向自己發泄不滿情緒，自然也就不會對班主任的話感到信服。
2、合理運用眼神目光
常言道，眼睛是心靈的窗戶，它既能夠表達思想，也能夠傳達感情，而小學班主任在與學生進行溝通和交流之時，如果能夠合理地運用好眼神目光，那么可能會達到意想不到的效果。有經驗的小學班主任往往能夠通過與學生的短暫目光接觸而了解到學生的所思所想，體察到自己所說的話是否為學生所接受，同時，一些或鼓勵，或贊揚，或警告，或暗示的眼神有時會比任何語言都有效，配合這些眼神與學生對話，必定事半功倍。
3、合理運用面部表情
很多時候，班主任與學生互相交換一個微笑，就能夠使雙方心領神會，所以，小學班主任在與學生說話之時，應當要善于運用面部表情，通過面部表情來表達話中的語氣和意思；與此同時，還應當要善于觀察和體會學生的面部表情，通過學生的面部表情來判斷其心理活動狀態。
4、避免使用傷害性語言
小學班主任在與學生交流之時，應當要避免使用過激的傷害性語言，要懂得尊重學生、愛護學生，不能夠在言語上傷害學生的感情和自尊，更不能因此而僵化師生關系，而是要積極增進師生感情、促進師生和諧交流。
三、結語
綜上所述，小學班主任與學生之間的溝通和交流是非常重要的，只有掌握了精湛的語言藝術和溝通技巧，才能夠促進師生之間的良好溝通和交流及學生管理工作的高效開展。
第四篇:淺析小學班主任管理中的語言藝術
摘要：小學班主任肩負著重要使命，在管理中要兼顧各方各面問題。教師開展工作的最主要途徑是說話，而說話向來被認為是一門藝術，亦可以說是一門技術，那么班主任在管理中就需要關注語言藝術。恰當的語言，可以促進學生更好地發展。
關鍵詞：小學班主任;語言藝術;班級管理
班主任是一個班級中的管理者，肩負著重要使命，不僅要為學生解決學習上的困難，而且要幫助學生處理生活情感上的問題。小學班主任這一工作對于教師而言是一個更大的挑戰，因為肩負的責任更加重大。小學班主任如果可以恰當地運用語言藝術，吸引學生的注意力，則可以在拉近師生距離的同時，提高學生的綜合素質及各方面能力。
一、小學班主任的語言藝術的特點
（一）以學生為主，平等對待。
小學生剛剛步入學校，對一切事物都還保持著新鮮與好奇。他們在家中都是備受寵愛的“小皇帝”、“小公主”，而學校里的學生都是平等的，面對這種落差，他們會無所適從、不知所措，這個時候就需要班主任對學生進行安撫指導。所謂安撫指導，就是班主任要與學生進行談話、交流，班主任在談話過程中必須注意的問題就是，以學生為主、平等對待學生。平易近人的老師會給孩子一個很好的印象，拉近師生距離，讓學生更好地融入學校生活。一個好的開始，讓學生信賴老師，老師也信任學生。彼此的信任是一切的源頭，有了信任才會有進一步發展，學生才會更加喜歡學校生活。日本作家黑徹柳子的《窗邊的小豆豆》是一篇關于兒童的文學作品，講述了一個在一般人看來“怪怪的”小豆豆在進入巴學園以后變成了一個大家都喜歡的小孩子的故事。故事中巴學園的校長小林先生在認識小豆豆時并沒有因為外人的眼光而嫌棄她，而是耐心地聽她講了好幾個小時的故事。而且在后來的校園生活中小林校長給了小豆豆很多尊重和平等，這讓小豆豆重新定位了自己的價值，才會變成一個大家都喜歡的孩子。
（二）表揚與批評注意分寸。
小學生都還小沒有經歷過很多事情，所以心理承受能力相對較弱。而且，小學生不能自己明辨是非，做出自我判斷，所以單純的表揚會導致小學生驕傲，單純的批評會讓小學生很難接受。班主任在對學生進行表揚與批評時，需要注意不能只夸獎不批評或者只批評不夸獎。一件事情會有利弊之分，人也有好人壞人，不能一概而論，更不能以偏概全，所以在和學生談話時，班主任需要技術。所謂技術，其實就是談話藝術，早就有“良言一句三日暖，惡語傷人六月寒”之說。你的一句無心的話可能“插柳成蔭”，釀成禍事；也可能錦上添花，促成好事。所以，班主任在說話時要留有余地和分寸，這樣可以在不給學生造成傷害的前提下進行教育，而且學生會更加尊敬老師，更容易地融入校園生活。
（三）以故事講道理。
小學生并不能在老師講一件事情的利弊時很快跟上老師的思路，很多事情對其他學生來說很簡單，可是小學生卻不能理解。他們不懂為什么吃飯的時候一定要排隊領餐；他們不明白為什么上課不能亂動、講話；他們也不理解為什么學校會把上課時間規定為45分鐘。這些對我們來說很容易理解的事情，在小學生眼里會變得很奇怪，因為他們還小，并不能理解這些是為什么，所以做起來的時候會很困難。教師要及時引導學生理解這些事情，但是空洞乏味的道理對學生來說是一種壓力，班主任此時要扮演一個和藹可親的童話故事者，用講故事的方法告訴學生一些道理，這樣小學生會更容易理解那些規章制度，對學生來說就不會出現陌生感和排斥感。
二、班主任運用語言藝術管理小學生
（一）班主任談話要尊重學生、公平對待。
雖然小學生的心理還不成熟，但是他們也會覺察到老師的態度。如果班主任對班級里的其他學生都進行了談話，唯獨少了某個學生，那么學生的心里會覺得不舒服，認為老師對自己不重視繼而產生自卑心理。所以班主任如果要進行談話，就需要和每一個學生都進行交流，單獨對某個學生的談話會讓別的學生不自信甚至產生抵觸心理。班主任與學生進行談話會給學生造成心理上的壓力，所以班主任在談話時要尊重學生，和學生處于同一個平面，平等對待，這樣談話才會達到一定的效果。
（二）說話張弛有度。
小學班主任的說話藝術是一門技術，張弛有度的話能讓學生聽了以后不會產生厭煩、逆反心理。小學生沒有接觸過多的事情，很多事情想不明白，如果班主任只是站在自己的角度進行教導，則會適得其反，因為小學生還小，好多事情不理解。小學生總會提出自己覺得合理的要求，并不會想到這個要求會不會對別人而言不合適，班主任此時不能直接回復學生的要求，需要在進行談話時張弛有度，不直接拒絕或者同意學生的要求，通過一些故事告訴學生這么做是不對的或者是正確的，對學生進行細心引導，慢慢解釋原因，這樣就不會造成學生心理的自卑或者難過。
（三）班主任慢慢引導學生學會很多道理。
小學生最喜歡的就是聽老師講童話故事，童話故事給我們帶來的不僅僅是聽故事的娛樂，還有通過這個故事能學到的東西。比如：三個和尚的故事教會了我們團結的力量；狼來了警示我們不能說謊話；丑小鴨告訴我們善良總會有回報的……學生可以從許多故事中學到很多道理?？墒牵@些道理不是小學生一下子就能理解的，班主任應該換位思考，站在學生的角度進行想象，以學生可以接受的方式進行教育引導，小學生在自己可以理解的前提下慢慢會懂得很多道理。
小學班主任在管理中應該注意語言藝術，筆者在教學中與同學交流，互相幫助進步，尊重學生，平等對待，做出了一個好老師的典范。新時期對班主任提出了更高要求，班主任不僅要關注學生的學習與心理健康，而且要學會合適的說話藝術，運用語言藝術與學生建立良好關系，共同促進彼此發展。
參考文獻：
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第五篇:小學班主任班級管理語言藝術探究
摘要：班主任作為班級的主要管理者，其工作責任重大。班級管理是一門藝術性的工作，它是教師職業最全面的體現，從工作內容上來看，它富有科學性、思想性以及藝術性，對于藝術性來說，其主要體現在班級管理語言方面。針對小學班主任班級管理語言藝術進行了分析和研究。
關鍵詞：小學；班主任；班級管理；語言藝術
對于小學班主任來說，他們扮演的角色是比較復雜的，因為小學生正處于思想的啟蒙階段，在智商和情商的發育上都還不成熟，小學生既希望班主任能像父母一樣讓他們依賴，同時也希望班主任能在課堂上給他們傳授知識，在課下與他們成為好朋友。因此，小學班主任必須明確自身的角色，根據小學生的心理發展特點，運用恰當的語言藝術來對班級進行科學有效的管理。
一、小學班主任語言藝術的特點
1.言之有物的特征
言之有物，顧名思義，就是指班主任在運用語言藝術進行班級管理的時候必須立足于生活實際，以事實為依據，讓學生能從生活經驗中明白班主任所講的道理。只有堅持言之有物的原則，通過現實生活中的案例來向學生講解知識和道理，才能讓學生更好更快地明白，從而達到教育的根本目標，言之有物的語言藝術對小學班主任班級管理工作來說具有重要的意義，它能使學生增強對班主任的信服度，讓小學生感受到班主任就是一個偉大的思想家，能讓他們暢游在知識的海洋里，這在一定程度上也能增強小學生對課堂的信任度，從而提高他們的學習興趣。
2.言之有理的特征
言之有理也是小學班主任班級管理語言藝術中的重要特征之一，從字面意思來看，言之有理指的就是說話內容應當具有理論依據，符合情理。對于小學班主任來說，在班級管理工作中做到言之有理就是指在對小學生講述事件或者道理的時候必須把握好語言的前后邏輯，確保整個事件或者道理的前后部分不會出現矛盾，而且在講述道理的過程中應盡量運用通俗易懂的語言，保證每個學生都能明白所講內容。此外，班主任應注重與學生的心理溝通，讓學生在理性的狀態下接受教育，這樣才能確保教育的效果，并構建和諧、良好的師生關系。
3.言之有別的特征
小學班主任班級管理語言藝術是一門多元化的藝術，其多元化不僅表現在內容的多元化上，同時也表現在語言藝術特征的多元化上，在進行班級管理的過程中，班主任的語言藝術除了必須具備言之有理和言之有物的特征之外，還必須具備言之有別的特征。“言之有別”指的就是班主任在進行小學班級管理工作的時候應當針對各個學生的身心特點，采用差異性的語言進行講解。由于小學生正處于身心發展的初期，每個學生的成長環境、性格、身心特點都有所差異，若采取一視同仁的方法來進行班級管理的話，勢必會導致一些學生不能完全掌握班主任所講的內容，這就會在一定程度上降低管理質量，最終影響教育目標的實現。
二、如何運用小學班主任班級管理語言藝術
1.合理創設問題情境，引起學生的關注和思考
小學生的好奇心較強，但是由于受智商和情商的限制，往往不容易在與班主任的談話中發現問題，這就需要教師進行引導。創設合理的問題情境，吸引學生的注意力，從而引發他們的思考，讓他們養成主動發問和回答問題的習慣。在實際班級管理的過程中，班主任若發現學生中的不良現象，不應當直接采取否定和批評的方式，而應當設計一些小學生感興趣的談話方式，讓學生在與班主任的對話中積極反思，并主動對談話內容提出質疑，從而提高談話效果，小學生能在積極參與、提問和推理的過程中形成正確的道德觀念。
2.應注重語言的感情色彩
一般情況下，對于一些需要正面宣傳的教育內容或者重要的道德觀念，班主任在教育語言上應當注重其感情色彩，感情色彩越強烈，越能表現自身的立場和態度，從而引起學生的共鳴。例如，在講述日常生活中的事件和道理時，大多數學生都親身經歷過這些事件，因此，教師在講解的時候就必須強化感情色彩，采取“點頭、搖頭”等肢體語言來表現自身的態度和立場。在這種生動的講解過程中，小學生的注意力也會跟著班主任的敘述而轉移，從而牽動所有學生的神經，達到良好的德育目標。
3.講話內容應富有故事性
小學生的理解力有限，所以教師在與小學生進行談話的時候應當注重語言的深度，盡量運用通俗、樸素的語言，避免使用太過形象化的語言，這就給班主任的講話帶來了困難，因為有些情節的講述必須采用形象化的語言才能達到效果。要解決這一難題，班主任可采用故事性的語言來講述。比如，在教育學生不能亂扔垃圾的時候，可將學生看到垃圾卻不撿的真實故事編成一則童話故事，取名為“小紙團的故事”，把人們對小紙團的態度穿插在故事中，這樣就能加強學生對事件的理解，讓學生從小養成講衛生的習慣。
參考文獻：
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