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摘要：
對于小學生而言，娛樂化的教學形式可以構建較輕松、活潑、積極的學習氛圍，對小學生的學習狀態有較好的調節作用。實施娛樂化教學也是教育部門較為提倡的教學方式，在課堂上，老師可以適當以游戲的方式作為傳授知識的紐帶，使學生在游戲感受到中國語言文化的魅力，從而提高學習興趣與主動性。
關鍵詞：
小學語文；娛樂化；教學；學生
一什么是娛樂化教學模式
一般來說，娛樂化教學是指將課堂教學知識點以趣味化、情境化的方式傳輸給學生。傳統的教學方式以教師的硬性灌輸為主，忽視了對學生學習興趣的關注與培養，而娛樂化教學可以改善灌輸式教學所帶來的弊端，對教學水平的提高有較好的促進作用。將教學知識要點融入到游戲中，可以調動學生的學習積極性，較好地提升學生的課堂注意力，從而提高學生對知識要點的吸收率。娛樂化教學模式的推廣與應用，對新型教育改革的突破與創新有著重要作用，能夠將學生的學習興趣充分調動，從而提高老師的教學質量。
二推廣語文娛樂化教學的重要性
（一）響應國家素質教育的號召
娛樂化教學是在響應素質教育號召的基礎上，以尊重學生為教學原則，在教學中推廣個性化教學模式，有利于提高學生的學習熱情、改善傳統的課堂氛圍，使課堂教學中的知識要點能夠以活潑化、趣味化、生活化等形式融入到學生的學習中，更加利于學生對知識的吸收與掌握，從而提高學習成績。
（二）與小學生的個性較為匹配
當代的小學生天性活潑爛漫，成長環境優越而且比較個性化，他們對游戲的興趣決定了娛樂化教學的實施環境，娛樂化教學方式的實施，也較為符合學生的年齡特性。利用游戲傳授知識，使學生在游戲中吸收及掌握學習內容，可以有效提高教學質量。
（三）有利于學生的個性化學習與發展
教育的本職不應該只是知識點的傳授，還應該包括對學生綜合素質的教育與培養，推廣娛樂化教學模式可以利用游戲的趣味性與情景性，使學生的人際交往、合作溝通與互幫互助等方面的能力得到較好的培養環境，有利于提高學生的綜合素質，以及心身健康的全面發展。
三小學語文娛樂化教學模式的應用方法
（一）老師應該注重自身教學水平的提高
以娛樂化的精神面對教學在小學語文教學中應用娛樂化教學模式的重要性已經得到很多教師的認可，但是，由于部分教師的能力水平有限，往往較難達到滿意的教學效果。作為教師應該通過積極地學習與進修提高自身的教學水平。對于其他教師的授課經驗與技巧也要進行借鑒，并與自身的教學方法相結合，不斷地汲取經驗，總結娛樂化教學的技巧，促進自身教學水平的提高。娛樂化教學并非只是單純性教學理念的引入與實施，教師要注意對娛樂化教學精神的貫徹與領悟，使娛樂化教學觀點更加成熟與全面。例如，在教授有關童話故事的教學內容時，老師要注意讓學生們在童話故事的選擇上占有主動性，使學生能夠根據自己的興趣挑選喜歡的童話故事，然后，再讓學生對故事里的形象進行描述或演繹，從而利于學生掌握童話形象的特性。在表演結束后，再給予學生足夠的時間對故事內容進行交流與總結，使學生主動利用故事內容進行練筆，從而促進教學質量的提升。輕松自由的學習環境可以給提高學生的學習效率，使學生在掌握語文知識的同時充實自身的知識體系。所以，老師對學生心理特性的正確把握尤為重要，只有在了解學生特性的基礎上，針對性地對娛樂化教學的方式進行選擇，才能將課堂教學內容與游戲元素較好地融合在一起，使課堂游戲呈現趣味化與知識化，真正做到寓教于樂，只有這樣，才能發揮出娛樂化教學模式的作用。
（二）游戲可以使拼音教學變得簡單歡快
在教學過程中，將豐富多彩的游戲或活動與學生特性相結合的教學方式，一直受到教育改革理念的推崇。所以，在小學語文的拼音教學中，以多樣化的教學方式與教學內容相結合，可以達到提高教學質量的目的。例如，老師在對小學語文教材中聲母、韻母的內容進行講解時，可以設計“把玩具還給小熊”的小游戲，準備不同的“玩具”與“小熊”，分別對它們的聲母與韻母進行標注，然后告訴學生們：“小熊的玩具丟了，我們把玩具送到它的家里好嗎？一定要找到正確的小熊哦。”然后請一位同學將玩具丟到地上，同學們看到玩具以后，師生一起拍手唱歌：“哎呀呀，哎呀呀，小熊的玩具掉地上啦，我們一起把玩具還給它。”接著請同學將玩具還給小熊，學生按照玩具上的字母與對應的小熊放到一起，如果放對了，就一起說：“這就是它有玩具，放還給它吧！”如果還錯了，就一起說：“不對哦，這不是小熊的玩具哦”再請一位同學幫小熊找到正確的玩具。“歸還玩具”的游戲可以調動學生的參與積極性，對聲母與韻母的理解也應加深刻，從而有利于教學效率的提高。
（三）游戲讓閱讀教學不再乏味
小學階段的學習對學生的一生都有重要影響，在課堂中加入游戲環節可以使學生的想像力與創造力得以較好地發展。有相關學者研究發現，當代小學生由于成長環境過于獨立，他們的內心世界呈現較孤獨與缺乏承重力的特性，對心理健康的影響較為嚴重，而游戲正是改善這種現象的方式之一。小學生可以在游戲中增加對表達方式的認知，在娛樂的同時，也可以促進學生在交流合作方面的溝通能力。閱讀作為小學語文教學的重點部分，在閱讀過程中增加趣味性，可以使學生的思維得到訓練，想象力得到豐富，同時對教學內容的掌握也更加充分。例如，在講授《狐假虎威》這篇課文時，可以組織學生進行模擬扮演活動來幫助課文的講解，表演時可以利用戴頭飾或貼標簽的方法對角色進行代入或區分，讓學生對課文中的部分情形進行再現表演。與此同時，老師要針對性地對學生進行啟發式的提問，比如，“老虎”與“狐貍”的排列順序產生的原因，狐貍為什么得意，老虎是怎么樣意識到自己被狐貍利用等等問題，使學生們在對問題的思考中，對故事的前因后果有更清晰地理解，同時也能加深故事與現實之間的關聯，使學生在閱讀課文的時候對角色形象的想像更加具體化，從而提高思維能力。
（四）游戲可以使寫作訓練不再枯燥
小學生對寫作文有著較強地抵觸心理，學生眼中寫作文不僅難以下筆，而且時常覺得寫作過程很窘迫，往往急得抓耳撓腮而不得其法。事實證明，將游戲內容添加到寫作訓練中，可以有效改善這種情況，能夠改變學生對寫作文的態度，感受到寫作的樂趣。例如，在教學生們進行人物外貌描寫時，老師可以設計一個“寫寫我的同學”的游戲，讓學生們隨意挑選一位同學進行認真仔細地觀察，并將目標同學的外貌特征寫在卡片上，并在卡片背后標注目標同學的姓名。然后，老師再把卡片進行收集與隨機抽取，將隨機抽取的內容進行朗讀，讓學生們對描寫目標進行猜想。如果，學們很快猜出描寫的是誰，則說明描寫者對目標同學的描寫比較仔細與準確，如果學生們猜不出描寫對象是誰，則說明描寫者的描述存在不足。老師要針對描寫內容進行點評，使學生在相互的比較與學習中掌握人物描寫的技巧。
四結束語
綜上所述，隨著現代化教育改革的不斷深入，中小學的教育改革也在面臨全新的挑戰。當代小學語文教學中，推廣并應用娛樂化教學方法有著比較深遠地意義。娛樂化教學模式可以有效集中學生的注意力、提高課堂教學質量。老師在應用娛樂化教學模式的時候，要注意對娛樂化教學方式的選擇，掌握小學語文教學中識字、閱讀、識拼音等內容與趣味性游戲相結合的方法，不斷提高自身的教學水平。另外，老師也要正視自身的不足，不斷地借鑒與總結其他老師的教學經驗，使小學語文教學模式的改革與創新落到實處。
作者：陳曉玲 單位：浙江體育職業技術學院
參考文獻
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第二篇：小學語文教學務實研究
【摘要】
語文教學的主要任務是培養學生的語文素養和語文能力，要從教學的實際效果出發，采取扎實有效的教學方式和方法，把語文教學工作做真做實。要為學生制定務實的教學目標，切忌“高、空、遠”，要培養學生閱讀興趣和愛好為目標，拓展學生的課外閱讀量。
【關鍵詞】
小學語文教學；務實；教學目標；興趣愛好
語文教學的主要任務是培養學生的語文素養和語文能力，因而，要采取扎實有效的教學方式不拘于多樣的教學形式。語文教師應從語文學科的本質屬性出發，把教學工作做真做實。本文針對小學語文教學要務實的問題，著重從三個方面進行論述：教學目標要實際，忌高、空、遠；要將學習過程做真、做實，避免表面上的熱鬧、空洞；激發學生對語文閱讀的興趣，拓展學生的課外閱讀量。
一、教學目標要簡明集中，切忌“高、空、遠”
教學目標的制定決定教學過程、教學效果。目前，在教學過程當中常常存在著教學目標和教學過程不一致的現象，導致了教學效果的低效或無效。究其原因：一是教學沒有制定目標，沒有目的性。如有在六年級的課堂上，學習寓言課文《東施效顰》時，老師就忙于對學生提出問題（如“東施長什么樣？”“富人緊閉大門不愿出來，他在家干什么？”“窮人帶著妻子跑到哪里去了？”等），這些問題把學生的思維固定，缺少了學生的讀書思考時間，這種現象的發生不在少數。二是目標貪大求全。目標游離于教學之上，課堂出現學生走神，老師講不完的現象；將所有的教學目標都講授給學生，將造成教學程序的繁榮化和呆板化。因此，設計目標要根據年級特點、語文學科性質、學生的知識基礎抓起，不貪大求全，使教學目標簡明集中。例如，《想飛的烏龜》這篇一年級課文，內容淺顯易懂，還有彩色圖畫解釋說明，教師的教學特點要符合低年級學生的特點。因此，一位老師根據本班學生的特點，在熟讀課文的同時，讓學生找插圖相對應的段落，拓展學生的思考能力和想象能力，充分理解課堂的教學內容，及烏龜和鳥的性格特點。再有教師的點撥和指引，帶入課文閱讀時，讀出停頓，讀出感情。
二、要將學習過程做真、做實，避免表面上的熱鬧、空洞
新的課改要求下，教師和學生的關系已經發生了悄然的變化，打破了以往古代的正襟危坐、鴉雀無聲的沉悶課堂氛圍?，F今，要活躍課堂氛圍，讓學生發散思維、拓展想象力。要讓學生在課堂上，發揮想象力，敢想、敢說，逐漸培養學生學習的興趣和愛好，充分彰顯“開發生命潛能”的教育價值。但是，從教學過程當中也發現，有的課堂教學過于華而不實，一味的追求創新和求異，過度的強調情感、態度和價值觀，從而令課堂有概念無實效。例如，有位老師在上《飛奪瀘定橋》時，指名學生上講臺表演紅軍攀著鐵鏈，強渡大渡河的情景，學生盡自己的理解表演完以后，老師這樣評價：你這是在過大渡河嗎？我怎么感覺像老農在鋤地？”很明顯，這位老師的要求只停留于表面的繁華與熱鬧。之后，她組織各小組再次表演，體會紅軍如何過河。一節課就這樣在嘻嘻鬧鬧中過去了，可下課后，有許多同學連課文內容都不熟悉。更別說紅軍精神帶給他的信心與鼓舞在哪里。因此，教師在設計教學過程時，一定要從學生的知識基礎和年齡段的特點入手，突出語文課的本質，讓學生實實在在地投入到一種“讀書-求知-明理”的學習境界中去，要逐步培養學生從愛讀書到會讀書，再過渡到讀好書的語文學習習慣。要取得實際的教學效果，首先，要將學生對語言文字的感知、理解和靈活運用作為教學的目標，這是語文教學課堂上的最終目標，都要為之服務，否則都將是浪費學生的寶貴時間，教學課堂也失去了生命力，沒有實際的教學效果。其次，要引導學生閱讀課文。通過閱讀課文培養學生的語感，豐富學生的知識儲備量，從而充分提高學生的語文素養水平。最后，要發揮教師在教學過程中的主導作用。教師要把握課文的主體方向，積極引導學生，重點是激發學生的學習興趣，培養學生的學習愛好，教授正確學習方法，培養學生的良好學習習慣，準確的糾正學生的思維偏差等等，這些都需要教師主導作用，教師要把握方向和尺度，真正發揮其引導作用。
三、激發學生對語文閱讀的興趣，拓展學生的課外閱讀量
葉圣陶先生曾說過這樣一段話：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持這么一種心情，好象腹中有些饑餓的人，面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績。”可見，興趣是做好任何一件事最好的導師。那么，老師要把培養學生的興趣愛好擺放到重要的位置。讓學生真正培養起愛讀書的良好習慣，主動讀書、讀好書，享受讀書帶來的樂趣，這是拓展學生課閱讀的關鍵。如“以情激趣”教師要在課上循循善誘地為學生講清楚課外閱讀的重要性，使其曉之以理，動之以情；又如“講故事激趣”，組織學生開展課外閱讀故事比賽活動，評比出課外閱讀的故事量最多的人，并給予適當的鼓勵，激發學生的興趣和愛好；還可以“匯報會激趣”，讀書就得交流，教師可以利用讀書匯報交流會的形式來激發學生讀書的興趣，比如開展“課外書閱讀交流會”，鼓勵學生通過閱讀課外書籍和著作，談談自身的心得體會，與大家一同分享自己喜歡之處，激發學生的閱讀熱情。另外“好書推薦”、“了解名人故事”等方法都可以激發學生的課外閱讀興趣。所以，激發閱讀興趣，是落實課外閱讀的前提條件。二是要閱讀方法指導和閱讀習慣培養，葉圣陶先生還曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時發現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本性，一輩子用不盡。”語文的教學目標就在于養成學生閱讀書籍的良好習慣。在讀書過程中，教師要注重培養學生良好的閱讀習慣，為其課外閱讀以及其他學科的學習提供良好的基礎，要指導學生掌握不同的閱讀方法，讓學生養成“動筆的習慣、積累的習慣、讀整本書的習慣、勤思的習慣、計劃的習慣”等。
作者：楊華 單位：臨洮縣新添鎮新添小學
參考文獻：
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第三篇：小學語文教學學生語言應用能力提升
摘要
小學階段是學生語言應用能力打基礎的關鍵時期，對學生語言應用能力的培養至關重要。對于現在一些缺少語言活躍力的小學語文課堂教學現狀，須要牢牢抓住新形勢下語文的特性，并深入研究小學語文教學的特點，漸漸提升小學語言老師在課堂上對于語言的掌握級運用實踐。
關鍵詞
小學語文；語言教學；現狀；對策
一、目前小學語文語言應用教學的現狀
1．語文教材與實際情況相脫節
目前，小學語文教材中語言應用教學的內容與的實際生活嚴重脫節，很多內容對于無法貼近小學生的實際生活，甚至有些內容小學生無法理解。以人教版的小學語文教材為例，其中的語言應用教學內容大多數貼近城市生活，其價值取向側重于城市化，其中甚至出現城市精英教育的理念，小學生學起來相當不適應。
2．教師對語言應用教學不重視
很多小學語文教師在課堂教學中根本就沒有語言應用教學這項教學內容，即使進行語言應用教學也是三言兩語的帶過，只是教師單獨教授語言應用的內容，學生被動聽講。有些教師甚至把學生練習語言應用的內容讓學生寫下來，以此達到提高學生寫作能力來應付考試。
3．小學生對語言應用能力認識不足
在小學中，不僅是教師不重視語文語言教學，連小學生也對語言應用能力認識不足，這主要是由于小學生學習觀念上的落后。受應試教育的影響，很多小學生只會學習考試中要考的內容，如識字、閱讀等，由于考試中并不會涉及語言應用的內容，所以小學生并不重視語文語言應用的學習。
4．小學語文語言應用課堂教學效率低下
目前，小學語文語言應用課堂教學絕大部分采用講授法，即教師依據教材進行教授，學生被動聽課，師生互動很少。即便學生有練習的機會，基本上也是采用教師問學生答的形式，這種教學方法很難激發學生的學習興趣，而且學生也沒用充足的練習機會。二是課堂上缺乏良好的語言環境。語文課堂中，相當一部分語文教師使用方言授課，而不是使用普通話。普通話是語言交際能力的根本，缺少普通話的語言環境會對語言交際教學產生負作用。
二、小學語文語言應用教學策略
1．提高小學語文教師的綜合素質
(1)加強小學語文教師的語言訓練。要提高小學語文語言應用教學的課堂效果，首先就要做到提高語文教師的語言能力。這主要包括兩個方面:一是要規范小學語文教師的普通話發音。根據我國教師資格證認證要求，語文教師的普通話水平必須要在二級甲等以上。但是，由于各種因素，很多小學語文教師尤其是老教師并沒有達到這一標準，小學語文教師普通話水平偏低。因此，學校自身可以定期為教師開展普通話培訓班，提高教師的普通話水平。二是小學語文教師自身也要不斷學習，充實自身的知識，提高自己的語言應用能力和表達藝術，以身作則，為學生樹立一個良好的榜樣。(2)轉變教學觀念，正確認識語言應用教學。小學語文教師要積極學習新課改所倡導的全新的教育觀念，充分認識語言應用教學的重要性。此外，在課堂教學中，教師要把注意發揮學生的主體性，讓學生自己親身參與到語言應用教學中，而不是被動的聽課。
2．運用多種方法，提高語言應用課堂教學效果
(1)創設情境，提高教學的代入感。語言應用教學是提高學生交際能力的一種教學活動，而交際來源于生活，因此在課堂教學中只有創設一定的情境才能使學生敢于交際樂于交際。小學語文教師可以采用兩種方法創設語言情境。一是創建真實情境。交際來源于生活，因此日常生活中有大量的語言應用教學素材。語文教師一定要善于觀察，將課本與實際生活相結合，創造出真實的語言情境。(2)營造輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣。小學語文教師要使用多種手段營造輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣。一是建立平等的師生關系。在語言應用教學中，學生是學習的主體，過于強調教師的權威和主導性不利于構建平等的師生關系。因此，教師在課堂中一定要充分發揮學生的主體性，在課堂上給予學生充分的民主和一定的自由，教師在課堂上與學生平等對話，引導學生積極發言，充分體現學生的主體地位。二是充分運用小組教學。在語言應用課堂教學中，教師可以將學生分成若干小組，讓小組成員相互之間進行語言應用練習。這樣，小組便成為學生相對穩定的學習單位，小組成員在語言應用學習時既可以聽取別人的意見，從而轉化為自身的語言應用素材，也能夠在小組語言應用練習中提高收集分析信息能力與合作能力。
三、結語
語言應用能力是新時代學生必須掌握的一種重要能力，小學語文教學是培養學生語言應用能力的基礎平臺。語文教師一定要重視對小學生語言應用能力的培養，真正提高學生的語言應用能力。
作者：陳廣云 單位：山東省臨沂蘭山區義堂鎮中心小學
參考文獻:
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第四篇：小學語文教學詩意課堂營造
摘要：
語文教學，需要有詩意，很多專家學者都有同感，也在積極倡導著。小學語文教學的詩意課堂，當怎樣去實施，當應引起人們的普遍關注，而且也應當就是積極意義上的實踐。本文所做的小學語文教學營造詩意課堂的思考，可供人們借鑒。
關鍵詞：
語文教學；詩意課堂；營造；思考
針對語文課堂教學所存在的諸多弊端，人們提倡語文教學的詩意化。作為一個一線教學人員，直接肩負著教學的實踐，理應在自己的課堂積極實踐著詩意課堂的營造問題。因此，在平時的語文課堂教學中，注意認真鉆研教材，積極利用多媒體資源，充分依靠學生，把以學生為主體貫穿于整個課堂教學?，F將自身的相關實踐拙于筆端，期求方家教正。
1善于利用多種活動，提高詩意課堂營造幾率
新課標指出，學生的語文能力只有在語文實踐的基礎上才能獲得。小學生的語文學習當然也離不開語文實踐。小學生語文學習的實踐，是否就是整天去讀讀背背教材文本，是否就是機械地抄抄寫寫教材文本上的詞詞句句就算是在進行實踐？回答應當不能完全意義上的肯定。那是一種相當不具任何活力的語文實踐，那是一種根本不具任何課堂詩意的實踐。從小學生所具有的比較特殊的學習特質看，真正能夠富有詩意課堂的構建，需要能夠讓學生以“看”“讀”“想”“寫”“演”“唱”等教學活動來感悟如畫般的教材文本。譬如人們都這樣去說：“詩中有畫，畫中有詩。”如果我們的課堂教學，在教學具體的詩篇時，就應當讓學生在閱讀詩篇之語言文字的基礎上，去聯想起詩歌所描寫的畫面，那就可以比較充分地實現著課堂教學的詩意化。如和大家一起學習杜甫的《聞官軍收河南河北》，教學中，不僅僅就讓學生去讀，而且注意運用現代化的多媒體教學手段，幫助學生把抽象的文字轉換成生動的圖畫，使詩人的文字變得那樣的有聲、有色、有形，促使學生比較整體地把握住詩歌的主要內容。然后在反過來讓學生進入文本語言，讓課件交互式呈現不同的句子。學生們反復誦讀著，邊讀邊想象著。尤其注意在交流時讓學生去說出自己仿佛“看”到了哪些畫面。在這樣的基礎上，我們比較有意義地發現，學生所發現的畫面盡然就是那樣的豐富多彩和生動形象。
2善于賴于學生實踐，提高詩意課堂營造效果
以往的小學語文教學，學生的實踐是比較少的，即使讓學生進行實踐，學生的實踐也是比較單一和呆板的，人們也比較實際意義上感覺不到相關的詩意性，或者也就完全不是那樣的詩意化。這應當與新教育理念是格格不入的，也應當是完全有悖于學生語文素養形成的。所以，提高詩意課堂營造效果，需要賴于學生的充分而又主動的實踐。讓學生去閱讀文本，不管去讀敘事性的作品，還是去讀詩歌性的作品，學生的鑒賞感悟之實踐都是完全需要的，而且應當體現學生鑒賞感悟的主動積極和生動活潑。尤其是對古詩詞的閱讀感悟更需要學生能夠主動積極和生動活潑起來，只有這樣，課堂教學活動能夠呈現精彩的則應當是我們所有的學生。如教學辛棄疾的詞《清平樂•村居》，《清平樂•村居》是一首描摹田園風光的宋詞，詞僅短短的46個字，但所勾勒出的畫面是那樣的清新怡人、其樂融融。詞人辛棄疾在國家半壁江山淪陷的痛苦中，偶見一戶農家人的平常生活，心中生出對和平安寧生活的向往之情。像這樣的古詩詞，我們如何能夠獲取學生閱讀感悟甚至就是自主鑒賞的效果？設計教學時，筆者就將教學目標鎖定在讓學生去反復吟誦上，讓學生通過反復吟誦去想象畫面，去理解詞作內容，去感悟詞作意境，去體會詞人所滲透的情感。教學時采用多種教學形式讓一個個學生得以實踐。如利用現代化教學設備創設多彩的教學情境，課堂是那樣的靈動而有生趣，學生便從“知識課堂”走向“生命課堂”，詩意飛揚在課堂，學生也就是實踐意義上的其樂融融。
3善于傾聽學生心聲，提高詩意課堂營造質量
詩意課堂，并非人們所理解的簡單意義上的熱熱鬧鬧，當有比較實質性的意義和效果。從相關意義上講，人們在教學課堂怎樣才可以構建比較有質量的詩意課堂，竊以為應當善于傾聽學生心聲。平時的閱讀教學，之所以就是不能體現其詩意性，就是人們少傾聽著學生閱讀感悟的心聲。學生對教材文本的感悟，其心理所想的我們比較積極意義上采納了嗎？應當就是完全意義上的沒有。由于此，即使我們去以極為豐富的場景呈現，也不可能去形成真實意義上的詩意課堂。所以，善于傾聽學生心聲，是提高詩意課堂營造質量的理想渠道。尤其在具體的教學活動中更需要注意傾聽學生心聲，采納學生的心聲。應當肯定，學生閱讀感悟的心聲表達出來后，我們教師不要簡單地置之不理，更不要去粗暴地全盤否定，那學生會是那樣的樂意表達，整個課堂將會奏響極為優美的學生自主表達的旋律。譬如教學《鞋匠的兒子》，讓學生去熟讀著，讓學生能夠有感情地讀著，讓學生在字里行間神游著，去內心的感悟著，讓學生去自由地表達著。雖然學生中有對林肯頗有微詞的，認為作為一名總統應當對議員的嘲諷予以還擊；雖然學生的表達與對文本的感悟具有較大距離。但沒有去否定，而是巧妙地引領學生去繼續閱讀著。學生們的讀，有利于使畫面立體起來，激起學生學習的興趣；有利于使文本走進學生的心田，實現著比較理想的悟。學生的悟不僅僅悟出根本，而且悟出了實質。由于學生通過讀比較理想地與文本展開了對話，學生便比較自然地走進作者的心里，和作者一起產生共鳴。學生便感到林肯作為一名總統具有極強的人格魅力，在學生知曉林肯在掌管美國的年年歲歲里，其人格魅力產生極大的作用。學生也因之得到魅力人格的熏陶感染。
總而言之，小學語文教學營造詩意課堂的思考對于我們每個教師而言，應當就是不盡的。我們還應當去比較多地關注文體，應當在學生表達的聚焦上多做些思考，甚至就是做出極為豐富的思考來。學生是一茬一茬的，課堂教學永遠是動態發展的。我們必須做出努力，也可以獲取著更多成功的希望。
作者：胡繼順 單位：江蘇省宿遷市泗陽縣城廂小學
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第五篇：小學語文教學創新能力培養
摘要：
新課標強調：改變學生的學習方式根本目的是要去培養學生的實踐能力和創新精神。作為以知識的創新應用為重要特征的21世紀，學生能否具備創新素質就是其能否適應信息化社會的前提條件。小學語文作為學生學習生涯中最早接觸的基礎學科，必須將課堂教學的重點放在培養學生的創新意識，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力上，借此來實現有效的創新性教育。
關鍵詞：
小學語文；創新能力；和諧課堂；培養
小學語文課堂是學生在學習初級階段的主要學科之一，作為對母語的學習和培養，學好語文是每個學生最簡單也是最困難的事情。如何才能讓學生在小學語文課堂的學習中即掌握了應有的語文知識，又不至于被死板的套路禁錮住思考的能力而依舊擁有創新能力，這是每一個語文教師都應該思考和前進的方向。
1創立一個民主的教學氛圍，讓學生有創新欲望
創新欲望是一個人渴望去發現新知識，探求奧秘的心理需求，人的創新能力不僅僅取決于他掌握了多少知識，有多大的智慧，還跟他的心理情緒，特別是創新欲望息息相關。陶行知先生說過：“只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”由此，我們想要培養學生的創新精神，就要先從營造一個和諧的師生氛圍開始。只有教師主動地去優化課堂教學氣氛，為學生創設一個民主，寬松的教學環境，才有可能將學生的創新欲望誘發出來。在語文課堂的教學活動中，教師要放下自己的架子，以平等的眼光去看待學生和進行課堂教學活動，更加真誠，民主的和學生相互交流，站在學生的角度去思考問題，給學生創造一個能夠暢所欲言，可以大膽思考，勇于創新的教學環境。用一些類似于“誰的答案更好？”“覺得他說的對不對？不對的話該如何改正？”之類的激勵性語言，去給學生創造一個即愉悅，又值得思考的學習氛圍，讓學生敢于進行質疑，也敢于堅持自己的見解，敢于去提出自己不理解的問題，和同學，老師交流討論，從而建立起創新自主的課堂氛圍。
2鼓勵學生有質疑的舉動，讓學生學會質疑，敢于創新
新課改將保護和激發學生的創新意識當做小學語文課堂上施行創新教育的重要內容之一，而巴普洛夫說過：“懷疑，是探索的動力，是創新的前提。質疑問難是探求知識的開始，也是創新的起點。”教師在課堂的教學過程中要更加重視學生“有疑問”，“有疑問”是一種十分寶貴的態度，要鼓勵學生擁有質疑，大膽提出質疑，這是學生擁有創新精神的充分體現。筆者在過去的教學中，發現很多學生雖然看起來在認真聽課，筆記也記得很工整，上課時卻始終處于游離狀態，眼到，耳到，心卻不到。究其原因，還是現在的課堂大多以灌輸式為主，學生只需要被動的去接受，卻沒有了思考。教師在課堂上將疑難點都替學生做了解答，沒有留給學生質疑和創新的機會。為此，筆者選擇在教學過程中對學生采用尊重，信任的態度，讓他們有更多機會自己去發現和提出對問題的見解和不同想法，激發他們的創造性思維，提升他們發現問題的能力。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，筆者在教學課后布置了一篇題為，讓學生以小女孩的經歷聯系到自己的童年進行寫作與聯想訓練，鼓勵學生暢所欲言。通過這樣的聯系現實訓練，來喚起學生的豐富想象力，改善其思維空間，實現學生認識能力的飛躍和突破，讓其既提升了創新思維能力，又懂得創新和思考都應該貼合現實來完成。讓學生能夠學會獨立思考，掌握思考方法，在思考中主動地獲得知識。
3引導學生自由的進行思考和表達
以往的語文課堂教學上有太多的束縛和條條框框，教師和教材用標準答案將學生的思維和想象力牢牢禁錮了起來，使得語文教學只能停留在教授字詞和標準答案的層面，教學效果事倍功半。以作文為例，作文是學生語文課堂所要面對的一個重要內容，以往的作文課上教師往往會傳授學生一些固定的寫作模板和寫作流程，導致學生寫出的文章千篇一律，為了滿足老師所說的結尾升華，學生作文存在大量捏造現象，不是撿了錢拾金不昧就是扶老奶奶過馬路，強行要求學生去寫他們并沒有感觸的東西，只會導致學生編造的情節空洞而無味。與之相對的，在新課程改革的形勢下，語文教學開始大力倡導學生表達方式的自由性，教師鼓勵學生在寫作方面擁有更多自由的表達方式，無論是寫景描物，還是記事抒情，學生可以站在自己的角度對事物進行無拘無束的自由傾吐。只要文字通順，內容合理即可，這樣最大程度上開發了學生的個人特色，讓學生的作文具備了更多的自己獨特的思想，十分難能可貴。在作文課上，筆者常常要求學生嘗試從不同角度去觀察，表達對事務的認知，在教授《楊桃》一課時，筆者在課堂上用香蕉代替楊桃，讓學生觀察他們坐在不同位置看到的香蕉是不是不同，如果筆者換一個擺放的方向，他們所觀察到的香蕉是不是看起來又有了變化?？磳W生思考的時候，筆者又趁機對他們進行思維啟發，那些看著香蕉像是彎月的學生，和看著香蕉是一條黃色直線的學生，如果讓他們去對眼中的香蕉進行描繪，所描寫出的香蕉是不是完全不同的呢？于是，在后來筆者帶領學生春游時，事先布置了幾個點，讓學生在游玩時選擇不同的位置去進行仔細觀察，只需要寫出自己重點觀察所看到的事物和景物就可以。結果學生的作文變得比以往要多姿多彩了許多，千篇一律的現象大幅減小，足以見得學生的思維和創新能力都有了提升。
4結語
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”要培養起學生的創新能力，在語文教學中實行創新是必不可少的一項環節。這對于教師而言是一件十分艱巨的任務，要求教師在語文課堂的教學過程中，必須及時更新自己的教育觀念，對教育方式提出新的方案，實現在教育方法上的革新，發揮學科優勢，盡可能的創造機會給學生去進行思考和創新，不斷緊跟時代潮流，使自己成為創新型教師。
作者：姜小娟 單位：江蘇省宿遷市第一實驗小學
參考文獻：
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[3]韓普紅.淺談小學語文教學中學生創新能力的培養[J].學周刊，2011，03:141.
第六篇：小學語文教學分層教學應用
摘要：
傳統教育教學模式下，教師將全班學生視為同一發展水平，認為學生的認知能力、理解能力以及接受能力大體相同，而采用統一的教學方式，安排一樣的教學進度并講授統一的教學內容。這種教學模式看似合乎情理，但卻忽視了學生是具有個體差異性的人，其認知能力、理解能力以及可接受能力各不相同，很容易造成學優生的求知欲望無法滿足，而學困生難以消化所學教學內容的尷尬局面。面對這種教學弊端，改革語文教學方式勢在必行，而經過大量的教學實踐表明，分層教學法無疑為一種行之有效的教學方式，將其運用到小學語文教學中，能夠滿足每一位學生的學習需求。
關鍵詞：
分層教學；小學語文；課堂教學；應用策略
所謂分層教學，即是指在課堂教學中，教師根據不同學生的興趣愛好、學習能力、個性特點以及可接受能力，將其合理公平地分為若干個不同的學習層次，并采用不同的教學手段與教學策略，以滿足不同學生群體的學習需要，以激發起學生內在的學習動力與學習興趣，讓全體學生包括學困生也能夠參與到課堂教學中來，以此樹立學生的自信心，幫助其更好、更快地發展。可見，這種教學方式充分貫徹素質教育下因材施教、循循善誘的教學理念，能夠滿足不同學習能力的學生，這引起了越多越多的教師的關注與重視，并將其運用到具體的課堂教學實踐中去。小學語文教學當然也不例外，下面本文將以其為例，簡要探討這種教學方式在小學語文課堂教學中的應用策略。
1依據學生基礎，合理進行分組
分層教學是以班級為單位，教師根據不同學生的學習能力與興趣愛好將全體學生合理公平地分為若干個不同的學習小組，并隨時根據全體學生學習成績的變化調整分組。將學習困難戶歸為“教師輔導、小組互助”學習單位；將學優生歸為“教師引導、自主合作”學習小組。對于順利完成學習任務的學優生還可將其組合為“特殊引導、合作探究”學習小組，使不同層次的學生群體都得到一般性發展。在小學語文教學實施之前，教師應當充分調查與了解班上的每一位學生的學習情況以及個性特點，深入了解不同學生全體的智力水平、知識基礎、興趣愛好以及學習態度等，從而有助于全面掌握學生的學習情況，合理根據學生學習優缺點將其公平分組，為分層教學的具體實施奠定基礎。在具體教學實踐中，將學習能力、興趣愛好等大致相同的學生組合成為一組，以減小學困生學生的心理壓力，提高其自信心，并滿足學優生的學習需求。此外，也可將學優生與學困生摻和在一起，讓學優生帶動學困生進行學習，從而實現全體學生的共同進步與發展?？傊@種組合形式是多種多樣、靈活多變的，教師可以根據本班學生的具體情況對其進行合理分組，讓不同層次的學生都得到一般性發展。
2精心鉆研教材，制定分層目標
教材是教師教學的直接憑借和唯一依據。在小學語文教學中實施分層教學之前，教師應當精心鉆研教材，認真備課，制定出適宜不同學生群體的分層目標。備課時，根據不同層次的群體制定出不同的分層教學目標，使每一位學生都能參與到課堂教學中來，完成基礎目標教學，甚至將其超越。例如，在教學《但愿人長久》這首詩時，教師就可根據本班學生的具體情況，將教學目標分為A、B、C三個不同層次目標，A層目標需要學生能夠熟練掌握生詞，并帶有感情的朗誦與背誦課文；B層目標需要學生能夠理解這首詩的大意以及其抒發的思想感情；C層目標則需要學生能在完成前面教學目標的基礎上，對詩的創作背景以及作者的生平有一定了解，并能簡要說明這首詩所蘊含的人生哲理。如此以來，不僅能夠激發學生語文學習興趣，還能夠有效避免因統一教學目標而帶來的困擾，如耗時多、收效低。
3滿足學生需求，設置分層作業
由于不同學生的學習能力與可接受能力不同，因此，在完成教學目標以及習題作業時，學生的學習進度各有不同。如果在課堂教學中，一味地按照統一的作業難度來進行練習，難以滿足不同學生的學習要求，既高估了學困生的學習能力，又低估了學優生的智力水平，造成學生學習成績差距過大，不利于全體學生的共同進步與發展。而分層教學方法的出現則能夠有效避免這種問題的發生，既能使學困生得到一般性發展，又能滿足學優生的學習需求。這就要求我們的小學語文教師在作業任務的布置過程中，需要將作業任務分為基礎題、綜合題、探索性題型三個層次，基礎題型針對是學困生而言，要求其能夠順利掌握基礎知識，并完成其他相應的教學任務；綜合題型則是相對于中等生而言，要求其能在掌握基礎知識的同時，還能進行的一定綜合分析；探索性題型的對象是針對學優生而言，要求這部分的學生能夠在完成以上學習任務的基礎上，能夠對一些問題進行主動探究與思考，以拓寬其思維能力。
4完善評價體系，注重分層評價
由于小學階段的學生學習能力以及個性特點各異，在教學評價過程中不能一概而論，而應當采取不同的評價策略。而在我國傳統教育的影響，教師常常將學習成績作為評價學生的唯一標準，這要求我們在小學語文課堂教學中，需要完善教學評價體系，對不同學習群體的學生能夠有一個客觀、公正的評價，如，對待學優生，教師應當采取肯定與表揚的評價方式；對待中等生應當采取引導與激勵的評價方式；而對于學困生則應當給予更多的關懷與耐心，以樹立其學習信心，從而讓其積極主動地參與到課堂教學中來。唯有如此，才能夠促進不同層次的學生發展，才能促進全體學生的共同進步。
5結語
總之，分層教學是新課程背景下產生的一種新型的教學方式，不僅充分發揮了學生學習的主體地位，還充分考慮了不同學生群體之間的學習差異性，是一種行之有效的教學模式。在小學語文課堂教學中，運用這種教學方式將能夠有效激發學生學習興趣，滿足學生學習需求，提高學生學習效率。
作者：劉衛宗 單位：江蘇省宿遷學院附屬學校
參考文獻：
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第七篇：互動式小學語文教學運用
摘要：
語文學科是所有學科學習的基礎，是提升學生學習能力與語言表達能力，問題分析能力的基礎，學習好語文知識對學生今后的學習、發展、生活都十分重要，因此，提高語文教學質量是廣大教育工作者極為關注的問題，采取有效的教學模式開展教學，提高語文教學效果尤為重要。
關鍵詞：
互動式教學；小學語文；教學；運用
互動教學是一種應用廣泛的教學模式，通過互動教學，能夠提高學生學習的主動性，促進學生學習、思考，使學生積極與同學以及教師交流溝通，提高學生的人際交往能力以及合作能力、合作意識等，因此，互動教學在教學中發揮了重要作用，將其應用于小學語文教學中切實可行。
1互動教學在小學語文教學中的重要性
互動教學能夠增強學生之間以及師生之間的互動性，為學生營造良好的學習氛圍，創設學習情境，因而，互動教學在小學語文教學中發揮了重要作用，在小學語文教學中應用互動教學法十分重要?；咏虒W在小學語文教學中的重要性主要體現在以下幾點，第一，通過互動教學，能夠提高學生學習的積極性，使學生主動參與到課堂教學之中，促進學生自主學習，提高學生的學習能力與綜合素質。第二，通過互動教學，能夠引導學生思考，使學生在互動過程中表達自己的看法，勤動腦，勤思考，鍛煉自己的能力，發揮出自己的潛能，在互動中學習，在學習中成長，提升能力，提高素質[1]。第三，增進學生間的友誼，提高學生的互動交際能力，通過互動，學生能夠與其他學生之間產生更多的接觸，互相理解，互相幫助，合作學習，共同進步。第四，建立和諧的師生關系，通過互動教學，師生之間能夠互相理解，有助于構建和諧的師生關系，學生可以拉近與教師的距離，使學生感受到教師的關愛，體諒教師，認真學習，并對知識產生深刻的印象，提高學習效率與質量。
2互動教學在小學語文教學中的有效應用
2.1游戲互動，建立和諧師生關系
通過游戲互動，是互動教學在小學語文教學中有效應用的主要措施之一，游戲互動是建立和諧師生關系的基礎，是寓教于樂的關鍵，不僅符合小學生的心理特點，能夠提高教學效率與質量，還能夠培養學生學習興趣，使學生養成良好的學習習慣，因此，通過游戲互動，建立和諧師生關系尤為重要。游戲互動建立和諧師生關系需要做到以下幾點：第一，選擇恰當的游戲，游戲內容需要是符合語文教材內容的，學生容易操作實施的游戲，不僅如此，游戲還需要是參與性強的，大多數學生都能參與的游戲，以便調動學生學習的積極性，使學生在游戲中互動、學習。第二，選擇安全性高的游戲，小學生較為活躍，一些跑跳類游戲無法保證學生安全，因此，在采用游戲教學時需要選擇安全性高的游戲，為學生營造一個安全的游戲環境，在保證安全的情況下學習[2]。
2.2構建互動情境，活躍課堂氛圍
構建互動情境，是有效開展互動教學的常見方式，通過構建互動情境，學生能夠感受到學習的樂趣，快樂的學習，不僅能夠為學生營造良好的學習環境，活躍課堂范圍，還能夠激發學生學習的主動性，鍛煉學生表演能力，因此，構建互動情境十分重要。構建互動情境需要做到以下幾點：第一，根據語文課文內容，采用情景劇的方式構建互動情境，使學生在表演中學習，對知識產生深刻的印象，提高學習效率與質量。第二，利用多媒體構建互動情境，多媒體能夠將聲像有效結合，能夠增添教學內容的趣味性，滿足學生好奇心，使學生感受到語文學習的樂趣，從而調動學生學習的積極性，使學生積極參與到教學活動之中，有效進行交流互動，提高學習效果。以學習“丑小鴨”為例，教師可以采用情景劇的方式進行此部分內容學習，首先，選出幾名學生上臺表演，分別扮演丑小鴨、鴨媽媽、小鴨子、小主人、小公雞等角色，其次，使沒有參加表演的學生觀看表演并回答問題，最后進行分析總結，通過此方式構建互動情境，提高語文教學效果。
2.3角色互換，加強互動溝通
角色互換，有助于加強互動溝通，增進教師與學生間的感情，角色互換的主要方式就是通過我是小老師的活動進行，教師為學生安排一些簡單的知識內容，要求學生自己預習，學習知識，然后用自己的話把知識內容為學生講解出來，加強與學生、教師的互動溝通，在學生講解完成之后，教師在對重點知識點進行補充。角色互換措施是互動教學在小學語文教學中應用的手段之一，一方面可以提高學生自學能力、語言表達能力，增強學生膽量，另一方面，可以使教師了解學生學習的側重點以及無法掌握的難點問題，有針對性的開展教學，達到理想的教學效果。
3結語
綜上所述，互動教學在小學語文教學中具有重要作用，采取有效的措施，實現互動教學在小學語文教學中的有效應用具有重要意義，不僅能夠活躍課堂氛圍，創造良好的學習環境，還能夠激發學生學習興趣，使學生積極參與到教學活動之中，發揮出學生學習的主觀能動性，使學生養成良好的學習習慣，為學生今后的學習打下堅實的基礎。
作者：王忠 單位：貴州省石阡縣白沙鎮小巖小學
參考文獻：
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[2]胡淑英新教育形勢下小學語文新教學模式———互動式教學模式[J].中國科教創新導刊，2015(24).
第八篇：小學語文教學高效課堂探尋
摘要：
近年來，我國小學語文課堂的教學模式不斷改進，以往單一、機械化的課堂逐漸變得多元化起來。與此同時，教師在課堂教學時可供選擇的教學方法也在日益增多。在這個大環境下，如何保障小學語文課堂的高效性顯得尤為重要。因此，要把學生作為課堂的主體，創造良好的教學氛圍，使用現代多媒體技術等提高教學效率。
關鍵詞：
小學語文；高效；思考與探究
在新課程標準下，小學語文課堂高效性的探索已經成為了小學語文教學的重點與難點之一。在小學語文課堂上，為了保證課堂的有效性與高效性，教師不僅需要充分發揮學生在小學語文課堂中的主體作用，還需要通過使用多種教學手段對學生進行引導，使得學生能夠成為一個積極主動的求知者。所以，在小學語文課堂上，教師應該通過營造自主學習環境，使用多種語文教學手段來激發學生語文學習興趣，使得小學語文課堂的效率得到更好的保障。因此，對小學語文高校課堂進行探索與思考是非常有必要的。
一、轉變小學語文課堂主體對象，保證小學語文課堂的高效性
在我國傳統的小學語文課堂中，教師習慣使用“灌輸法”對學生進行教學。在這種教學模式中，課堂的主體對象是老師，學生只是課堂的次要對象，因此，學生只需要坐在講臺下，單方面、被動地接受老師傳授的知識即可，而這也是屬于典型的“我在講、你得學”的教學模式。在新的教育體制下，這種傳統的教學模式在已經不符合新課標的要求，并且從長久看來，這種教學模式還會嚴重抑制學生自主能力和創新思維的培養，使得學生學習的主動性和靈活性受到阻礙，使課堂的有效性大大降低。因此，為了保證小學語文課堂的高效性，教師要及時轉變課堂主體對象，將學生放在小學語文課堂主體的位置上。而只有當教師認識到學生的主體地位之后，還應該給予學生足夠的尊重和肯定。這是因為目前在許多小學語文課堂上都存在著“學生主體思想”名存實亡的現象。比如說，當老師向學生拋出一個問題點之后，總是習慣于對學生思考后得出的答案輕易地否定，或是一拋出問題就“自說自話”的將問題的答案說出。這種做法就是明顯不尊重學生主體地位的表現。而只有當教師真正對學生的身份給予尊重，讓學生成為一個合格的學習主人，對學生的能力起到更好引導的作用，才可能使得小學語文課堂的高效性得到更好的保證。
二、使用適當的多媒體手段來保證小學語文課堂的高效性
目前我國小學生已經具有一定信息化水平以及信息設備操作能力。這是因為這一代小學生出生在我國信息高速發展的時期，在他們的成長過程中，伴隨著各式各樣的新型信息技術。因此，對于他們來說，多媒體的教學方式往往更能被他們所接受。與此同時，多媒體的教學模式可以比傳統的“黑板+粉筆”的教學模式給學生提供更多、更加豐富的體驗，在相同的時間內，學生通過多媒體也可以吸收更多的知識，這樣就給我國小學語文課堂高效性的保證提供了有力的支撐。與此同時，相比于初中生與高中生，小學生的自我控制能力相對較弱，對于他們來說，傳統的教學手段教學往往是較難長時間集中注意力的，這樣就會導致課堂效率有所降低。因此，使用適當的多媒體手段進行教學往往更能保證小學語文課堂的高效性。比如說，在學習《靜夜思》時，想要讓小學生直接通過幾句詩來體會濃濃的思鄉之情往往是較為困難的，而當教師使用多媒體的手段，向學生展示一些傳遞思鄉之情的圖片、小故事或是小視屏，學生可能就會對這首古詩有更深刻的體會。
三、營造良好的交流氛圍來保證小學語文課堂的高效性
在我國傳統的小學語文課堂中，課堂上的交流一般是單向的，即教師在講臺上說，學生在講臺下聽，此時教師對學生的基本要求就是保證課堂的安靜。然而，這種做法對課堂高效性的保證是非常不利的。特別是對于小學生來說，他們年齡較小，一般都是剛剛接觸較為系統的教學，因此，他們在面對老師時往往是尊敬中帶著懼怕，而當教師在課堂上限制他們對知識的交流與討論，往往會使得他們逐漸對小學語文課堂產生厭煩，這樣反而會對課堂高效性產生負面的影響。與此同時，眾所周知，交流是思考的老師。在小學語文課堂上，教師只有營造良好的交流氛圍，讓所有的學生帶著問題去思考、去討論，讓學生成為課堂上發表看法的人，才可能使得小學語文課堂的學習氛圍更加濃烈，才可能使得課堂的有效性得到更好的保障。
總之，小學語文課堂是小學中的基本課堂，它對學生邏輯思考能力、語言交流能力、創新能力等都有非常大的影響。因此，教師應該通過多方面的努力，來實現小學語文課堂的高效性，使得小學語文課堂對學生的發展產生更大、更好的作用。
作者：范斌 單位：甘肅省蘭州市城關區段家灘小學
參考文獻：
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第九篇：小學語文教學隨文練筆研究
“隨文練筆”鼓勵學生在小學語文教學中對課文內容進行寫作訓練，既訓練了學生的語言表達能力，又增強了其作文寫作水平[1]。實踐證明，寫作與閱讀只有彼此作用、有機結合才能取得“得心應手”的效果，在小學語文閱讀教學中“隨文練筆”是讀寫滲透、讀寫結合的載體，其打破語文教學中呆板沉悶、按部就班的傳統局面，為學生聽說讀寫、手腦并用提供了條件。“隨文練筆”要選擇適當的切入點，采取科學的方式，設立良好的情境，借助典型語段、獨特表達方法來練筆，引導學生將文本資料遷移、內化成自己的語言，不但訓練學生語文知識的應用，也能有效增強學生的綜合素養。
一、選取經典，仿寫文本
小學語文課本是特別寶貴的寫作素材庫，很多課文都是名家作品，其文學底蘊深、取材范圍廣，寫作方法與技巧是學生作文的最好范例。因此，語文教師既要教會學生識字、理解字意，又要讓學生了解語言特點，進行學習與模仿。仿寫是學生從閱讀向寫作過渡的途徑，也是他們練筆的重要方式，在仿寫過程中使用課文的詞匯語法，模仿其寫作技巧，為提高學生語言水平與寫作能力奠定基礎。
1.句式仿寫
學習小學語文材料的經典句式，既能積累寫作經驗，又能幫助學生對語言學習進行規范，以增強他們運用文字的能力。雖然此方式較為簡單，但這是學生學習語言的基礎環節和必經環節。小學二年級語文教學就開始要求學生對感嘆句、反問句、擬人句、比喻句等進行仿寫，其中排比句是小學階段學習難度較大的句式。例如，學習人教版《語文》三年級下冊《太陽》時，教師可以讓學生練習較為簡單的排比句：“沒有水，就沒有（）、沒有（）、沒有（）……”句子練習的難度會隨著年級的升高而加大，例如學習《記金華雙龍洞》一文時，學生讀到“溪流時而窄、時而寬、時而急、時而緩”的排比句子時，教師就可以讓學生模仿造句。通過練習，讓學生更好地理解課文，并開展語言文字方面的訓練。
2.段落仿寫
對段落進行仿寫可以幫助學生了解句子間的聯系，因此要支持學生對段落進行仿寫，了解段落與句子間的結構，增強習作質量[2]。段落構成的方法有很多，包括總述—分述、總述—分述—總述等形式。例如人教版《語文》三年級上冊《東方之珠》一文在對銅鑼灣、海洋公園、淺水灣進行描寫時，三部分是并列結構，每個段落是總—分的段式，是學習仿寫的優秀范本。人教版《語文》五年級上冊《莫高窟》，采取總—分—總模式，描寫彩塑與壁畫。同時，在段落與段落間，通過“不僅有彩塑，還有壁畫”的句式，將兩部分連接起來。學生也可以練習這種寫作方式，這種練習和老師反復說明其承上啟下的功能相比較，效果更佳。
3.篇章仿寫
模仿是讀寫間進行溝通的橋梁，符合小學生寫作心理，可以訓練其語言表達能力。篇章仿寫是選取和學生實際生活有關聯的文章、課文，其具有較為清晰的脈絡，有章可循，在學習過程中讓學生將生活與文本相聯系，學習文本的寫作方式，記錄事物和生活，并進行仿寫。學生可學習課文的寫作架構，例如蘇教版《語文》五年級下冊《談禮貌》屬于說理性文章，學生了解文章結構后，先提出自己的觀點，再選擇實例進行證明，最后強調所持觀點，進而試寫說理文。也可以仿寫同種類型文章，例如學習蘇教版《語文》四年級上冊《九寨溝》后，可以描寫家鄉景點，學習蘇教版《語文》六年級下冊《夾竹桃》后，可以仿寫一種熟悉的植物。
4.立意仿寫
寫優秀作文的重點是立意和選材[3]。文章以立意為統率和靈魂，好文章一定具有深刻、鮮明、正確的立意。教師既要引導學生了解、掌握課文的中心思想，又要激發學生學習課文作者選擇題材與彰顯思想的手法，進一步增強學生作文立意的水平。課文人教版《語文》三年級下冊《富饒的西沙群島》，以優美的語言描述西沙群島的富饒，并指出了是英雄的人民守衛海島，才使海島更加美麗。教師可以鼓勵學生仿寫相似題材的作文。
二、利用留白，拓展文本
在小學語言課本中，一些課文會有留白，為學生的想象提供了空間[4]。在教學時，教師要借助留白空間，尋找文章未盡之言，引導學生以生活經驗拓展文本、填補留白，在開展“隨文練筆”的同時提升學生的想象能力、語言表達能力。
1.填補空白
小學語文教材中的部分課文，作者以簡練、含蓄的筆觸體現中心思想，局部出現空白，為學生提供想象空間。教師在課堂上要鼓勵學生刷新、填補這些空白，在想象的過程中獲得寫作靈感。例如人教版《語文》五年級下冊《將相和》一文敘述了三個小故事，具有很強的故事性，但作者略寫“負荊請罪”，給學生提供了較大的想象空間。所以，教學過程中，教師要讓學生閱讀、理解課文，鼓勵他們以補寫的方式寫清楚“負荊請罪”的過程。在寫作時，可以刻畫藺相如、廉頗的性格，也可以描繪二人的動作、神態、語言。借助此方法，在“隨文練筆”過程中增強學生的想象力和閱讀思維。
2.擴展情節
教師在讓學生了解課文內涵的基礎上，應找到文本中具有較多含義的句子，通過學生想象進行續寫，進而提升對課文的認識與了解。教師要獨具慧眼，準確找到課文的關鍵句子、詞語，引導學生對其“添枝加葉”擴展文本內容。例如學習蘇教版《語文》四年級下冊《第一次抱母親》時，課文中寫母親年復一年地背著擔子翻山越嶺，艱難地將孩子撫養成人。教師抓住關鍵詞，引導學生想象母親的艱難，并對母親在不同環境下翻山越嶺進行想象，如在烈日炎炎時、在陰雨連綿時、在漫天飛雪時等等。擴寫能夠促進學生思維能力的提高，也能幫助學生更好地理解課文，進而培養其描述事物的能力。
3.看圖想象
小學語文課文雖然具有較完整的情節性插圖，但缺乏全面的文字描寫。教師可以引導學生按照一定順序仔細觀察，觀察人物時要注意其動作、神態、衣著，對其心理活動和人物語言進行揣摩，然后拓展文本內容，完善課文情境。例如學習人教版《語文》三年級下冊《西門豹》時，教師引導學生品讀文章、觀察插圖，讓學生補寫西門豹與衙役、巫婆之間的對話，使圖中人物更加鮮活，提高學生的語言組織與表達能力。對于插圖不完整的，教師要基于課文開展合理想象，讓相關情節更加豐滿。學習人教版《語文》三年級下冊《女媧補天》時，插圖只有女媧娘娘以彩石補天的情境，教師可以引導學生想象女媧是怎樣尋找彩石的，面臨怎樣的困難，進而培養學生的思維能力。
4.換位改寫
改寫就是對原文的表達方式、體裁、結構等進行更改，充分發揮想象，對文章進行加工、組織[5]。在小學語文教學實踐中，教師要鼓勵學生使用不同方式對課文進行改寫，如將課文改成招工貼、電影劇本、廣告詞等。此舉既幫助教師了解學生理解課文的程度，也增強了學生的寫作積極性。例如學習古詩《村居》時，教師讓學生通過“草長鶯飛”來想象春天欣欣向榮的景象?！顿浲魝悺房梢宰寣W生寫成故事或劇本，讓學生扮演李白或汪倫，體現送別時的心情與動作，也可以擴展古詩，想象兩人在王府相遇的故事。
三、增加感悟，深化文本
“隨文練筆”的內容要在細讀文章時科學、自然地獲得，教師要基于學生的年齡特點和認知心理，了解文章表述特點，選擇恰當的時機，提高練筆的質量。小學語文課文的小結、文尾處，很多作者都留有余地，給讀者想象的空間，教師可以鼓勵學生在此處續寫，加入自己的生活經驗和對文章的感觸，深化對文本的理解。
1.小結抒懷
很多作者因為表述的要求，寫作時會在小結處留下空白。教師要充分理解文本，調動學生的想象力進行隨筆練習。當學生學習課文時，文章表達的情感和學生情感出現交匯時，就會出現“情感磁場”。小學語文教師要把握文章情感點，引導學生在隨筆練習時提升對文章的認識和感悟，讓情感獲得升華，增強表達能力。例如人教版《語文》三年級上冊《小露珠》，以童話的形式和優美的筆觸寫出小露珠形成、消失的過程。教師可以將感悟融入教學，讓學生在朗讀中體現自己對文章的理解。當小露珠消失時，教師要啟發學生有什么話對小露珠說，并對學生發言進行總結與評價，同時要求學生寫下想說的話，作為一次“隨文練筆”訓練。此類訓練既能夠提升學生的口頭表達能力，也能增強他們的寫作能力。
2.文尾續寫
一些課文的結尾較為含蓄，文雖盡而意未完，為學生留下很大的想象空間。在學習過程中，教師既要鼓勵學生認真感悟文本，又要引導學生積極分析、大膽想象，推測出故事的發展趨勢與具體情形，讓學生對情節進行續寫。例如人教版《語文》五年級下冊《草原》，作者以淳樸的筆觸刻畫了內蒙古草原的民族風情與自然風光。課文結尾處寫姑娘跳起民族舞蹈，小伙子摔跤、套馬，游客也跟著唱歌跳舞，結尾寫道“蒙漢情深何忍別”，教師要抓住“何忍別”這個關鍵詞，引導學生進行想象和續寫。以此激發學生的真實感情，調動學生與文本交流的積極性，科學地開展語言和思維訓練。
3.讀后感言
語文教學將提高學生整體素質和語言表達水平作為教學核心與教學目標[6]，為學生終身發展打下基礎。小學語文教材有很多振奮人心、啟迪學生思想的文章，是學生寫作“讀后感”的優秀素材。例如學習人教版《語文》五年級上冊《狼牙山五壯士》時，課文描寫五壯士為了掩護連隊主力和群眾撤退，將敵人引到山頂后跳崖的英雄壯舉。課堂上教師可以設置練筆環節，引導學生對壯士跳崖后是否有人生還、生還者還會發生什么故事等問題進行聯想，進而展開寫作。這既是隨筆訓練，也是一種與原文互動的讀書方法。在“隨文練筆”時，應幫助學生養成良好作文習慣，讓隨筆具有一定的結構，進而有效增強學生把握作文結構的能力，提升其寫作水平。對于小學語文教學中的“隨文練筆”，教師要鼓勵學生自主閱讀、深刻體會、自由練筆，準確、用心地選擇讀寫結合點，給予學生了解學習對象與展開想象的根據，支持學生對句式、段落、篇章、立意進行仿寫，在課文的基礎上填補空白、擴展情節、看圖想象、換位改寫，并在小結、文尾、讀后對文本進行拓展，加入自己的感悟，讓學生通過合理的語言體現思想，認識生活真諦，進一步提高學生的觀察能力、閱讀能力和寫作能力。教師對教學內容和課文內涵的挖掘能夠更好地體現出“隨文練筆”的價值，要科學地利用資源、有效地開發資源，讓“隨文練筆”體現出無法替代的作用和獨具特色的魅力。
作者：黃文霞 單位：河南蘭考縣裕祿小學
參考文獻
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[3]沈麗英.小學習作課“小練筆”的教學策略[J].上海教育科研，2011（2）.
[4]金玉.淺談“隨文識字”教學策略[J].教育理論與實踐，2014（20）.
[5]耿翠霞.仿寫課文是作文教學的有效方法[J].語文教學通訊：學術刊，2014（10）.
[6]孟改清.小學生隨文練筆的幾種形式[J].語文教學通訊：學術刊，2014（10）.
