前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學研討(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學語文教學微課的應用
摘要：
微課是當前信息技術在高速發展中衍生出的時代產物，它符合當前社會人們快節奏的生活和學習方式。微課短小精煉，在小學語文課堂中能夠幫助教師快速抓住知識點，用較短的時間讓學生領悟知識要領，提高學生的學習效率。論文對微課在小學語文教學中的應用方法和應用策略進行了探索和研究，希望能對提高小學語文課堂教學效率提供一些參考和幫助。
關鍵詞：
小學語文；微課；信息技術
隨著我國教育改革的不斷深入和信息技術在教學中的廣泛應用，小學語文教學模式變得越來越靈活。微課是在新形勢下產生的一種全新的教學方式，它符合當前的教學理念和新課程改革的要求。微課能夠營造出活躍的教學氣氛，讓語文課充滿生命活力，對于語文課本中的一些重難點知識，教師都可以利用微課的形式讓學生在短時間內理解、掌握。
1抓住教學重點，合理掌握時間
教師在小學語文課堂教學中，要善于捕捉課程教學重點和語文教材中的知識難點。教師要結合小學生的年齡特點、語文綜合水平和本班的實際情況，進行有選擇的課程設計，針對教學重、難點進行有的放矢的講解。教師可以把需要四十分鐘才能講完的課程，在五至十分鐘內完成，這樣更能夠讓學生迅速找到學習要點，對教學內容中的難點做重點突破。比如在學習《夾竹桃》這一課時，課文第三自然段只字未提夾竹桃，有些學生就認為這一自然段可有可無。對于這個問題，教師可以把課文的三、四自然段制成課件，讓學生進行閱讀交流，在交流中學生明白第三自然段寫14種花，是為了襯托第四自然段夾竹桃花期更長、韌性更佳的可貴之處，因此這一自然段起著重要的反襯作用，不可以忽略。教師可以在語文課堂教學中應用微課視頻教學，把教學時間集中在課堂前十分鐘內。教師可以充分利用微課的時間優勢，把微課節省下來的時間留給學生，充分發揮學生的主體作用。教師要鼓勵學生對教學的重難點內容進行獨立的思考，對于不懂得問題同學間進行觀點交流，讓學生發揮自己的想象力，盡力展現出學生的主觀能動性，體現微課尊重學生課堂主體地位的特點。比如在學習《假如你在野外迷路》這一課時，教師可以利用微課視頻演示通過太陽和星體來辨別方向的方法。微課結束以后，教師可以給學生留一個問題讓學生思考討論：“除了太陽和星體之外，你們還可以用什么方法來辨別方向。”學生在相互交流討論中思維得到了充分的調動，而對于有獨特見解的學生教師要及時給予鼓勵。
2利用微課創設教學情境，提高學生興趣
小學生受到年齡的限制，認知和思維方式還處于較低的層次，對一些直觀、形象的事物有強烈的好奇心，喜歡色彩鮮亮、形象生動的動態形象。因此，教師要充分抓住小學生的這一認知特點，利用微課這一教學形式，把課本上比較抽象的理論和一些晦澀難懂的知識點，用學生熟悉的形式表現出來，幫助學生理解，提高學生參與語文學習活動的積極性。用微課來創設微情景進行語文教學就是一個很好的嘗試。微課可以把文字、圖像、聲音有效結合，更直觀的為學生創設一個形象、生動的教學情境。微課這一形式深受學生的喜愛，它能夠幫助學生正確的理解課文內容和詩詞意境。比如在教學《日月潭》這一課時，由于學生并沒有去過日月潭，單靠教師的口頭講解，學生對課文所描繪的內容不能充分理解。因此教師可以制作《日月潭》的微課教學課件，播放一段日月潭籠罩在蒙蒙細雨中的視頻。視頻中那優美的畫面、動人的音樂，仿佛都來自仙境。視頻能夠幫助學生生動形象的理解課文內容。日月潭下起蒙蒙細雨，仿佛披上輕紗，周圍景物一片朦朧，像童話中的仙境。教師還可以把太陽高照時，日月潭和周圍的建筑都清晰的展現在眼前的畫面與視頻進行比照，讓學生對課文描寫的畫面理解更加透徹。再如課文《月光曲》單靠幾個華麗的詞語或幾個比喻句是不能讓學生對月下茅屋有個清晰的認識的。這時微課就可以利用現代信息技術把月光照進茅屋的景象真實的展現在學生眼前，從而使學生對那些藝術性的修飾句也有了進一步的理解。微課以真實情景再現課文場景的方式，緊緊的抓住了學生的注意力，提高了學生的學習積極性和學習熱情。
3利用微課拓展知識儲備，打破時空限制
小學語文教材內容非常豐富，涉及到我們生活中各個方面的知識。但是由于小學生的閱歷和經歷都不夠，有時對文章的精彩描寫不能完全領略其中的精髓。這就需要教師利用微課的優勢，收集更加豐富的教學資源，把語文應有的靈動形象的呈現出來，彌補語文教材的缺憾，幫助學生解決由于閱歷和經歷不足帶來的理解問題，讓學生的思維在語文的世界里徜徉，在語文的天空中自由翱翔。比如在學習《爬山虎的腳》這一課時，學生對課文中爬山虎腳的兩種不同描寫產生了疑問，一個是“細絲像蝸牛的觸角”，一個是“圖畫上蛟龍的爪子”，為什么同樣是描寫爬山虎的腳，比喻相差如此之大呢？這時教師就可以從龐大的網絡資源中找出相關視頻資源真實再現爬山虎的生長過程，讓學生直觀的看到爬山虎腳剛長出來時，嫩紅、柔軟像蝸牛的觸角，當腳抓到墻后，顏色就會變灰，角力十分牢固，就像蛟龍的爪了。在傳統語文教學中，教學的課程內容幾乎都是通過課堂教學的形式來完成的。在這個社會進步、科技發展的微時代，微課可以把小學語文的教學內容進行分解、整合，利用當前先進的信息技術，借助移動平臺，打破課堂學習時間和空間的限制，讓學生進行形式多樣的學習，培養學生的自主學習能力和創新能力。教師可以把課堂上容易出錯或重要的知識點制作成形式多樣的微課，發送到班內群聊，讓學生在課外自主復習鞏固。教師還可以設計一些具有探討性的題目，讓學生在班內自主探討。比如，教師可以設置一些識字卻不知意的題型，讓學生在題下給出自已解釋，也可以設置一些學生感興趣的小文章，讓學生進行生字填空練習。教師要及時關注答題效果，及時給予評論指導。由于微課課件時間較短，學生不會產生厭煩的感覺，這就大大地提高了教學效率。隨著教育的改革和科技的發展，微課教學已經成為小學教師常用的教學模式之一。這就要求教師在應用微課教學時，要充分聯系教學實際，通過微課來幫助學生解決學習中的難點問題，創設有趣的教學情境，科學利用課余時間，發揮微課的優勢特點，提升語文教學效率。
作者：孔艷華 單位：長春市九臺區龍嘉德陽中心學校
參考文獻
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［3］張海冰．淺談微課在小學語文教學中的應用［J］．才智，2016，（16）：73．
第二篇：小學語文教學創新與改革
摘要：
為了響應新課標要求的：語文課程應當致力于學生語文素養的形成與發展這一教學目標，教師應當讓小學生充分發揮學習中的主人翁形象，進而使其成為學習和發展的主體。為了讓這一教學目標得以實現，語文教師應當積極采用新式教學模式，實現教學模式的改革與創新，提高小學語文教學質量。
關鍵詞：
教學模式；小學語文；創新與改革
隨著新課程改革的不斷深入，作為一名小學語文教師有義務也有能力從教學策略、教育理念、教學計劃等方面嘗試創新和改革。以下是筆者針對新課標下小學語文教學模式的創新與改革淺談的幾點實踐經驗與體會，望對各位同仁有所幫助。
1讓學生在合作學習中理解團隊精神并提高學習興趣
語文教師為培養學生團隊合作精神和不斷創新精神而采取的合作學習教學模式是一種新型教學模式，通過開展此教學模式，可讓學生學會自主探究語文知識，為此，他們需要經過合作談論、閱讀、實驗、等實踐過程，學生在教學實踐中應當具有這種自覺的、主動的探索精神。這也是更好的響應了新課改倡導的學生自主、探究、合作學習，培養學生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力的一種體現。也正因如此，教師在實踐中應當多多運用“合作探究”這種創新式教學模式，以利于小學語文教學質量的提高。例如，在教學四年級語文《題西林壁》這首詩時，教師可以通過開展“合作探究”的學習模式讓學生理解團隊精神的重要性并實現教學上的創新。具體來講，教師可讓學生自由結合為3－4人的學習小組，并讓其討論本詩描繪了一幅怎樣的風景這一問題，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境圖”，完成之后要求每個小組輪流結合詩句講述本組的畫作。通過開展這種在“合作探究”的模式中穿插繪畫以理解語文詩意的方式，極大的調動了學生的學習興趣，也培養了學生團隊合作精神和實踐能力，實現了教學模式的改革和創新。
2改變傳統學習思想，科學質疑教材
質疑，這一學習思想在實踐中很重要，因為不論是語文教材還是其他書籍都是人根據生活經驗和理論實踐創作出來的，其在一定程度上也會出現或多或少的錯誤，所以，教師要培養小學生質疑的意識和能力，對書籍上的知識和觀點采取科學性、批判性的接受，留其精華去其糟粕。“盡信書則不如無書”這一學習觀點是古代著名的思想家、教育家孟子提出的，這也在很大程度上印證了質疑的重要性。但是，質疑需要有科學的理論或實踐依據作為基礎，不能亂質疑，否則就讓大家見笑了。這質疑的基礎還需要教師教導學生在不斷的學習和實踐中積累，另外，語文教師還要充分挖掘教材中包含的豐富素材，以啟發、鼓勵和誘導的方式激勵學生多提問，多質疑，以便日后養成良好的質疑習慣。例如，在教學五年級語文《地震中的父與子》這一節課時，有一段作者是這樣寫的：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”，在教學這一段時，教師有必要讓學生思考，小孩子被埋在地底下38個小時存活的幾率有多大？并且憑借父親一人之力實現這一營救目標是否符合現實？從而使學生深入思考這一問題，并能從思考中逐漸掌握發現問題、提出問題的方法，養成善思、多思，大膽質疑的良好學習素養。唯有如此，才能讓學生在小學階段學會科學的學習方法，吸取語文教材中的精髓部分，摒棄文章中的不合理成分，實現小學生綜合學習能力的有效提升。以上是質疑中的“揭示矛盾法”，此法在質疑時使用較為廣泛，除此之外還有“查找原因法”、“比較優劣法”和“區分差異法”等，教師要教導學生在質疑時靈活運用。
3讓學生學會自主學習，培養自學意識
自學，是一種與傳統教學模式有著明顯區別的學習模式，其在一定程度上擺脫了對教師的過分依賴，充分調動了學生的自主學習意識，在學習成果上也能取得較大的實質性進展，這一點也正好契合了新課改的培養學生自主學習能力這一要求。而傳統教學模式中，教師多為“一言堂”，忽視了學生在課堂教學中的感受，讓學生習慣了被動接受式教學，這樣反而不利于學生日后的發展。若想在小學階段培養學生語文自主學習能力，課前預習是很好的實踐基礎。教師可以通過結合教材合理、科學的安排預習任務，明確學生的預習目標，讓小學生成為學習語文的主人，溫故知新進而實現語文教學的有效進行。有效實現自學的關鍵是，教師要依據教材內容精心設計預習問題，引導學生自學。小學生也要以預習要求或者自學問題作為基礎，帶著問題運用學生自己的基礎知識和學習策略感知教材、精讀教材。在預習的時間上教師要給予充分的準備，“慢工出細活”這一道理眾所周知。如此，方能讓學生在自主學習中不斷積累、不斷進步。例如，教師在教學五年級語文《圓明園的毀滅》這一課時，可以布置如下教學任務：（1）搜集相關圓明園被毀的圖片和視頻以便在課堂展示。（2）結合其他歷史資料了解圓明園被毀的背景、經過以及重大意義。（3）標出本課文中最讓你印象深刻的語句。（4）有感情的朗讀課文。通過讓學生開展如此自習任務，讓小學生在培養自主學習能力的同時，又能銘記歷史不忘國恥，對小學生的家國思想起到了積極的啟發意義，換句話來說，在一定程度上也起到了德育的教學效果。另一方面，對于語文教師來說，通過讓學生自習，自己也能空余出一些時間來進行下一段語文教學計劃的制定工作，從而豐富小學生的課堂學習模式，為提高小學語文教學質量奠定堅實的基礎。
總而言之，新課標下小學語文教學模式的創新與改革正在不斷深入，廣大的語文教師應當抓住這一機遇，開展“合作、質疑、自學”的小學語文創新式教學模式，如此，方能豐富小學語文的實踐教學策略，讓學生真正成為學習的主人，培養學生的自學意識，激發他們內在的學習動機，進而提高小學語文教學質量。
作者：張金芳 單位：河北省任丘市鄚州鎮一鋪中心小學
參考文獻
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［3］李明羌．淺談新課改理念下小學語文教學模式的創新與改革［J］．新課程（教研），2010，（06）
第三篇：小學語文教學語言特點分析
摘要：
小學語文作為以培養學生閱讀理解、語言表達能力為主要目的的語言類學科，老師的教學語言對學生在課堂上的思維運轉及學習興趣都產生著重要的影響，同時教學語言也是語文老師教學水平和語文素養的基本表現之一。因此，每一位小學語文老師其言語的表達方式和表達內容不僅要與小學生的心理特征相適應，而且還要能夠調動整個課堂的學習氛圍。具體實際情況而言，小學語文教學的語言特點應該具有趣味性、科學性、形象性、情感性。
關鍵詞：
小學語文教學；語言特點
小學語文是學生在學習成長過程中最早接觸到的一門基礎性知識，是學生學習其它科學的重要工具之一，因此我們的小學語文老師要真正意識到自己的教學語言對學生產生的重要影響，要擅長通過趣味的、科學的、形象的、充滿情感的教學語言在潛移默化中激發學生的學習熱情，同時增強他們的語文素養，從而為學習語文打下良好的基礎。
1小學語文教學語言在教學過程中的重大意義
隨著現代教學水平的不斷提高，再加上多媒體教學工具的引入，盡管小學語文教學方式和內容都變得豐富多彩，但在小學生學習知識的過程中，我們的老師始終扮演著至關重要的引路人角色，尤其是像小學生這樣一個天真單純卻又充滿靈性的特殊群體，他們擁有著較強的感知能力和模仿能力，老師在教學過程中的一言一行無不對學生的學習興趣、思維模式產生著重大的推動作用。另一方面，在教學課本中有許多具有深度的、抽象的知識內容需要老師通過正確恰當的教學語言挖掘學生的聯想和想象力，從而進一步幫助他們理解所學內容。
2小學語文教學的語言特點
2．1趣味性：
小學生對事物的感知認識正處于表象階段，與枯燥單調、深奧抽象的書本知識相比，那些幽默詼諧的、趣味十足的教學語言更能激發學生的學習興趣，因此老師的教學用語必須能夠迎合到學生的心理特征，這需要老師在教學的過程中要善于觀察到學生之所好，以便能夠把學生的興趣愛好與教學內容結合起來，為學生創造一個快樂、輕松的學習氛圍，使學生在學習知識的同時也體會到了語文的樂趣。另一方面，語文老師也可以通過設置具情境問題的方式刺激學生的好奇心理，引發學生的想象力和聯想力，讓他們主動參與到學習問題的探討中去，從而讓他們的學習方式由被動向主動轉變。
2．2科學性：
語文老師的教學語言是老師進行教學的基本工具，對學生的學習產生著重要的示范作用，老師應該通過規范自己的教學語言來為學生起到一個良好的引導作用。眾所周知，小學生擁有著較強的模仿能力，老師的每個用詞造句都對學生產生著極大的影響作用。為此，老師教學語言的語法、發音、詞匯用法一定要體現出語文這門學科的科學性和嚴謹性，比如在“媽媽看到兒子非常高興，就過去拍了拍他的肩膀”這句話中，“媽媽看到兒子非常高興”這句話究竟指的是“媽媽”非常高興還是“兒子”非常高興？這種帶有歧義的句子容易導致讀者的錯誤理解，又比如，在讀音方面把溫暖（nuan）的“暖“讀成”luan”，把指示（zhishi）讀成（zisi）這樣類似的混淆鼻音和邊音、平舌和翹舌、前鼻音和后鼻音對學生進行認字造句的學習所造成的影響是非常不利的。因此，語文老師的用詞造句在教學的過程中一定要避免出現專業性的錯誤。
2．3形象性：
在小學課文中用大量的科普性的、名人傳記一類的文章，然而，小學生對語言文字的對比分析能力和歸納總結能力還沒有完全的形成，還不能進行深層次的邏輯思維分析，這是就需要老師通過生動形象的教學語言讓深奧、抽象的知識理論變得簡單直接、清晰明了，從而幫助學生對所學內容有進一步的了解和認識。比如在小學課文《馬踏飛燕》一文中，雖然作者用了大量的文筆對馬踏飛燕的外觀構造進行了描述，但對于沒有親眼見證過這個藝術品的大部分學生來說，這樣的科普文章難免會顯得比較空洞抽象，這個時候就需要老師通過大量生動形象的語言來激發學生的想象力和聯想力，讓他們通過老師豐富多彩的語言描述在腦海中對馬踏飛燕勾勒出一個大致的輪廓，從而更能夠加深他們對文章的認識理解。
2．4情感性：
老師的教學語言不僅是老師進行語文教學的工具，同時也是師生之間進行友好溝通的重要渠道，親切的、充滿豐富情感的話語更容易被學生所認可和吸收，因此語文老師要注重語言教學過程中的情感表達。一方面，通過親切性的、鼓舞性的教學語言來引起學生的心理共鳴，使學生深刻地體會到老師對他們的關注和關懷。另一方面老師要把課文作者想要抒發的思想情感滲透到教學的用語中，使學生從情感上更容易體會到作者當時意圖表達的思想感情，從而讓教學語言為學生和作者之間的情感交流建立起一座平穩的橋梁。
綜上所述，小學語文老師的教學語言是學生進行語文學習的重要導向，我們的老師一定要常常要從教學語言的趣味性、科學性、形象性、情感性入手，通過發揮語言教學的重要作用來豐富自己的教學內容，從而提高學生的學習效率。
作者：楊華鑫 單位：福建省詔安縣下河小學
參考文獻
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