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第一篇：小學班主任管理與語文教學分析
摘要：
基于新課標背景下，在進行小學低年級語文教學的過程中，老師要引導學生樹立正確的三觀價值，轉變傳統的教學理念，發揮出小學生的創新精神與學習的主動性，培養小學生獨立思考的能力，提高小學語文課堂教學的質量。本文通過對在小學語文課堂上，開展對小學生的思想教育；在小學低年級語文課堂中發揮多媒體教學的作用；利用評分機制激勵小學生學習的主動性三個方面進行了簡單的論述。
關鍵詞：
小學語文；主任管理；教學結合分析
中國五千年的文化淵遠流長，前人已經為我們留下了寶貴的文化遺產。小學語文教學給學生學習語文知識奠定了堅實的基礎，在日常的教學過程中，將國學知識、文明禮貌、道德修養等傳授給學生。班主任老師既肩負著傳授文化知識的責任，又要引導學生學習道德修養，小學語文班主任老師要結合語文學科的特點，改變傳統的教學方法，提高學生主動學習的能動性。
1在小學語文課堂上，開展對小學生的思想教育
小學低年級的學生年紀很小，是非明辨的觀念不是很強，因此，班主任老師要通過在課堂上對學生的傳教過程，幫助學生樹立正確的人生觀、思想觀、價值觀等。充分發揮出語文教學的特點，從小培養學生的遵紀守法、端正的學習態度、良好的思想品德等，因此說，小學語文課堂教學具有重要的培養意義。
1．1朗讀有助于加深語文課對學生思想教育的記憶：
小學低年級的語文課堂的主題是由朗讀課文與背誦課文組成的，因為低年級的小學生思維簡單，自控能力很差，容易受到外界因素的影響，所以，老師通過引領學生大聲的朗讀方法，加深學生對課文內容的理解，最終達到教學的目的。老師是外因，學生是內因，通過外因對內因的作用，老師對課文的有效講解，使得學生增強了對課文內容消化吸收的能力。
1．2文字練習內容對學生的思想起著潛移默化的作用：
小學語文教學的主要組成部分還包括對文字的書寫，老師要對學生的坐姿、握筆姿勢、身體與課桌的距離、眼睛與書本的距離等進行指導。正確的書寫姿勢是小學語文教學的重要內容，結合語文課文中的生字內容，老師可以選擇一些具有代表性的語句，加強對學生書寫能力的培養，進而優化了學生的語言表達能力。班主任既要傳授學生知識，又要做好學生的思想教育工作，幫助學生樹立正確的思想，給國家培養更多的有用人才。
1．3培養學生的口語表達能力：
基于新課改背景下，小學語文教材中增添了大量的口語交際的內容，每個單元中都涉及到口語練習，給提高學生的綜合訓練提供了更多的機會，因此，老師要充分發揮這些教材的主要，提高學生的口語交際能力，給學生創造良好的語境環境。例如：老師設計一個題目“我喜歡的電視節目”，將學生分為幾個小組，讓學生圍繞這個話題展開交流與討論，暢所欲言，各抒己見。最后，由每組派出代表進行發言，表述自己喜歡的電視節目，并說明喜歡的原因，將這當節目介紹給其他學生。其他學生可以對發言者提問，發言者要做出回答。在整個過程中，老師要以欣賞的眼光、贊揚的語言表揚學生，活躍氛圍。通過這種方式的教學，學生的自信心得到極大的提升，成功的提高了學生的口語表達能力。
2在小學低年級語文課堂中發揮多媒體教學的作用
隨著計算機信息技術的不斷發展，多媒體網絡電子設備等在小學教學中的廣泛應用，給老師的課堂教學增添了更多的支持，極大的豐富了課堂教學的形式，給學生增添了新的色彩?；谛W低年級學生自身的特殊性，注意力很難集中，可以在課堂上發揮多媒體教學的作用，使得語文課堂更加的生動、形象，直觀性更強，豐富教學的課堂，增加課堂的容量。四十分鐘的課堂時間，既要提高課堂教學的效率，又要加強課堂的質量，基于低年級學生的活潑好動、自控力差、注意力不集中等特點，要想取得良好的課堂教學效果，就必須高效的制定課堂教學步驟。小學低年級語文老師針對學生的特點，制定了游戲化的教學模式，搜集與課堂內容有關的游戲，制作PPT，開闊學生的視野，提高學生的主動學習能動性。例如：老師通過“撲克牌”的游戲，檢查學生對生字的掌握情況，利用多媒體制作生字卡，在授課結束以后，老師通過PPT將這節課所講的生字放在撲克牌上，播放給學生看，一邊播放，一邊提問，把字卡變成撲克牌的玩法，體現出豐富、多變的特點，有吸引了學生的眼球。
3利用評分機制激勵小學生學習的主動性
小學老師是學生的啟蒙老師，對學生的影響很大，因此，老師對學生的評價，對學生來說起到了決定性的作用。在進行語文教學的過程中，老師要給予學生適當的鼓勵與表揚，激發學生主動學習的積極性，培養學生學習的自信心，當然，老師的表揚要適度，不能太多，也不能太吝嗇，好孩子是夸出來的。老師要善于發現學生身上的優點，及時的對學生做出的成績給予評價，鼓勵學生、愛學生、關心學生。例如：老師在課堂上組織講故事比賽，將全班學生分為四組，由每組推薦學生參加比賽，最后由全體學生對參賽的學生進行評價，對于故事講的好的學生，老師評他為“故事大王”，并發放獎品，鼓勵學生繼續努力，給其他學生做好榜樣。這樣，激勵了學生要更好的學習，保住班級“故事大王”的稱號，同時，對其他學生也起到了鼓勵的作用，下次比賽，也要當“故事大王”，拿獎。作為班主任，要做到一碗水端平，在班級這個大集體中，老師要公平的對待每一位學生，將學生作為自己的孩子愛護他們、關心他們、保護他們，激發學生的閃光點，并給予肯定與支持。
結束語：
綜上所述，語文課堂是展示班主任工作能力的地方，兩者相輔相成，展現中華語言的魅力，將民族文化發揚光大。小學階段是培養學生性格的重要時期，班主任老師要引導學生樹立正確的三觀價值，發揮出語言的作用，給學生營造良好的學習與成長的環境。老師要做好班級的各項管理工作，幫助學生更好的掌握、了解語文知識，為以后的學習奠定了良好的基礎。
作者：朱虹 單位：吉林省四平市八馬路小學
參考文獻
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第二篇：小學語文教學素質教育實施
摘要：
實施素質教育是提高國民素質，培養新世紀人才的重要戰略舉措?！缎抡n程標準》要求語文教師借助多樣化的教學形式來提高學生語文素養，小學語文教學要轉變陳舊教育觀念，實施素質教育，回歸教育本質。本文從如何在小學語文教學中更好地實施素質教育，提出了幾點建議，希望對素質教育的實踐研究有所貢獻。
關鍵詞：
小學語文；素質教育；德育
1小學語文要落實素質教育
素質教育是以提高全民素質為目標的一種新的教育模式。語文課是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。在基礎教育中，語文學科貫徹始終，它是素質教育的重要組成部分。教育學生正確理解和掌握母語及漢字，是語文素質教育的核心。語言是人類溝通和交流的重要工具，教育學家葉圣陶先生指出：“聽說讀寫宜并重”。即學生應擁有聽、說、讀、寫的語言能力和良好的語文習慣，教師可以通過語文教學來培養、提高學生的思想道德素質、語文素質、美學能力和心理素質。
2小學語文確立多元化教育目標
2．1培養學生良好的思想道德素質：
按照新課標的要求，小學語文教育要確立多元化教學目標，思想道德教育從娃娃抓起，教師可以運用童話、故事、寓言等適合小學生年齡特征的題材，滲透思想道德教育，例如《狼牙山五壯士》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《金色的魚鉤》、《只有一個地球》等課文，寓深刻的道理于生動的情節之中，對廣大小學生進行辯證唯物主義的啟蒙，幫助他們初識真假、美丑、善惡，樹立正確的人生觀和世界觀。
2．2提高學生的語文素質：
語文課是一門實用性和趣味性很強的學科，必須加強學生字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫等基本功的訓練。教師可以引進激勵的競爭機制，增加學生運用語言、交流鍛煉的機會，幫助學生不斷獲取信息，拓寬視野，進而增強學習的信心。教師可以讓學生以小組為單位，走出課堂，走出學校，去觀察現象，收集信息，激發學生的求知欲和創新意識，培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。培養學生的傾聽能力、發問技巧、觀察技能，記錄技能以及合作學習的技能。
2．3開放性教學的重要性：
語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，做好小學語文課堂教學與課外讀寫活動相溝通，力求做到“課內打好基礎，課外求發展”；做到小學語文學科與其它學科相溝通：做到小學語文教學與社會生活相溝通。設置開放性小學語文教學的“四維課程結構”，即小學語文課堂教學、小學語文課程興趣小組活動和興趣課、小學語文課程的社會實踐應用，以及環境語文課程（學校環境、社會環境、家庭環境）。
2．4運用現代教育技術，創設課堂情景：
教育要和時代接軌，在小學語文教學中，教師可以運用圖文影音等多種形式展現課程內容，運用現代化的教學設施，不斷地去創造和渲染氣氛，調動學生的感官，幫助他們快速進入課文所描述的情境，快速與作者產生思想共鳴。運用現代教育技術創設情境，重點就是啟迪學生展開想象和聯想。例如在學習《桂林山水》一文時，可以通過幻燈片和視頻資料，向學生展現祖國的山水之美，帶著學生進行一次視覺的旅行。課文中生動的語言，銀幕上的圖像，向學生揭開了桂林旖旎醉人的風光，不僅會學到景物描寫，還會產生偉大祖國山水美如畫的自豪。
2．5學生是語文教學的主體：
引導學生做學習的主人、課堂的中心，是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務。語文教師要創設一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛，在教學環節中，要留給學生時間和空間，鼓勵學生主動思考、積極發言，甚至可以做“小老師”的角色扮演。教師適時對其引導、鼓勵、評價，恰當地引進競爭機制，運用小組合作學習，強化學生的參與意識和集體榮譽感，鼓勵學生積極學習，提高學習的效率，形成主動學習的氛圍。
2．6減輕課業負擔：
為了大幅度提高語文教學的質量，確保語文課程魅力的有效展示，教師要從應試教育的誤區中走出來，努力提高課堂教學質量，提高課堂效率，切實減輕學生過重的課業負擔，培養學生形成良好的學習習慣。
3結語
小學語文教育是素質教育，也是提高全民族素質的基礎工程，小學語文教育為學生初步了解世界、提高認識、豐富情感、激發思維提供了參照。小學語文教師在課堂合作學習中，要注重品德教育，提高語文素質，創設課堂情景，培養學生積極參與課堂和主動學習的意識，要確立多元化教育，確保學生有效地掌握了教學內容，為全面提升學生的語文素養做好基礎工作。
作者：馬金龍 單位：洮南市萬寶鎮中心小學校
參考文獻
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［2］王娟．小學語文教學的育人之“道”［D］．華東師范大學．2011
第三篇：小學語文教學學生地位研究
摘要：
小學時期的教育屬于學生學習過程中的啟蒙階段，其對學生日后更好學習以及發展的重要作用和影響是不容忽視的。而小學語文教學為小學階段一門相對較為重要的學科，對培養學生的理解能力、閱讀能力以及語言表達能力和對思想道德品質、正確觀念、理念的養成均有著重要的作用和意義。在實施小學語文教學的過程中要實現教學的目的就要提高教學的有效性和質量，而完成這一目標的第一步就是讓學生更好的融入到課堂教學當中，也就是對學生的主體地位進行充分的發揮。
關鍵詞：
小學語文教學；主體地位；理解能力；發揮
引言：
隨著社會的不斷發展和進步，以及人們對教育重視程度的不斷提高，在實施小學語文教學的過程中如何對學生的地位和作用進行確定，將學生培養成怎樣的人是當今每一個小學語文教師均應該關注的問題。在實施小學語文教學的過程中大多數教師已經認識到發揮學生課堂主體地位的重要作用和意義，教師應該通過各種教學手段和方法的運用更好的實現學生主體地位的發揮。下面本文就從小學語文教學中發揮學生主體地位的重要性出發，對小學語文教學中發揮學生主體地位的方法進行淺析。
1小學語文教學中發揮學生主體地位的重要性
1．1提高教學有效性和質量：
在實施小學語文教學的過程中教師對學生的主體地位進行發揮可以讓學生更加主動的融入到課堂教學的過程當中，讓學生對教學的內容進行學習和研究，改變了傳統學生因為被動學習而產生的排斥感，進而讓學生對教學的內容有一個更加全面和具體的掌握，進一步提高了教學的有效性和質量。
1．2提高學生學習的積極性：
在實施小學語文教學的過程中教師對學生的主體地位進行發揮在一定的程度上是對傳統教學觀念以及方法的改革和完善。發揮學生的課堂主體地位更好的將學生作為課堂教學的主體，將更多的時間和空間交給學生，這樣的教學方法有助于學生學習積極性的更好發揮［1］。
2小學語文教學中發揮學生主體地位的方法
2．1通過提高學生的學習興趣發揮其主體地位：
興趣是學生最好的老師，同時也是學生學習動力的基本來源。在實施小學語文教學的過程中要對學生的主體地位進行發揮就應該對學生學習的興趣進行提高。教師在實施教學的過程中應該培養學生對語文這一學科學習的興趣，讓學生更加積極和主動的學習，進而達到發揮學生主體地位的目的。例如，教師在對《桂林山水》這一文章進行講解的過程中就可以通過提高學生的學習興趣發揮其主體地位。教師在實施授課前首先應該通過多媒體對有關桂林山水的圖片進行展示，讓學生對這一美景進行欣賞，之后在所有圖片上展示“桂林山水甲天下”這句話，之后在進行授課，這樣的方式既達到了激發學生學習興趣的目的，同時也在課前滲透了教學的內容，形成一個較好的課堂導入，讓學生更好的對教學內容進行學習，發揮學生的主體地位。
2．2通過小組合作學習法實現其主體地位發揮：
小組合作學習是小學語文教學過程中較為常用的一種教學方法和手段，這一教學方法的運用可以讓學生更加積極的參與到課堂教學中，讓學生之間對教學的內容進行一個分析和研究，更好的實現將課堂教學時間和空間交給學生，教師對學生進行引導，由此可見這一教學手段有助于學生課堂主體地位的發揮。例如，教師在對《和時間賽跑》這一教學內容進行講解的過程中就可以通過小學合作學習法實現其主體地位發揮。在實施教學的過程中教師應該將更多的課堂教學實踐交給學生，首先教師對文章的大體內容進行講解和介紹，之后教師將學生分成不同的小組，讓學生通過組間討論對“雖然時間一去不復返，但如果我們珍惜時間，就可以成功”這一道理進行體會和理解，教師在學生討論和研究的過程中給予一定的引導，讓學生形成正確的觀念，進而更好的實現學生主體地位的發揮。
2．3通過開放式語文課堂構建發揮其主體地位：
語文不同于其他的學科，其中包含著豐富的知識，而在實施小學語文教學的過程中教師要發揮學生的主體地位就應該構建開放式的語文課堂。教師不應該將小學語文教學局限于教室中，而是要讓學生在生活中、游戲中去學習和感悟語文知識，改變傳統的教學模式，進而更好的發揮學生在課堂中的主體地位［2］。例如，教師在對《祖國的春天》這一教學內容進行講解的過程中就可以通過開放式語文課堂構建發揮其主體地位。這一詩歌主要是表達對祖國深深的熱愛之情，所以教師在實施教學的過程中就應該讓學生從實際生活中的春景出發，與文章中祖國的春天進行一定的對比，這樣的教學手段和方法有助于學生對教學內容的更好理解和掌握，讓學生積極的對教學內容進行學習，進而實現發揮學生課堂教學過程中主體地位的目的。
2．4通過提高學生學習主動性發揮其主體地位：
小學生處于性格形成的重要階段，這一時期的學生具有一定的特殊性，其對學習缺乏應有的主動性，其在課堂教學中的主體地位并不能得到有效的發揮，因此在實施小學語文教學的過程中要達到發揮學生主體地位的目的首先要做的就是提高學生學習的主動性，讓學生積極的去獲取和接受知識。例如，教師在對《和小鳥最相親愛》這一文章進行講解的過程中教師就可以過提高學生學習主動性發揮其主體地位。教師在實施教學的過程中應該對學生學習的主動進行充分的激發，通過學生日常生活中對小鳥的了解來提高學生對這一教學內容學習的積極和主動性，讓學生自主的對教學內容進行學習和研究。同時將更多的課堂教學時間交給學生，教師只起到引導的作用，以便學生可以正確的掌握學習的方向，通過這樣教學策略的實施有助于學生教學主體地位的發揮。
結語：
總而言之，在實施小學語文教學的過程中對學生的主體地位進行發揮對提高課堂教學的有效性和質量以及提高學生學習的積極性和主動性均有著積極的作用和意義，教師應該通過多種教學方法和手段的運用實現學生課堂主體地位的更好發揮，讓學生成為課堂和學習的主任，進而促進學生的更好學習和發展。
作者：張紅梅 單位：吉林市船營區越北鎮中心小學校
參考文獻
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第四篇：農村小學語文教學合作學習探微
摘要：
在農村小學語文教學中，“合作學習”是一種新型的教育方法，它要求語文教師要注重學生合作學習、共同討論，鼓勵由學生主導課堂教學，提高課堂效率。目前，“合作學習”已經開始在農村語文教學中運用，事實證明，這種教學方式對于提高農村落后的教學質量和教學水平，具有十分重要的作用。因此，如何在農村語文教學中運用好“合作學習”也成了教師們亟待解決的問題。而本文就旨在針對這一問題提出新的看法，幫助教師們在實際教學中更好地運用這一教學手段，真正提高教學質量和同學們的教學水平。
關鍵詞：
農村；小學語文；教學；合作學習
合作學習是現代教學中的一種先進學習方法，因此，也就要求教師們必須具有新的教學思路與教學觀念。特別是在農村小學的語文教學中，由于教育資源的落后與不發達，對新的教學方法的接受程度也存在問題。因此，為了更好地開展合作學習活動，農村小學的語文教師們就應該集思廣益，樹立新的教學觀念，尋找新的教學思路，從而慢慢形成同學們合作學習的品質，最終真正有效地在農村小學語文課堂上開展合作學習。
1循循善誘，培養同學們的合作意識
在實踐教學中，我們不難發現，相較于城市小學的學生，農村小學的學生往往會過于靦腆害羞，社會交往活動也較少，況且生活視野也比較封閉。而同學們將這種性格帶到課堂上，往往就會出現學生上課不愛發言，課堂氛圍沉悶，教學效果低下等問題。而語文作為一門基礎文化課，在日常教學中，溝通交流又是必不可少的一部分。因此，如果想要在農村小學順利開展“小組合作學習”活動，教師應該用一種平和溫柔的態度去對待每一位學生，努力去貼近農村孩子的內心，鼓勵他們在課堂上表達自己的意見與看法，同學間互相交流，培養他們的合作意識。例如，在學習到一個新的知識點時，教師就應該摒棄原來“一言堂”的上課模式，而改為引導同學們對新的知識產生興趣，發出疑問，然后再讓同學們先自行討論，自行學習。當同學們學習新的知識出現疑問的時候，教師不應該像傳統教學模式那樣馬上為同學們公布答案，而是應該鼓勵和引導同學們互相交流探討，共同尋找答案。最后再讓同學們互相發表看法，互相汲取經驗。我們相信，通過這樣提出問題、思考問題、討論問題等一系列課堂活動，學生之間不僅可以建立起深厚的友情，還可以增強同學們的合作意識和表達能力等。
2加強小組交流，提高合作效率
在小組合作學習中，同學間的相互交流討論是最關鍵的一環，也是語文教師應當注意的一個重要部分。通過合作交流，同學間更能夠放下膽怯、互相理解、聯絡感情；除此之外，同學們還能互相了解彼此的學習情況，在語文學習上互相幫助。因此，教師們引導同學們進行交流合作時，也不應僅局限于鼓勵同學們在課堂上進行交流，而是應該鼓勵同學們應用各種方式進行合作，例如課堂展示、小組表演等，來提高同學們的合作學習效率。在交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等。例如在學習《記金華的雙龍洞》此類旅游游記課文時，就可以讓同學們以小組為單位，讓小組根據自己的理解來扮演導游、游客等角色來模擬作者當初游玩雙龍洞的情景和表達游玩的心情，然后利用這樣的合作方法讓每個小組都參與其中，最后全班同學交流感悟，各小組互相點評優缺點，總結經驗不足和從中學到的語文知識。通過這樣的活動，學生無論是在臺上表演或是在臺下觀察都會樂于學習語文并從中得到很多的語文知識。與此同時，這樣的合作活動也為農村孩子們增長了自信與表達能力，并且真正提高了同學們合作學習的效率，不再使合作學習只是教育改革的一句口號了。
3開展小組討論，增強合作能力
合作學習的最終目的是鼓勵學生們在合作中學會自己解決問題。因此，教師在實際教學中，應該注重學生共同解決問題的能力，而不是僅僅提出合作的口號，使得合作流于形式。在農村語文的實際教學中，教師可以根據教材提出一定的教學問題，來方便學生們根據問題來提出討論，從而使他們在討論問題的過程中交換思想，互相合作，在增強了合作能力的同時也解決了語文學習上的難點。而這些問題往往也是對教師水平的一大挑戰。它要求教師對教材十分了解，從中選出最適合討論的知識點給同學們進行討論。因此，問題的設計必須具有一定深度，是語文教學的難點、易錯點，具有討論的價值。除此之外，教師也應該根據學生間的智力學習水平、性格等方面進行合理分組，最后再根據問題鼓勵同學們進行激勵地討論。我們相信，只有通過合理有效的討論學習，同學們才能在談論時能夠真正討論出效果，不僅幫助同學們將教材上的知識融會貫通，也培養了同學們學以致用的能力，而且也讓同學們學會在討論中吸取他人的想法，從而真正達到培養學生合作能力的目的。
結束語：
在農村小學的語文教學中，合作學習活動作為一種新型的教學方法正在各個農村小學積極運用。而實踐也證明，合作學習不僅可以讓學生們互相幫助，增進同學友誼友情，還能針對農村小學學生的智力文化水平讓不同程度的學生組隊實現“互補”，達到共同提高語文學習的目的。因此，農村小學的語文教師們在日常的教學中應該學會合理運用這種新型教學方法，將其與傳統教學相結合，教導學生們學會團結合作，最終實現提高語文教學質量、提高學生語文水平的目的。
作者：姚利 單位：合江縣法王寺鎮中心校
參考文獻
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第五篇：小學語文教學國學教育研究
摘要：
在小學語文的教學中要讓學生在漢語的學習中感受到祖國語言文字的魅力，感受漢字和古詩詞的美，讓學生掌握好漢語的基本運用技能，能夠把漢語更好地進行運用和傳承下去。筆者就國學教育在小學語文教學中的開展進行研究，主要從漢字教學和古詩詞的教學兩個方面進行探究。
關鍵詞：
國學教育；小學語文；教學
漢語已經有上千年的歷史積淀，人們在運用漢語的過程中創造了無數燦爛的文化，漢字以它無限的魅力一直沿用并且還將繼續發展下去，漢字承載著中華民族燦爛的文化。古詩詞是中華民族的瑰寶，小學語文教學要讓學生感受到古詩詞的美。新課程標準明確指出：“小學語文要深化學生熱愛祖國語文的情感，體驗中華文化的博大精深，”所以在下學語文的教學過程中我們要注重對學生進行傳統文化的熏陶，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。課程標準對古詩詞的學習也有要求，針對小學三個不同的學習提出了不同的教學要求，從小學低段的“感受古詩語言的美”到二學段的“理解作品內容”，再到三學段的“領悟詩情，體味詩人的感情”，隨著學段的不斷增高，對學生的學習要求也有所提升，最終實現學生對古詩詞深入理解和掌握的目標。
1國學教育在小學語文教學中開展的意義
在小學語文教學的過程中注重國學教育的意義重大，對小學生進行國學教育是一項能夠實現多贏的教學策略。第一、國學教育是進行民族文化傳承的需要。中國能夠從四大文明古國發展至今，并不斷開創一頁頁輝煌，在世界民族之林中有自己的位置主要得力于中華民族優秀的民族傳統文化和中華民族各兒女共同奮進。當前課堂是對學生進行知識傳遞和教育的主要陣地，課堂也是對學生進行民族傳統文化熏陶和培養的肥沃良田，學生在接受民族文化傳承的課堂中國學知識越發豐富起來，國學中的優秀的民族文化在課堂學習的過程中得到傳承和發展。所以在小學語文教學中進行國學教育是進行民族文化傳承的需要。第二、國學教育是對學生進行素質教育的表現。對學生進行國學教育的過程是讓學生感受祖國語言魅力、培養學生熱愛祖國語言的過程，讓學生通過體驗式的學習過程進而親身感受祖國語言的魅力。學生不僅僅是記住了語文基礎知識，而是把國學知識融入到自己的綜合素養里邊，在國學學習的過程中學生的審美能力，運用語言文字的能力均能得到有效發展，最終促進學生綜合能力的形成和提高，實現學生全面地發展。
2國學教育在小學語文教育中開展的途徑
2．1在語言文字的學習和運用中感受漢字的美：
漢字是承載著中華民族上千年文化的符號，漢字的學習和運用是對小學生進行語文學習的基本的要求。新課程標準對小學生不同學習階段要求掌握的漢字的數量不盡相同。在漢字的教學中為了讓學生對漢字有更深的認識和理解，教師要注重培養學生學習漢字的興趣，培養學生熱愛漢字的感情。第一、對于漢字要讓學生知其然，并知其所以然。在漢字的學習中教師要避免讓學生對漢字進行死記硬背，教師可以根據漢字的造字原理對學生進行漢字的教學，讓學生根據漢字的字形，表義的功能對漢字深入的理解和掌握。小學生階段學生要掌握的漢字達3500個左右，教師要找到一種能夠幫助學生理解和記憶漢字的方法。給學生進行漢字原理結構的分析有效避免了死記硬背，學生學習起來更加順利，學習的效果較好。學生在漢字的學習過程中感受到了漢字的博大精深，進而產生熱愛漢字的感情。第二、詞、句的意思要深入掌握。對于小學語文學習到的詞語，教師要教會學生運用，在教學過程中注重培養學生運用語言的能力。如：長春版四年級下冊《小藍裙子的故事》在學習中遇到了“協調、煥然一新”等詞語，教師可以給學生用這些詞語進行口頭說話訓練，讓學生交流一下每個詞語會在什么樣的場合中出現，最終在班上來交流，通過交流總結出每個詞語的用法。學生對詞語學會了運用，實現有效掌握詞語的目的。
2．2在古詩詞的學習中感受傳統文化的精髓：
古詩在小學語文的課文中所占的篇幅不少，在教學中教師要結合新課程標準的要求進行古詩詞的教學。要避免死記硬背，注重培養學生喜歡古詩的感情。第一、讀中培養學生熱愛古詩的感情。小學語文教學要注重讀，讓學生在讀中去感悟和理解文本，深入古詩的深處去理解古詩。在古詩的教學中教師可以讓學生初步讀古詩，對古詩有大致的認識，再逐遍讀的過程中對古詩深入的理解，最終把學生對古詩的理解融入讀的過程中去。如：《回鄉偶書》教師可以讓學生在一遍遍朗讀古詩的過程中加深對這首詩的理解，教師可以讓學生試著把古詩的節奏劃分出來，在根據劃分出的節奏進行朗讀。教師可以采用男女生讀、師生對讀和配樂朗讀等不同的讀書方式進行古詩的朗讀。第二、讓學生體味古詩的意境美。古詩寥寥數語中總是包含無限的意境，每首詩都有相應的意境，為了讓學生充分感受古詩的美，教師要注重讓學生體味古詩的意境。在古詩的意境中培養學生想象思維和古詩的審美能力。如：《惠崇春江晚景》就是一副生動的水墨畫，教師在教學中要善于引導學生體會古詩的意境美，詩人的詩中有動物也有植物，通過四句詩的展示，一副生動的春景圖生動地展現出來。學習中要讓學生體味到圖畫美，進而培養學生對古詩的審美能力。
總之，在小學語文的教學中教師要注重國學教育，讓祖國的傳統文化在小學語文教學過程中得到傳承與發展，在對學生進行國學教育中提高小學生的語文素養，讓學生的綜合素養在國學教育的過程得到提高。教師可以在語言、文字教學和古詩詞的教學過程中對學生進行國學教育，在教學中注重培養學生熱愛祖國語言文字的感情。
作者：王婧雅 單位：吉林省吉林市豐滿區第二實驗小學
參考文獻
［1］陳蒙亞．國學體驗式教學模式在小學語文教學中的應用［J］．探索交流．2013（06）
［2］程小偉．淺談小學語文加血中的國學教育［J］．科學中國人．2013（09）
［3］徐燕．淺談小學語文教學中如何滲透國學教育［J］．教育與管理．2014
第六篇：小學語文教學有效性感悟提升
摘要：
隨著新課改活動的不斷進行，小學語文課堂教學也需要進行一定的變革活動。提高小學語文教學有效性，利于充分利用課堂教學時間，激發學生的學習積極性。培養學生形成良好的學習習慣。
關鍵詞：
小學語文教學；有效性；課堂教學
1融入多媒體技術，加深課堂印象
隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學技術也在逐步發展。在小學語文教學中運用多媒體技術，幫助小學生養成正確的學習習慣。小學生有較強的好奇心，易受到有聲事物的吸引。多媒體教學技術利用小學生的心理特征，將無形的語言知識轉變為有形的圖像、視頻，引導學生加深對詞匯、文章寓意的理解，增強學生的語感。利用多媒體教學技術可以提高小學語文教學有效性，提高小學生的知識接受能力。多媒體的圖文并茂可以吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。例如講述《長城與運河》一文時，為了讓學生體會長城的連綿起伏，京杭大運河的金光閃閃，體會到勞動人民的心血。我特意找到長城的網絡宣傳片子，放給學生看。播放視頻同時，簡述與長城有關的歷史故事，讓學生感受長城帶來的震撼感。播放京杭大運河繁忙景象的視頻，將簡單的地理知識融入到課堂教學中，加深學生對課文的理解。能夠掌握本課的詞匯，并且可以靈活運用到生活中。
2充分解讀教材，優化教學設計
教材是教師進行課堂教學的基礎。教師需要重新解讀教材，深入研究教材中的難點。才能正確引導學生發現語文教材的魅力，在學習過程中遇到困難時能夠主動解決問題，獲得屬于自己的語文知識結晶。教師是教學活動的主導者，只有自身充分理解教材的含義，才能幫助學生培養學習自信心。根據教材內容進行教學設計，豐富教學內容，活躍課堂氛圍。營造平等、民主的課堂教學氛圍，與小學生進行知識交流，增進師生之間的感情交流。鼓勵學生大膽積極發言。在融洽①的學習氛圍中，掌握更多的語文知識。
3創設教學情境，貼近學生生活
藝術來源于生活。語言知識也來源于勞動人民的日常生活經驗積累。教師在進行小學語文教學活動時，要注重開拓學生的思維范圍。才利于提高語文教學的有效性。注重充分利用課外資源，將教材內容與學生的實際生活緊密地聯系在一起，激發學生的學習興趣。讓興趣引導學生進行自主學習，培養學生形成良好的學習習慣。興趣將是小學生最好的老師。創設與學生實際生活相貼近的教學情境，吸引學生主動參與到教學活動中。例如，在講授蘇教版小學四年級下冊的《蘋果里的五角星》這節課時，在課程快要結束的時候，為了培養學生的觀察力與創造思維。避免受到日常的循規蹈矩限制而形成定勢思維。讓學生回家后，在媽媽做飯的時候，仔細觀察不同水果、蔬菜的不同切法。了解身邊事物的趣味性。鼓勵學生進行舉一反三，增強學生的創造力，培養學生的發散思維。從而提高小學語文教學的有效性。
4進行綜合性學習，提高綜合素質
綜合性學習是提高小學語文教學有效性有效教學措施。綜合性學習應該包含學習目標、學習內容、學習方式等。通過進行綜合性學習，激發學生的主動性，吸引學生主動參與到教學活動中。綜合性學習可以將語文知識更好地整合在一起。根據小學的不同階段設計不同的綜合性學習策略。確保學習計劃與學生的心理特征、知識接受能力相符合。明確綜合性學習的學習計劃、學習主體、學習形式等內容。培養學生的綜合能力，多方面考察、分析問題。
5激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍
受到傳統教學模式的影響，我國小學語文教學課堂基本遵循以書本為中心，以教師為主體的枯燥教學模式。課堂教學是教師傳授語文知識給學生的重要途徑。要提高課堂教學的有效性必須要激發學生學習興趣，通過教學輔助手段活躍課堂氛圍。打破傳統的不平等的教學關系，營造活躍的教學氛圍。例如在講解古詩或者文言文的時候，教師可以將文章轉變為學生更容易理解的白話文，激發學生的學習興趣，訓練學生的思考能力。讓學生在短時間內掌握文章知識，提高課堂效率。
6強化鞏固訓練，增強學生認知
小學生初步接觸生字，即使短時間內會掌握字的意思或者用法，但是容易產生混淆，或者將兩個相似的字聯系到一起，從而分不清字的正確寫法。為了強化學生的識字能力，教師可以采用強化鞏固訓練模式，抓住學生的遺忘規律，進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，進行有效的教學活動。課堂教學中，及時鞏固教學成果。教師也可以將字的來源講解給學生聽，讓學生領會其中意味，每一個筆畫的來源，從而加深對生字的認知。進而提高課堂教學效率。小學語文課堂是一個實時互動課堂，具有明顯的動態性。教師在教學活動開始前進行的多種提高教學效率的教學設計，有可能會因為課堂中的突發狀況而不得不發生改變。教師需要運用更加靈活的教學模式，避免使用單一的教學措施，使課堂教學陷入尷尬境地。學生的配合也非常重要。師生共同構成了教學課堂，所以教師需要加強與學生之間的交流互動，共同提供課堂教學效率。
作者：王麗 單位：重慶市巫溪縣花臺小學
參考文獻
［1］王益才提高小學語文教學有效性的策略［J］．科學咨詢（教育科研），2008．04
［2］高婷提高小學語文課堂教學有效性探討［J］．語文學刊，2013．05
第七篇：農村小學語文教學學生心理習慣培養
摘要：
農村小學語文課堂有效性出現的問題，不僅是學生學習方法的問題，更是學生學習心理的問題。文章從四個方面來探討如何培養學生良好的心理習慣的問題，從而促進課堂教學有效性的提高。
關鍵詞：
農村小學；語文教學；加強培養；良好心理習慣
在民族地區農村小學的語文課堂，老師經常碰到這樣的情景：學生經常開小差、懶思考，人云亦云、怕表態、作業拖沓，良好的學習習慣難于形成，課堂有效性差。為什么會出現這種情況？筆者認為，這不僅是學生學習方法的問題，更是學生的不良的心理習慣導致學習效率低下所引出的問題。目前，民族地區的農村小學，留守兒童比重大，學生普遍存在自我封閉、專注力差、信心不足、習慣性依賴、主動性缺乏等心理問題。因此，教師在探討提高課堂有效性的途徑時，應關注學生的學習心理問題，注重培養學生的良好心理習慣，使他們以更好的狀態投入課堂，這樣才能提高課堂教學的有效性。
第一，要培養學生的專注心理。
在農村，由于家庭教育的缺失，大多數學生自我約束力差，做事隨意性大，課堂上喜歡東張西望，小動作多，容易與他人搭話。因此，老師要經常提醒學生：聽課時，雙眼要盡可能在教師、黑板、課本范圍內輪轉，不要隨意往其他地方張望；讀書時，要眼到手到口到，不能漏字，不能跳字；寫字時，速度要適中，按筆順筆畫，一口氣完成一個字，中間不要停頓；作業時，不與別人說話，不玩玩具，一心一意地做，按規定時間完成，不能拖延，寫完后要仔細檢查等等。經過如此反復訓練，讓學生明白課堂上專心做事才會有好效果，使之養成專注的習慣。
第二，要培養學生的自信心。
民族地區農村小學生，見識少，性格靦腆，做事信心不足。課堂上不敢大聲讀書，不善與他人交流，不敢表態。針對這些情況，教師要在學生的自信心方面下功夫，課堂教學要營造氛圍、創造機會，讓學生多開口讀書，多與他人交流，使他們克服害羞的心理，建立自信心。例如可以大聲朗讀課文，小組開展討論交流，師生、生生互動問答等等，使學生有想讀想說的沖動、有敢讀敢說的膽量、有愛讀愛說的習慣，最終達到樂讀樂說的目的。朗讀課文時，可以采用個人讀、小組讀、全班讀、配樂讀等方法，臺上讀、臺下讀等形式，盡量使每個學生都有多讀的機會。開展小組討論交流時，從較低的起步開始，讓每個學生都有“言為心聲”的多說機會，對于不善表達的學生，教師可以設計一些相對容易的問題，讓他們開口，體會到“跳一跳，摘得到”的成功感；為了引發沉默者開口，教師可以有意識地把他們編為一組，找一些容易引起爭論的觀點或問題作引題，讓另一組同學和他們辯論，激起他們說話的沖動。學生有言而發，課堂就會充滿書聲和笑聲，久而久之，學生就會感到有底氣了，自信心也就有了。
第三，要培養學生的獨立性。
農村小學的學生，大多是由爺爺奶奶輩代管，由于過分關心、溺愛，本該由學生自己做的事情，幾乎由大人包辦，時間久了，這些學生喪失了獨立思考和做事的能力，產生較強依賴性。在課堂上表現為，無論難易問題，學生沒有經過自己的思考，開口就問老師。面對這種情況，教師不要急于幫忙，不要直接告訴他們答案，而應耐心引導學生自己動腦筋，一步一步地思考，想方設法尋找答案，自行解決，獨立完成。課堂上，還要為學生提供各種各樣的語文實踐的機會，放手讓學生去做那些應該做并且又是力所能及的事情。如低年級學生，要教他們學會查字典，向別人提問，動手做簡單教具等；高年級學生可以讓他自己命題寫作文，讓學生自己沿著梯子去摘取香甜的果實，去品嘗努力的樂趣。經過教師反復的強化和持之以恒的引導，學生的獨立性就可以逐漸養成的，學生的獨立思考能力就會提高。
第四，要培養學生的主動性。
農村小學生啟蒙教育起點低，智力開發盲區多，求知欲望不強烈，課堂參與狀態比較被動。為此，教師一定要細心觀察，從學生的閱讀、寫字、回答問題、傾聽等課堂細節變化中，及時引導學生積極參與課堂，老師可用猜謎語、講故事、吟歌謠、展圖片、創情境、玩游戲、設懸念、演課本劇、動手操作等方法，或者借助于圖文并茂的多媒體聲像，激發學生回到主動學習狀態。同時，努力創設一個平等、寬容、和諧、愉快的情境，創建學生能主動探索的氛圍，讓學生有動腦思考、動手操作、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，促使學生自覺地參與學習過程，進入想學、愛學、樂學、會學的最佳學習境界。
俗話說：習慣成自然。教師通過這樣幾方面去努力，培養小學生良好的心理習慣，使他們在課堂上充滿自信、專注學習、主動參與、善于思考，以更積極的姿態自主融入教學活動，真正成為學習的主人，課堂的有效性就自然會提升，那么，小學語文教學質量的全面提高將是水到渠成的事情了。
作者：廖雪萍 單位：廣西百色市田東縣作登中心小學
參考文獻
韓雪屏《語文教育的心理學原理》，上海教育出版社，2001版
第八篇：初中語文比較閱讀教學分析
摘要：
閱讀在小學語文教學中占有中重要地位，通過批注式閱讀能有效激發學生的學習興趣，學生一方面提升閱讀能力，另外一方面也提升自己的思維方式，通過讀與思的結合，讓閱讀更具有獨立性，本文主要介紹小學語文閱讀的基本情況，并且通過批注閱讀培養學生的各項能力，帶動學生的閱讀興趣，讓學生對閱讀有著更為深刻的體會。
關鍵詞：
小學語文；教學個性；批注閱讀
探究批注式閱讀形式可以讓學生在閱讀中體會快樂，并且根據自己的閱讀習慣形成良好的閱讀個性，品嘗到閱讀樂趣，教師在閱讀中就要引導學生做批注，通過批注讓學生有新的閱讀思路。
1小學語文閱讀現狀
閱讀是學生、教師和文本之間的相互對話的過程，因而閱讀教學是文本教學的中介部分，其中要通過教師、學生兩者對話開展語言訓練，但是現在教學中很多都是師生問答的方式在課堂教學中呈現出來，教師也是為了多元化教學方式，開展些行色匆匆的小組討論對話，但是在討論中教師的分析占討論的主體，因而閱讀中多呈現出空虛的不良閱讀現象。
2批注是閱讀教學開展的意義
批注式閱讀教學活動主要是學生在閱讀中，通過書本或者特定符號將自己的閱讀感悟和閱讀隨想詳細的記錄下來。這是一個動態化的思維變化過程，這個過程中學生可以結合自身的特點或者興趣、愛好等方面，結合自己的生活經驗，沉淀自己的文字素養，對話文本，讓閱讀得到延伸，并且也能深刻體會作者要表達的含義，把自己的思維軌跡詳細記錄下來，可以便于日后查找，也可以將自己跳躍性的思緒詳細的標注上，最終理清自己的思維，對閱讀有很大的進益。
2．1感悟更深刻：
批注閱讀核心是“不動筆墨不讀書”，讓學生運用文字與文本開展對話，并且在對話中可以潛心思考，以往的閱讀不是匆匆而過就是有針對性的閱讀，這樣的閱讀失去閱讀的隨意性，其實閱讀就是放松心靈，根據自己的想法做小的注釋和批注，把自己的感受寫下來，可能不是特定的答案，只是自己心里的感悟或者對某段文字的欣賞以及贊美，并且結合自己的生活閱歷和知識累計情況，對某一段文字的深刻理解，這樣的批注其實能夠做到得其趣、悟其神。甚至批注時可以做細節批注，小到一個詞一個小標點。這樣的閱讀形式不是教師帶領下的精讀，是學生真正能夠全身心融入其中的閱讀，可以實現對文本的感悟與思考。
2．2理解更深入：
其實批注是享受微妙的咀嚼味兒，學生其實是文學作品中的閱讀者和欣賞者，沉入到語言中，體會語言中的細節和深處，學生可以借助批注拓展自己的文學素養，拓展自己對文字的感悟情況，最終讓自己形成多元化知識主體。比如在講解《西門豹》這課時，先可以了解西門豹懲罰官吏，然后讓學生自己尋找與西門豹相關的資料，以往教學教師都會制定學生方向，但是在自主閱讀中學生只要憑借自己的興趣尋找就可以，任何學生自己定位西門豹的個性，有的學生批注西門豹是一個敢于破產封建迷信的人；西門豹是一個以其人之道還治其人之身的人；還有學生批注西門豹是一個可以為百姓謀福利的人［1］。
2．3表達更全面：
如果把傳統閱讀比喻成“圈養”那么批注式閱讀也就是我們經常說的“放養”。所以在寬松、平和的狀態下，學生能夠自主、自由的進入到文本狀態，可以借助于不同的關鍵點尋找閱讀理解的要點，將自己的情感表達出來，展示自己的個性［2］。
3開展批注閱讀的策略
3．1課前預習批注：
古語云，凡事預則立不預則廢，所以在小學語文學習中要考慮學生學習的障礙，主要是字詞理解不到位，因而可以要求學生在課前把不明白的字詞做好詳細的標準，可以圈點在教材上面也可以直接記錄在筆記本上面，教師可以在上課之前組織學生自己查找生詞，然后結合自己的理解選擇合適的解釋語言，另外要對課文中的段落或者中心句做出明顯標記。也可以把自己的想法標注在空白處的眉批，上面可以寫自己想寫的內容，可以是自己的感悟或者閱讀后的評價，當學生處于深入閱讀后，才能真正的走入閱讀的世界，對話作者和文本。批注的存在成為課堂辯論的源頭，學生可以就某個問題爭論不休，很多教師感覺學生的爭論比較浪費時間，經常在爭論中不能得出預定的答案，但是教師忽略一點爭論是思想的碰撞，通過碰撞可以得出新的火花，結果正確與否已經不是重要的內容，關鍵是碰撞中學生思維是否有的新感悟，學生可以把這些感悟都標注上，這樣可以在吸收多家思想的基礎上，深化自己的思維意識，讓自己的思維更具多元性。
3．2課中讀悟的批注：
其實批注也可以理解為讀者對文本的填充，通過鑒賞或者創造文本，讓讀者主觀思考文本，作者在寫作中很多內涵是通過事件表達出來，因而需要讀者借助自己的知識將這部分內容填充上。所以在閱讀中教師一定要注意不要分析過多，這樣容易讓學生的思維混亂，失去自己想要“填充”的部分，學生在教師的思路中會快速知道真諦，但是能否領悟真諦就不得而知了，因而在教材內容中設立開發性問題是教師需要做的工作，可以結合課本中有的生活經歷、認知經驗等方面因素，鼓勵學生多思多考，讓學生自己獨立的想法和見解。小學階段的欣賞字、詞、句方面更容易入手，學生也可以在這個過程中遵循到規律。比如我們在學習《白鵝》這課時，學生可以對好一個高傲的動物這句話進行批注，其中“高傲”是批注的重點，學生可以根據自己的喜好從不同角度理解高傲，有的學生理解高傲是因為白鵝經常立著脖子，有一種高高在上之感，因而作者用“高傲”形容白鵝，其實沒有任何的褒貶之意，但是也有學生說高傲看起來很神奇，也暗含高貴不可侵犯的含義，因而可以從這個詞中體會出作者對白鵝的喜愛之情。通過閱讀批注，學生對一個詞有著不同的理解方式，教師可以趁熱打鐵讓學對文章中的重點段落或者內容做好的品評，教師要給學生留有足夠的空間，讓學生可以自由深入的進行閱讀，并且掌握真正的閱讀方法，目的是提升學生的閱讀水準。
結語：
批注式閱讀教學將被動學習變成主動學習過程，通過各類靈活的批注方式，讓學生可以自由閱讀，打破傳統的閱讀中的束縛，讓學生自由發揮自己的想象和創造力。并且在閱讀中培養學生邊讀邊思的好習慣，并且在長期閱讀中形成生活必要的部分，最終讓學生受益終生。
作者：趙家彬 單位：吉林省德惠市第十四中學
參考文獻
［1］陶曉麗．小學語文批注式閱讀教學的策略［J］．麗水學院學報．2014（06）：35－36．
［2］楊芙蓉．運用閱讀期待提高閱讀效率———小學語文閱讀教學之我見［J］．學周刊．2015（21）：31－32
