前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學應用(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
隨著我國教育體制的不斷改革和完善，多媒體技術逐漸被引入到日常課堂教學之中，而影視資源充斥在人類生活的各個角落，可以讓人類不出門就能夠閱讀自己所喜歡的內容。如今，影視資源開始被慢慢的引入到小學語文教學之中，逐漸成為日常教學的輔助手段。借助影視資源，不僅能夠激發學生對語文學習的興趣，而且還能更好的提升課堂教學效率，推動學生的全面發展。
【關鍵詞】
影視資源；小學語文教學；有效應用
如今是網絡信息快速發展的時代，影視資源尤為豐富，人類可以根據自己的需求隨心所欲地上傳、下載、轉載相關內容。同時影視資源對青少年學生的成長起到了至關重要的作用。因此，廣大教師開始將影視資源引入到語文課堂教學之中，使語文教育發生了翻天覆地的變化，有效的優化了課堂教學模式，提高了學生的學習興趣和學習效率，為推動我國教學領域的發展奠定了良好的基礎。
1.影視資源的涵義
“影視”是從“movieandtelevision”中直接翻譯得到的，其不僅是電視藝術和電影藝術的總稱，而且也是現代科技手段、信息技術與藝術結合在一起的產物。本次研究所提及的影視資源是用于課堂教學的影視教育資源，其囊括了所有以教育教學為目的的影視內容，同時也包括其他的電視、動畫、電影、音頻資源等給人類帶來的視聽享受。
2.影視資源在小學語文教學中的重要性
在進行小學語文教學時，將影視資源引進課堂，可以將學生的課堂教學與日常生活緊密的結合在一起，化抽象知識為具體內容，從而不斷拓展學生的視野，提高他們的審美情趣和文化素養，促進學生的全面發展。例如蘇教版小學五年級語文上冊《林沖棒打洪教頭》和《三打白骨精》等文章的教學過程中，教師可以將《水滸傳》、《西游記》中與教學內容相關的片段引入到課堂教學之中，這樣可以達到深入淺出的效果。為了更好的鞏固課堂教學效果，教師可以讓學生利用課余時間來對《水滸傳》、《西游記》中的其他內容進行閱讀，并以《我心中的孫悟空》為主體來進行語文寫作，這樣不僅可以對學生的聽、說、讀、寫能力進行訓練，而且還能使學生借助影視資源來體會語文的魅力，去拓寬學生的視野，從而達到推動學生全面發展的目的。
3.影視資源在閱讀教學中的有效應用
3.1搭建語文閱讀教學的新平臺
如今處于網絡信息高速發展的時代，互聯網已經進入千家萬戶，為我們提供了豐富多彩的資源，只要善用網絡，就可以搜索到我們所感興趣的內容。影視資源的使用可以為師生搭建語文閱讀教學的新平臺，教師可以通過對影片的加工、處理來作為課堂的教學資源，從而最大限度地挖掘教材的潛力，盡可能構建一個多元化、多向化的小學語文教學平臺，不斷開闊學生的視野，發展學生思維，擴大學生的語文積累，從而達到提高學生語文能力水平的目的。例如在教授《富饒的西沙群島》一文時，教師可以為學生播放與西沙群島相關的視頻，讓學生對西沙群島那湛藍的天空、純凈的海水、奇異的海底世界有所了解和感受，當影片播放結束后，教師要將學生的好奇心巧妙地引入到課堂教學之中，從而達到活躍課堂氣氛，激起學生學習興趣的效果。
3.2借助影視資源可以豐富教學內容
在進行口語交際《小小新聞會》講解之前，教師可以為學生布置一些課前任務，讓他們每天晚上準時收看《焦點訪談》、《新聞聯播》等節目，同時鼓勵他們每天留意報紙上所刊登的國內外大事件。課堂教學中，教師可以先播放《新聞聯播》中的一些選段，然后鼓勵孩子走上講臺，來對新聞主播的語氣、語速進行模仿。隨后為學生播放現場采訪的新聞，然后讓學生分組進行練習，使他們扮演新聞中的不同角色，讓學生感同身受，并從中獲取相關經驗。
3.3借助影視資源，激發學生的寫作情感
葉圣陶先生曾經說過：“情有所感，心有所思，而后才能有所撰作。”法國偉大的小說家福樓拜曾經也說過：“一部杰出作品的創作秘訣意在與讀者性情符合。作者只有擁有了非凡的激情才可以創作出卓越的作品。”因此，對于社會經驗不足、生活單調的學生而言，影視資源能夠間接為他們帶來各種生活體驗與感悟，使學生從中獲得大量的寫作題材，這樣可以打破以往的思想空洞無物、題材狹隘的尷尬情形。例如，在進行小學語文三年級上冊第五單元《生活中的傳統文化》教學時，教師可以借助影視資源來對學生進行教學。首先教師可以鼓勵學生對中國的傳統節日進行統計，并且不同的節日各地民族又是如何進行慶祝的。但是根據學生課堂上的回答，我們可以得知大部分學生對傳統節慶的由來和慶祝方式處于一知半解的地步，缺乏一個系統的了解。此時，教師可以為學生提供影視資源，幫助他們積累豐富的寫作素材，感悟中秋團圓，合家幸福的美景，產生對愛國詩人屈原的敬仰，從而更好的激發了學生創作的熱情。在寫作過程中，學生能夠將自己所積累的知識自然而然地運用到寫作內容之中，從而提高文章寫作的整體水平。
4.結束語
在進行小學語文教學過程中，要盡可能改變傳統的教學模式，適當的引入現代化的教學手段，使語文教育朝著多元化的方向發展。而影視資源能夠為語文教學提供一個集聲、圖、色、像為一體的教學模式，有效的提高了課堂的教學效率。
作者：林劍鋒 單位：永春縣蘇坑中心小學
【參考文獻】
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第二篇：小學語文教學多媒體技術應用
摘要：
隨著新課改的愈加深入，我國小學語文的教學方式也發生了很大的改變。并且由于我國的科學技術也得到了快速發展，因而，現今的多媒體技術也得到迅速的發展，并且在多個領域都有廣泛運用，尤其在教育領域中其更是運用廣泛。在小學語文教育教學中運用多媒體技術不僅是符合新課改的要求，同時也更容易取得良好的教學效果，因此，值得在今后的教學工作中廣泛運用。本文主要從多媒體技術在小學語文教育教學中的作用出發，對于多媒體技術做了詳細的分析，以期小學語文的教學中能夠更好地運用多媒體技術。
關鍵詞：
多媒體技術；小學語文；教學
隨著現今科學技術的迅速發展，多媒體技術被越來越多的使用在教育教學中。在小學語文中運用多媒體技術對于傳統的教學方式進行了積極的改變，同時通過調動學生的多種感官，對學習到的知識能夠有一個更加深入的理解。［1］另外，在小學語文教育中運用多媒體技術對于激發學生的學習興趣以及學習積極性也具有重要作用。多媒體技術主要指的是將課本上用文字敘述的知識轉化為圖片，同時對于抽象的知識轉化為形象的描述，通過圖片、視頻、聲音等使得小學語文的學習具有樂趣，從而使得小學語文的教學效果提升。一般來說，在小學語文教學中運用多媒體技術的主要作用有：
1使得學生的積極性提高
由于小學語文教育的對象是小學生，很多小學生的性格特點是活潑好動，對于知識學習的注意力不夠，并且，對于他們來說，興趣是其學習的主要動力。對于某一些內容有興趣就會積極去學，而對于一些枯燥乏味的內容，就沒有學習的動力。而語文學習相比較其他課程來說，又是比較枯燥乏味的，因而，學生對于小學語文的學習興趣不高，因此語文教學所取得的教學效果也就達不到預期的水平。［2］而多媒體技術應用于小學語文教育中是將多媒體提供的視頻、聲音、圖片運用于小學語文的教學中，利用這些感官的刺激讓學生對于抽象的語文知識有一個形象的理解，從而使得學生能夠更加深刻地理解書本上所說的知識。通過將聲音與畫面相結合的方式，使得學生對于語文學習的興趣提升，從而使得好的教學效果更易實現。在小學語文教育教學中，多媒體技術是一種新的教學方式，相比較傳統的教學方式而言，它給學生展現了書本上所描述的立體的世界。在形象化的畫面的帶領下，使得學生如置身于書本中所描述的畫面之中，從而使得對于課本上所描述的內容能夠更加深刻的理解。同時在學習中調動多種感官，對于學生創造性以及創新能力的培養也具有重要意義，進而使得學生對于語文學習的積極性以及興趣都得到顯著提高。
2將課本知識形象化
對于小學生來說，他們對于事物的認識主要是依據該事物的具體形象對其進行認識的。而很多的小學語文課本中對于很多內容的描述都比較抽象，因而，學生在學習的時候，對于這些知識很難進行理解，對于課本所描述的畫面也很難進行想象。久而久之，就會使得小學生對于語文學習失去興趣。另外，由于小學生的思維方式主要以感性為主，因而在進行課本中知識的學習時，經常不能理解其意思。而多媒體技術運用于小學語文教學中，對于學生這一學習特征正好進行了有效的彌補，并且對于傳統的教學方式的一些不足給予了及時的更正，讓學生通過視頻、聲音、圖片等方式，對于教學內容有一個形象的掌握。［3］如在小學語文的詩歌學習中，傳統的教學方式大多是對詩歌進行詳細的講解，如詩歌的語言、詩詞的含義以及詩歌中形象進行深入的分析。最后對詩歌中所表現的詩人情感進行深入的分析探討。這種教學的方式對于學生們理解詩歌也可以取得一定的效果，但這種教學方式是在教師的完全主導下進行的，因此，學生在詩歌學習過程中，缺乏對詩歌的自主思考，只是根據老師的要求進行詩歌的學習。這種學習對于學生思考能力、創新能力以及理解能力的提高都有很大的阻礙作用。而在課堂上運用多媒體技術，利用豐富的畫面對詩歌進行詳細的解釋，從而使得學生對于詩歌所描述的畫面有一個直觀印象，進而使得學生更好地理解詩歌含義。
3在多媒體技術使用時需要注意的問題
由上文可知，在小學語文課堂中運用多媒體技術將會取得很好的效果，但需要重視的是，對于多媒體的使用要科學合理，不能無節制的使用多媒體，那樣不但不能取得良好的效果，而且對于課堂秩序以及課堂正常的教學也會產生很多不良的影響。［4］因此，在今后需要對多媒體的使用合理科學。對于小學生來說，由于他們的年紀小，他們的主要性格特點就是活潑好動、精力旺盛，對于事物的注意力降低，因而如果老師們在實際教學中一味的使用多媒體技術，那么學生對于多媒體很容易產生厭煩感，從而使得多媒體技術失去原有的教學效果。多媒體技術對于小學語文教育既具有有利的一面，另外也具有不利的一面，因而，如果在課堂教學中對于多媒體技術過多的依賴，使得老師與學生之間一味觀看多媒體上播放的內容，使得課堂上師生之間的互動減少。這樣一來，勢必也不會取得很好的教學效果的。并且由于多媒體技術自身多擁有的缺點對于小學語文的教學也會產生制約，如多媒體中所蘊含的知識信息過大，如果沒有老師的講解引導的話，學生很難對其進行理解。另外因為多媒體技術運用小學語文教學中會經常播放一些視頻音頻的文件，這些文件的播放將會使得學生上課的注意力被分散，從而使得教學效果很難實現。
結語：
綜上所述，在小學語文教育中應用多媒體技術將會更加有利于學生對于課本內容的理解，同時促進學生理解能力以及思考能力的提升。［5］但是，需要注意的是，在運用多媒體技術的時候，需要根據實際的教學情況，對多媒體技術進行合理的利用，讓其真正和語文教學相結合，避免出現濫用的現象，從而產生的效果適得其反。
作者：顧廣金 馬傳張 單位：山東省濟寧市微山縣馬坡鎮中心小學
參考文獻
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第三篇：思維導引小學語文教學應用
摘要：
本文主要從“導學案”中的“思維導引”教學法進行分析如何進行“導”在實際教育教學中怎樣才能更好地發揮“思維導引”教學法的作用，這是我們一直思考和努力的方向，但是一直以來毫無頭緒，沒有方向。
關鍵詞：
思維導引；導學案；語文教學；應用
引言
筆者認為“思維導引”在小學語文教學中能夠培養學生的獨立思維能力和創新意識，“思維導引”應該貫穿于小學語文教學的始終，學生的自主學習應該進行“思維導引”感覺到這種方法在培養學生的創造能力上有一定的成效。
1思維導引教學法實施的具體步驟
1．1學習目標是“導”的第一步，所以學習目標首先要“導好”，就要根據具體學情制定明確可操作性強的目標，不能盲目設定高而空，模棱兩可的目標。如：“培養崇尚科學愛國主義的素質品德，體會實驗的快樂”等。這可以簡單地從兩個方面提出準確要求：一個是對課本知識的掌握要求，另一個是對學生學習程度、理解層次的要求；分清重點、難點、疑點、易混點、易錯點。
1．2導學案的“大問題、大板塊”意識不能丟，這是“導”的第二步。板塊的設置一定要符合學生的認知規律和學科特點，我們根據小學語文的要求設置了三大板塊：整體感知、規律總結、知識遷移，這樣與以前的“自主學習、合作探究、課堂檢測”相比更貼近更符合學生學習小學語文學科的特點。
1．3各大版塊下方所設置的內容更要體現“導”的作用，這是“導”的第三步，其作用最為重要，因為這才是學生真正達成目標的依靠。首先在每個版塊下方設置明確的學習要求，比如很明確地提出了“閱讀語文教材第幾頁哪一部分的什么，練習冊資料書第幾頁的內容等等”（非常具體）“完成下列問題”，這樣學生就可以根據要求結合教材和手頭材料有質量地快捷地完成自主學習，提高自主學習的效率。其二在每個版塊下方都要設置必要的學法指導。學法指導也就是學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示等。每節課知識學生掌握的如何，學習方法的指導起到了關鍵作用。根據教材的難易程度，以及新授或者是復習的不同課型，提出具體的可供學生參考的學習方法、步驟、技巧應該注意的問題等等。其三問題的設置要有層次有梯度，由易到難，由簡單到復雜，層層深入，緊密聯系，不能突然跳躍。
2思維導引教學法在小學語文教學中的實際應用
思維導引法強調最大限度地讓學生自己運用舊知識，獲得新知識。學生自己認識、自己掌握，教師決不重復，決不代替，教師要有預見地、居高臨下地進行思維導引活動的設計。［1］
2．1學習目標———日常積累：
書面上的東西，反應在學生身上最直觀的就是低年級的看圖寫話，中高年級的作文。書面功夫要修煉好，言之有物，我想對低年級孩子來說逃不過多看多積累。一年級下學期的時候，我在我們班做過一個調查，家里有書的十有八九，一星期看書三次以上的十有五六，不僅閱讀還能做做筆記的十有一二。我想一個不閱讀的低年級孩子腦子里頭沒有積累，一提筆做看圖寫話就會出現巧婦難為無米之炊的窘境。有了積累，好詞句要用之時自然而然就會一躍而出。一年級的時候我常布置閱讀的作業，但沒有憑證便無法得知到底一星期有沒有保底三天閱讀呢？二年級開始讓孩子們買一本筆記本作為“好詞加油站”，一次加十個好詞一個好句，一周加油三次。并不是每個孩子都有閱讀的興趣，部分孩子只為抄好好詞好句而翻書，只翻不閱，著手于閱讀興趣培養是我接下來的一個重要工作方向，此路漫長，我將上下而求索。
2．2提出問題———思維運行：
有了第一步的積累準備，我們要用它們寫點什么呢？可以仿寫課文句子，仿寫課外閱讀，每次的試卷上的看圖寫話，都是一次訓練的機會，發到手的試卷拿回家改一改，稍加潤色（我在閱卷時一般只能先把句子理通順），就可以發到自己的小博客上了。在平時的課堂上，多給孩子們一些表達的機會，抓住課文留白補一補，模仿句式寫一寫，展開想象編一編，省略部分續一續，能訓練的點還是很多的，我得多留心觀察才是。積累是模仿的必要條件，模仿是創造的充分條件，這個我以為的推理與命題，讓高中的數學老師來說說對不對，我怕自己說著就迷糊了，不多言。
2．3設置模塊———實踐運用：
如果說“為有源頭活水來”是基礎訓練，“也傍桑陰學種瓜”是能力訓練，那么“絕知此事要躬行”可以歸入于創新提高嗎？不管是大文章還是小隨筆，都需要靈感，需要構思，這點似乎是毋庸置疑的，但是寫文最終還是應根植于生活。有段時間瀏覽了很多美文，后來覺得辭藻華麗得我看不下去了，仿佛在看某些賦體文章，極盡鋪陳，雕章琢句，簡直是不賣弄不成活，難道小中不能見大，平中無法出奇嗎？非得“儷采百字之偶，爭價一句之奇”才能顯得你文采飛揚嗎？
小結
思維導引首先從理念上對學生進行相關的教育，以喚起學生積極的配合，同時要有堅定的目標性，在教學中教師要著眼于教學方法，發展思維能力的目標，敢于大膽舍棄傳統的教學模式，以思維能力為軸心，生動活潑，靈活多樣的組織小學語文課堂教學。［3在導學案中的“導”固然重要，課堂上教師“導”也尤為重要。教師課堂上可以個人指導、小組指導、也可以全體指導。當然并不是盲目的指導，而是要有針對性的有目的指導。這就要教師做到即時適時的介入對學生的難點誤區做出準確到位的點撥。同樣也要用必要的語言將每個環節自然的過渡而不是嘎然而至，這樣可以幫助學生建立知識體系，使學生知道知識之間是有聯系的，不是獨立的。例如我在上看圖寫作文時，通過批閱學案發現學生做的情況很差，在課上先集體進行難點突破講解，以講例題的形式讓學生體會如何看圖寫文章的方法，然后學生在以小組為單位進行討論交流，之后學生在進行展示點評講解，使之難點問題得到解決。
作者：王西周 單位：山東省郯城縣郯城李莊鎮唐莊小學
參考文獻
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第四篇：小學語文教學與思想品德教育
摘要：
新課程標準的頒布，推進素質教育的進程。語文課程標準指出：語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性的健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。因此，語文教學與思想品德教育必須互相滲透結合。語文教學僅僅注重語文素養的形成和發展是不行的，必須進行品德教育，不僅闡述政治理論，而且“水乳交融”，思想品德教育融于語文教學之中，貫穿于學生的理解、掌握、運用之中。
關鍵詞：
小學語文教學；思想品德教育；探討
1新課伊始激情
良好的開端是成功的一半，巧妙精彩的導語吸引學生的注意力，抓住學生的心理，像鑰匙一樣打開學生的心扉，正如葉圣陶先生所說：作者胸有境，入境始與親。小學生的情感是豐富的，很容易受環境氣氛和他人情感的感染。新課伊始，引領學生進入情境，感受作者情感，體驗文章的意蘊，和作者情感交融，有效進行德育滲透。教學《偉大的出征》，文章敘述中國第一位航天員楊利偉在酒泉衛星發射中心受命出征。激情導入新課：同學們，想知道中華民族歷史上一次英雄的出征，一次偉大的出征嗎？課件演示：1、“神舟”五號一飛沖天。2、楊利偉在飛船艙中。3、楊利偉走出著陸后的載人艙。配以悅耳的音樂，教師旁白：2003年10月15日，中華民族歷史上難忘的一天，“神舟”五號一飛沖天，這一壯舉向世人宣告：中國是世界上第三個將人類送上太空的宇航國家！這一非同尋常的、偉大的出征必將載入史冊！課件的演示，教師的旁白，尤其是楊利偉出艙時人們的歡呼，一種民族自豪感油然而生，哪位學生能不為祖國的日益強大而驕傲、自豪呢？
2分析題目感悟
題目點明中心或論點，以及大致內容，反映作者感受、文章本質，是作者寫文章的情感基調和思想目的，是文章的“眼睛”。教學每一篇文章，必須抓住文章題目，巧妙引導審題，讓學生從題目開始，逐步感知文章內容，了解本文的大致輪廓，深入挖掘其中蘊涵，析題中明理，滲透德育教育。教學《“我終于回來了”》，讓學生仔細閱讀題目，突出“終于”一詞，揣測詞的內涵，想象什么情況下說這句話，向學生說明：文章講述中國導彈之父錢學森克服了美國政府的重重阻撓，在新中國政府的支持下，歷盡艱險回到了祖國。此時此刻，學生深深被錢學森熱愛祖國的高尚情懷所打動，帶著一顆無比崇敬的心情學習。因此，熱愛祖國的思想教育隨風潛入了學生的心扉，水到渠成。
3解讀文本滲透
解讀文本是語文教學的重中之重，語文課程標準指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，……應該注重熏陶感染，潛移默化……劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情”，情感的載體是語言文字。所以，解讀文本時思想教育與語文教學必須融為一體，語言文字不能沒有思想內容，不存在離開語言文字的思想內容，兩者相依為命。
3．1交流資料滲透：
作者所處的年代或主人公生活的環境與現代生活的環境是不一樣的，有的學生難以理解。因此，搜集一些資料，幫助學生理解課文思想內容，從中感受文章的時代特征，感悟人物的高尚情操，自然而然地感染熏陶，樹立崇高的人生理想與奮斗目標，增強中華民族偉大復興的責任感和使命感?！秾懡o異國弟弟的信》敘述一個中國小朋友予以戰亂中的異國小難民的無私幫助，體現了渴望平息戰爭，渴望早日和平過上幸福安定生活的美好夢想。學生們生活和平年代，沒經歷過戰爭的洗禮，體驗不到戰爭帶來的災難，想象不到維克多弟弟及難民們忍饑挨餓的生活。因此，布置學生查閱資料，閱讀報刊雜志、上網查找相關資料，一些文字和圖片了解戰爭帶來的災難，讓學生們體會到難民們辛酸的生活，渴望援助，渴望和平的生活。一位富有正義、渴望和平的小作者形象淋漓盡致呈現于眼前，不由自主地與小作者產生共鳴，接受時代賦予的社會責任感和使命感。
3．2訓練字詞滲透：
小學語文的大量文質美、思想性強的文章，塑造了各種具體形象，抒發作者的思想感情，表達不同人物的高尚情操。因此，讓學生以從課文的字、詞、句的訓練著手，體會作者是怎樣巧妙地遣詞造句的。讓學生感知課文內容的具體情節，品味作者在遣詞造句中蘊含的感情，使活生生的人物形象深深地根植于學生的腦海之中，受到感染、教育?！洞掖摇肥亲骷抑熳郧宓囊黄肺模瑖@“匆匆”一詞，以精練的文字和語言細膩地刻畫了時間的流逝，不能感知的、無形的時光流逝經過作者的筆變成了看得見、摸得著的有形的時間再現，學生感受了時光流逝的快，抒發作者對虛度光陰的無奈。必須抓住諸如詞句：“匆匆”、“再來”、“再青”、“跨”、“飛”、“如輕煙”、“如薄霧”、“輕車悄悄”、“伶伶俐俐”，等，細細品味，咀嚼推敲，感悟字里行間流露出的情感，實現“時間稍縱即逝，要珍惜時間，及早努力”的共鳴，喚醒每一名渾渾噩噩為家長而學的學生。
3．3重復朗讀領略：
文章涵蓋作者的思想感情，或愛、或恨、或喜、或憂。引導學生主動參與，反復朗讀，不斷品味，咀嚼精華，正所謂“書讀百遍，其義自見”，實現與作者在文章中表達的思想感情共鳴，陶冶思想情操，受到感染與教育。《在山的那邊》這首詩表達信念與理想在人生追求中具有的重要意義，必須反復朗讀品味、感悟。作者以“山”比喻困難，以“爬山”比喻實現理想的艱辛，“山那邊的山啊，鐵青著臉……”困難不斷，表現了作者在實現理想的失望和迷惘。抓住關鍵詞句，朗讀中理解、感悟，揣摩詩文，受到啟迪：理想的實現，必須百折不撓，與時俱進，不怕艱辛，戰勝自我，不停地翻過生活中的大“山”。
作者：巴秋實 單位：吉林省吉林市通潭實驗學校
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第五篇：小學語文教學情境教學運用
摘要：
隨著我國教育體制改革的不斷推進，小學語文教學模式發生了巨大變化，在實際教學中越來月提倡情境教學法的應用，情境教學在小學語文教學中能夠起到活躍課堂氣氛，開闊學生視野的作用，這對新課改小學語文教學目標的實現有重要意義。本文簡要概述了情境教學法的基本概念與作用，并具體探討了情境教學在小學語文教學中的運用策略。
關鍵詞：
情境教學；小學語文；運用
當前，隨著新課改的不斷推進，課堂教學活動中越來越強調以學生為中心的知識提升。在這種教學環境下，傳統的教學方法已經很難滿足實際教學的需求，因此，需要改進與使用新的教學方法。情境教學法作為當前廣大教育工作者所認可的教學手段，將其應用到當前小學語文教學中，不僅可以提高語文課程教學質量，還能滿足學生素質教育的需求，促進學生全面發展。
1情境教學法概述
1．1情境教學法的含義：
作為一種新的教學模式，情境教學法主要是根據課程教學實際情況，有目的的引入形象、生動的場景，激發學生學習積極性。實際課堂教學中，實施情境教學的方式有很多種，具體包括生活情境在現、實物情境演示、音樂渲染氣氛、語言描述情境等。采用情境法時，教師應遵循幾個基本原則，既教與學統一原則、智力與非智力統一原則、輕松活潑原則。
1．2情境教學法的作用
1．2．1創設情境，提高學生審美能力：
在小學語文教學中，運用情境教學模式能夠創設相應的文學情境，凈化學生的靈魂，比如在小學語文課堂中，教師使用多媒體設備播放“小鳥鳴叫”、“小溪流水聲”、“風吹落葉聲”情境，構建森林場景，這能夠讓學生的審美能力得到提升，通過想象來體驗小學語文中的文字美。
1．2．2提高學生合作精神：
小學生這一年齡段具有豐富的想象力與好奇心，教師采取情境教學法，通過設置有趣的游戲，讓學生分小組完成，能夠增進小學生之間的合作交流，提高學習成效。
2情境教學在小學語文教學中的運用策略
2．1創設情境來導入課程：
小學語文課程如果要吸引學生的注意力與學習興趣，就應當做好課程的導入工作，通過構建相應的課程情境，使學生獲得足夠的興趣。具體引入時，教師可以運用生活化的情境或者生動的語言來描述課文中所描述的場景，讓學生自我想象，如果課程允許，可以使用多媒體設備播放有關課程的相應情境，使學生的興趣提升，拉近學生與課程的距離，使學生有身臨其境之感。比如在學習人教版小學二年級下冊《望廬山瀑布》時，教師可以使用多媒體來創設相應的課程情境，播放有關廬山瀑布的視頻、圖片，讓學生直觀的感受廬山瀑布的美麗，以此引入實際課程學習。
2．2通過提問創設教學情境：
在小學語文課堂教學中，教師可以通過提問來創設相應的課程情境，以此來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣與求知欲，幫助學生主動思考，發揮學生主觀能動性，提高小學語文課堂教學質量。例如，在講解《撈鐵牛》這一課時，教師就可以在課堂中向學生進行提問，諸如“通覽全文，你們知道鐵牛是怎樣撈上來的嗎？”、“為什么要撈鐵牛”等問題，以此來激發學生主動閱讀課文的積極性，引導學生進行交流與討論。另外，在問題情境創設時，教師還可以將課程中的重點與難點加進去，讓學生有針對性的進行知識閱讀與學習，學生帶著問題去閱讀課文，其思維能力與理解能力必將逐漸提升。
2．3借助圖畫、音樂等來創設相應課程情境：
圖片往往具有直觀、形象、生動等特點，在小學語文教學中，利用圖片來創設相應的課程情境，能夠幫助學生更好的理解課程內容，使課堂教學效率得到提升，例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可以利用圖片來展示蝌蚪演變成青蛙的過程，讓學生更加直觀的了解青蛙的成長歷程，幫助學生積累知識。另外，在小學語文教學中，還可以用音樂來創設相應的課程情境，小學生通常對五官聽到的、看到的、聞到的東西比較感興趣，實際教學中，使用音樂來營造相應的課程情境，可以讓學生有身臨其境之感。比如，在學習《月光曲》這篇課文時，教師可以利用教室的多媒體設備播放《月光曲》這首音樂，在播放音樂的同時，讓學生同時閱讀課文，邊聽音樂邊理解課文中所描述的情境，加深學生對課文的理解。由此可見，在小學語文可養教學中，借助圖片與音樂進行教學，符合學生的心理特點與認知水平，對發揮學生的想象能力，提高學生的審美能力均有重要幫助，促使學生語文能力全面發展。
2．4運用實物展示相應的課程情境：
視覺往往是人們判斷事物真假的重要手段，虛擬的事物永遠不可能比實物更有沖擊力。因此，在小學語文教學中，教師如果只依據口頭講解與解釋來引導學生掌握陌生知識，勢必效果不佳，尤其是一些學生在日常生活中沒有見過的東西，單憑小學生的想象必然難以獲得比較深刻的認知，因此，在實際教學時，教師可以采取實物演示的方法，將某一客觀實物具體展現在學生面前。比如在學習《蠶婦》一課時，教師可以在課堂上展示蠶這一實物，讓學生對蠶的形態獲得直觀的認識，通過實物認知，可以讓學生對蠶這一動物的習性與形態有所了解，更加立體的感知課文，在此基礎上，教師在加以指點與引導，通過情感講述，使學生獲得更加深刻的認識。
結語：
綜上所述，隨著我國教育體制改革的不斷推進，小學語文教學方式發生了巨大變化。在語文教學中，使用情境教學法，對學生的思想開拓與求知欲提升而言均有重要意義，因此，要求教師在實際課程教學中，充分結合語文課程的實際內容，采取多種方式來創設教學情境，促進學生語文綜合能力的全面發展。
作者：馮霞 單位：新疆省石河子市134團第一小學
參考文獻
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第六篇：小學語文教學信息技術應用
摘要：
信息技術的飛速發展，正在迅速改變著傳統的教學方式。多媒體技術越來越多的被引入課堂輔助教學，在單一枯燥的傳統課堂教學中融入了圖形、文字、影像、聲音和動畫等多種媒體，不僅直觀形象、新穎生動，激發學生的學習興趣，培養學生的能力，而且對于學生素養的提高，創新精神的培養有很大的意義。
關鍵詞：
信息技術；學習興趣；提高；應用
隨著人類社會的不斷進步，信息技術的發展不僅改變了人們的生活，也改變了人們的思想、學習和教育方式。以多媒體計算機技術和網絡技術為主的信息技術在教學中的作用日益明顯和重要。在教學過程中普遍應用多媒體技術，逐步實現新的教育改革目標，為學生的學習提供更好的教育環境和工具。小學語文的新課程標準明確指出：小學語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。要不斷拓寬學生的學習知識面，提高學習素養，適應新的課改要求，就要努力將信息技術應用于小學語文課堂中來，實現他們的有機結合，以此來激發學生的學習興趣。
1信息技術的應用激發了小學生的學習興趣
做任何事情之前，興趣是最好的老師。在課堂教學中教師要特別注意發揮現代信息技術的作用，課前精心設計教學方案，制作相應的教學課件，創設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發學生學習興趣，吸引學生的注意。如《桂林山水》一課的教學，我利用多媒體展示桂林最吸引人的靜、清、綠的“漓江的水”和奇、秀、險的“桂林的山”，讓學生欣賞到桂林的山水交相輝映，異彩紛呈，加上空中的云霧、山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟點綴其間，交織成一副絕妙的山水畫。學生興趣盎然，這時我們再讓學生分小組有感情的朗讀課文，互相打分，互相討論自己的感受，介紹桂林山水的美景，就好像學生身臨其境，同時，學生也加深了對文章的理解，老師上課上得輕松，學生愿意學，主動學，學習興趣十足。
2信息技術的應用發揮了教師的主導作用
信息技術手段的應用改變了傳統的教學模式，原來教師在黑板上涂抹，變成了各種圖片、聲音、視頻，學生直接感受各種情景，更易理解課文主旨、與作者產生共鳴，課堂教學內容顯得更加豐富、生動。充分調動學生的學習積極性，主動參與到學習中來，充分體現小學生的主體作用。比如，我們在教授《稱象》這一篇課文時，我們實現根據課文的內容做好課件，在課堂上播放，讓學生能感受到自己就是曹沖，要去稱一稱大象的重量，在頭腦中形成一副畫面。再有信息技術可以為學生提供廣泛的學習資源，幫助學生解決學習上的困難。教師備課時，可先輸入關鍵詞，在網上搜索與之有關的資料，在進行分類制成課件，在指導學生學習的過程中，根據需要，一點鼠標，迅速調出，方便快捷。資料調出學生可根據需要、或興趣去學習。這樣真正實現了學生的主動性，教師真正成為了學生的幫助者、促進者。教師在教學的過程中，引導了學生拓寬視野。學生在積累大量素材的條件下，做到了課堂氣氛真正活躍起來，激發了學生主動獲取知識的自覺性。充分體現了教師的主導作用。
3信息技術的應用提高了小學生的寫作水平
對于剛剛接觸作文的小學生來說，作文是一大難題，一提作文往往感到非常困難，不知道怎樣寫，不是空話連篇，就是華而不實，平常說的大白話直接寫成了作文。平時要求學生自己注意觀察，卻不知道怎么去看，看些什么，寫作文時不具體。針對這些問題，作為小學語文老師我們要充分運用已有的優勢，利用多媒體技術，去調動學生觀察事物的積極性，學會思考，勤練筆，不斷改進，不斷提高。我們可以利用現代信息技術，制作課件，從觀察景物開始，制成圖片或者動畫，將各種聲音、景色、動作、生活習性、情景融到一起，讓學生觀察后，先討論后思考，然后寫起來就手到擒來了。比如：在寫一篇名為《美麗的校園》的時候，寫作前，我雖布置學生在課間或上學放學的路上注意觀察校園的景色，但回來后，學生只能說出校園里這有什么、那有什么，校園很美，但讓人感覺枯燥無味。如果按照學生的思路寫下去，只不過讓人看了就是一篇流水賬，又怎能算的上是作文呢？此時老師可以事先做好功課，把校園景色先拍下來，做成課件，用幻燈片放出來，然后一起分析各處的特點。學生再寫就一定能寫出一篇好文章的。
4信息技術的應用開發了小學生的創新思維
在我們傳統的教學模式中，大部是以教師為中心的“填鴨式”教學方式，老師在上邊講，學生在下邊聽，死氣沉沉，沒有一點活力。學生的創作力、學生的個性沒有激發出來。這樣的學生如何適應網絡時代、信息化時代的要求？作為新課程改革創新模式的嘗試，多媒體技術的投入使用，為學生創造了一個豐富多彩的教學情景，再加上以學生為中心、學生為主體的教學模式的應用，大大開發了小學生的創新思維。比如我們在講授《貓》這篇課文時，老師在學生理解了課文含義之后，提出兩個供學生思考的問題：1、小貓的性格特點是什么？2、小貓的淘氣和古怪具體表現在什么地方？這兩個問題相對小學生來說比較綜合，有一定的難度。教師可以從這兩個問題下手，逐步去指導學生，開發學生的創新思維。教師播放事先做好的課件，課件要重點體現貓的性格特點，吸引學生的注意力?？赐暾n件以后，教師將學生分成幾個小組，通過小組討論、分析找到解決問題的辦法。在這個討論的過程中小學生獲得了成功的喜悅，通過分析又領悟到了有效的學習方法。通過小組討論、分析交流、教師歸納總結，使課堂氛高漲，學生興趣極高，思維大開，完全體現了學生的主體作用，培養了小學生的自主學習能力，開發了學生的創新精神。
綜上所述，以多媒體計算機技術和網絡技術為主的信息技術拓寬了學生的知識面、激發了學生的學習興趣，開發了學生的創新思維，提高了小學生的寫作水平。
作者：林建英 單位：高碑店市辛橋總校趙莊小學
參考文獻
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［2］教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》
第七篇：小學語文教學激勵教育策略
內容摘要：
在新課程改革的推動下，小學語文教學也對語文教師提出了更高的要求。如何在新課改的進程中，更好地貫徹落實小學語文教學要求，促進學生發展，則成了一項重大使命和責任。本文總結分析了當前小學語文教學中的一些研究成果，取其精華，去其糟粕，進而提出實現小學語文教學中激勵教育的一些策略。以下主要從語言激勵、活動激勵和評價激勵三個方面展開論述。
關鍵詞：
激勵教育；小學語文教學；實施策略
一.激勵教育的內涵
所謂“激勵”，即激發和鼓勵。“激勵是以社會的需要和人的內在期望、動力的結合為特征，所表現出來的一種普遍的、共性的、積極向上的行為導向。”激勵教育就是在教學管理過程中靈活運用“激勵”手段去影響和促進學生發展的一種方法。有效的激勵可以運用成為學生發展的動力保證，實現學生的學習目標。在小學語文教學中，巧妙運用激勵教育的手段，不僅可以更容易地實現教學目標，達到教育學生的目的，還可以深刻感染學生，內化學生情操，促進學生的健康成長。
二.激勵教育實施的目標和前提
1.激勵教育實施的目標
教育的使命和意義在于引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，養成良好的行為習慣，建立優秀的品格特征。每個學生都是一顆萌芽中的種子，教師則是這一顆顆種子發芽成長的陽光雨露。因此，這就需要教師多一點愛心、耐心，平等地對待每一位學生，讓每個學生的潛質都得到恰當的挖掘和靜心的培養，從而使之最終成長為一株大樹，成為一個對社會有用的人。然而，由于學生的知識水平不同，性格特點也不同，使得他們在參與學習的程度、能力、機會等方面都會有所差異。那么，教師就應根據學生的個體差異以及學習能力分層，給予學生不同層次的激勵教育，讓每個學生都能夠有發展的機會，讓每個學生都能體會到自我成長的快樂，讓每個學生都能收獲成功。“教師最重要的責任就是把興趣、愛好、性格、特點、能力各異的學生雕刻成社會需要的人才，而不是生產規格、型號整齊劃一的產品。”作為雕刻家的教師，只有手握多把尺子衡量學生，才能打造出豐富多彩的“精品”，才能孕育出更偉大的成功。
2.激勵教育實施的前提
有關實驗表明：受到激勵過的學生，會表現出干勁十足、積極性強的特點，學習成績會比其他沒有受到激勵的學生提高得快很多。所以，在小學語文教學中，語文教師適時使用激勵教育，會有事半功倍的效果。而要想實現激勵教育這一影響策略，達到預期的目標和效果，必須以關愛學生、尊重學生，真正了解學生、研究學生為前提。倘若一個教師，對學生沒有一絲關愛之心，又怎會去激勵他？倘若沒有真正的了解和研究學生，激勵教育又怎能發揮應有的效果、實現預期目標？因此，作為小學語文教師，在教育教學過程中，要善于引導，正確引導，實事求是地給出對學生的激勵性評價，進而實現賞識教育的目的。
三.激勵教育的實施策略
1.語言激勵
所謂語言激勵，顧名思義，即使用一些帶有激勵性的語言來激發學生和鼓勵學生的方法。語言激勵是目前小學語文教學中使用最為常見也最為有效的教育方法之一。如何深入而巧妙運用語言激勵，可以大大增強學生的主體意識和主體思維，幫助他們認識自我，完善自我。語言激勵可概括為口頭語言激勵和肢體語言激勵兩個方面。A.口頭語言激勵在所有的激勵教育方法中，口頭語言激勵應是運用得最為廣泛最為實用的一種方法。所謂口頭語言激勵，就是教師通過談話、發表看法、給出意見和建議等方式向學生傳達激勵信息的一種模式。這種激勵模式的展開有很多途徑，以下主要以課堂發言激勵法和談話激勵法為例。在小學語文教學環節中，我經常試著去想方設法給學生以“激勵”。例如在具體課堂教學中，我會常常將課本中的問題分成多個層次，并且在課堂發言時有意識地將這些問題交給不同學習能力不同的學生完成。對于那些成績稍微滯后的學生，我會為他們準備一些較為簡單的問題，如這篇課文的“六要素”———時間、地點、人物、事情的經過、起因、經過分別是什么；這篇課文講了一件什么事；課文中有哪些你不會的生僻字詞，能不能請你為大家大聲朗讀出來……而對于那些成績較好的學生，我則往往把重要的偏難的問題留給他們解決。如此一來，不同層次的學生都能夠在教學過程中獲得成就感，享受到成功的快樂。與此同時，我會適時給予他們一些“刺激”，如“你的這個想法很有創意！”“非常好，這個問題你概括得很全面，但能不能更簡潔一點呢？”等等。在收到老師的言語鼓勵后，他們會變得更加主動積極，思維會更加活躍，久而久之，也就漸漸提高了。此外，我也經常找學生談心，通過談話來激勵他們，使他們成長。例如有一次有個學生語文課堂作業沒交，語文課代表告訴我這個學生玩忘記了。我把他找來以后，并沒有直接批評他，而是讓他先去語文課堂作業補完，然后再來找我。在這個過程中，可以讓他自身多一點時間思考即將發生的事，對自己的行為有一個大致的認識。然后在談話過程中，我問他：“你覺得因為你一個人沒交作業，而影響了全班同學做作業的積極性，這樣好不好？”學生這時低頭無語。我接著說：“我想肯定是不好的。那么你意識到了么？”學生還是低著頭，點頭默認。但我心里其實清楚，他不過是想早點結束這場“審判”。然后我就跟他講一些自己過去發生的小事，通過這些小事告訴他，每個學生都在這個集體中，都是這個集體的一員，就應該尊重這個集體，按時完成這個集體的任務，而不能因為個人的原因拖累了集體。這種行為是極為不可取的。我不斷通過一些簡單易懂的事例和道理刺激他，讓他心里產生掙扎，讓他自己完成這一系列的思想斗爭，最后心里激發出改過自新的信念。由此，學生的思想和行為都大大改觀了，對老師的看法和對學習的看法也煥然一新。B.肢體語言激勵肢體語言，又稱作身體語言，是通過身體的各種動作、神態等傳達思想意圖的一種方式。肢體傳達語言，往往具有一些特定含義。如鼓掌表示欣賞、贊美、興奮，頓足代表不滿、生氣、反對，垂頭表示沮喪、難過、失落等等。而肢體語言激勵，則是在教育教學之中，借助于教師的動作、神態來激勵學生，達到鼓勵學生奮進的一種手段和方法。在小學語文教學之中，適時運用肢體語言激勵法，往往會收到意想不到的效果。教師一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，都能牽動學生的內心。這就好比“此時無聲勝有聲”般，于無形間已然賜予了學生以暗示和激勵，催其上進。每次語文課上，對于主動發言回答問題的學生，我都會報之以微笑，不管他回答的對與錯。這樣既是一種肯定，也是一種鼓舞。
2.活動激勵
在小學語文教學中，巧妙設計語文活動以進行激勵教育，能夠大大促進學生主動參與語文活動，在活動中激發主體斗志，增強自信心，找到自己的優勢，張揚個性和自我。例如，在以往的語文教學經歷中，我經常設計一些語文趣味活動：通過開展寫字比賽，使學生踴躍地練字、寫字，不斷糾正自己在寫字過程中的壞習慣，進而提高了寫字水平，也激勵了學生追求自我、完善自我的品質；借助演講比賽，不僅鍛煉了學生的口才，也加強了其說話的能力和技巧，敢說、爭說、能說、會說；此外，我還積極倡導學生練習朗誦，在學生中大力發揚和開展詩歌朗誦會，將整個集體融入進來，既激勵了學生的競爭意識，又陶冶了情操……正是在各種活動開展的激勵下，培養了學生團結奮進、力爭上游的競爭精神，升華了其責任感和集體榮譽感。特別是在這些語文活動中的突出者，在享受到勝利和嘉獎的過程中收獲了精神上的滿足，進一步激化了其積極進取的意識。
3.評價激勵
事實告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊賞的愿望。對于小學生而言，更是如此。小學生已處于身心發展的成長關鍵階段，他們更需要得到別人的認同和肯定，更渴望擁有微笑和掌聲。因此，在小學語文教學中，我會盡可能采取積極評價的方法來激勵學生，催其奮進。以下我想主要以學分制評價激勵法來作探討。所謂學分制評價激勵法，即以學分累積的形式對學生學習表現情況進行評價的一種方法。這種方法簡單易行，在小學語文教學中善加利用，將大有裨益。我將學分評價分為上課情況（包括發言、表現）、作業情況（包括課堂作業和家庭作業）、考試訓練情況三大類。上課情況評價中，發言積極、表現良好者可得5分，違紀一次扣10分；在作業情況評價中，每得一個“甲”或“甲＋”可得1分，依次累積；在考試訓練情況評價中，成績優異者或進步較大者分別加10———20分。按照這種方式，每個月將學分進行匯總，并通過學分量化排名評比。對于學分較高者分別進行獎勵和贊揚，對于學分較低者予以督促和鼓勵。在這種學分評價激勵之下，學生學習表現的積極性不斷提高了，對語文學習的興趣也愈加濃烈；而且，學生的作業情況和學習成績都有了長足進步和明顯改觀。
四.結語
總而言之，在小學語文教學中，必須認識到學生的主體性，尊重學生主體個性，才能充分調動起學生學習的積極性和創造性，才能促進學生更大程度的發展。而激勵教育的實施正如一劑良藥，為學生創造了良好寬松的心理環境和學習氛圍，讓學生真正認識了自己，發展了個性，成為了學習和生活的主人。
作者：喻越 單位：華中農業大學附屬學校
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第八篇：小學語文教學成效初探
語文是小學階段的重要學科，教學過程中教師不僅要響應課程改革的號召，設計豐富多樣的形式，使得語文課堂變得生動活潑，更重要的是努力構思新穎有趣的教學思路，合理使用多媒體課件，扎實做好基礎訓練，切實做到實效勝于形式，逐步提高教學成效。受到新課程改革浪潮的沖擊，語文課堂一改過去的單一、呆板，轉變成了現在的活潑、有趣。課堂上豐富多彩的場面，五花八門的活動，氣氛活躍異常，著實令人欣喜。但是繁華落盡，人們靜心思考卻發現課堂形式雖然發生大變，然實際效果令人咂舌。面對這一令人擔憂的現狀，我們語文教師必須要能夠不斷改進教學方法，精心構想教學思路，注重實效大于形式，盡力引導學生扎扎實實進行語言積累，提高課堂教學實效。下面是我的點滴做法，僅供參考。
一、精心構想教學思路
興趣是學生學習最無聲的老師。語文課堂上教師一定要想方設法激發學生興趣，使得他們樂意走進文本，與文本進行深度觸摸、碰撞，進而產生共鳴，引發內心的觸動。達到上述目標的策略很多，有師生講故事、分角色朗讀和表演、播放視頻等，但是實際教學中如果把握不好這些輔助手段的尺度，很容易流于形式。所以教師要多角度地研究教材，設計出切實可行、更為有效的教學思路，用獨特新穎的教路吸引學生，促使學生投入到文本的解讀中。如《三顧茅廬》，這是一篇選自《三國演義》的經典文章，作者用第三人稱講述了劉備親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他輔助自己的故事。教學時，教師可以創造性的設計：1、變換人稱，請你采用第一人稱，讓劉備自己站出來說話、動作等，把自己求賢若渴、禮賢下士的心態表露出來；2、實話實說，請記者或是“關羽或張飛”現場采訪“劉備”，請他把當時的心跡說出來。合理科學的教學思路，不僅各個環節之間銜接緊密、結構嚴謹，而且條理清晰、步驟流暢，整個教路是前呼后應、渾然一體的。所以，我們教師要在課前傾心設計有創意的教學思路，不僅讓課堂教學得以順利展開，而且能夠使學生愉悅地融入課堂，在老師高屋建瓴的引領下高效完成學習任務。
二、合理使用媒體課件
多媒體課件因其集合文字、聲音、圖像等為一體，能夠大容量地、快捷地展示知識，極大地吸引了學生的注意力，成為新課程背景下很多教師上課的首選輔助手段。但是，現代語文課堂上出現了很多不和諧音符，比如以視頻視聽替代課文的朗讀，學生沒有機會瑯瑯讀書，失去了想象的土壤，很多知識的獲取都是課件直接“喂”給的，自然內化和吸收不夠良好；以屏幕替代黑板和粉筆，很多教師上課基本不板書，直接導致很多重點知識學生不清晰……所以，教師要在語文教學中合理地使用多媒體，讓多媒體真正成為教學的得力助手。如《跟蹤臺風的衛星》，這是一篇科普童話，作者采用擬人化手法，生動形象地為讀者講述了衛星跟蹤、監視臺風，為人類預防臺風襲擊減少損失做出了貢獻。教學時，教師可以借助課件向學生播放相關視頻，讓學生更加直觀形象地了解課文知識。但是我們教師應該知道，僅僅讓學生簡單了解課文內容是遠遠不夠的。語文課的重要任務是引導學生通過語言文字的品位，感悟人物形象。所以，在多媒體視聽引領的背景下，教師還要組織學生通過分角色朗讀課文或是角色扮演活動，讓臺風和衛星這兩個形象深入人心。語文課文是無聲的視覺文字，要想使得這些枯燥的語言文字能夠走進學生，打動他們的心靈，一定要憑借適當的輔助手段。隨著信息科技的進步，多媒體的輔助效果已經大大顯示，我們教師要合理使用多媒體技術，讓多媒體科技為語文課的實效插翅添翼。
三、扎實進行基礎訓練
新課改倡導我們摒棄傳統的“滿堂灌”教學模式，于是我們的新課堂變得充滿生機，有唱歌、有跳舞、有畫畫，學習氛圍活起來了，學生動起來了，愛上語文課了。但是課堂調研結果卻讓人大失所望，有不少的學生居然連最重要的生字詞都不會認讀，這是多么令人憂心的事實。我們教師要能清醒地認識到：語文課姓“語”，語文教學的核心任務是語言文字訓練。所以教學時，教師要遵循教學規律，在字、詞、句、章的各方面進行扎扎實實的訓練，使得學生在語言能力方面得以長遠的發展。如《九寨溝》，這是一篇優秀的寫景文章，作者精心為讀者推薦了一個風景優美的旅游勝地。課文層次清楚，語句清新，辭藻華麗，如詩又似畫。課堂上教師可以設計多種形式的朗讀，引領學生能夠深深陶醉于祖國的山水美景，也折服在靈異的異獸珍禽。還可以留足時間，讓學生用彩筆把九寨溝的美景勾勒出來。最終完成欣賞課文言語的目標。語文課堂上不管是唱歌、跳舞還是畫畫，最終的目的都要歸結為指導學生理解和運用語言，使得學生具有適應實際生活所必需的識字能力、閱讀能力、寫作能力。所以課堂上我們教師一定要通過扎實的基礎訓練，達到培養學生學習語言本領的目的。
總之，追求課堂教學的實效，致使課程改革的熱情逐漸冷卻，我們的語文課堂回歸了本色，在多樣的形式背后，我們教師緊緊抓住聽說讀寫來進行，增強了每個學段知識點的梳理，注重學生語文知識的學習與積累，切實提高了語文教學的實效性。
作者：陳亞娟 單位：江蘇省如皋市白蒲鎮奚斜小學
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第九篇：小學語文教學學生自學能力培養
摘要：
近年來，國家發展速度較快，尤其是教育教學事業，在新課改的實行之下，各個科目的教學都是較為重要的，在小學教育教學中，語文教學是學生學習母語的主要途徑，是學生提升綜合素質的基礎。小學語文教師不僅要教授學生語文理論性知識，還要采取有效措施培養學生自學能力，使學生能夠在脫離教師教育的時候，利用自身自主學習能力，獲取語文新知識，提高學生語文素質，為其發展奠定良好基礎。
關鍵詞：
小學語文；培養學生；自學能力
目前，我國部分小學語文教師在教學過程中還存在較多問題，影響著學生學習能力的提升，一些教師還在應用傳統的教學方式，導致學生對數學課堂教學產生厭煩心理，部分小學語文教師在教學過程中，不重視小學生的主體地位，一味的對學生進行知識講授，沒有激發學生的學習興趣，在一定程度上，降低了學生的積極性，使其無法提升自身學習效率。本文根據對小學語文教學現狀的分析，提出幾點解決措施，以供借鑒。
1小學語文教學現狀
1．1教學方式落后：
目前，我國小學教師還在單一的應用黑本為學生授課，由于小學生理解能力不足，出現一些教師無法利用黑板以及蒼白的講解教授學生知識，不僅降低學生的學習效率，還會使學生失去學習興趣。一些小學校園雖然已經引進多媒體等信息技術教學工具，但是還沒有給予一定的重視，部分小學語文教師由于沒有受到專業的培訓，不能有效使用教學工具進行教學，使得小學語文教學質量難以提升［1］。
1．2教學方法單一：
小學語文教學不僅要重視學生學習成績的提升，還要重視學習興趣的激發、自主學習能力的培養。但是，目前部分小學語文教師的教學方法較為單一，語文課堂呈現的是教師教學生學的景象，教師無法根據學生的學習情況以及語文基礎，為其設置較好的教學方法，不能階段性的創新教學模式，導致學生在枯燥乏味的語文教學中失去學習興趣，無法養成自主學習習慣［2］。
1．3忽視教學資源的應用：
隨著科學技術的發展，網絡信息化已經應用在各行各業的發展中，并且取得一定成效。但是，目前部分語文教師對教學資源的應用較為忽視，在教學之前，只根據教材內容，在教學大綱中提取有效信息應用在教學中，沒有意識到網絡資源的重要性，導致不能根據更多的信息培養學生自主學習能力，造成教學效率的下降［3］。
1．4師生關系不平等：
近年來，由于教師不重視學生的自主學習能力，導致學生無法在脫離教師的教育下，學習語文知識。并且，部分小學語文教師忽視學生的主體地位，在課堂教學中呈現師生關系不平等現象，學生在語文課堂中沒有主動發言的權利，只能根據教師的講解學習語文知識，不能養成自主學習的良好習慣。部分學生雖然已經意識到自主學習的重要性，但是由于教師沒有教授學生自主學習方法，導致學生自主學習效率低，無法利用有效的時間發揮自己的能力。教師對學生的不重視，導致學生不能積極參與到課堂教學中，所以，小學語文教師與學校應該對學生的基礎學習加以重視，采取有效方式提升學生的語文素質，為其發展奠定良好基礎［4］。
2培養小學生語文自主學習的策略
2．1激發學生學習興趣：
由于小學生正處于初步發展階段，對語文知識的學習還沒有形成系統的學習習慣，但是目前教師對學生學習習慣的養成不重視，導致學生無法更好的學習語文知識，使學生語文素質難以提升。所以，小學語文教師應該對學生學習習慣的養成加以重視，重視學生學習興趣的激發。例如：小學語文教師在講解《臘八粥》一課之前，要求學生搜集關于臘八節的信息，在教學過程中，要創新自身教學方式，在講解臘八粥課文知識之后，學生根據自己搜集的知識進行演講，說出自己家里人在臘八節的時候都是怎么做臘八粥的，在臘八節的時候都有什么游戲，或者直接要求學校食堂做臘八粥給學生吃，要求學生在吃完之后說出自己的體會。這樣，不僅可以使學生更好的學習語文知識，還可以培養學生自主學習能力，激發學生學習語文知識的興趣，是培養學生自主學習能力的有效途徑［5］。
2．2豐富教學方法：
在小學語文課堂教學中，教師應該對自身的教學方法加以重視，根據小學生的學習特點創新教學方式，使小學生能夠更好的養成自主學習習慣。例如：教師在講解小學語文《故鄉的元宵》一課之前，準備元宵節所需要的動物燈，然后在課堂教學中要求學生自主討論元宵節放燈的故事，教師要參與到學生的探討中，要求學生根據自己所知道的故事或是自己對放燈故事的猜想發表感言，教師要對學生自主學習結構加以評價，以達到培養學生自主學習能力的效果。
2．3教授學生自主學習方法：
在小學語文教學過程中，教師要想培養學生自主學習能力，就要保證學生掌握自主學習方法，這樣才能提升學生學習效率。例如：教師在講解小學語文《一只貝》的過程中，要教授學生自主學習方法。首先，要求學生在自主學習的時候，以朗讀全文為基礎理解課文知識，只有學生在朗讀過程中找出不懂得地方才能保證學生的自主學習效率；其次，要求學生利用字典、網絡等輔助工具查找在閱讀中不懂得地方的意義，使其能夠在自主學習的過程中，理解課文意義，提升自主學習效率，為其發展奠定良好基礎。
結語：
在小學語文教學過程中，教師應該重視學生的自主學習能力，首先，要重視學生學習興趣的激發，保證學生能夠全身心投入課堂學習中。其次，要重視學生在語文課堂中主體地位的展現，只有主體地位得以體現，才能有效培養學生的學習興趣。最后，要教授學生自主學習方法，要求學生以各種輔助工具為基礎學習語文知識，使其能夠在學習其他科目的過程中也能養成自主學習習慣，為其綜合素質的發展奠定基礎。
作者：王冬梅 單位：吉林省大安市四棵樹鄉第一中心校
參考文獻
［1］芮莉．論小學高年級學生語文自學能力的培養［J］．文教資料，2012（36）：155－157．
［2］吳金城．試論小學語文自學能力的培養［J］．教育教學論壇，2013（48）：101－101，102．
［3］布和．淺談小學語文教學中對學生自學能力的培養［J］．小作家選刊（教學交流），2014（11）：187－187．
［4］倪香賢．淺議小學語文自學能力的培養［J］．新西部（下旬刊），2013（5）：164．
［5］高彥．談小學語文課堂上學生自學能力的培養［J］．科學導報，2013（9）：89－89．
第十篇：小學語文教學與生活實踐聯系
摘要：
語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。
關鍵詞：
小學語文；生活實際
新課程標準中明確指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”語文教學應“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”這兩段話集中體現了新課程標準重視語文學習必須與生活密切聯系的新理念。本文談談如何使語文教學與社會生活緊密聯系。
1演一演，再現生活
每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距離學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設或多媒體，再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如《燕子》一課的教學，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示出一幅和風拂面、桃紅柳綠的春景圖以及如音符般優雅的燕子的身影，再配以燕子歡快的啼鳴，伴著這如詩如畫的意境，《春天在哪里》的旋律響起，學生一邊表演一邊齊聲歡唱。從學生優美的動作、沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是黑白的文字，而是充滿了生命活力的春的世界。在這里，“一個概念”就是“春景”和“春意”，對這一概念的全面理解的過程就是培養語感的過程。“多扇窗戶”則體現在：用春景圖和燕子的身影，以及燕子的啼鳴，從視覺、聽覺兩方面調動空間智能，憑借豐富的想象進入美妙的意境；用優美的樂曲調動音樂智能，打通大腦發展的“天然通道”，使各種信息進入人的潛意識；借助表演，打開運動智能的窗戶，使學生更加沉浸于生機盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之間。
2貼近社會生活，充分利用課程資源，提高學生素質
2．1利用自然、人文、歷史資源。
“讀萬卷書，行萬里路”一句話樸素的道出世間萬象是語文實踐活動取之不盡的源泉的哲理。日出日落、風霜雨雪、名山大川、草長鶯飛等形成了無比奇妙的自然奇景，人類歷史在漫長的發展過程中又創造了諸如文學、藝術、音樂、舞蹈、體育、書刊、影視、網絡、園林、建筑等無數神妙無比的物質文化和精神文化。因此我在教學中，注意結合課文有意識的讓學生從身邊做起，注意搜集資料、練習觀察、學習思考，充分發揮學生學習的自主性。在接觸自然風光、文物古跡、風俗民情等過程中，他們也會產生許多疑惑，這就驅使他們去詢問長輩，去了解和認識。這些都將有助于激發學生的學習興趣，增加自然、人文、歷史知識的積累。當他們試著把這一切表達出來的時候，他們的能力就得到不斷的提高。
2．2利用家庭、社會、校園文化資源。
其中包括：家長和親友、家庭氛圍、工作學習和人際關系、校園文化、校園環境等等。現在的家庭中小孩絕大多數是獨生子女，受各種因素影響往往容易產生自私、任性、傲慢、偏激、脆弱的不良心理特征。這就要求我們在教學中善于引導，要注意培養學生健全的人格。家庭是學生的搖籃，家庭教育主要是親情教育，對家庭資源的利用首先就應在“愛”字上下功夫，讓學生學會去關愛別人。在賞析蘇軾的《明月幾時有》時，我就充分利用他們這一方面的家庭資源，有意識地把課內學習延伸到課外，讓他們回憶父母關愛自己的點點滴滴，而他們是否嘗試過關心父母，為父母分憂解難，這方面學生有著說不完的體驗，對文章也就有了更深的理解。理解、關心家人固然很重要，同時關注社會也很重要。如果兩耳不聞窗外事，不能正確處理好人際關系，缺乏起碼的道德意識、服務意識，那么就很難培養正確的是非觀、榮辱觀，自然就難以培養民主、合作、競爭、進取的現代意識。多方面了解生活、了解社會必然可以豐富他們的生活閱歷，開拓視野，思想逐步成熟。多觀察、多聽取、多思考，養成寫日記的習慣，能夠一分為二地評價人物和事件，不知不覺中他們就在學著語文、用著語文。聽的時候，自然能聽準別人的講話中心：說的時候，肯定能說清自己的觀點，寫的作文也就不會空洞無物了。
3學一學，體驗生活
俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。例如：在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。
4補充教材，擴大閱讀量
葉老說過：教材無非例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有實踐，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。給他們設立《好詞佳句》摘錄本，抄詞佳句，優秀篇目。每周進行課外讀物朗讀比賽，提高積極性。日積月累，學生的閱讀量大大增加。大量的實踐非常有利于學生積累語言文字培養語感。
總的來說，“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”，“生活處處有語文”這已經是一種共識。因此，在語文教學中應力求接近生活，增加學生語文實踐的機會，讓學生享受到學習的快樂，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，讓學生在生活中求知，在社會中成長。
作者：何培蘭 單位：河北省三河市燕郊行宮小學
參考文獻
［1］黃春玲．淺析如何在小學語文教學中激活學生思維［J］．語文教學通訊•D刊（學術刊）2014年07期．
