前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學語文教學效果探究
一、轉變觀念，形式多樣
新課程下的語文課堂教學，主要是培養學生掌握學習的方法，讓學生對新事物產生興趣，進而勇于探索。為了適應新課程教學，教師必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上找到適合自己的最佳方法。這就要求教師必須進行有效的課堂教學，嚴格控制好時間，減少課堂紀律的維持，并讓學生明白學習是重要的事情，千萬不可以隨便浪費時間。教師還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點、難點問題提出來討論，而對于其中較為精彩的話語可適時展覽在語文學習園地內。
二、積極主動，自主學習
新課改要求無論教育教學的主導者還是主體，都要改變傳統教學中過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習。但在實際操作中，只有少部分學生能夠參與并獲得收益，其他學生仍是被動學習，有時甚至沒有表現的機會。這就要求教師在課堂活動前，要先明確分工，再指導合作。在合作學習的內容選取上，要考慮學生之間不同的認識、不同的發現。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到學生的合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
三、豐富知識，加強合作
新時期的教師要求保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習?，F在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師首先要改變自己的知識結構，提高學識水平，不斷為自己充電，使自己具有更開闊的教學視野。其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致。另外，對學生的評價不能僅看學生的成績，還要多角度肯定、發展學生的潛能，重視知識的遷移運用能力、實踐能力和創新意識，不搞題海戰術，徹底減輕學生負擔，提高學生主動學習的興趣和能力。
四、利用課堂，培養“語感”
要想有效地培養學生的“語感”，就要突出學生的實踐創新能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力。教師可以通過讓學生進行不斷地有感情的朗誦，使學生產生共鳴，也可以利用教學情境法讓學生感悟?？傊處熆梢酝ㄟ^教學內容的設計，精心布置情境，讓學生能融入情景，還可以利用傳授知識的過程，讓學生在思維里產生感悟，從而有了對語法結構的感知，有了對語法知識先入為主式的接觸。
五、轉變行為，精心備課
教師應該轉變教學行為，由權威者向合作者轉變，和學生保持平等關系。這就要求教師要精心備課，參與學生的學習生活，根據學生的個性去發現問題，通過課堂組織，引導學生發現并解決問題，從而讓學生產生興趣與個性。教師還可以根據學生的個性化發展，運用多種教學模式讓學生找問題，可以跟同學找、老師找，再一起解決這些問題，還可以通過學生感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生濃厚的興趣，發現問題并解決這些問題。
六、大膽創新，不斷實踐
教師要想讓學生弄懂教材，并從教材中引發到現實生活中去，就不能拘謹于教材，而要有所突破。由于學生接觸社會較少，生活閱歷相對淺，課外閱讀量也有限，所以很難領悟教材中的一些關鍵詞、句。教學過程中，教師要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典范語段，欣賞點評，開掘出蘊涵于母語中的民族文化經典，對課文的主體特點、語言特色了然于胸，并準備好課文的相關知識、背景資料。這樣，教師在教學中才能得心應手，發揮信息調控的功能。
七、總結
語文教學就是為了讓學生學得更睿智一些、靈氣一點。新課程所蘊涵的新思想、新理念，給我們帶來了前所未有的沖擊和改觀，雖然其中也有一些困惑，但新課程所構建的理想未來，正是需要我們帶來著困惑去實踐、去探索、去創新。
作者：王永紅 單位：蘭州市七里河區七里河小學
第二篇：小學語文教學從朗讀做起
一、范讀，激發學生朗讀熱情
我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師的范讀能夠把文章中的神情理趣用聲調傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。”要想提高學生朗讀水平，我們教師的范讀很重要。因為文章中的很多地方讀不好就理解不了課文內容的含義，這就需要我們教師要認真研究朗讀，通過范讀來吸引學生的注意力，加之小學生模仿性強，因此，我們教師的范讀更為重要。在學習《荷葉圓圓》一課時，我依據教材內容配上音樂，用聲情并茂的語言給學生范讀，從而很好地激發了學生的朗讀激情，孩子們在我的影響下，也興奮地讀了起來，課堂上充滿了瑯瑯書聲。
二、采用多種朗讀形式
朗讀形式多種多樣，這些朗讀形式有著不同的功能與范圍，因此，為了點燃學生朗讀興趣，激發學生朗讀激情，教師應該采用各種各樣的朗讀形式，個人讀、自由讀、齊讀、對讀、表演讀、賽讀、分角色讀等是小學語文教學中常用的朗讀形式。例如，在學習人教版小學語文教材《美麗的小路》一課時，采用了個人讀的形式，在朗讀過程中，我要求學生發音洪亮、清晰，并對學生的錯讀、漏讀做出及時糾正；又如，在學習《小白兔和小灰兔》一課時，采用賽讀的方式，在朗讀中我要求學生快慢適中，做好銜接；再如，在學習《山中訪友》一課時，采用了表演讀的形式，學生把文章中的人物表現得淋漓盡致，充分發揮出了他們的聰明才智。當然，一篇文章可以采用多種朗讀形式，不一定自始至終就用一種形式。
三、總結
在小學語文教學中，我們教師應該有意識地根據教材內容給學生有感情地進行范讀，有目的地指導學生朗讀，只有這樣，學生才能更好地理解課文內容，才能產生讀書的熱情。“讀書百遍，其義自見。”作為一名教師，一定要注重朗讀教學，在今后的教學中，我將不斷努力，在朗讀這條道路上不斷向前邁進，我相信，我們的小學語文課堂一定會充滿瑯瑯書聲。
作者：趙榮 單位：新疆維吾爾自治區奎屯市四小
第三篇：小學語文教學情景教學有效應用
一、小學語文教學中情景教學的有效應用的現狀和問題分析
我國的小學語文教學無論是從質量上還是從規模上都有較大發展，教學水平也在不斷提高，小學教師隊伍在不斷擴大，教師素質也有顯著提高。在看到成績的時候，我們還要清醒地認識到在我國小學語文教學中還存在不少問題。在實踐的情景教學的有效應用之中應當很好地遵循教學的思想和發展基本情況，更好地制定出完善的教學措施和相對應的教學方案，進而真正意義上實現對教學的改革。需要注意的是在當前現代化的教學體系之下，加強對學生學習能力的養成相當關鍵，在實踐當中應當最大程度發揮出對學生的指導作用，使得學生的學習積極性可以大大地增強，使得學生在學習的過程當中得到能力的不斷增強，并且切實地增強學習的趣味性，更好地引發學生的興趣，使得課堂教學的氛圍更加活躍，這一點是小學語文教學中情景教學的有效應用的關鍵點，所以需要加以高度的重視和系統性的分析與研究。
二、小學語文教學中情景教學的有效應用的對策分析
在課堂教學中再現情景，關鍵是要與現實相結合。在課堂教學中，結合現實生活的例子會引起同學們的遐想，有利于情景的再現。在課堂中巧妙地運用一些道具，能夠有效提高教學效果。例如在講《烏鴉喝水》這篇經典的課文時，就可以運用瓶子和石頭這些小道具，這樣會增強學生的好奇心。在當前全新的課程標準之下，加強對情景教學的有效應用的深入分析有著重大的意義和切實的作用，所以在實踐當中還需要更好地明確情景教學的有效應用的重點和相關難點，同時對教學工作實現全面的改革，更好地建立起以學生的個性化為基礎和中心的方案思想，真正意義上實現對情景教學的有效應用的革新和不斷的發展。在語文教學中，通過精巧的語言設計可以實現情景再現。詩歌朗誦就是一個典型的例子。在詩歌朗誦過程中運用抑揚頓挫的語氣把詩歌朗讀出來，能夠使學生很快融入詩歌所描繪的情景中。在實踐的情景教學的有效應用之中，廣大教師還需要加強相關教學策略的使用，使得學生更好地體會相關學習的難點和重點，同時對教學的方案和相關政策等進行了全面和深入的分析，旨在以此為基礎更好地實現對情景教學有效應用的效益和最終質量的不斷增強和不斷改進，不斷的自我體會和自我發展，加強對學習知識點的歸納和理解，真正意義上實現對小學語文教學中情景教學的有效應用的發展和改革。從本質的角度加以分析，在當前情景教學的有效應用過程當中，廣大教師不僅應當加強對相關學習手段和學習精神的學習，同時還應當很好地對學生進行正確的引導，以使得教學工作邁向一個新的階段當中。需要注意的是，語文課程的學習是一門實踐性和綜合性均較強的項目，所以教師還需要加強對情景教學有效應用的重視程度，切實地增強學習的趣味性，更好地引發學生的興趣，使得課堂教學的氛圍更加活躍，這一點是小學語文教學中情景教學的有效應用的關鍵點。所以需要加以高度的重視和系統性的分析與研究，使得學生更好地形成扎實的專業技能，并且促進教學質量不斷改進。
三、結語
總的來講，加強對小學語文教學中情景教學的有效應用的分析有著重大的意義。情景教學的有效應用是當前現代化教學事業發展的核心方向，同時也是今后相關教學事業發展的基本方向。綜上所述，根據當前現代化的小學語文教學中情景教學的有效應用基本現狀和實踐教學過程，我們應當不斷加強相關層面的分析，旨在以此為基礎更好地實現對教學的改革，更好地促進教學工作邁向全新的階段。
作者：烏蘭圖雅 單位：內蒙古蘇尼特右旗第三小學
第四篇：小學語文教學實踐與理論結合途徑分析
一、教材內容與現實情境的結合
要知道，小學語文教材中的故事和內容很多都是來源于現實實踐，但是在傳統的語文教學模式下，老師一味地傳授課本知識，卻忽略了學生的知識接受能力，使得學生沒有很好地將學到的知識內化成自己的東西，導致很難使學生做到“學以致用”。老師按照這種重視課本知識，忽略現實實踐的教學方式培養出來的學生只會死記硬背，卻無法真正地解決實際的問題，長期下來，學生便成為了教育的“木偶”，這對學生的全面發展是非常不利的。因此，老師務必要在教學中重視理論與實踐的結合，使學生能夠深入體驗和感受文章的思想，提高學生的觀察能力和思維能力。具體來說，就是將教材中的知識內容和現實情境相結合，使得學生的思維得到開發和拓展，從而保證小學語文的教學有效性。舉個例子，老師在教《珍貴的紀念》這篇文章時，可以有意地將一些生詞讀錯或者是用其他詞來代替，比如文章中有“搬”字，老師讀成“推”字，這樣學生就會感到疑惑，這兩個詞之間的區別是什么。老師便可以順勢說：“同學們，你們生活中有哪些詞也用錯了呢？”有的學生回答說：“我把關燈說成了滅燈，媽媽告訴我這是錯誤的，應該是用‘關’字。”學生聽到都哄然大笑，老師點點頭說：“同學們，我們現實生活中有動詞的用法有很多，什么地方該用什么動詞是正確表達句意的關鍵，大家明白了嗎？”通過這種方式，學生將課堂上的知識聯系了現實的生活情景，既掌握了課文中的生詞，又能緊密地將其與現實生活結合起來，指導自己的行為，在無形中強化了學生的思維能力和想象能力，提高了小學語文的教學質量和教學水平。
二、課堂教學與課外活動相結合
傳統的小學語文教學主要是以第一課堂，也就是室內教學為主要方式，學生坐在教室內聽老師講課，久而久之，學生對這種傳統沉悶的教學方式產生了厭倦感甚至是抵制的情緒，表現為課堂上走神、不愿意配合等，而且老師將知識理論和實踐活動割裂開來，這對小學語文教學的順利開展是非常不利的。為了改變這種教學現狀，在教學中激發學生的學習興趣和學習熱情，提高語文教學的有效性，其中一個重要的解決途徑就是組織和開展課外活動，讓學生在課外實踐活動中開闊自己的視野，提高自己的實踐動手能力，從而更好地實現“面向現代化，面向世界，面向未來”的教育戰略，適應時代的發展要求。舉個例子，老師在教《車的世界》這篇文章時，老師可以先教授學生基本的生詞和課文內容，然后詢問學生：“同學們，你們做過公共汽車嗎？你們如何和他人交流的？”這時大部分學生都搖搖頭，老師便可以順勢說：“這次我們班將組織出去郊游，那么就由你們自己集體搭車到指定的地點，而我作為陪同者。”學生聽到郊游這個消息都十分興奮，七嘴八舌地交談著，老師便適時地說：“在這個過程中，我要求同學們要將自己在乘車的情境、應當遵守的一些規則以及與他人交流的情況記錄下來，然后下次在班級上分享。”通過這種課堂教學與課外活動相結合的方式，使得學生能夠更加深入地理解課本的知識，懂得運用課本的用語來交流，極大地激發了學生的學習興趣和學習熱情，提高了學生的語言運用能力，同時也開闊了學生的視野，在潛移默化中增強了學生的實踐意識和實踐能力，從而提高了小學語文教學的有效性。
三、課堂練習與課后作業相結合
在過去的教學模式下，老師的課堂練習是比較少的，課后布置的作業和任務繁多，使得學生承受著巨大的作業負擔，甚至壓得學生喘不過氣，這不僅不能提高語文教學的質量，反而使教學效果適得其反。老師更多的是講授課本的主要內容，而將練習作為學生的課后作業，這樣一來，學生課堂上掌握的知識沒能及時地得到鞏固和深化，而課后大量的作業也使學生壓力重重。為了改善這種落后的教學現狀，老師應當改變自己的教學策略，讓學生能夠輕松地、快樂地學習語文。具體來講，老師應當盡可能地在課堂上給予學生進行練習的機會，而課后則布置一些實踐性比較強的任務，從而在一定程度上減輕學生的作業負擔，讓學生能夠更加快樂地學習語文，愛上語文。舉個例子，老師在教《畫雞蛋》這部分知識時，老師在講完基本的知識內容后，可以給予學生一定時間來記憶生詞，然后直接在課堂上進行聽寫訓練，強化學生的短期記憶，同時結合一些單詞運用的題目，讓學生能夠更加熟練地掌握生詞。在完成基本的課堂練習任務之后，老師便可以布置學生課后“畫雞蛋”，根據雞蛋的不同位置畫出雞蛋的不同形態，通過這種方式，學生能夠更加深入地感受到文章中達•芬奇一開始焦躁的心情，從而體驗到真實的情感，為學生更好地理解文章提供了極大的幫助，并且在這個過程中學生的作業壓力也極大地減少了，為學生創設優良的學習條件。在這個課堂練習和課后實踐相結合的過程中，學生的各項能力得到了最大限度地提高，學生不再只是機械地學習語文知識，而是靈活地將其運用起來，在實踐中檢驗理論，用理論來指導自己的實踐活動，有助于學生的全面發展，在無形中提高學生的綜合素養，保證小學語文的教學質量。
四、總結
總之，理論來源于實踐，理論指導實踐。總的來說，小學語文教學中的理論與實踐結合的途徑是多種多樣的，但是什么途徑是適合自己的教學實際呢？這就需要語文老師從實際的教學實踐出發，立足于教材，從中挖掘各種實踐因子，并且在教學中進行有效地結合，做到將課本內容和現實情境相結合、課堂教學與課外活動相結合、課堂練習與課后作業相結合等，從而在實際教學中處理好理論與實踐之間的關系，提高學生的學習能力和思維能力，為社會培養一批又一批全方位發展的優秀人才，同時也提高了小學語文的教學質量和教學水平。
作者：曾麗韓 單位：福建省晉江市西園街道官前小學
第五篇：小學語文課堂上調動學生學習積極性
一、構建情境教學課堂，增添課堂趣味性
語文需要學生進行頻繁的練習，單方面聽從教師講解學生不能理解深層次的知識點，因此，實際的教學過程中，教師可以構建情境式的小學語文課堂，為學生創設更加優質的教學空間，從而帶動他們學會更多的知識。比如，在“陽光”的教學過程中，教師帶領學生一起到教室之外對室外的場景進行觀察，和學生一起享受陽光帶來的溫暖，接著提問他們自身的感受，通過學生的回答可以幫助教師更好地找到文章教學的切入點，以此為基礎為語文課堂帶來更多的活力。并且這種情境教學的方式可以幫助學生更好地轉變思維，有助于提升他們的學習效率。其次，語文課本中有很多文章內容與學生自身生活存在一定的差距，對此教師可以采用多媒體教學技術，把課本上黑白的文字以多彩影像展現到學生面前，可以有效地激發他們學習的積極性，有助于進一步提升語文課堂的教學效率。
二、給予學生充足發展空間，提示學生自主學習能力
隨著時代的發展，我國教育部門越來越看重對學生進行自主能力的培養，在實際的教學過程中，教師要落實學生的主體地位，教學的時候積極對學生進行提問，每問出一個問題就給予學生一定的思考時間，在這個過程中用引導性的目光關注班級的每一個角落，讓學生心中產生一種被關注的感覺，通過刺激他們的精神世界來實現語文課堂的高效發展。另外，教師也可以采用小組合作學習的教學方式，從小培養學生合作探究的能力，進一步提高他們獨立思考的能力，進而推動學生在實際的課堂中取得更多的收獲。
三、總結
教師采用高效的教學方式構建小學語文趣味性課堂，有助于調動學生參與知識學習的積極性，對他們今后的生活和學生也將起到積極的推動作用。
作者：高賢麗 徐俊芳 單位：山西省臨汾市五一路學校
第六篇：小學語文教學學生閱讀能力培養探究
一、閱讀興趣是閱讀能力培養的基礎
小學階段的學生正處于身心發展的重要時期,這一時期的學生求知欲與好奇心都比較強，這種刻板的閱讀教學方式對學生是沒有吸引力的。久而久之，還會挫傷學生參與閱讀活動的積極性與主動性，閱讀的熱情也會逐漸減弱，這對于小學生閱讀能力的培養是非常不利的，因此培養小學生的閱讀興趣是非常重要的。在小學語文閱讀教學中培養小學生的閱讀興趣，要從以下兩方面進行：其一，設計閱讀懸念，促進小學生閱讀興趣的培養。教師可以在小學語文閱讀教學中，根據教學內容故意設計一些充滿懸念的問題，這些問題的設計可以極大激發小學生的學習興趣。在對未知懸念問題的期待中，學生的探索欲望被有效激發出來，這為后續閱讀教學的開展鋪平了道路，極大地促進了閱讀教學的有效實施；其二，創設閱讀情境，激發閱讀興趣。閱讀情境的創設，可以讓原本沉悶的課堂一下子變得活躍起來。教學情境的創設要以學生的生活實踐為基礎，創設出學生喜聞樂見的教學情境，這樣的教學情境可以有效激發學生的學習積極性，對促進小學語文閱讀教學的高效實施大有幫助。
二、良好閱讀習慣的養成是閱讀能力培養的法寶
小學生閱讀習慣的培養對促進小學生閱讀能力的提升具有不可忽視的作用。培養良好的閱讀習慣就要求教師引導學生養成比較好的閱讀習慣，要讓學生明白，良好閱讀習慣的形成不是一朝一夕的事情，需要有頑強的毅力，堅持不懈才行。與此同時，還要對學生進行閱讀方法的指導，通過有效的閱讀方法指導讓學生在學會閱讀的基礎上也逐步養成良好的閱讀習慣，也只有形成良好的閱讀習慣，閱讀能力的培養才能夠得到保障，它是小學生閱讀能力培養的法寶。
三、總結
在小學語文閱讀教學中，培養學生的閱讀能力，對促進小學生語文素質的提升是非常必要的。因此，本文以小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養為視角對相關問題展開研究，希望以此能夠更好地促進小學生閱讀能力的更快進步。
作者：胡潔 單位：江西省吉安市新干縣金川鎮中心小學
第七篇：小學語文教學培養學生閱讀能力探析
1創設閱讀教學情境，提高學生閱讀興趣
閱讀興趣是發展閱讀教學的前提和基礎，也是學生個人自主投入到閱讀學習中的內在動力。小學語文教師要結合學生的年齡、性格特點、認知和思維能力以及生活經驗等，根據教學內容，努力創設真實、新穎、有趣的閱讀教學情境，營造輕松活潑的課堂教學氛圍，以此來激發學生的學習興趣，觸發思維活動，使學生獲得豐富的閱讀情感體驗。針對低年級學生，語文教師可以創設實體情境來引起學生注意，讓其留心觀察，逐步接受和理解課文主要內容。例如，在教授《找春天》一課時，若條件允許，可以帶領學生去大自然中去觀察和發現，從而獲得真實的、具體的情感體驗，并在課堂上引導學生回憶自己的所見和所感，使他們可以在閱讀和理解課文時融入自身的想象和情感。對于高年級學生，可以在課堂閱讀教學之前，讓學生自己運用自己已有的知識或經驗去預測和猜想課文的主要內容，例如，讓學生根據課題去分析文章可能會出現的內容、可能會產生的問題等等。比如在上《火燒云》這課時，教師可以在課堂閱讀開始前，適當設置一些閱讀懸念，向學生提問：同學們有見過火燒云嗎？見過的同學可以向大家描述一下火燒云嗎？那么沒見過的同學，你們認為火燒云應該是什么樣子的呢？通過設置一系列的疑問，能夠激發學生的探究精神，對課文內容產生好奇心，自然而然地會積極投入到課文閱讀中去尋找答案。
2加強學習方法指導，提高學生的閱讀學習能力
在小學語文課堂教學中，教師教授并引導學生掌握正確、高效的閱讀方法，能夠在教學效果方面起到事半功倍的效果，大幅度地提升學生的閱讀水平。小學生的思維和認知能力有限，閱讀經歷相對較少，因此，教師在指導和教授學生閱讀時，不應該向學生灌輸那些比較抽象、難以接受的閱讀方法，而應該在實際的教學工作中慢慢滲透閱讀學法指導，使學生能夠在閱讀實踐過程中慢慢發現和掌握閱讀學習規律。教師要把握語文這一學科的基本特點，設計一定的語文思維情境，并在這種情境中適當增加閱讀鍛煉環節，引導學生自主學習，師生共同探討和領悟適合學生的閱讀學習方法。例如，在教授《師生情》這課時，可以讓學生找出文章中能夠反映學生對王老師的思想感情的語句，引導學生作如下思考：他們為什么特別想看到王老師？請談談你對重點語句的理解，并找出問題的答案。學生為了解決這一問題，必然會聯系上下文去分析問題和找出答案，找到文章中諸如“日夜操勞”、“和藹可親”等詞語來揣摩和理解“他們”對王老師的感情。這種引導閱讀的方式，能夠讓學生摸清閱讀思路和規律，培養學生的閱讀思維能力，讓學生能夠逐漸掌握一套行之有效的閱讀方法，讓學生養成整體把握和感知文章、聯系上下文等良好的閱讀習慣，從而全面提高學生的閱讀能力。
3大力提倡課外閱讀，讓學生養成閱讀習慣
在閱讀過程中，讓學生從文章中獲得感悟和啟發是尤為重要的。課外閱讀的主要作用是，讓學生能夠從名著和名作中了解作者的生活，感悟和思考人生，漫漫獲得深厚的知識積累。同時，通過課外閱讀，學生能夠汲取充足的知識養分，不斷豐富個人視野，擴寬知識層面，不斷地提高自身的創新能力。因此，語文教師要為學生創造有利的課外閱讀條件，例如開展讀書周、創辦圖書角、故事會、讀書交流會以及讀書筆記展覽等，同時為學生提供閱讀建議，讓他們在完成課外閱讀后，將自己獲得的閱讀體會和感悟進行分享和交流，教師再對此進行點評。這種方式不僅有利于學生加深對課文內容的理解，還能夠讓學生養成主動閱讀、樂于閱讀的好習慣，建立起讀書小天地，在豐富課外生活的同時逐漸培養和鍛煉自身的閱讀能力。
4結束語
閱讀能力是小學學生應該掌握的一項基本語文技能，作為小學語文教師，應該在重點培養和激發學生閱讀興趣的基礎上，創設生動、活潑的教學情境，引導學生逐步掌握閱讀規律和閱讀方法，并養成樂于閱讀的良好習慣，從而全面提高學生的綜合閱讀能力。
作者：韓迎春 單位：吉林省松原市長嶺縣三縣堡鄉中心校
第八篇：小學語文教學創新教育分析
一、創新小學語文教學目標
教育理念最主要的體現指標之一便是教學目標，其涉及學生知識能力掌握程度、情感態度、世界觀、人生觀、價值觀等內容，要實現創新教育，就需調整小學語文教學目標，而以往小學語文教學目標僅限于學生能力和技巧掌握程度的考查，未能重視學生情感的需求，所以創新教育要求教師要關注學生情感，重視學生的個性發展。例：《秋天的雨》（人教版課標本第五冊課文）教學時，要注重學生對該文的掌握程度，以及對課文生詞的掌握，更要重視學生在學習課文時的感受，比如，學生對秋天的雨有何種想法，或是秋天的雨在記憶中是怎樣的，那么對這些作者的感受相同嗎？區別又在什么地方等？
二、創新小學語文課堂教學
創新課堂教學就是創新教師教學方法，比如情境教學法、分層教學法等。其實所謂情境教學，指的是教師利用現有的教學條件，為學生創設相應的學習情境，激發學生學習的積極性，啟迪學生的智慧，進而解決實際問題。眾所周知，學生學習最好的教師就是興趣，創設教學情境能調動學生學習興趣，在小學語文教學中有著極為重要的促進作用。例：《美麗的公雞》（教科版第四冊課文）教學中，要想讓學生深刻理解課文及其潛在道理，教師可以利用多媒體輔助教學技術，將課文插圖或是相關影像通過大屏幕播放的形式呈現在學生眼前，有助于學生全面細致地觀察，從而有所體會，并采用角色表演的形式，將啄木鳥、公雞、老馬、青蛙等角色分配到學生身上，為學生創設與課文內容相貼近的教學情境，從而激發學生更多的學習興趣。以便在這種學、教、樂相結合的課堂氛圍中，引起學生的想象和聯想，促進學生感知、欣賞的能力進一步提高。而且通過多媒體技術、表演、分角色朗讀等教學模式，學生的感受更深刻，能夠通過語言文字開拓思維，理解課文的潛在道理，即人是否美麗不能只看外表，內心美才是人美麗的關鍵。
三、總結
當前的時代是知識經濟時代，是競爭激烈的時代，但同時也是創新的時代，而在小學語文教學中進行創新教育，培養創新人才是極為漫長的工作，在教學中教師只有通過不斷學結，針對所教學生的特點，有機地結合教材內容，才能促進學生語文素質的全面提高，培養出時代所需要的創新型人才。
作者：趙寧 單位：新疆伊寧市第九小學
第九篇：小學語文教學兒歌作用分析
一、小學語文教學兒歌的界定
小學語文教學兒歌指的是與小學語文教學實踐有著密切關系的兒歌。這些兒歌可是在內容上與小學語文教學內容相同或是相似，也可以是在字詞用法上與小學語文教學要求相關。從當前小學語文教材中不難看出，在現階段使用的教學兒歌當中，多數是根據小學語文教材編寫，再將其填入歡快、活潑的兒歌曲調中。這些教學兒歌接近小學低年級學生的生活，通過老師分清重難點的設計安排，在教學實踐中應用是能取得較好的教學效果的。此外，老師還可以根據特定的教學情境，循序漸進地運用兒歌教學法，這樣做既可以提高教學質量，還能減輕小學低年級學生的學習負荷。
二、教學兒歌在小學語文教學中的作用分析
作為小學低年級語文教學的重要教學工具，教學兒歌選擇是有要求的，一般有經驗的老師在選擇教學兒歌之前，會先在課前調查小學生的內心需求，最喜歡什么樣形式的兒歌，哪些兒歌能承載小學語文教學信息。下面就我多年從事小學低年級語文教學的經驗談談兒歌在小學語文教學中的作用。
（一）有利于激發小學生學習語文的興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。任何一堂課，如果能有效地激發學生的學習興趣，那么這堂課就是一堂成功的課。對于剛剛步入小學的兒童來說，兒歌還是他們喜聞樂見的形式，他們樂意學習兒歌，如果兒歌中能巧妙地滲透小學語文教學內容，就能帶動學生去學習小學語文中的內容。這都是由小學低年級學生的學習特點以及他們知識生成規律決定的。對于低年級學生來說，教師在進行語文教學過程中，更要注重教學兒歌的應用，一是能喚醒他們日常生活的經驗，讓這些經驗服務于學生學習語文；二是能促進小學生的知識生成，讓學生體驗到通過兒歌學習語文知識的樂趣。比如在講授小學語文中的拼音時，一定要應用拼音兒歌，這樣不僅學生學得快，記得牢，還能幫助學生讀準音，學好拼音，對于小學生以后的語文學習是非常有幫助的。要想從根本上提高小學生學習語文的興趣，老師就需要提升自己應用兒歌激發小學生學習興趣的能力，這樣才能調動小學生學習語文的興趣和熱情。老師通過教學兒歌，可以激發小學生對拼音的敏感性，還能降低學習拼音的難度。
（二）有利于提煉和總結學習方法
學習方法的指導是任何教學中的重要內容，老師的教學目的就是希望學生有一天不需要自己的幫助就能學習，而且能學得很好。因此，學習方法的提煉與總結，對于初學語文的小學生來說是相當必要的。學習方法是學好特定內容的技術性工具，通過教學兒歌除了能激發學生的學習興趣之外，還能提供給他們更好的學習方法。其實，教學兒歌就是對學習方法的一種提煉和總結。比如，漢語拼音的學習難點主要有兩個方面，其中一個就是書寫字母，而另一個則是字母的發音。例如，“張大嘴巴?、?、?，公雞一叫o、o、o。清清池塘一只鵝，水中倒影像個e。兩筆寫成占中格，一筆寫成占中格。”此兒歌不但清楚表達出教學兒歌中有關拼音教學的方法，還將拼音字母的具體寫法唱了出來，將字母在三線格本子上的寫法與要求都表達了出來。
（三）有利于提高學生的學習能力和記憶力
相比之下，漢字學習比拼音學習要難得多，漢語不比英語，它是楔形文字，是由橫、折、撇、捺、點等筆畫組合而成，尤其是對一些形近字的學習，就更困難了。但教學兒歌既能達到教學目標，又能減輕小學生的學習負擔。在漢字教學中的難點并不是形近字，而是多音字，它們拼音相同，漢字卻不同。老師在教學過程中，一定要根據小學語文兒歌教學的特點，將一些漢字巧妙地應用到兒歌中，讓學生在學習兒歌中區分漢字，在區分漢字中學習兒歌。這樣不但能加深小學生對漢字的印象，還不會抹殺他們學習語文的積極性。在具體的教學過程中。對于“剛、鋼、崗”這幾個字的學習與記憶，教師便可以運用這樣的教學兒歌對其進行區分：“有鐵才成鋼，利刀為剛強，有山為山崗。”通過這首兒歌的應用，教師能夠使學生更快記住這幾個字的字形，并且深刻理解其含義。
（四）充分活躍課堂學習氛圍
教學兒歌不僅能夠大大緩解小學課堂教學的緊張氛圍，還可以減輕學生的學習壓力。在課堂氣氛較為壓抑的時候，如果教師將教學兒歌有效運用進來，就可以將學生的注意力轉移開來，從而實現活躍課堂氛圍的目的。
三、結語
總之，小學語文教師應當根據具體的教學要求，將教學兒歌更加科學合理地應用到語文教學中，最終是能提高課堂教學質量的。
作者：胡鈴蓮 單位：江西省上饒市鄱陽縣蘆田鄉吳張小學
第十篇：多樣化小學語文教學探析
一、教學輔助工具的多樣性能夠創建一個具有吸引力的課堂環境
隨著科技的發展，教學輔助工具也在不斷革新，傳統的三尺講臺逐漸被高科技產品所占領，很多學校都已經配置了多媒體的教學輔助工具，教師要善于利用這些科技產品，例如在一些詩詞講解的課程中，教師可以將教學內容制作成幻燈片或者小動畫的形式，把晦澀難懂的古文以簡潔明了的方式直觀地展示給學生，能夠更好地加深學生對所學知識的記憶，而且學生的注意力也很容易被吸引到教學內容中，繼而對語文的學習產生興趣。
二、師生角色的轉變可以給學生更多的自由發揮的空間
一成不變的教學模式很容易禁錮一個人的思維方式，久而久之，人就會失去創造力和想象力。小學階段的孩子是想象力最豐富的時期，作為教師，一定要鼓勵學生在學習上多進行一些探索和嘗試，因此，在教學過程中要逐漸轉變教師一成不變的主導地位，這一點可以參照一些成功的教學模式，例如，在分析文章的課堂上以分組的形式進行課堂討論，教師只需要將教學內容提前布置給各個小組，讓學生自己搜集資料和談論內容，課堂完全以學生為主角，教師只需要提供一些專業知識的指導，讓學生在不斷地深入探討中將知識了解通透，同時也能夠培養學生的小組協作能力和語言組織能力。
三、總結
總之，小學語文的多樣化教學工作還需要教師不斷地努力去探索，我相信通過教師的不斷求索，一定會總結出更適合學生的教學模式，給學生的學習帶來更大的幫助。
作者：嚴廷秀 單位：甘肅省卓尼縣柳林小學
