前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學研究論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學語文教學存在的問題及對策
1引言
語文，是小學中的一門基礎性課程，其教學質量直接影響到學生的語文基礎能力的掌握程度，更加會影響到學生今后的語文能力的進一步發展，可以說對于學生的全面發展影響深遠。因此，對于小學語文教學中切實存在的一些問題必須重視，并努力制定科學的改進對策，通過對策的嚴格落實，解決小學語文教學中存在的問題，改善小學語文教學的現狀。以此為出發點，本文試圖在系統總結當前小學語文教學存在的問題的基礎上，找出可行的或者可供參考的改進對策，以期幫助小學語文教學工作者解決當前小學語文教學存在的問題，實現教學質量的進一步提升。
2當前小學語文教學存在的問題
2.1學生的主體地位得不到凸顯
新課程改革，非常重視學生在小學語文教學活動中的主體地位，教師的角色應當更多地偏向于引導者、激發者，引導學生進行語文知識的學習，激發學生的內在學習潛力及求知欲。然而，當前小學語文教師中很大一部分仍然沒有轉變傳統的教學理念，認為教師在教學中處于主體地位，沒有將學生的主體地位凸顯出來。具體表現在：一方面，在語文教學中教師滔滔不絕地進行授課，而學生很少有表達自己的見解的機會，教師只是按照自己的授課意圖進行授課，并沒有充分考慮學生的學習需要，另一方面，教師制定教學策略的時候，沒有充分站在學生的角度進行思考，很容易導致教學策略適合教師而不適合學生，進而造成小學生在語文學習過程中出現反感情緒。
2.2教學手段存在單一性、枯燥性的特點
小學生正處在心智發育的關鍵時期，對于新鮮的事物存在好奇心和求知欲，在小學語文教學中，如果充分利用小學生的這一特點，應用豐富的、多樣化的教學手段開展教學，必然會牢牢吸引住小學生的注意力，使語文教學效果得到顯著提升。但是在實際小學語文教學過程中，小學語文教學往往存在單一性、枯燥性，教師往往只用一根粉筆、一張嘴、一本書即可完成整個授課環節，非常容易使學生出現反感情緒，可以說，教學手段單一、枯燥，在一定程度上也反映了教師授課能力的不足，反映出教師在語文教學中缺乏思考、缺乏創新，這種死板、固化的教學方式在新課程標準廣泛施行的情況下顯然是行不通的。
2.3語文教學沒有實現生活化
什么樣的語文教學最容易讓學生接受呢，實踐表明，生活化的語文教學方式是最容易讓學生接受的，因為這樣的教學方式會讓學生感受到親切感、熟悉感，從而產生親近欲和求知欲。但調查發現，目前大部分小學語文教師對于語文教學生活化的認識不夠深入，甚至很多教師完全沒有這方面的概念，更不用說應用生活化的教學方式開展教學了，這一現象對于提升小學語文教學的質量是非常不利的。
3當前小學語文教學的改進對策
3.1加強語文教學中的師生互動
加強小學語文教學中師生之間的互動性，是最直接的凸顯小學生在語文教學中的主體地位的方式。具體來說，一方面，教師在制定教學策略的時候，應當多角度考慮，尤其要學會從學生的角度考慮問題，重視學生的學習體驗，學生對于教師所采用的惡教學方式的適應性和接納性，從而找到最佳的、學生最為接受的教學方式，另一方面，在教學過程中，教師應當避免采用自顧自的教學方式，而應當充分和學生互動，多向學生提問，鼓勵學生在沒有聽懂的時候及時提問。此外，教師應當多觀察學生、了解學生，本著和學生做朋友的心態進行授課，這樣有助于教師在充分了解學生的前提下，針對性地采取更加有效、直接的互動方式。
3.2豐富教學手段
在小學語文教學中，教學手段豐富與否，對于學生的學習效果有著較為明顯的影響，這是和小學生自設的特性以及語文教學的客觀規律分不開的。應當積極豐富小學語文教學采取的教學手段，做到：一方面，創新教學方式，結合教師自身的教學經驗以及學校的教學設備，拓寬教學方法，例如，可以充分利用教室中配備的多媒體投影儀，以動畫的形式播放一些與教學相關的內容，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，另一方面，教師相互之間多溝通、交流，在豐富教學手段方面相互學習，通過豐富和優化教學手段提升教學方法的有效性。
3.3讓語文教學和生活實際相結合
生活化，是各科教學中的一個常見的話題，采用生活化的教學方式，可以大大提升小學語文的教學效果。一方面，由于小學生的理解能力有限，教師在進行語文授課時，應當盡量采用通俗易懂的、生活化的教學語言，提高小學生對于教師所講的內容的理解程度，另一方面，教師在授課過程中，應當多列舉一些生活中的、最好是小學生能夠理解并且感興趣的例子，這也是提升教學質量的一個重點內容，并且可以有效提升小學生的語文學習興趣。
4結語
總而言之，小學是每一個學生的母語啟蒙教育階段，也是每個人在學習語文的過程中打基礎、筑根基的階段，因此，一線的小學語文教學工作者必須對小學語文教學予以高度重視。在當前小學語文教學問題凸顯的情況下，每一個小學語文教學工作者都應當針對問題，積極思考，探索解決途徑，創新教學方法，并不斷充實自身的語文素養，提升自身的語文教學能力，如此才能幫助小學語文教學改善當前的現狀，獲得更好的教學效果。
作者：額爾登托婭 單位：內蒙古烏蘭察布市四子王旗實驗小學
第二篇：小學語文教學學生自學能力培養分析
一、興趣是自學的動力
對小學生來說，自制力還不是很強。支撐他們自學的動力主要是興趣。學生對學習具有濃厚的興趣，才會激發自主探究的欲望，在不斷的探究中形成自學能力。
（一）設疑激趣
小學生具有強烈的好奇心，質疑是產生興趣的基礎。在教學中，教師要根據教材的內容，抓住小學生的好奇心理，激發學生的探究興趣和求知的欲望。例如，學習《烏鴉喝水》一文，在學生閱讀課文之后，教師設疑：除了向瓶子當中投入石塊使水位升高的方法，烏鴉能夠喝到水，大家想一下，還可以用什么樣的方法使烏鴉喝到水？學生們暢所欲言，爭先恐后地表達奇思妙想，學生在理解課文的基礎上，激活了思維，學會了獨立思考。再如，學習《狼和小羊》一文，教師提問：課文的最后一句是：狼向小羊撲去。狼撲向小羊會出現怎樣的結果？學生們有的說狼撲向小羊時，小羊一閃身，狼撲到山下摔傷了；還有的說，狼撲到了羊身后的大石頭上，撞得頭破血流；還有的說，狼撲向小羊的緊急時刻，忽聽一聲槍響，狼被隱蔽在樹后的獵手擊倒了等等。因此，設疑不僅可激發學生的學習興趣，還有助于培養學生的自主探究能力，在探究中形成創新意識。
（二）情景激趣
情景教學是小學語文教學中常用的教學手段。教師可以結合教學內容設置情景，讓學生置身創設的情景，感受語言美、情景美、意境美。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師讓學生閱讀課文，并利用多媒體播放優美的音樂，作為閱讀背景。采取齊讀、分讀、指名讀的形式，有感情地朗讀課文。與此同時，多媒體視頻播放桂林山水風景圖片，讓學生感受桂林山之高峻、水之秀美。最后，讓學生根據喜歡的段落發揮想象，進一步感受桂林山水的秀麗風貌。通過多媒體情景的創設，營造了唯美的課堂教學氛圍，學生置身優美情境，饒有興致地閱讀、感悟與體味，提高了閱讀的興趣，增強了自主學習的動力。
二、自學技能是自學的基礎
學生只對學習有興趣，還是不夠的。還必須掌握自學的技能。自學技能可以通過課堂的學習進行示范指導，在此基礎上，還必須加強課外的實踐，使學生養成自學的習慣。
（一）課堂指導
讓學生有效掌握自主學習的技能，教師在課堂教學中必須貫徹以學生為主體的新課改理念，給學生充分自主學習的時間與機會。在教學中要發揚民主，營造和諧的課堂氛圍。例如，在學習《船長》一文時，一上課教師就跟學生商量：我們學習《船長》這篇課文，需要掌握一些什么呢？有的同學說，要了解船長是個怎樣的人；有的同學說，要了解船長做了什么事情，即了解船長的所思所做；還有的同學說掌握課文是如何描寫船長這一人物的；有的同學說通過學習課文了解船長動作、神態、品德等等。這樣，學生們踴躍發言，本課的學習任務也就確定了。接著教師讓學生根據提出的問題，閱讀課文，在閱讀中逐一解決，對于一些共性的問題，可以讓學生在小組內通過討論、探討加以解決。整個課堂體現了學生自主學習的地位，學生在教學任務的驅動下進行自主學習，使學生掌握了學習課文的方法，有利于培養學生的自學能力。
（二）課外鞏固
通過課堂指導與示范，可以讓學生掌握自學的方法。但還要通過課外的閱讀與學習，學生的自學方法才能得到充分訓練與鞏固。為了加強學生自學能力的培養，筆者注重抓好學生的課外預習。例如，在學習《鳥的天堂》一文時，筆者布置學生進行課外預習，要求學生自主設定學習任務，通過各種渠道進行預習。學生們通過學校教育教學資源網、通過網絡課堂教學實錄、網絡電子教材進行了預習。在課堂正式學習本課時，教師對學生的預習情況進行了檢測。大多數學生能正確掌握本課生字新詞，對課文有了比較好的把握。在課堂上，教師讓學生提出在預習中遇到的疑難問題，在小組內進行討論。
三、總結
總之，在小學語文教學中培養學生的自學能力，應該從激發學生的興趣入手，通過課堂教學加強對學生自學方法的指導，通過課外預習對學生的自學技能加以鞏固，使學生形成自學的習慣，有效地提升學生的自學能力，提高小學語文教學的實效性，提升學生的綜合語文素養。
作者：朱一 單位：江蘇省漣水縣教學研究室
第三篇：小學語文教學學生自主學習習慣培養
一、培養學生自主提出問題的習慣
在語文課堂教學中，教師應該給學生提供自主學習的時間與空間，要改變教師課堂唱“獨角戲”的局面。培養學生的自主學習習慣應該從培養學生的自主提出問題的能力入手。而傳統的教學中，學生很難產生問題意識，因為一切問題在教師那里可以得到解答，只有在教師那里才能找到正確答案，這就抹殺了學生的問題意識。學生學習上提不出問題，就難以形成探究能力，自主學習習慣得不到培養。因此，教師要鼓勵學生提出問題，并進一步引導學生探討與解決問題。在具體教學中，一是可以引導學生在學習新課之前，針對課文的題目自主提出問題。例如，在學習《船長》一課時，教師引導學生：當我們看到這個題目時，你想知道些什么？你會產生哪些問題？有的學生說“想知道船長是怎樣的一個人”，有的學生說“想知道船長做了哪些事情”，還有的同學說“想知道船長有哪些值得贊賞的事情”等等。教師讓學生帶著這些問題自主閱讀課文，這樣學生可以通過閱讀了解船長的言行，對于課文的理解就會進入更深的層次。二是通過學生閱讀提出問題。例如，在學習《烏鴉喝水》一課時，教師首先讓學生通讀課文，然后讓學生提出問題，有的學生提出了“烏鴉除了用向瓶子中添加石子的辦法使水位升高喝到水外，還可以有哪些方法喝到水？”，在學習《司馬光》一課時，學生提出：司馬光為什么能夠急中生智解救落水小朋友？這些問題的提出為學生進一步探究課文打下基礎，學生們在問題的驅動下，會通過閱讀思考探究，加深對課文的理解。
二、激發學生的學習興趣
小學中低年級的學生由于年齡小，學習動力主要來自興趣，自然會養成自主學習的習慣。激發學生的興趣，要根據其活潑好動、善于表現的特點，因材施教，滿足學生的心理訴求。例如，在教學《小松樹與大松樹》一課時，教師讓學生整體閱讀課文，畫出小松樹與大松樹以及風伯伯說的話，然后讓學生理解課文中每個角色的話，應該用怎樣的語氣來讀，通過不同的語氣體現不同的角色性格。在學生對課文有了初步認識之后，教師讓學生將課文改編成課本劇，并在小組內進行表演，然后讓學生進行“匯報演出”。學生們在表演中從語氣、神情、動作等方面進行了設計，表演得很有韻味。在以后學習《揠苗助長》《晏子使楚》等課文時，學生主動提出用表演課文劇的形式進行學習。課本劇表演需要學生在對課文進行自主學習的基礎上，對人物心理、表情動作進行設計。在表演中學生們可以走進人物的內心世界，深刻理解文本意旨，而這一切離不開學生的自主學習、自主創編與自主理解。這對學生自主學習能力提高與學習習慣的養成起到了很大的促進作用。
三、教會學生自主學習的方法
培養學生自主學習的習慣，需要讓學生掌握自主學習的方法。學生學習得法，才能有所獲，有所獲才能激發學習的動力。所以，教師在課堂教學時，要充分發揮學生學習的主動性，教會學生自主學習的方法。例如，在學習《美麗的南沙群島》一文時，教師改革傳統教學中字字解釋、段段解析的教學模式，而是與學生一起制訂教學目標。教師問學生：通過學習這課我們打算學什么呢？學生回答要學習課文中的生字新詞，要了解南沙群島美麗的景色，了解課文中優美的句子。還有的同學甚至說，通過學習課文能夠發揮想象，想象南沙群島的美麗景色。接下來，學生圍繞自主制訂的教學目標，進行自主學習，小組間展開討論與探究，從生字新詞到課文的閱讀理解，由學生小組合作學習進行解決。整個課堂以學生學習探究為主，教師只適時進行點撥，有效地達成了教學目標。因此，在教學中，教師要把更多的時間與空間留給學生，注重從學習方法上加以指導。從教會學生如何學習一篇課文入手，培養學生的自主學習能力，使其養成自主學習的習慣。此外，筆者在教學中注重通過課外閱讀培養學生的自主學習習慣。例如，學習《七顆鉆石》一文，筆者課前布置學生進行預習。學生在課外通過工具書進行學習，有的學生還經過家長允許上網通過網絡進行學習。在課堂學習本課時，教師對學生預習情況進行了檢測，結果學生對課文的生字新詞都能牢固掌握，并且按照教師平日教給的方法，在學習時能提出問題，通過閱讀進行解決。在課堂上，教師將學生在預習中還沒有解決的問題集中起來，進行整理，讓學生通過小組交流討論來解決。
四、總結
總之，從小培養學生的自主學習習慣，能夠促進學生自主學習能力的提高。教師要根據小學生的年齡特點及身心發展規律，從激發學生的興趣入手，教會學生自主學習的方法，這樣才會增強學生學習主動性，最終形成自主學習的習慣。
作者：蔣成玲 單位：江蘇省金湖縣實驗小學
第四篇：小學語文教學生活化教學作用分析
一、生活化教學可以提高學生的學習興趣
興趣對人們來說，是自己熱衷的事物，對某件事或某樣東西感興趣可以激發出人的學習動力。學生在學習語文的過程中，也要對語文有一定的興趣才能有效的進行語文的學習，相反的，若沒有興趣，在學生語文的過程中就會感到無趣疲憊，對語文課堂教學感到厭惡。因此，使學生對語文產生興趣也是教師要注重的，而生活化教學就可以有效地提高學生對語文的興趣，生活本身就是色彩斑斕的，教師將生活與語文教學相連接起來，也就等于把豐富多彩的生活帶到語文教學的課堂中，這樣學生在學習語文的過程中就不會感到無趣，也不會對語文產生厭惡心理。因此，生活化教學對語文教學來說是一個既有效又有趣的方法，教師只有將生活化教學恰當的融入小學語文的教學中，學生學習語文的學習效率才會有所提高，小學語文的教學質量也才會隨著提高。例：教師在為學生講解語文知識點的時候，可以把知識點與生活聯系起來，讓學生在學習的過程既掌握了知識點又接觸到了生活。如教師在教授漢語拼音的時候，可以讓學生仔細地想一下在生活中出現的與漢語拼音相似的東西，如c像月亮，n像門，f像爺爺用的拐杖，o像雞蛋等，讓學生把知識與生活聯系起來，把知識生活化，更好的理解語文知識。
二、生活化教學可以情景再現
在小學語文的學習過程中，學生對語文知識的了解并不是很多，對一些比較抽象的知識不能夠很好的理解和掌握。教師在為學生講解語文知識的時候，為了能夠使學生充分的理解知識點，教師要努力的將知識形象化，讓學生更好的理解語文知識。在語文教學課堂中加入生活化教學可以很好地將知識化為情景，知識在經過教師情景化之后，可以簡單明了的傳遞給學生，讓學生更容易理解語文知識，且還能讓學生對知識點印象深刻。生活中有各種各樣的事發生，教師可以將所發生的事與語文知識聯系起來，讓學生將生活中發生的事和語文知識串聯起來，通過對生活了解去思考語文中的問題，學生在日常生活中也可以聯想到語文知識。與此相同，在進行學習語文的過程中，也可以將語文知識聯想出相關的生活情景。情景再現可以讓學生更好的理解掌握語文知識點，從而提高語文學習效率。例：教師在教授“女媧補天”這一課時的時候，由于這是一個神話故事，比較抽象難懂，教師就可以將情景教學融入到教學中，讓學生通過觀看相關的圖片或視頻來感受這篇課文，再從生活的角度出發，為學生講解女媧補天的由來，從這篇課文中理解到當時人們的生活條件以及對神寄托安定和平的愿望。讓學生通過接觸與課文相關的知識使學生學習到的知識更加全面。
三、生活化教學可以開闊學生的視野
世界如此之大，無奇不有，所擁有的知識也是無窮無盡的，每一個人每時每刻都在進行學習。學生在學習語文的過程中，能活動的地方少之又少，主要在學校與家之間行走，沒有更多的機會去外面進行學習。這就會使學生學習到的知識具有局限性，只是教材上的知識是不夠的，教師在為學生講解語文知識的時候也要為學生普及一些課外知識，讓學生能夠學習到更多的知識，也能增加學生的生活經驗。教師將生活化教學應用到語文教學的過程中，教師可以將生活中的知識恰當的應用到語文課堂教學中，使學生的學習效率能夠提高，還可以豐富學生的生活經驗。教師作為年長者，生活經驗以及社會閱歷都比學生的豐富，所以，教師在進行語文的教學中可以以自己在生活經驗為教學教材，多為學生講解一些生活中的技巧和經驗，讓學生能從中學習到有用的知識。除此之外，每一天的生活每一天所發生的事都是不一樣的，教師可以將每一天的新聞講述給學生聽，讓學生在學習語文知識的同時也能了解國家大事，從小就加強學生的愛國思想，從而使學生所學習到知識更多，看事物的眼光也更開闊，所制定的認識目標也會更遠大，對學生的未來有著重要的引導作用。
四、總結
總而言之，生活化教學在小學語文的教學中，有很大的幫助作用，教師將生活與語文教學相結合起來，可以讓學生在學習語文知識的同時體驗到生活的樂趣，從而提高學生在語文上的學習效率以及小學語文的教學質量。
作者：王斌 單位：貴州省貴陽市觀山湖區小箐小學
第五篇：小學高年級語文教學學生語文素養探析
1培養小學生語文素養的重要意義
1.1語文素養對小學生的整體發展具有重要作用
教育的本質是為了傳遞人類的文化，促進人類文明的不斷發展，解放人的思想，發展人的綜合素質。語文素養是關注人的整體發展的重要內容，包括人類生存所需要的最基本的語文知識和獲得語言價值的能力，可以說，語文素養是人生存和發展的必然要求，是學生全面發展的基礎。語文素養在人的生活和學習過程中有著核心的作用，是貫徹自身教育思想，促進學生可持續發展的重要素養。
1.2擺脫應試教育對小學語文教育的消極影響
一直以來，我國傳統的教育模式一直受到應試教育的影響，應試教育以要求學生獲得高分數為主要教學目的，教育教學單純為了學生在升學考試獲得較高的分數。但是，隨著我國經濟社會的快速發展，應試教育模式已經不能滿足學生素質培養的要求，它忽視學生綜合能力的培養，勢必會阻礙學生能力的全面可持續發展，例如，在唐詩的教學中，學生不清楚自己為什么要背誦唐詩，并不了解唐詩中所包含的意境，單純為了考試而背誦，而新課改之后，語文素養的培養將教會學生為什么去學習和怎樣學習，幫助學生提高自主學習能力，不但提高了學生學習的積極性，而且促進了學習效果的提高。
2當前小學高年級語文教學中語文素養培養現狀
首先，小學高年級語文教學中，應試教育的觀念依舊比較嚴重。雖然隨著新型醫療改革的不斷推進，語文素養的培養成為一種主流的教學趨勢，但是在很多的地區，尤其是一些偏遠落后的農村地區，應試教育的觀念依舊濃重，教師為了業績往往忽略了語文素養的培養，強行對學生進行知識的灌輸，忽略了學生的感受，教學中過多地關注考試內容的講解，忽略了一些附屬知識，這種應試教育觀念嚴重阻礙了學生語文素養的提高。其次，教學內容比較狹隘，語文作為一門語言學科，學生的學習主要來自生活之中，但是很多語文教師在教學過程中過多的以課本知識為中心，缺乏對課外知識的擴展，導致學生對語文知識的了解存在狹隘性。最后，學生的學習意識不到位，正處在孩童時期的小學生認知能力有限，沒有認識到語文學習的重要性，同時一些家長也只關注學生的學習成績，使得學生忽略了對自身語文素養的提高。
3小學高年級語文教學中學生語文素養提高的措施
3.1改變教師傳統的教育理念
當前，小學高年級語文教學過程中學生語文素養培養不力的現象突出，其中一個主要的原因就是教師的問題，因為我國教育系統在培訓教師的過程中仍然沿用傳統的教學方法，在這種背景下，小學語文教師的工作也勢必局限在傳統的教學模式中，不能有效地對小學生的語文素養進行培養。因此，為了提高小學高年級語文教學中學生語文素養的培養，首先應該加強教師觀念的轉變，擺脫傳統應試教育模式下的教育教學觀念和教學方法，積極學習先進的素質教育觀念，讓每一個學生能夠在語文學習過程中加強自身語文素養的提高。例如，在學習《生命》這一課文的時候，教師可以向學生講述一些關于堅強生命的故事，例如小草在石頭縫隙中生長、科學家在極端環境下工作等案例，使學生能夠更加清楚地了解生命的意義，并且發散思維，培養學生的思維能力，切實提高學生的語文素養。
3.2提高小學語文教師的綜合素質
第一，學校應該加強小學高年級語文教學教材的篩選，根據自身實際情況選取教材，避免盲目跟風，通手機，加強教師思想轉變，幫助教師樹立終身學習的思想，對自己的教學方法不斷創新，促進教師自身語文素養的提高，從而培養學生的語文素養；第二，應該加強教師專業化的培養，通過對教師的專業化培訓，切實擺脫語文教學的應試教育現狀，學校可以定期和不定期的組織專題講座和座談，給教師提供一個交流的平臺，切實提高教師隊伍建設；第三，應該加強小學高年級語文教師的專業培訓，邀請優秀校外講師舉辦講座，向語文老師們講解提高小學生語文素養的教學方法和手段，切實提高小學語文教師的綜合教學能力。
4結語
隨著新課程改革的深化，在小學高年級語文教學過程中，應該積極轉變應試教育觀念，加強對學生語文素養的培養，切實提高小學生語文素養，促進學生綜合素質的提高和全面發展。
作者：韋秀蘭 單位：江蘇省常州市金壇城西小學
第六篇：小學語文教學困境探究
一、我國小學語文教學仍存在的問題
（一）教學理論觀念的陳舊
我國教育部對新課程的標準早在7年前就已經頒布了，對于新課改理念在實驗教學探索中已經深入人心。而在我國教育領域的大多數教師在課堂教學中對新教學理念都有所體現，但仍然有極少數的一部分教師未能完全適應新課改的教學標準，無論是在教學理論方面還是在教學的方法上，都還沒有跟上教育理念的更新，還在崇尚傳統的“填鴨式”機械教學，將小學語文知識枯燥的傳授給學生們，無法實現課改教學目的，導致教學課堂的氛圍死氣沉沉，學生沒有興趣去學習，最終，導致學生的學習成績沒有提高。
（二）教學形式與教學成效的不同
在我國新課改標準實施之后，有些發達城市的部分教師教學理論緊跟課改理念，大膽探索實驗教學，教學方式也是采取多種多樣的方式，課堂氣氛是學生們喜歡的自由氛圍。但經調查研究表明，在教授課程結束后，有些學生就連課文的內容都還沒有弄清楚，更不用說讓他們領會到課文中的精髓了，導致教師其他教學目標的實現有較大的困難。而這種只是盲目地追求實驗教學的形式，反而忽視了教育教學實際效果的現象俯拾即是，而這種現象正是我國教育工作應該解決的棘手問題。
（三）出現小學語文教學困境的原因
對于出現小學語文教學困境的現狀主要是兩方面的原因，包括主觀因素和客觀因素。首先是主觀因素，教師作為課堂教學的主體，是活躍在新課改實施教學方案的主要負責人，他們工作在教育的第一線，為培養優秀的人才而辛勤地工作著，堪稱是人類靈魂工程師。尤其是在教學活動中處于主導地位，正是因為這一至關的因素，才導致教師素質能力高低會直接影響到教學效果的實現。我國教學困境現狀的主觀因素也是最根本的因素。在教育調研者的調查中，發現實驗教學仍存在諸多問題的原因是，教師個人方面的因素。部分教師在實驗教學中只是流于形式，沒有從教學理念上實現根本轉變；教學理論和方法上的落后，致使新課改教材無法適應現階段的教學環境；而對于一些盲目追求教學目標和進度的教師來說，他們過分地強調學生考試分數，而忽視學生能力的提高，致使文化功底薄弱，職業道德低下的現象頻繁發生。其次是客觀因素，教育主管部門和社會家庭方面是影響小學語文教學的客觀因素。即便新課改對教材內容進行大量改編，但教育的主管部門對語文課時安排不合理，同時，對教材的配備資料比較匱乏，還沒有完善的教學目標考核體系。對于社會環境這部分也是影響小學語文學習方面的不足，社會沒有提供給小學生學習語文知識實踐活動的合適場所，而家長對新課改理論認識不深刻，對孩子語文學習的關注度不高。
二、走出小學語文教學困境的措施
（一）更新教學理念
要想走出小學語文教學的困境，首先要求教師轉變傳統的教學理念，要不斷地更新教學方式。教師本身要不斷地完善自身的素質，對自己有嚴格的要求，學校要定期地對教師進行素質和專業知識的培訓，在提高教師素質的同時，還要不斷地完善學校的教學模式。根據我國的新教改標準，切合學校的自身形式和條件，制定出有效的教學方式和理念。只有教師的教育理念有所改變和更新，才能教育出更多優秀的人才來。
（二）優化教學形式
在對教學形式的優化上也是極為重要的，這點同樣需要教師對教學的形式有所改變。不同于傳統的教學形式，在新課改的標準下，教師要結合學生的學習興趣點進行教課，在原有的授課形式基礎上，多增加一些活躍的元素，將課堂的氛圍提高到學生感興趣的話題，要實現學生和教師的互動，小學生是比較活躍的年齡階段，他們的注意力都很難得到集中。因此，教師在教課的過程中，不僅要將課本中的知識點傳授給學生，還要抓住學生的注意力，在愉快的學習氛圍中將知識點講解給學生，進而做到學生的學習興趣和學習成績得到雙贏的局面。
三、結語
本文就新課改標準實施的情況進行分析，對我國現階段小學語文的教學形式進行闡釋，并提出了如何走出小學語文教學的困境，為我國的小學語文教學提供了理論依據，與此同時也為我國的教育事業做出一份貢獻。
作者：潘洪舉 單位：貴州省三都水族自治縣中和鎮塘州社區龍角小學
第七篇：兒童思維發展小學語文教學分析
一、小學學生思維認知水平發展特點
小學階段的學生大部分是處于8-12歲的兒童，在這一時期，兒童的思維發展特點主要體現在以下幾方面：
（一）此時期的兒童的思維方式從以具體抽象思維向抽象邏輯思維為主要形式的過渡，這一時期的兒童仍舊是通過具體的、直接的、形態的事物轉化為抽象的思維，在此時期，兒童的抽象邏輯思維還具有步子局性和具體形象性；
（二）語言是兒童思維方式的直接表現，也是表達其心中所想的重要工具。在此時期兒童的語言能力和模仿能力發展都相對成熟，他們的語言表達能力和模仿能力在一定程度上都會有所提高，因此，教師在教學過程中應逐步加強學生的語言表達能力和閱讀能力。
二、現階段小學語文教學的不足
從整體而言，小學學生的知識水平正處在增長的階段，學習的積極性比較高，對于新鮮事物和精彩內容也有很高的熱情。但是，由于低年級的學生年齡小，心智發育有待成熟，他們在語文學習上特別是學習教學中存在著一些嚴重的不足，其主要表現在以下兩個方面：首先，小學語文教學大部分在語文學習的初級階段，語文知識的理論性不強，其教學內容重在實踐，與人們的生活息息相關，教師在教學中，忽視了小學語文教學的實踐性和應用性，而一味將理論性知識交給學生，小學學生在思維能力方面尚未發育成熟，他們對于理論性較強的語文知識不能吸收和掌握，語文教學難以出成績。其次，小學生在身體發育初期，他們的智力水平和綜合素質需要進一步發展，在這一時期，他們的精力分配不平衡，大部分的學生的課堂紀律較差，這主要表現在上課開小差，說話，小動作多等，這樣他們在課堂上學習的時候注意力就無法集中，學不好語文知識。再次，恰當的教學方法是保證學生收獲良好的語文知識的保障，教師在進行語文教學中，還應該掌握恰當的教學方法，利用現代教育中的有利資源，融合進語文教學中，這樣不僅能夠吸引學生的學習興趣，而且能夠營造積極的學習氛圍，促進學生的語文學習。總之，正是以上這些不足造成了學生的學習水平差強人意，教師的教學效果不理想，不僅加重了學生的學習負擔，而且也造成了教師疲勞教學，教學積極性不高。鑒于此，本文認為在語文教學中，教師應該掌握一定的教學策略和技巧，從而提起學生對語文教學的興趣，為學生營造更好的學習氛圍，進而促進學生學習能力的提高。
三、小學語文教學的方法
（一）用先進的教育理論進行武裝
通過對小學語文教師的教學反思工作現狀的調查與研究發現，教師的教學反思工作開展得不盡如人意。語文教學反思，需要一定的基礎知識和理論知識支撐引導，要做好教學反思，就必須首先學會學習。因此，語文教師不僅要學習相關的教學反思理論，而且要學習教育學和心理學的相關知識，提高自己看待問題的敏銳性，開闊看待問題的視野，為教學反思打好堅實的基礎。
（二）增強學生的學習興趣
雖說語文教學對于學生的生活和學習都有很大幫助，但是在實際的教學過程中，仍會出現學生在課堂上注意力不集中，導致教學效率不高的現象。學生之所以會出現注意力不集中可能是因為教學內容太過枯燥或老師的教學手法太過沉悶，無法引起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，，要提高小學語文的教學質量，就要增強課堂的趣味性，增強學生的學習興趣。比如，在教學的時候，老師可以引入游戲教學的教學手法，在教學的過程中適當插入適合教學的游戲，或者是以游戲作為切入點來進行教學。
（三）結合多媒體應用，提高學生學習能力
在素質教育背景下，語文教師更應該慎重選擇教學方法，豐富教學輔助手段，以學生全面發展，在當前的語文教學環境下，多媒體教學是一種較為普遍的教學手段，多媒體教學的優點是直觀、形象、新穎生動，能直接作用于學生的感覺，聽覺，視覺，為學生提供多界面、生動形象的互動式學習環境。在教學中適當運用多媒體課件有利于學生對語文知識的掌握，而且能夠激發學生興趣，提高學習效果。例如在情景閱讀中，教師可以選擇一些具有意境美的圖片、聲音和視頻，讓學生充分融入到閱讀的氛圍中去，從而全面調動學生的閱讀興趣，促進學生的語文學習。
（四）實現差異化教學，促進學生學習
雖然學校是普通化教學的平臺，學生接受相同的教育理念和教育方法，但是由于學生的家庭背景、知識水平、性格心理等因素的作用，導致學生學習態度和學習方法必不相同，即使相同的課程和相同的教材，不同的學生所表現上課的情緒和狀態方式也必定不相同。所以，教師在教學過程中要重視學生的差異，鼓勵學生跟隨自己的個性發展。此外，學生語文水平的程度高低，很大部分原因是由學生的思維狀態以及學習環境的情況而導致的，只有放松的思維和舒適的學習環境，學生的學習能力才能得以提高。教師應為學生的學習提供足夠多的空間和自主選擇的權利，不能用比較強制的態度來要求學生的學習。
（五）強課外語文教學實踐，豐富教學環節
課外語文教學實踐可以有效豐富學生的學識，提高認知水平。在大部分學校進行語文教學時都過于重視課內教學，而忽視了學生在課外的語文教學實踐。在課內教學之余，教師也應該積極組織課外教學，例如在全校范圍內組織語文競賽或者排名比賽等方式，這樣做既可以鍛煉學生們的語文實際操作水平，又可以增強學生之間的交流、溝通。
四、總結
通過上文的論述，我們可以詳細了解到現階段小學語文教學的不足之處，作為他們的教師，我們有義務去尋找適合學生發展的教學方法和教學手段，幫助學生掌握一定的技巧和方法，從而促進學生的語文學習。
作者：趙香軍 單位：長春汽車經濟技術開發區第七小學
第八篇：小學語文教學信息技術應用
一、信息技術在小學語文教學中的主要作用
1、能夠豐富教學內容。
在小學語文教學中積極引入信息技術，能夠豐富教學內容，促使語文教學內容的整體容量得到擴增，促使學生在原有語文教材的基礎上實現信息技術與語文內容的整合，并促使學生把所學到的知識靈活地運用到實際生活之中，對提高學生的理解能力和運用能力起到極其重要的作用。
2、信息技術能夠調動小學生的的語文學習興趣
對于小學生而言，無論是認知的水平還是思維方式都處在直觀的階段，自身喜愛與否對他們的學習起著重要的作用，信息技術正好符合學生的這一特點。利用信息技術將有效地激發小學生的學習興趣，讓他們能夠在語文課堂學習中更加具備積極性，對語文學習更加具有興趣。信息技術的利用還能調動學生積極參與，主動交流，對培養小學生的動手能力以及自主合作能力起到非常重要的作用。
3、信息技術能夠提高語文課堂的趣味性。
語文來源于生活，是生活的縮影。在語文教學中，趣味性是新課改所提出的主要要求，也是當前階段成功課堂最為顯著的教學特征。信息技術的利用可以實現動畫教學、PPT教學，PPS教學等，不僅改變了傳統教學方式的不規范性以及低效率，而且能夠實現語文課堂的生動、形象，能夠讓小學生在圖畫、視頻、文字、動畫的組合中提高對語文的學習興趣。與此同時，在這一過程中，語文教師要不斷積累教學經驗，不斷豐富教學方法，只有如此，才能成功地創造具有趣味性的小學語文課堂，才能進一步為信息技術的應用提供平臺。
二、小學語文教學中合理應用信息技術的措施
1、合理安排教學內容。
對于小學生而言，語文課程是一項比較復雜且繁瑣的課程，不僅涉及的內容比較多，范圍比較廣，而且很難做到對語文知識達到一次性理解和掌握。因此，教師要加強對信息技術的應用能力，通過制作各種生動、有趣的多媒體課件，將小學語文教學中的重點以及難點進行整合，在充分利用多媒體的交互性以及直觀性教學中，為學生營造一個良好的教學環境。比如在學習《落花生》一文的時候，教師可以利用信息技術下載花生生長各個階段的圖片，然后在課堂上穿插放映該部分內容，為學生營造一個生動的文學動畫世界，從根本上調動起他們對課文的興趣。
2、積極營造良好的教學氛圍
充分利用信息技術，營造良好的教學氛圍，是當前小學語文教學改革的重要內容。小學語文教師要與學生保持友好的關系，在尊重學生、理解學生的基礎上不斷提升自己在學生心目中的地位，只有這樣，學生才喜歡聽你的課。另外，教師要加強對信息技術的利用，通過網絡下載生動的視頻、音頻以及與教材內容相符合的圖片等，讓學生在學習的過程中能夠對所學內容真正有所理解。比如在學習《鳥的天堂》一文的時候，語文教師要根據教材內容下載鳥的圖片，并且下載朗讀音頻，讓學生在信息技術的利用中不僅掌握相關的教材內容，并且還能夠提高感性認識。
3、積極創設生活教學情境
眾所周知，小學生的學習能力普遍比較差，理解能力比較有限，利用信息技術為小學生創設生活教學情節，能夠幫助他們更好地理解所學知識。教師在開展語文教學的時候，要加強對多媒體的運用，這樣一來，不僅可以增強小學生對語文知識的喜愛和理解，而且能夠提高小學語文的教學質量，開發小學生的思維空間。
三、總結
總而言之，在小學語文教學中，信息技術的應用具有非常重要的作用。為從根本上提高教學質量，提升小學生的語文水平與語文能力，在小學語文教學過程中，語文教師要將信息技術進行更加有效的導入，從根本上增強教學吸引力，提升教學效率。
作者：李亞瓊 單位：甘肅省隴南市宕昌縣將臺小學
第九篇：小學語文教學識字與閱讀教學關系研究
一、當前小學語文識字教學的現狀
(一)教師教學追求數量忽視質量，使得教讀分離
在新的語文課程標準中，對于第一階段的兒童來說識字的數量不斷增加，借以滿足初期兒童對閱讀的需求。在現在信息社會中，獲取信息的渠道之一就是閱讀，可見閱讀和識字是密切相關的。但是目前很多教師認為學生只要認識足夠的漢字就能夠大量閱讀，追求識字的數量，而忽視了培養學生對漢字的運用能力，教師為了完成教學的任務和目標，追求多識字和快識字，造成學生的識字效率低，不僅不能準確地閱讀，也很難在口語表達中正確運用。
（二）教師教學方法不當
目前很多小學語文教學中教師都是讓學生自主閱讀課文，圈出不認識的字，并且讓學生反復閱讀讀準之后再講解課文。在這個過程中雖然有一定的識字時間，但是形式單調枯燥，很難引起學生的學習興趣。久而久之這種教學方式不僅會使教學效果不盡如人意，還會嚴重影響學生閱讀能力的培養和提高。另外，在給學生安排的課后作業中，教師安排了大量抄寫默寫作業，這樣在脫離語言環境的情況下，只會加重學生的學習負擔，最終導致學生喪失學習的興趣。
二、小學語文中識字和閱讀相結合教學的特點
識字教學最主要的目的就是能夠在短時間內使學生掌握一定數量的漢字，并熟悉漢字的音、形以及義，能夠對漢字熟練運用。識字最終的目的就是將所學的漢字能夠運用到閱讀和寫作等語言活動中。所以學生在掌握一定數量漢字的情況下，就要進行大量的閱讀，培養學生的閱讀能力也鞏固所學到的漢字，為以后的口語交際和寫作提供堅實的基礎。所以識字就是基礎，而閱讀就是對漢字的吸收和運用，識字和閱讀是互相獨立的，但是二者也是相互促進的，共同存在于語文教學的整體中，是相互聯系互相促進的。小學語文重點是培養學生的語文綜合能力，而識字只是其中的一個部分，所以應該統籌安排識字和用字，將識字貫穿于整個語文教學中，這樣不僅分散了識字的難點，也培養了學生的學習和閱讀能力。將識字貫穿于閱讀教學中，對開發學生的智力和培養綜合語文能力是至關重要的。
三、小學語文識字教學與閱讀教學的策略
（一）在閱讀中有效識字
在閱讀中有效識字，在兒童學習漢字的初級階段，不能正確掌握漢字的構字規律，也不能準確地掌握漢字的基本寫法。所以在兒童學習漢字的初級階段要注重在兒童的腦海中建立對漢字音形義的基本聯系。在識讀相結合的教學中，教師要先領讀，讓學生了解基本的課文內容，再讓學生自讀，熟悉漢字的字形。反復的閱讀主要是為了提高陌生漢字對學生的刺激度，增加與漢字的見面機會。教師還可以對學生進行初步的語言訓練，有效地將識字、閱讀和語言訓練結合起來。在學生識字的基礎階段，教師可以借助課文對學生進行造句的語言訓練，讓學生體會詞語在語境中的應用，這樣既豐富了學生的詞匯積累量，也有利于了解詞匯在語境中的具體運用。在學生積累了一定數量的漢字時，教師就可以在閱讀教學中有效地將識字與學詞結合起來，這樣不僅可以幫助學生了解漢字的含義，也可以將識字放在具體的語言環境中。在學生閱讀的時候能夠幫助他們深層次的了解漢字，漢字中有很多多音多義字，漢字在不同語境中表達的意思往往也不一樣，所以對于漢字的學習，不僅要讓學生真正了解漢字的意思，而且能夠在具體的語境中學會運用。
（二）在識字中輕松閱讀
在識字中學會輕松閱讀，語言是對漢字豐富的感受力，也是有著豐富經驗的讀者真情實感表達的工具，所以要了解語言文字的真正含義，就要培養一定的語感，訓練學生對漢字以及詞語的感受力，這種語感只能在大量的閱讀中進行培養。學生在借助拼音閱讀的時候，首先要讀通課文，掃清陌生漢字帶來的閱讀障礙，在字詞讀正確的情況下，語文課文也就能夠讀正確了，學生還應該反復朗讀，閱讀課文不僅應該讀正確，還應該讀的順暢流利，能夠誦讀整篇文章，加深對詞語的理解，最終理解文章的真正含義。傳統的語文教學主要是嚴格的字詞訓練，不能達到很好的效果，隨著將識字帶入閱讀中，可以讓學生在閱讀文章的時候培養語感，訓練詞語的運用，達到陶冶情操的目的。語文教學的最終目的就是發展學生的語言能力，以前死記硬背的教學方式只能讓學生簡單的記住語音和字形，并不能夠學會真正的運用。對于漢字的學習，學生不僅應該掌握漢字的寫法、語義和語法概念，還更應該學會在特定的語言環境中準確的運用。對于漢字的深層次教學，不能只停留在簡單的識字認詞上，而是應該借助字詞的運用為學生提供語言實踐的平臺，通過系統的有組織的運用，最終促進學生個性化語言的發展。
四、結語
識字教學是小學語文教學的一個重要的部分，要有機的和閱讀教學、寫作教學以及聽說教學結合起來，形成一個完整的語文教學體系，既提升學生的識字能力，也能夠開發他們閱讀的能力。
作者：楊麗 單位：陜西省橫山縣第五小學
第十篇：小學語文教學語言特點淺議
1.小學語文教學語言的重要性
近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，國家越來越重視語文教學，與此同時，小學語文課本的內容也日益豐富，涉及到的知識點和知識面也越來越廣，在這樣的形式下，就要求小學教師能夠正確的掌握語言知識，并能夠準確地將小學課本中的知識表達出來。小學是學生學習的啟蒙階段，小學語文課本中，主要有：詩歌、課文、故事、古詩等等，這些內容在生活中都會潛移默化的影響學生的行為和處世能力。而這些課本上的知識，對于小學生來說，都具有一定的難度和深度，要想完全了解、掌握這些知識，就需要教師耐心的指導和講解。因此，要想讓小學生能很好的學好語文，教師在課堂上就應該運用生動、形象的語言來提高學生的注意力，讓學生全身心的投入到課本知識中來，從而對語文產生濃厚的興趣，只有這樣，學生的語言知識水平和學習效率才能得到進一步的提高。
2.小學語文教學語言特點探析
2.1規范性
對于小學生來說，教師就是智慧和知識的化身，教師的言行舉止都是學生學習的榜樣，教師的行動和語言都會對學生產生很大的影響，尤其是在小學時期，學生的模仿能力特強，教師的一舉一動、一言一行都是學生模仿的對象，因此，教師在教學過程中，要規范自己的語言，為學生提供一個良好的語言學習氛圍，保證教師語言的準確性，這樣，才能使學生能夠學到標準的普通話，提高學生的學習能力。然而，現在有的地方的一些教師，根本沒有通過普通話考試，自身的語言水平就不達標，存在平卷舌不分、發音不準、語法掌握不正確等缺陷，這在教學過程中，就給學生帶來一定的影響，學生長期在這種環境中成長，就會養成語言不規范的習慣，以后也會很難糾正，因此，教師在教學過程中，一定要保證使用標準化語言，只有保證自身語言正確性，才能正確的指導學生，保證學生語言的正確性。
2.2可接納性
為了讓學生更好的接受和掌握課本知識，小學語文教學應該與學生的生活密切相關，具體體現在：課堂上，教師應該多用那些學生熟悉的語言方式來表達需要講解的內容，并能夠生動、準確的將課本的內容采用理論聯系實際的方法表達出來，這樣，就很容易被學生理解和接受，尤其是小學低年級的學生，對新鮮知識的理解能力較差，這就要求教師在課堂上，盡量使用通俗易懂的口語來講解，運用簡單的語法來表達，循序漸進的來提高他們的思維能力。例如：教師在講解生活中學生并不常見的大自然景物時，可以采用情景教學方式，通過使用優美、親和的語言將學生帶入到情境中去，進而使學生對學習產生興趣，這樣，在考慮學生心理接受能力的同時，還能提高學生的想象力，為學生學好語文打下堅實的基礎。
2.3生動性
為了適應小學生的思維方式，使小學生能夠很好的接受、掌握課本知識，教師在教學過程中，就一定要保證語言的生動性，將抽象的事物具體化，將枯燥乏味的知識趣味化，將深奧的知識變的通俗易懂，這樣，才能使學生能夠在學習過程中對課本中的情景產生身臨其境的感覺，完全掌握課本中的知識，一步步提高自身的理解能力和接受能力，進而提高對語言的掌握能力。
2.4藝術性
語言本身就是一種藝術，而教師在語言教學中，最高境界就是能夠通過口語來展現這種藝術，語言藝術特點主要包括：音調、形式、內容、境界等，教師通過使用藝術性的語言，使學生能夠感受到文學的魅力，進而對文學產生一定的樂趣，教師在課堂上可以通過洪亮的聲音、流利的語言，有節奏、有邏輯的將書本上的內容講解給學生聽，讓學生對語言產生不一樣的審美觀，真正發自內心地對語言的學習產生樂趣，進而提高對知識的理解力和接受力，只有這樣，才能真正掌握語言的內在美，才能從根本上提高學生的語文水平和學習效率。
3.結束語
在小學教學中，教師語言起著十分重要的作用，因此，在教學過程中，教師應該從學生的實際水平出發，運用規范性、可接納性、生動性、藝術性的語言來進行教學，并對學生在學習過程中存在的各種問題及時發現和更正，在不斷提高自身語言的同時，進一步加強對學生語言能力的培養，為我國教育事業做出更多的貢獻。
作者：王艷華 單位：內蒙古鄂溫克旗大雁鎮第二小學
