前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學現狀分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學語文教學語感培養
一、注重課文的閱讀
小學生的生活經驗少，對事物的感受流于表面，對作品中的情感缺乏深刻的體悟。所以小學教師在課堂教學過程中，要通過閱讀來傳遞情感，隨著作者情感的變化，步步深入，通過語速的快慢和肢體語言的輔助等朗誦技巧，把作者希望表達的情感傳遞給學生，讓學生有豐富的情感體驗，從而提高自己對文字的感知能力。以《狼牙山五壯士》為例，以深沉、激昂的語調帶學生進入那種視死如歸的感情，通過狼牙山五壯士的英勇表現，能夠讓學生深刻的感受到在當時的危難時刻，他們對革命的奉獻精神，讓學生能夠發自內心的欣賞他們的行為。文章中班長的“斬釘截鐵”、“戰士們的熱血沸騰”，以及他們最后高喊的“共產黨萬歲”，都能夠通過激昂的語調表達出來，讓學生體會他們面對敵人的寧死不屈和大義凌然，從而能夠通過這些細節描寫更急了解作者的情感。
二、注重學生自己誦讀課文
小學生語感的培養，除了教師的積極引導，還必須充分發揮學生的主體作用。讓他們在閱讀中感受文章中的情感，體會作者的情感，在閱讀中得到身臨其境的熏陶。在朗讀中，學生能夠更好的把握節奏、語氣和語調，從而透過生動形象的表達，把文字轉化為聲音，更加能夠理解文章的內涵，激起學生情感的共鳴。特別是對于詩歌而言，通過朗誦，能夠更加容易理解，培養學生的語感。
三、注重閱讀文章中的細節
在小學閱讀教學中，我們會發現很多簡單的詞語卻能夠傳神的表達更加生動的含義，這個時候，教師必須引導學生抓住細節，在語言文字的運用上多做文章。因為透過這些簡單的字眼，往往能夠透露出作者的情感。所以對于這些細節的詞語必須細細揣摩、品味，然后在學生以后的閱讀中加以理解和運用。以《十里長街送總理》為例，作者描述了當時的天氣狀況，人數之多，白靈的莊嚴肅穆，把全國人民對總理的敬愛之情表達的淋漓盡致。所以在日常的閱讀訓練中，教師必須把具體的詞語和文章的主旨相結合，讓學生通過對這些重點詞句的理解，加深對文章的把握，更好的體會作者的情感。
四、注重培養學生的想象力
文字本身是抽象的不可觸摸的，我們對文章的感動和對作者情感的體悟主要源于我們對文章中場景描寫的豐富想象，在教學中，教師應善于鼓勵學生將文章描寫與日常生活相結合，如《只有一個地球》一文中，作者描述了太空宇航員在太空對地球的描述，這個晶瑩的球體，藍白相間，相互交錯，周圍裹著一層水藍色的“紗衣”，學生就會想象在太空中看到地球的具體樣子，是美好而漂亮的，所以在最終的感情升華中，就更容易體悟到，這個美好的星球需要我們每個人去愛護。
五、注重學生的讀書筆記
語感的培養不是一點一滴的事情，所以必須重視學生日常生活的積累，鼓勵學生多讀課外的名著和詩歌，對于自己喜歡的句子或是看不懂的詞匯進行筆記，然后每天總結鞏固，這樣不僅可以增加學生的詞匯量，也能夠把語感培養工作落到實處。也可以組織學生每天在黑板上寫一句名言，在課堂開始之前與大家分享。讓學生在點滴中提高自己學習語文的能力，從而培養學生良好的學習習慣。
六、小結
語感對于學生學好語文是十分必要的，而在小學階段培養學生的語感是很關鍵的，它對提高學生的語文素養具有重要意義。作者根據自己的工作經驗和資料的搜集，希望從五個方面入手，包括教師品讀文章；學生朗誦文章；注重文章細節；培養學生想象力和寫好日常讀書筆記等等。希望通過這些方式，能夠培養學生的語感，提高他們的語文理解能力好感知能力，從而從整體上提高他們的文化修養。
作者：包秀英 單位：赤峰市元寶山區平莊鎮中心校
第二篇：小學語文教學情感教育及策略
一、小學語文教學中情感教育的必要性
小學語文教育中蘊含著豐富的知識，這種知識不僅僅包括書本上的文字知識，更重要的是情感知識，而小學語文教育的最終目的也是為了更好地培養小學生適應社會的能力和服務社會的情感，是一種靈魂教育。那么，為了更好地讓小學生在學知識的過程中體會到更多的情感真善美，老師在進行小學語文教學時就要融入更多的情感教育。面對日益豐富的社會，小學生的情感需求也越來越多，傳統的教學方式不僅不能滿足小學生的情感需求，也不能滿足社會發展的需求，所以老師要改變以往機械的教育方式，不斷發現和挖掘小學語文教材中的情感知識，然后在教學過程中使小學生和文章作者產生思想上的共鳴，更具情感性的學習知識。這種情感教育的能激起了小學生的學習興趣，小學生處于發展的階段，他們對事物的情感處于最單純美好的時候，老師在小學語文教育中融入更多的情感教育，有利于引導學生從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
二、小學語文教育中情感教育的實施
1.建立和諧融洽的師生關系。
老師是教育學生的主體，小學生情感比較單純，需要老師的正確引導，才能促進小學生知識和情感的豐富，那么老師為了更好地引導學生，應該主動地與小學生進行交流，把自己當成他們的朋友，才能更清楚他們的情感需求，并且根據他們的需求，制定出更好的教學方案。此外小學生的自尊心比較強，我們在改變他們錯誤世界觀的時候要用恰當的方法，讓他們更好接受的同時并愿意改正。每個小學生都有自己的特點和情感需求，老師不能對所有學生都用同一種方法，要經常性地與他們交流，與他們建立融洽的關系，便于他們更快地接受這種情感教育的融入。
2.多媒體激發學生的情感。
多媒體是現代科技的產物，他可以通過更豐富的畫面和視頻對小學生進行想象的教學，讓書本知識在滲透的同時，情感也逐漸滲透，豐富的情感有利于激發小學生學習的興趣，開發小學生的創新思維。小學生的好奇心比較重，對情感比較敏感，老師要學會利用這種敏感度，對學生進行正確的情感引導，促進他們的身心發展。
3.自我體驗提高學生情感。
改變傳統課堂上老師講學生聽的狀況，讓學生由被動的聽變為主動的學，那么老師作為學生學習的方向盤，要對學生進行正確引導。在上課的過程中，更多地讓小學生體驗自我學習的過程，積極提出自己的問題，并且通過查資料、問老師等各種方法，自我解決這些問題，加強小學生的課堂主人意識，更好地學習知識和情感，從而更好地適應社會的發展需求。
三、結語
綜上所述，在小學語文教學中實施情感教育是現代素質教育的重要體現，迎合時代的發展需求，是培養小學生細膩情感的重要渠道。在當前我國構建和諧社會主義社會的形勢，加強小學生的情感教育，是提升我國整體社會道德水平的必然要求，是還原美好和諧社會的重要教育手段。小學生作為祖國未來的接班人，應該通過語文學習中華民族偉大的文化精神，具有中華兒女應該具備的節操。筆者提出，在實踐中應該進一步為學生提供情感體驗的機會，為學生營造一種“感同身受”的意境，從而取得滿意的教學效果。通過本文分析，筆者希望更多的專業教師能注重該課題的研究，投入到實踐探索中。
作者：周雅婷 單位：江蘇省南京市金陵中學河西分校
第三篇：小學語文教學系統論重構
1重構小學語文教學的含義
隨著新課改的不斷深入，對于小學語文的教學來說，主要是為了培養學生的綜合素質，促進學生口語交際能力，以此思維能力的鍛煉，并且能夠通過小學語文教學來提升學生的文化底蘊，促進學生在未來有一個更好的發展。然而根據系統論中的觀點，小學語文僅是教學中的一部分，而語文教學又是一個由多中要素構成的獨立系統。對系統論視角下的小學語文教學進行研究，是小學語文教學中實現優化的最佳途徑。系統論中的小學語文教學重構，是指在系統論的理論指導下，協調和創新等價值取向，將傳統語文教學中的優秀文化進行繼承，而并且當中的落后文化。不僅要對小學語文的基礎屬性有著充分的了解和掌握，同時要利用這些屬性和聯系來控制和管理小學語文教學系統，從而使小學語文系統的存在更加符合教學的本質要求和學生的發展需要。也就是說，對小學語文的教學進行重構，主要目的就是調整小學語文教學的結構，并協調各要素之間的關系，從而使小學語文知識結構得到優化，提升教學的質量。
2在整體上進行把握
要想做好對小學語文的系統重構，就要在整體上把握小學語文教學，以此來促進對學生的教學。整體把握策略要求教師積極的轉變教學觀念，從過去的分散式教學相整體式教學靠攏，強調系統中的整體性和系統性教學。主要強調，當前的小學語文教學在傳統的教學基礎上不斷的創新和發展，在這里比較關注學生的學習經驗，并強調培養學生的認知能力，提升學生的感悟能力。首先，在教學中教師應正確地處理好語文知識和技能訓練之間的關系，課堂教學和課外練習之間的關系，課堂教材和生活教材之間的關系。其次，教師應將學生的目標立足于長遠來看，落實語文教學知識、能力的培養和發展等方面，重視培養學生的情感，使學生愿意參與學習。此外，教師應重視起自身能力的提高。學生的學習離不開教師的指導和教育，因此，教師一定要不斷的提升自己的素質和能力，用自己的一言一行來感染學生，使學生耳濡目染，養成良好的學習習慣。例如：教師在日常的教學中，教師可以準備一些課外書，在空閑時刻拿來閱讀，小學生有著極強的好奇心，因此，在看到教師的行為后，也會拿來看看，長久以來將養成良好的讀書習慣。或者，教師平時的行為也會對學生產生影響，教師如果說話溫文爾雅，十分有禮貌，那么學生也會跟著老師學。小學時期學生是最容易養成習慣的，長久以來將會成為懂禮貌、有素質的好學生。
3多讀多練，做好創新
多讀多練一直都是小學語文學校中的一個重要方式，能夠有效提升學生自身的語文素質，培養自身的語文交際能力。首先，在教學中多讀一直是重要的經驗，同時也是比較有效的教學方式之一。在語文教學中很大一部分還是需要我們靜靜的閱讀，體會文章中所包含的深意，并理解作者所感，從而將心中的困惑一一排解。例如：教師在講《狐貍和烏鴉》一課的過程中，可以先讓學生進行仔細的閱讀，將自己不能理解的地方用筆畫下來，讓后在學生讀過大概兩邊后，教師問學生“同學們有什么問題嗎？”這時學生將會把自己不懂的地方高速老師，有的說“老師狐貍是壞人嗎？”“烏鴉為什么會把嘴里的肉掉出去？”教師可以在這時讓學生繼續閱讀，當學生再次閱讀時他們將帶著自己的疑惑進行閱讀，從而起到一定的效果。在幾次閱讀之后，學生對文章的大概脈絡已經清楚，教師接下來的教學也就更加的輕松，而起到的效果也將最佳。此外，教師應引導學生從整體上把握教材，并做到精講、精練。無論是教師還是學生練習都離不開對文章的整體把握，教師要熟悉教材中每個部分的內容，從而為學生提供更好的教學內容。其次在教學中，制定相應的目標，并做到每一節課都能完成所制定的一個目標，而其他的教學環節全部圍繞這個目標展開。這種教學的目的是為了讓學生在每節課中都能有所收獲，找準一個知識點來突破一個問題。將傳統教學中的繁瑣分析和機械式的聯系徹底改變，使學生學習效果得到提升，因此，小學語文的教學重構一定要堅持每節課完成一個目標的措施。最后做好創新教育，小學教學的創新性強調的是將傳統教學中一些不適應現代教育發展的教學方式等進行創新。對教師來說，教學中的任何一段時間都是進行創新的機會。認知結構的發展過程需要經過一定的時間和連續的構造，因此，教師應逐漸改變完全按照教案來進行教學的方式，而是應該創新地推動教學改革，使小學教學呈現全新的形態。
4結語
隨著新課改的不斷深入，對于小語文教學來說，要以培養學生的綜合素質為主，必須要做好小學語文教學的系統重構。在系統論視角下的小學語文教學重構，主要是將傳統小學語文中的一些落后文化和方法摒棄，而對教學進行創新，使小學語文教學更加具有系統性和完整性，從而推動我國的小學語文教學不斷發展，為學生的未來發展打下良好的基礎。
作者：孫海英 單位：江蘇省沭陽縣韓山中心小學
第四篇：小學語文教學任務與藝術
一、培養小學生的語文素養，是小學語文現代教學的任務之本
現代小學語文教學任務，應以培育小學生語文素養為根本，這是與傳統教學任務有本質區別的一種根本性的改變。曾幾時，語文能力、語文素養曾經在很長一段時期內主宰了小學語文課堂，對教學任務的定位都帶有一定的片面性和局限性。時至今日，以面向全體學生、注重情感熏陶、整體素質提升為主線的語文素養，以更為豐富的內涵與寓意，為小學語文走向現代教學提供了更加廣闊的空間。從教育的本身來看，新時期的小學語文教學面臨著更復雜的任務，一方面，要教會學生最基本的聽說讀寫能力，為小學生適應現代社會與生活打下堅實的知識基礎；另一方面，要保證小學生人格的健全和心理素質的健康，多元化的社會更容易影響小學生的心智，通過語文教學來糾正不良習氣的影響，是小學語文教學應承擔的重任之一；除此以外，很多隱形教育也是小學語文教學不可缺少的組成，比如愛國主義教育，通過在教學中滲透民族文化，既可以讓小學生產生認同感，又可以激發了他們民族的自豪感和優越感，成為展示小學語文教學任務導向性的一種表現。
二、教書育人相結合，凸顯小學語文教學的智慧與藝術
與其他學科相比，小學語文教學的藝術在于，它能容易將教書與育人的結合，這不僅閃現了現代教育教學的智慧火花，也成為區別于傳統小學語文教學的新藝術，更是貫徹與執行小學語文教學任務的重要手段。小學語文教學的最終目的是為了育人，除了識字、交際、寫作的基本教學任務之外，用“立德樹人”來衡量語文教學藝術和水準，這將幫助現代小學語文教學擺脫傳統教學的束縛，走向新的教學藝術高度。首先，要學會禮遇童心。在開放式、動態化的現代小學語文課堂中，在沉默的文字和豐富的情感體驗，釋放學生的疑問與困惑，讓學生的心智在知識的海洋中自由成長，學會辨別是非曲直，懂得感恩與回報，這才是真正的教學藝術。其次，在知識與文化的潤澤下開展分層教學。對于不同年級的學生，制定不同的教學方案，低年級學生要讓學生規范言行，學會合作與謙讓；高年級學生則要培育其誠信、自律的品質，教會他們敢于擔當，進而走向充滿智慧與高尚的未來。
三、開展個性化教學，將小學語文教學藝術發揮的淋漓盡致
藝術之間總是有一定的相通性，教學藝術的存在的根本在于，促進教學思想的解放與自由，這恰與小學語文教學任務的要求不謀而合。藝術總是通過一定的載體來體現，教學藝術也不例外。在教學手段和方法無比豐富的今天，個性化教學可以將教學藝術變得實質化，并將小學語文教學藝術性發揮到淋漓盡致。對于小學語文教學來說，實施個性化教學應該從以下幾個方面進行：首先，要喜歡小學語文教學的要求，使得各項能力的培養變得更精細，契合小學生個性發展需求。比如，漢字教學可以從“寫好”細化為漂亮、規范；閱讀教學可以從“讀懂”細化為體會、感悟；寫作教學可以從“會寫”細化為累計、表達；口語教學從“會說”細化為傾聽、表達等。其次，實施個性化教學，要用一種愉快平和的心態來看待教學，探尋小學語文教學的本質。在現代化綜合教學手段與方法的支持下，比如角色扮演、情景模擬等易于被學生接受教學方法，從全新的角度來重新看待知識和能力，為小學語文教學營造一種快樂的氛圍，保證學生對語文的“好學與樂學”。
四、結束語
總之，小學語文教學的任務在一定程度上決定了教學藝術的高度，新時期小學語文更看重學生素養的生成，而不再局限于知識和技能方面，這是一種從教育層面上闡述社會與文明的進步的重要體現。釋放激情，讓小學生可以更好地暢游于小學語文的知識海洋中；感受快樂，讓他們更好的領略到現代與傳統文化的博大精深；立德樹人，在小學語文教學中耕耘一方精神的肥土，這才是小學語文教學任務和藝術的“根”之所在。
作者：薛虎 單位：山東省新泰市平陽實驗學校
第五篇：小學語文教學小組合作學習
一、合作學習模式
小組合作學習模式指的是將不同水平的學設個進行不同的分組，每個組的學設個自行探討或者研究一些問題，老師們通過監督和觀察然后進行一個問題探討的反饋，并且及時的對小組進行指導和糾正的一種模式。小組合作學習是課改中德一種新型的教學方法，是一種素質教育，給每一個學生提供了鍛煉的機會，也是學生的合作精神有了很大的提高，從而更快的提高個人的學習能力，從而更快的完成教學任務。
（一）分組學習
合作學習的組織形式便是分組。分組可以給學生更大的合作學習空間，分組時可以按照3-5個人一組，但是在分組的時候我們要考慮到一些因素，如不同學生各個方面的差異，然后根據學生的興趣愛好、學習能力、和考試成績等進行分組，當然要合理有效的進行分組，小組劃分是否合理對合作學習有著最直接的影響，小組合作學習能使每個人都能最大程度的得到提升。每個組內還需要一個管理者來進行管理，管理者需要選擇一些組織能力很強的很有責任感的人來擔任，這樣才能更快的組織組內成員高效率的完成任務。
（二）技能鍛煉
在合作學習的過程中，學生可以自主的進行討論或著爭辯。例如，語文課文學習中難免會遇到一些爭論點，于是全班學生會進行爭辯，于是就出現了一個問題，那就是學生參與的機會就非常有限，那么如果能分小組進行討論和爭辯將能讓每個學生展示出自己的想法，有效的擴大學生的參與面，實踐證明，小組內的交流學習效果非常好。
（三）獨立思考
在上課剛開始，小組討論前老師們可以先提出一些關于準備講的課程只是的重難點讓學生們獨立思考，問題要精，要是老師提前想好的，避免那些簡單的問題問一大堆，這樣的問題沒有價值，體現不出學生的合作能力而且也不能有效的提高學生的獨立思考能力。當然學生也可以相互之間提問題，這樣學生們就有目的性、有重點的進行學習，提高學生自主學習和獨立思考的能力。
（四）培養學生表達能力
語文學科最重要的特點就是表達能力，意思清楚而表達能力差同樣也就表明學習能力差。如何生動準確的表達自己的意思是很重要的。表達的意思就是告訴學生如何說話，如何準確的說清楚自己的意思。比如在進行小組合作學習的時候，老師會讓某個學生說一下征稽所在小組對某個問題的探討流程，這是學生的表達是非常關鍵的，每一個步驟每一個環節都需要系統的說明。學生要培養動腦動口的能力，漸漸地就會有所提升。
二、合作學習的注意事項
（一）合作學習并不是說每個小組成員得到相同的提高
因為每個學生各個方面本來就存在個很大的差異，因此要求每個學生在某一能力方面得到一樣的提高是不可能的。最大程度地促進每個學生的學習和提高每個學生的能力是合作學習的目的和關鍵，所以說作為教師不能強烈要求學生必須怎么怎么樣，而是應該充分發揮學生的優勢，表現出他們的特長，做到揚長避短，相互促進，實現共同的進步。
（二）合作學習中要避免某一現象的發生，類似于濫竽充數的情況
合作學習策略應該有效的應用于教學中，那就需要很好的組織，如果組織的不夠好，就會出現一個問題，那就是會小組中中飾一個人去完任務，而且每一次都是那個人，而另外的一些組內成員則是無所事事，這種現象就是所謂的搭車，我們也常常遇到這些現象，經常會看見一些能力相對弱一些的學生在學習過程中不能有效的參與，融入不到小組討論的氛圍中。另外，在學習過程中，一些能力較強的學習積極性較高的同學往往會忽視一些能力較差的學習積極性較差的同學，而且不愿意和他們商量探討問題。這種現象不利于學生的學習，學習的效果也得不到提高還會有所下降。要想避免這種這種現象的發生，就需要老師根據學生的實際情況，給每個學生分配一些不同的任務，讓他們在規定的時間內按要求完成。總結時，老師可以綜合考慮小組中的每個成員，根據每個成員的表現來給每個小組進行考核評比，促進組和組之間進步。
三、總結
總之，小組合作學習不僅能夠加強學生之間的交流，而且還能促進學生之間的友誼，促進學生學習能力的共同提高，是一個相當不錯的教學方法。
作者：王鳳云 單位：元寶山區平莊鎮中心校
第六篇：小學語文教學創新性提升
一、教師要為學生創設新型的學習情境
作為學生學習的最主要的場所，課堂成為學生學習最關鍵的場所。教師要將課堂打造成具有創新性的課堂，要不同于傳統的課堂教學模式，將課堂設計成新型的學習場所。教師要在課堂上多與學生進行真正平等的交流和溝通，理解學生實際的學習需求，要以學生為中心。對待不同性格特點的的學生，教師要采用不同教學方法，因材施教。教師要為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生在放松的狀態下，保持愉悅的心情，進行積極的學習，從而提高學習成績。教師要引導學生進行自主學習，自己發現問題，自己尋找解決問題的方法，實現自我能力的提高。傳統的小學語文課堂教學模式較單一，教師進行基礎知識的講解，要求學生理解并牢牢記住，學生通常會感到知識枯燥無味，對語文學習提不起興趣。長期這樣的課堂學習，導致了學生不愿意主動學習，不利于學生的健康發展和學習成績的進步。因此，在新形勢下，教師必須要改革教學模式和方法，采用新型的教學方法，創設活潑有趣的、學生喜歡的課堂氛圍，讓學生在這樣的氛圍中主動去學習。小學語文教師要根據小學生靈活好動的年齡特征，豐富課堂的授課形式，采用靈活多變的、有趣的教學模式。在上課時，教師可采用角色扮演等方式，讓學生去扮演課文中出現的不同角色，既能激發學生參與課堂的主動性，又能幫助學生在實踐中獲得知識，還能促進學生全面的發展能力；教師要鼓勵學生進行有感情的朗讀和演講，鼓勵學生在公眾面前進行發言，幫助學生樹立自信心；教師要安排學生進行小組合作和討論，鼓勵學生勇于發表自己的看法，同時要了解其他同學的想法，做到互通有無，取長補短，鍛煉學生的集體協作能力；教師可以設計不同的游戲，讓學生在玩游戲的過程中，即獲得快樂，又能學到有用的知識。
二、鼓勵學生積極參加課堂活動
小學生剛剛開始正式的學校學習生活，對學校所教的知識充滿了好奇和期待。加之小學生正處在智力發展的重要時期，對新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，教師要充分利用小學生的這些鮮明的年齡特征，采用有效的方式，幫助學生在課堂上更加積極的進行主動學習，從而養成良好的學習習慣和對語文的熱愛之情。教師在進行課堂授課時，可以采用提問式教學。教師在課前要進行充足的備課，設計許多跟本節課有關的問題，這些問題既要有合理性，又要具備趣味性，能夠引起學生主動回答的興趣。教師在課堂上及時對學生進行提問，并鼓勵學生進行自主思考和勇敢發言，對于回答正確的學生，教師要及時進行鼓勵和表揚，對于回答錯誤的學生，教師在指出其錯誤的同時，要保證其自信心不受損。針對課堂上不愿意發言的學生，教師要深入了解他們的性格特征和不愿意發言的原因，可以在課下與他們多進行交流和溝通，并鼓勵他們勇于在課堂上發言，不要擔心犯錯誤，不要怕別人的嘲笑，要在不斷的挑戰自我中實現成長。教師對于這部分學生要給予更多的關注和關心，幫助其樹立學習的自信心。
三、教師要提高自身的教學水平
教師作為學生獲得知識的重要橋梁和紐帶，在學生的學習過程和健康成長過程中具有重要作用。教師既是知識的傳遞者，又是學生行為習慣的示范者和榜樣。因此，教師必須要全面提高自身的綜合素質和教學水平。教師要豐富自己的專業知識儲備，尤其是語文教師，既要了解教育學、教育心理學的相關理論知識，又要對語文學科有豐富的知識，同時對于古今中外的文學、文化知識也要有一定的了解。教師要及時更新自己的知識庫，同時要加強對思想的創新能力的訓練和創新意識的加強，跟上時展的腳步，將知識以全新的形式呈現給學生，幫助學生更好的學習、進步和成長。教師要在課堂上鼓勵學生進行小組討論和交流，多參與課堂集體活動，發散自己的思維，勇于發言，并樂于接受別人的想法和觀點；教師要鼓勵學生多思考，從不同的角度來思考問題，并勇于創新，充分發揮自己的想象力；教師要注重培養學生的實踐能力，讓學生將所學知識學以致用，用到日常的生活和學習中，感受語文知識的實用性和魅力，增加學生對語文知識的信心，增加語文知識的使用范圍。
四、結語
綜上所述，提高小學語文教學的創新性是小學教學工作的重點之一，對增強小學生對語文學習的興趣、提高學生的學習效率、促進學生的全面健康發展和增加教師的教學水平都有重要作用。因此，學校和教師要努力開展教學工作，盡快提高教學水平和創新能力。
作者：徐英 單位：山東省濟寧市鄒城市北宿鎮東沙小學
第七篇：多媒體在農村小學語文教學運用
1.多媒體運用于農村小學語文教學的意義
將多媒體運用于農村語文教學具有多方面重要的意義：首先，通過多媒體的運用能夠激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。一般來說，農村小學的學生由于受到條件的限制，接觸計算機等多媒體設備的機會較少，因而他們對新鮮事物都抱有好奇的心理，在此基礎上進行多媒體教學，能夠立馬吸引他們的注意力，激發他們的學習熱情。其次，通過多媒體的運用能夠拓展學生的知識面。傳統的教學方法以老師講授為主，對于難以理解的問題效果不佳。而運用多媒體技術則可以將比較難的知識點形象化，有助于學生對知識的吸收。第三，通過多媒體的運用能夠促使教師不斷學習。語文教學是一個知識涉及面很廣泛的學科，其教學水平的提升也是一個長期積累的過程。為了適應時展的需要，教師可以通過多媒體技術隨時隨地進行學習，不斷擴充自身的知識水平。
2.多媒體在農村小學語文教學中的運用中存在的問題
2.1重視課件制作，忽視教案的書寫
實施多媒體教學，重點是要進行課件的制作。通常一個完整而優秀的課件需要收集大量的素材，包括文字、圖片、視音頻等，同時還要結合教材內容和教學重點進行制作。制作課件不僅要求教師具備一定電腦操作技術，更重要的是要結合教案，突出重點。然而，目前部分教師在制作課件時往往沒有仔細鉆研教材，重難點沒有突出，雖說課件形式趨于完美，但課件內容質量不高，影響了課堂教學效果。
2.2課件制作缺乏專業性，容易轉移學生的注意力
課堂教學把握好時間最重要，通過多媒體進行教學，其操作過程都會花費大量的時間，這就為在有限的時間里完成預定的教學目標提出了挑戰。在這種情況下，若教師的課件制作還不夠專業，將繁多的資料不加整理就予以呈現，將重點放在視頻觀看等方面就很容易轉移學生的注意力，難以達到預期的教育目的。
3.提高多媒體在農村小學語文教學運用中的對策
3.1教師自要注重專業素質的培養
社會在進步，時代在發展，多媒體技術在學校教育教學方面的普及與運用對教師自身的素質提出了更高的要求。為了更好的適應社會的需要，不斷提高自身的教育教學水平，教師理應不斷加強學習，時刻汲取新的知識，掌握新技術的使用方法。在教學過程中做到不完全依賴多媒體，但也不脫離多媒體教學，能夠依據實際需要，選擇最適宜的教學方式。
3.2注意多媒體與傳統教學間的有效結合
多媒體教學形式的出現為學校提供了一條新的教學途徑，同時也為課堂教學創造了一個豐富多彩的教學環境。盡管如此，但依舊不能完全摒棄傳統的教學形式。根據目前我國農村小學教育的現狀，傳統的教師講解、黑板板書的教學形式不可或缺。為此，教師應該做好多媒體與傳統教學間的有效結合，發揮多媒體的優勢，使其達到錦上添花的效果。尤其要注意根據實際需要選擇教學方法，不要因過多的使用新媒體而失去了教師的主導作用，嚴重影響師生間的互動和交流，進而影響課堂的教學質量。
3.3保證多媒體教學的實效和科學性
所謂保證多媒體教學的實效和科學性就是指教師在制作多媒體課件的過程中，一定要結合實際教學內容，突出課程的重難點，在設計上注重科學和實效。與此同時，還要兼顧好學生的認識規律，在材料的選擇上要條理清晰，便于學生理解，充分發揮多媒體技術的互動性和直觀性，切勿為了追求進度而導致滿堂灌的現象發生。
4.結語
總而言之，多媒體在農村語文教學中的運用已成為一種趨勢但并非全部，這是我們首先應該明確的。運用多媒體教學并非完全摒棄傳統的教學模式和方法，而是要善于將兩者結合，各取其長，共同促進良好教學效果的產生。同時，對于多媒體在應用過程中出現的不足也不能忽視，教師在實際教學中要竭力避免，通過各種策略的實施加以改善。
作者：黃小榮 單位：于都縣葛坳中心小學
第八篇：小學語文教學因材施教
1小學語文因材施教的類型
由于每個學生的遺傳基因不同，從而導致不同言語資質的學生在今后走向不同的言語人生道路。而兒童大腦在第一信號系統、第二信號系統、形象思維和邏輯思維四個方面的優劣勢差別決定了思維特點上的差異性，因此在小學語文教學中要根據興趣差異和能力差異進行因材施教。
1.1根據興趣差異因材施教
形形色色的學生會有各種不同的興趣，比如有的學生喜歡音樂課，熱愛鋼琴的美妙旋律，而有的學生熱衷于體育，喜歡各類競技運動，有的學生沉迷于課外讀物，對枯燥的教材理論提不起興趣。教師在面對這種情況時，不應采取“一刀切”的強行壓制型措施，動輒下禁令向家長告狀，施以各種懲罰措施，而應該鼓勵學生在學好階段性基礎知識上充分發展個人興趣，興趣是最好的老師，使其發展成為一專多能的人才。
1.2根據能力差異因材施教
在一個班級之中會出現好、中、差各類不同學習思維能力特點的學生，教師應該根據“量力性原則”對不同的學生施以不同廣度和深度的教育，提出不同的要求，在課堂教學中既要照顧大多數也要兼顧兩頭。
2小學語文因材施教的策略
在小學語文教學中，教師應當使興趣迥異的學生在各自的“最近發展區”得到充分發展，高質量高效率的完成學習任務，因此在指導學生學習時要特別注意因材施教，以下將具體敘述如何運用因材施教策略。
2.1科學地制訂學法目標
所謂學法指導目標就是為學生創設良好的學習條件，使學生掌握科學的學習方法并培養學生獨立學習的能力。學法指導目標分為三種：學期目標、單元目標、課時目標，因而教師在制定學法指導目標時要根據不同學生的情況，進而考慮相應明確具體的學法指導途徑、方式和時機。另外，教師應當針對不同的學生層次，將這三種目標繼續分解為三個層次：基本目標、中層目標和發展目標，其中，基本目標所對應的是學習能力比較低的學生，中層目標所對應的是學習能力相對中等的學生，而發展目標對應的是學習能力較強的學生。
2.2客觀地把握學生層次
要想學法指導目標有效的運用于學生的學習之中，就必須全面了解學生學習方法的不同情況，由于每個學生在知識能力、興趣愛好、思想情感、性格特點、意志能力等方面都具有不同程度的差異性，各有傾向，所以教師在觀察不同學生所處的學習層次時，應當持以動態的觀點和態度，對于不同的學生生采取不同的、具有針對性的學習方法和要求，因勢利導，取長補短，使每個學生在在自己原有的學習能力基礎上得到進一步的提高。
2.3靈活地選擇指導方法
既然學生具有學習層次的差異性，教師就應根據“提優補差”的根本原則，面對全體的學生，通過選擇相應的學習指導方法，尋求達到教學目標的最終途徑。因此，在面對學習基礎較差的學生時，應當使其以模仿性學習為主要方法，通過舉一反三的基本原則，讓學生在案例中總結此類題目的解決方法，尋求規律；而在面對學習基礎較好的學生時，應當對學生施以創造性的學習方法，使其盡量獨立思考，在解決問題的過程中發散思維，進一步培養自己的學習能力，發展智力。
2.4有效地實施個別輔導
在小學語文教學中，要想學困生、中等生、優等生這三部分的學生在原有的能力基礎上得到進一步的提高，就必須對學生進行個別輔導。由于語文這門學科注重對字詞句的基本理解，因此個別輔導應當著重注意語文學習的基本方法，例如使用工具書的方法，其中包括利用音序法、部首法、筆畫法查字典；通過初讀（初悉內容，識記詞語）———細讀（整理思路，細化結構）———精讀（把握重點，細品精華）的流程理解課文的基本內容；通過朗讀———復述———析句———分段———背誦的方法在單項的理解上學習語文；通過審題立意———編寫提綱———按序完成的方法寫作文。
3結語
綜上所述，小學語文教學的關鍵在于教師對不同資質特點和言語潛能的學生在才情發展的差異性上，有著明確實際的認識。小學語文教學的目標并不是培養優異的言語資質“全才”，而是根據小學生不同的言語學習能力，運用有的放矢的教學方法做到因材施教，使學生在原有知識基礎上言語技能得到進一步的提高。小學語文的首要任務也依然是認識每個學生的言語資質特點，只有在這個基礎上，教師才能充分開掘學生的言語潛能，張揚學生的言語個性。
作者：李曉霞 單位：江蘇省高郵市三垛鎮司徒實驗小學
第九篇：信息化小學語文教學方法研究
一、小學語文教學利用信息技術的必要性
（一）提高學生的興趣，開展高效的師生互動
對于小學生而言，由于身心的發展的程度不夠，所需要的便是一種興趣的吸引，才能夠將注意力吸引到課堂中來。在信息技術的背景下，小學語文教師，便可以根據所學的具體內容，適當的進行教學方式的創新，能夠更加的教學方式引入到課堂中來，充分調動學生的各種感官，參與到課堂的教學中來。學生更加有興趣的參與到課堂的教學中，老師才有可能和學生進行更加積極有效的互動，不斷地提升教學進度，保證教學質量。而傳統的教學方式僅僅是依靠老師灌輸式的教學，學生也是一種被動接受的方式，何談師生間的互動？老師也不能夠第一時間的掌握到學生的具體情況。所以說，在信息技術的背景下，能夠更加有效的吸引學生的興趣，開展高效的師生互動。
（二）開闊學生的視野，建設高質量的語文課堂
在傳統的教學方式中，老師所進行的語文教學的內容一般是依據課本的內容。但是隨著時代的發展，我們需要的人才是一種全面的人才，而語文教學中知識的全面性就顯得尤為的重要。在信息化的背景下，信息知識傳播的更加迅速，而老師在教學過程中，也能夠根據所學的內容，及時的進行知識的更新，讓學生所學習到的知識是更加有效的，而不再是過時的。而這邊是在傳統的教學中無法達到的。所以說，在信息技術背景下，我們能夠有效的利用信息技術，開闊學生的視野，建設高質量的語文課堂。
二、信息化背景下的小學語文教學方法
（一）利用信息技術，創設教學情景
其實在小學語文的教學中，需要的便是一種情景的創設，能夠將書中的知識變得具體可感?？涿兰~斯曾經說過：所有的知識都是從感官開始的。而信息技術的使用，便能夠有效的刺激學生各種感官。傳統給的教學方式不能夠將課本中所描述的情景直觀的再現出來，而在信息化的背景下，便能夠將這樣的方式實現，同時也能夠更加吸引學生的興趣。比如在進行六年級的《山中訪友》中描述的一系列的優美的自然環境，學生由于自身的經歷有限，而不能根據語言想象出該情景。而此時便需要利用信息技術，將這種自然環境展現出來，讓學生能夠通過畫面的直接的刺激，體會到書中語言的魅力。利用信息技術創設教學情境，將學生的興趣調動起來，積極的參與到教學活動中來。
（二）利用信息技術，將知識變得更加的具體化
在小學語文的教學中，需要的是一種更加直觀性的教學方式，而本身語文教學就缺乏了這一特點。在小學語文內容中，都是需要老師進行的語言上、文字上的傳述。而有些時候，文字上的魅力無法通過語言上來進行表達。在這種空洞的語言中學生是無法領會的，便需要利用信息技術，直接將知識呈現在學生面前，讓學生通過自己的理解，進行學習。比如在進行詞匯的教學中，老師跟學生講述一個“五彩繽紛”，解釋成就是：顏色繁多，色彩絢麗，十分好看的樣子。而這中采用用詞解釋詞的方式，對于學生來說還是需要進一步的解釋的，是沒有用的。而老師將利用圖畫的方式，將五彩繽紛的圖畫直接呈現出來，學生便能夠很快理解，而不再需要老師過多的言語，并且這樣的教學方式是通過學生自己理解所進行的學習，對于學生來說印象也會更加深刻，也進一步提高了教學的質量以及效率。
三、總結
在信息化背景下，為小學語文的教學方式可以說是提供了一種更加先進的教學方式，對于傳統的教學方式是一種變革，是時展要求的。但是，如何利用信息技術提高小學語文的課堂的教學效率以及質量，還是需要老師在實踐的過程中，不斷提升自身素質，根據學生的具體發展的情況，有針對性的進行教學調整，保證信息技術能夠在小學語文的教學中有效發揮作用，逐漸的探索出一條適合中小學語文的教學方式。
作者：楊鳳麗 單位：赤峰市元寶山區平莊鎮中心校
第十篇：小學語文教學兒童文學現狀及對策
1現狀分析
1.1小學語文教師缺乏兒童文學素養
語文學科要求語文教師必須具備兒童文學素養，如果教師的兒童文學素養不高，就會直接影響語文教學的質量。從當前來看，小學語文教師仍然存在著兒童文學素養不足的問題，主要表現在以下幾個方面：一是兒童文學觀念缺失，對兒童文學的認識不到位。二是缺乏理論素養。有的教師對兒童文學的內涵、體裁、美學特征、功能價值等兒童文學知識掌握不多。三是閱讀量少，視野狹窄，兒童文學的感悟、審美、鑒賞能力都較差。
1.2兒童文學課堂教學現狀
一是對兒童文學美學特征掌握不夠。首先，重其工具性而輕人文性。有的教師將兒童文學作為語文基礎知識教學，而忽略了它的審美性。其次，教學成人化。有的教師將兒童文學當做成人作品，在解讀兒童文學時用成人的思維和觀念去解讀，成人化、功利化問題嚴重。在教學中采用逐字逐句分解的方式，忽略了審美性。本來應該生動的兒童文學課堂成了枯燥無味的說教方式。二是對文體特征沒有掌握。文體意識弱化，文體知識掌握不夠，容易將兒童文學當做其他文體一樣教學。如有的教師將兒歌和兒詩當作一種文體進行處理。
2對策與建議
2.1轉變兒童文學觀
準確理解兒童文學，全面掌握其內涵。首先，兒童文學是文學系統中的一種，要注重其對象是兒童，主要是為了滿足兒童精神及心靈的文學作品。其次，兒童文學符合兒童的年齡及身心特點。再次，增加閱讀量，增強鑒賞能力和感悟能力。作為小學語文老師，必須增加兒童文學的閱讀量，可以盡可能地多地閱讀國內外兒童文學。通過閱讀大量的兒童文學作品，不僅可以開拓視野，而且能夠提升兒童文學素養。
2.2注重兒童情趣的培養
兒童文學都具有獨特的兒童情趣，豐富的想象，單純的思想，是最吸引兒童的地方。當兒童讀到這些充滿兒童情趣的兒童文學作品時，就會產生激動、快樂、向往的情感體驗，從而對兒童的心理、情感等產生積極的影響。在兒童文學教材中，教師要善于發現和挖掘課文中的兒童情趣。兒童文學中的語言、動作、神態等表現出來的童真童趣，有的通過兒童生活細節和戲劇化的故事情節，蘊含著純真的兒童情感。如《狐貍和烏鴉》、《小松樹和大松樹》等都是從兒童的視角出發的優秀兒童文學作品，具有生動有趣的故事情景，一個個充滿童趣的生動活潑的兒童人物形象，容易給兒童留下深刻的印象。因此，教師要抓住這些兒童文學作品的兒童語言、情節，用兒童思維、兒童心理和兒童眼光去解讀兒童文學作品。教師在教學設計時，就是要以兒童情趣為切入點，進行教學設計和教學組織，想方設法讓學生體驗到兒童情趣，激發童心，感受快樂。
3抓住文體特征
3.1了解構成及分類。
兒童文學可以分為兒歌、兒詩、童話及兒童類的寓言、故事、小說、散文、戲劇、科學文藝等多種體裁。教師要全面掌握這些各類文體的特點、分類依據、原則與方法。
3.2要了解各種文體特點。
根據各種體裁特點去把握，才能更準確的理解。如兒歌與成人文學詩歌，都是韻文類，都比較注重語言的節奏韻律美，但是，兒歌更加注重節奏和用韻。同時，兒童內部的文體也有明顯區別，兒童詩側重點是“詩”，兒歌的側重點則是“歌”，童話側重敘事，注重的是外在的娛樂性和游戲性，兒童詩強調抒情與寫意和抒情，強調的是內心、情感的體驗和陶冶。
3.3根據文體特點選擇教法。
如在兒童詩、兒歌教學方面，都要注重韻文體的特點，主要以朗讀和背誦法為主，從而感受其節奏和韻律美的特點。但是，兒歌教學重點是語言訓練，可以采用念唱與游戲相結合的方式，讓兒童在游戲中快樂學習。兒童詩則應該將意象理解及想象作為重點，主要可以采用反復誦讀、音樂、圖片配合等方法，以充分調動學生的視覺和聽覺系統，從而讓學生的審美情趣、空間想象力和創造力得到有效的培養。
3.4根據心理特點學習兒童文學。
教師在指導學生學習兒童文學時，要從學生心理需求出發。根據學生好奇心強的特點，多采用懸念式、啟發式的教學方式。根據學生好勝心強的特點，可以組織開展一系列兒童文學學習競賽活動，如在教學一些兒童寓言故事時，可以組織開展講兒童寓言故事比賽活動，從而可以將學生學習兒童文學的積極性得到最大可能的挖掘和提升。
4結語
綜上所述，兒童文學是培養學生語文素養的重要載體，是對學生進行兒童情趣培養的有效途徑。因此，在小學語文教學中，教師要充分認識到加強兒童文學教學的重要意義，要根據兒童文學的特點去理解和教學，充分展示兒童文學的獨特魅力，讓兒童在兒童文學的熏陶下健康快樂成長。
作者：吳粉萍 單位：江蘇省揚州市江都區郭村中心小學
