前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學論文（10篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學語文教學中的寓言教學
一、描繪:寓言的情境
李吉林老師認為，寓言里角色的語言、行為、思想方式及結果往往都比較可笑，因此很適合兒童閱讀。因此教學中再現寓言的生動情境，可以引導兒童從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，將他們帶入充滿寓意的情境。語文課堂是一支最好的畫筆，語文老師則是一名最好的畫家，所以在寓言教學互動中，我總會在課堂開始就營造一種真切的童話世界，引發孩子積極的情緒，調動他們積極的思維。在教材與學生生活之間找到連接的點。如在教學《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》時，我將這些小動物的形象大幅地畫在黑板上，連清澈的小溪、溪邊鮮綠的小草，還有烏鴉嘴里那片誘人的肉，都清晰地展現，這樣，故事中的人物和情節便在孩子的心靈里悄悄成長起來，讓孩子感受到“我真的來到了……”或“我好像就是……”。奠定愉悅的根基，樂學的氛圍，才能有教材的交流，與教材的交融。
二、演繹:寓言的語言
寓言的最大特色在于它不是長篇的故事，而是集精華于一身的短篇故事，精煉的敘述加上生動的對話，使孩子用最少的時間即可領悟人生的道理。如果細細觀察，會發現其實每個孩子都是鮮活的，他們渾身上下都傳達著信息:撅起的小嘴、翹起的小拇指、閃動的笑臉、揮動的小手，無不暗示著自己的喜怒哀樂。寓言故事的課本劇表演則既能為他們提供很好的展示空間，又能做到寓教于樂。扎實的朗讀訓練始終是語文教學亙古不變的主題，在此基礎上，再給予他們充分的表演空間和時間，在表演時，我作為一名觀眾和一起分享的朋友，給他們提供道具或稍加點撥，還有熱烈的掌聲。因此，無論是《狐貍和蟬》中聰明機智的蟬的形象，還是《蝸牛的獎杯》里那只驕傲自大的蝸牛，抑或《狐貍和烏鴉》中那只上當的烏鴉，都被他們演繹得栩栩如生。就這樣，學生愉快地走進了語文教學的大門，將文本語言自然地轉化為流暢的口頭語，表達著對文本真實的內心體驗，完成了文本藝術語言和自我語言的融合，感受著語文學習中最美的境界，思維的火花就這樣被點燃。
三、品味:寓言的韻味
寓言的靈魂是蘊涵在文字背后深刻的寓意，有的寓意高度概括在題目當中，如《畫龍點睛》、《畫蛇添足》;有的寓意蘊涵于故事結尾的人物的語言中，如《牧童和狼》;還有的寓意體現在故事的敘述當中，如《狐貍和烏鴉》，因此，對題目的解讀就成為一堂課的必要環節。學生是有生命的個體，所以我們要帶著對生命的理解來設計語文課。沿著這樣的思路，我們就會發現，一堂語文課的價值不在于教材內容本身，而在于教材背后所隱含的意義世界，那里是海洋、是天空、是生命的詮釋，因此，我們可以從多角度來品味寓言的內涵，讓孩子的心靈受到洗禮。比如，分析關鍵句子揭示寓意。寓言中總有理智性、概括性很強的語言，表達了作者的真知灼見和深刻的思想。教學寓言應特別重視抓住課文的關鍵句子對課文的內容進行分析。如《自相矛盾》有這樣幾句話，有人問他:“用你的矛戳你的盾，會怎么樣呢?他啞口無言，回答不出來。”如《亡羊補牢》中，“他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。”“從此，他的羊再也沒丟過。”理解這些關鍵句子的含義，也就理解了寓言的深刻含義。比如，評價角色行為揭示寓意。了解了寓言的故事內容后，引導學生對事件或角色的行為進行議論分析，作出評價，在爭鳴中懂得道理。例如，學生閱讀理解《守株待兔》以后，引導他們思考議論:“你對這個守著樹樁的人有什么看法呢?”通過評價，引導學生懂得野兔撞樹這是偶然的，如果把它看成一種必然的現象，只會得不償失。比如，聯系生活實際揭示寓意。寓言所諷刺的真正對象是現實生活中的某些現象，教師可以聯系學生生活經驗，結合寓言的事件、角色，引導學生從現實的生活中找到類似的事情。只有這樣，學生才能真正領悟到寓言的深刻寓意，例如在教學《濫竽充數》時，首先讓學生認識到無論做什么事情，必須要有真材實學的道理。再聯系實際，讓學生明白現在人們在使用這個成語時，也針對拿不好的東西混在好的里面充數。
四、總結
總之，寓言教學，只有融入對新課程精神的理解，才能將語文課堂中的生成資源加以巧妙利用;只有融入對生命的理解，才能撥動孩子的心弦，使課堂真正成為學生的精神家園。
作者：葉丹 單位：江蘇省海門市樹勛小學
第二篇：音樂與小學語文教學探析
一、用音樂引入新課———激發興趣
用圖畫引入新課，形象直觀，用音樂引入新課不僅形象，而且能抓住學生的心，激發學生學習的欲望。例如，在學習《聶耳》一課時，我精選了以《國歌》為代表的幾首聶耳創作的樂曲，讓學生欣賞。熟悉的樂曲響起，學生情緒激動。我們順勢引入:“這些音樂是誰創作的?他是一個怎樣的人?今天我們就要學習這些著名音樂的作者的故事，一起來了解他是怎樣創作這些膾炙人口的音樂的。”音樂引導學生直奔課文的主題，因此，學生學習興趣倍增。
二、用音樂突出重點———創設氛圍
文章的重點用音樂來突出，可以渲染氣氛，減少教師的講解，進一步激發學生的情感體驗?！吨挥幸粋€地球》有一個重點是指導學生通過說明文的比較寫法，了解地球的美和遭到的破壞，并通過讀來表達自己的感受。課文的前半部分是對地球的整體描寫，應該讀得美。如何才能讓學生讀得美?我選用了著名鋼琴家理查德的《星空》作為背景音樂。悠揚的樂曲響起，學生朗讀的語調時而激昂，時而婉轉，時而充滿遐想。此時音樂的感染力遠遠勝過老師的講解，他們讀得那樣投入，那樣真切，真實地表現了學生鮮活的感受，也為后面的對比教學做了鋪墊。接下來就是地球被破壞的內容，我選用了阿炳的《二泉映月》，這是一首極其憂傷的樂曲。憂傷的樂曲烘托著課文中人類對地球破壞的描寫，使學生感到壓抑，感到凄涼，感到悲哀，從而激起學生強烈的環保意識。課的結尾，我選用了《熱愛地球媽媽》這首歡快的兒歌，讓大家為保護地球媽媽想辦法。本節課的重點內容通過對美、悲、喜音樂背景的調控，很自然地創設了氛圍，使學生對保護人類的母親———地球有了最真實的情感體驗。
三、用音樂突破難點———升華情感
課文的重點可以用音樂來突出、調控，課文的難點同樣可以用音樂來幫助突破。學習小說《紅巖》中的片段《最后的時刻》，如何讓學生體會到江姐那種臨危不懼、視死如歸的革命氣節呢?我仍然選用了音樂。我用委婉動人的歌曲《繡紅旗》作為背景，講述了江姐和難友們在獄中盼望著祖國解放，并要在解放時升起一面紅旗的動人故事。她們按照自己的想象繡出了幾面不同圖案的紅旗，她們仰望著北京，盼望著即將誕生的新中國繁榮、昌盛。深情地講述加上優美的音樂，讓學生仿佛置身于戰火紛飛的年代，置情于江姐在最后的時刻所表現出的偉大氣概之中。運用這樣的音樂，學生對江姐的崇敬之情油然而生。
四、用音樂結尾———畫龍點睛
用音樂作為課堂的結尾，可以起到畫龍點睛和繼續升華情感的作用。如在學習《梅花魂》時，課堂結尾讓學生體會老華僑愛梅花其實就是愛祖國、愛家鄉的情感時，我播放了小提琴《思鄉曲》。蕩氣回腸的音樂中，我讓學生想象，坐在異國他鄉的老華僑聽到這首樂曲時，會想些什么呢?孩子們伴著音樂講出了老華僑看著梅花圖，想起了熱情善良的家鄉親人，想起了家鄉，更加懷念自己的祖國。這樣，學生在語文和音樂中受到了熏陶和感染，潛移默化中形成正確的價值觀。中國的古詩言簡意賅，富有韻味，中國的古典音樂內涵深邃，二者有異曲同工之妙。二者同時在課堂上出現，必會相輔相成，令人回味無窮。每次教學古詩，在學到表現美情、美景的詩時，我都會選擇一些合適的音樂，幫助學生來領略古詩的情境。如學習《憶江南》，選擇了《春江花月夜》來幫助學生理解江南的美;學習《出塞曲》時，選擇了琵琶曲《憶親人》來幫助學生體會將士們思鄉的情感。音樂的恰當選用還使學生牢牢記住了古詩的含義，感受到古漢語和古典音樂的魅力。音樂的選用不僅能在閱讀活動中促進學生理解語言、激發情感，而且習作時，播放一段舒緩、低回的音樂也可以使學生在藝術的氛圍中理清思路，好詞佳句如涓涓細流涌流不斷。在音樂聲中只聽見沙沙的紙筆聲，先寫好的孩子還可以在音樂的伴奏下讀給老師或同學聽。每當這時，你就會看到學生是多么投入，多么自信。
五、總結
音樂的魅力妙不可言，希望在今后的教學中，我們能共同開發出更多的語言與音樂有機結合的教學資源，以便更好地為學生的語文學習服務，提高語文學習效果。
作者：曾羅福 單位：江西省贛州市于都縣明德小學
第三篇：小學語文教學及看圖說話教學策略探析
一、喚起小學生的興趣
由于小學生年紀小，在教學過程中老師應當盡量避免抽象的講解，避免讓小學生覺得語文課是枯燥乏味的。小學語文老師應當努力嘗試運用各種形象直觀的圖畫來幫助學生，采用做小游戲、講故事的方式喚起小學生對看圖說話的興趣，例如，在看圖說話《樹葉畫》時，老師可以在上課前組織小學生收集各種樹葉制作出精美的剪貼畫，并且將優秀的作品展示在黑板報上供大家欣賞。在上課過程中老師應當充分調動起學生的積極性，讓學生主動介紹自己的剪貼畫。小學生都希望得到老師的表揚，會積極舉手發言介紹自己的剪貼畫。然后老師再引導小學生如何將自己的剪貼畫介紹得通順、精確、有條理。另外，老師還可以讓學生交換著說，讓學生之間相互補充、相互完善、相互提升。必要的時候老師還可以讓學生對同一個圖片進行反復描述，從而達到更好的教學效果。每一次重復都是一次提升，在學生得到提升的時候，學生會充滿成功感，學生在學習過程中的主體性得到了體現。
二、培養小學生的觀察力
小學語文老師在教學過程中應當引導小學生進行有目的、有計劃的觀察事物。正確的觀察事物是思維發展的前提，也是看圖說話的關鍵一步。指導小學生進行看圖說話，首先就是要引導小學生正確觀察圖畫。小學語文老師應當引導學生全面有序地觀察圖畫，使其思維有條理。觀察事物時應當根據其特征從遠到近、從左到右、有部分到整體等等。例如，在看圖說話《愉快的春游》中，可以先展示投影，隨后引導小學生按照從遠到近的順序來描述一下公園里的春天風景如何。老師還應當引導小學生細心的觀察圖畫，使其思維的準確性得到發展。例如在看圖說話《秋收》過程中，小學生通過觀察，發現農民伯伯在收割稻谷，同時結合自己對秋天的了解，細心觀察圖中描繪的景色。老師還可以引導小學生將觀察到的事物和自己的實際生活聯系在一起，培養學生的創造性思維。小學生對日常生活中熟悉的事物都會有著深刻的印象，也容易對其產生濃厚的興趣。例如，在看圖說話《長頸鹿請客》時，老師可以先讓小學生說說自己對小動物的印象。小學生們會紛紛說道:“小狗愛吃骨頭，小白兔愛吃胡蘿卜，小雞喜歡吃米。”這樣，長頸鹿應該請客人吃什么，小學生只要在已有的經驗基礎上做出推理就可以了。小學語文老師在教學過程中引導小學生在事物聯系中展開觀察，搞清楚事物間的關系，使邏輯性思維得到發展。
三、提高小學生的想象力
想象力也是一種思維能力，小學語文老師在教學生看圖說話時要充分激發出學習思維的積極性。老師應當精心設計教學問題，要避免無關緊要的問題，同時還要根據小學生的認知能力，促進其展開豐富的想象。老師可以主動向小學生提出問題，問小學生“圖上畫了些什么”、“圖中有什么人物”、“他們在干什么”等等，這樣小學生一開始就找了主題，知道了應當怎么樣來回答問題，使得小學生的口頭表達主題意識得到了提高。經過長期的訓練，小學生一開口說話就能抓住對象的主題，避免了跑題的現象。老師通過細節以及背景式提問可以讓小學生更好地理解圖畫意思，打開其無限的想象空間，是對理解圖畫主題的有益補充。例如，在看圖說話《秋收》中，小學生觀察到了稻谷黃了，可以得知秋天到了。在這個時候老師可以問小學生:“同學們，你們還能從其他什么地方看出秋天來了?”學生觀察后會說到:“樹葉黃了。”這種在細節以及背景上使說話的內容更加豐富的方法，使小學生思維呈現出擴散性特點。
四、提高小學生“說”的能力
小學語文老師在教學過程中應當培養小學生用準確、規范的言語表達自己想法的習慣，通過看圖說話來訓練小學生的觀察能力及想象能力，讓小學生積極主動地參與到說話中，豐富其詞匯量，鍛煉其語言組織能力。小學生能否說出完整的話是語文老師在這個教學階段的重點，老師要讓小學生明白說話完整的重要性，讓其在語言訓練中建立一句話的概念。之后再訓練小學生說連貫的幾句話，讓其在眾多的畫面中知道先說什么，再說什么，后說什么。
五、總結
小學語文教學中，看圖說話教學具有重要意義，是小學生語言組織、事物認識以及敘述描寫的起始階段。老師應當喚起小學生對看圖說話的興趣，讓小學生能準確地進行看圖說話，只有這樣，才能為其以后的學習生活夯實基礎。
作者：伏鳳林 單位：江蘇省興化市顧莊學校
第四篇：小學語文教學育人功能淺議
一、深入教材，挖掘人文思想
對于小學語文課本，其所選取的文本，即使有著不同的體裁、題材與風格，但其深層次上所蘊含的思想內容與語言形式均是有著一定規律性的，均是通過鮮明形象的樹立、生動語言的表達，來引起學生情感上的共鳴，有著極高的藝術性與思想性，能夠使小學生在日常學習中潛移默化地接受我國傳統道德思想的熏陶?！兑幻嫖逍羌t旗》、《為中華崛起而讀書》激發小學生愛國主義情感，《送給盲婆婆的蟈蟈》、《做什么事情最快樂》向學生宣揚助人為樂精神，《孔繁森》、《十里長街送總理》幫助學生樹立崇高人格，《沉香救母》、《母親的恩情》教會學生要懂得感恩父母，《挑山工》、《白楊》引導學生養成無私奉獻品格，《誠實和信任》、《我不能失信》教會學生要誠實守信，《落花生》教會學生在日常生活中要養成良好的行為習慣，針對這些，在教學實踐中，教師需要在重點把握小學語文教材特點的基礎上，有意識、有目的地挖掘出其中富含深意、值得推廣的思想，并將其適時、適度地滲透到教學過程中，讓學生在不知不覺著得到美的熏陶。
二、潛移默化，滲透思想品德
通過上述敘述可知，在小學語文課本中有著眾多育人的文本素材，而對于這些富含深刻意蘊的文本，教師必須有意識地參照教材內容，并結合小學生的實際特點來展開教學，讓學生從小就樹立良好的品德，養成良好的生活習慣，為以后的人生奠定堅實的基礎。然而，小學語文教材與教學，并不是完全參照德育知識與德育能力的發展序列來編排教材體系的，而是隨機的，需要教師從中挖掘出有效資源。為此，在教學實踐中，教師必須具體結合文本內容，選擇適宜的教學方法。對于《媽媽的賬單》，教學目的就是要引導學生意識到母愛是無私的，是不求回報的，是偉大的。故教學中，教師就以生活提前為基礎，引導學生自助閱讀，自己品味文本內容，讓學生通過各種形式的朗讀，挖掘出其中的內容，并與同學交流閱讀體驗;然后，引導學生在讀的過程中思考問題;“你們的媽媽為你們做過哪些事呢?她向你們要過報酬嗎?既然我們已經知道了母愛是偉大的，是無私的，是不是我們也應該有所作為，為媽媽做一些力所能及的事情呢?”進而引導學士開始諸如《女兒的愛》、《兒子的愛》等習作?？梢?，在教學過程中，只要讓學生走進現實世界，引導他們用心體驗，就會使之沉浸到深厚的情感中，并產生共鳴，而這樣一種情感教育，并不是一味地生搬硬套，而是潛移默化的引導、滲透，只有這樣，效果才會更加顯著。
三、深入引導，發現感受美
美育作為育人教育中的一種，同樣需要引起教師的重視。人人都有一雙發現美的眼睛，不是沒有美，只是我們沒有發現。在教學中，首先，教師需有意識地引導學生從教材中發現美。對于《望廬山瀑布》，教師可以抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字，引導學生質疑，“這里詩人為什么用的是‘疑’，而不是‘真’呢?”這樣，學生就會回憶起以前親眼見過的，或電視中看到的瀑布飛流直下的畫面，進而在腦海中形成“真”有從天而降的畫面;然后，讓學生思考，是否真的會存在這種情況，以此來引導學生把握用“疑”的原因，即“銀河落九天”的情況是不可能出現的，僅僅只是自己的“疑”而已，并在腦海中產生無盡的遐想。這時，若是進一步追問，為什么不用“像”而用“疑”，想必學生更會體驗到詩人當時的感受了———驚嘆于這條瀑布的奇特，因為眼前的瀑布就“好像”黃河之水天上，所以“懷疑”它可能是從九天之上落下來的!通過這樣一種引導，使學生發現文字美。同時，在引導學生發現美之后，需要引導其感受美。為此，在教學過程中，教師可以通過情境的創設，結合文本內容，靈活應用各種教學辦法，并在借助各種多媒體輔助設備的基礎上，營造出美的情境與氛圍，讓學生在情境中感受美，接受美的熏陶。
四、總結
正所謂“十年樹木，百年樹人”，教書育人有著長期性與艱巨性的特點，任重而道遠，不是一蹴而就的事情，教學實踐中，教師需要深入挖掘教材文本中的人文思想，靈活應用各種教學辦法，讓學生在潛移默化中得到美的熏陶，最終引起情感上的共鳴，真正發揮出語文教學的“育人”功能。
作者：王福林 單位：黑龍江省大慶市直屬機關第三小學
第五篇：小學語文教學激趣探究
一、朗讀激趣
朗讀是小學語文教學中最常用的，也是學生最樂于接受的教學方式。教師要充分利用學生朗讀的興趣，采用不同的方式安排學生有感情地朗讀重點句段篇，以達到傳導情感、激發情感的效果。如教授《小猴子下山》時，我先引導學生觀察文中插圖，感受小猴子下山到過哪些地方，做過哪些事，然后再觀察小猴子的動作，表情和前四幅圖有什么不同，并想象小猴子這時的心情怎樣，會說些什么話，討論小猴子為什么會空著手回家去，由此讓學生明白，小猴子做事有始無終，不專一，才會空手而歸。進而啟發學生自己說說學習這篇課文后做事情要注意什么，正面領會課文所包含的道理。在理解課文，體會小猴子思想感情的基礎上，指導學生朗讀全文，前四段要讀出喜愛、歡樂的語氣，最后一段要讀出無可奈何、掃興后悔的語氣。通過朗讀，學生體會到，做事要專一，目的要明確才會有收獲，否則將一事無成。
二、故事激趣
教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞。而故事向來是小學生感興趣的，特別是低、中年級的學生。因此，我們在語文教學中，要有針對性地給學生講一兩則小故事，這不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲取知識。如教學《盤古開天地》一課時，先向學生講一個小故事:“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混濁一片，有一個叫盤古的巨人一覺睡來，睜開眼看到四周漆黑一片，感覺很不舒服，于是……”這樣，學生在不知不覺中被故事所吸引，就會自動投入到新知識的學習當中。
三、游戲激趣
根據小學生好動、好奇的特點，把游戲引入課堂，把新知識寓于游戲活動當中，通過游戲使學生對新知識產生求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中的狀態，在游戲中得到知識，發展能力。如教學《趙州橋》一課時，教師課前讓每一個學生都準備一桶膠泥，上課時，讓學生用筆盒在課桌上擺作一條河，然后老師說:“現在，擺在大家面前的是一條江水洶涌的大江，你們在河西，有事要到河東去，但是河上沒有船，你們就用你手中的膠泥造一座既堅固又美觀的橋來，看誰造得最快最好。”這樣，學生的興趣激發出來了，興致勃勃地“玩”起膠泥來，在“玩”中陶冶了性情，在“玩”中得到了知識，在“玩”中深刻體會到我國古代勞動人民的智慧和才干，在“玩”中形成了民族自豪感和愛國心。
四、競賽激趣
課堂上設計一些小規模的競賽活動，可以振奮精神，激發學生學習興趣，保持思維熱情。小學生具有好勝心理，有指標的活動常能激起奮進，這類方式一般用于枯燥乏味的計算題，如果題太多，還要求一次處理，學生會望而生畏，使思維產生抑制狀態，若讓學生比賽答題，答對了可以獎勵小紅花。有時可以選擇一些有難度的題目，使學習好的學生始終無法自滿，對待學生要特別注重對他們的學習結果作出及時的評價，以鼓勵為主，這樣既能使師生之間保持良好的情感，又有利于培養學生良好的意志品質。當一個學生的學習結果不能令人滿意時，教師應有意識地為他創造“失敗不要緊，再來一次”的良好心理狀態，這樣，他就會改變對自己的看法，以堅強的意志和毅力去完成學習任務。
五、榜樣激趣
低年級學生的思維以具體形象思維為主，他們積極向上，喜歡模仿，因而榜樣對學生有著極大的激勵和影響作用。教材中介紹了許多典型人物的先進事跡或榜樣，如不灰心、堅持到底的畫家王冕;喜歡小動物、善于觀察小動物的科學家達爾文;非常尊敬老師的科學家居里夫人等。這些榜樣涉及到品德的各個方面，我們充分利用這樣的榜樣力量來開展“我學他們什么”的主題討論活動，學習他們崇高的思想境界和優秀品質，激發學生“見賢思齊”的情感。
六、總結
在培養學生的學習興趣時，也要防止形式主義。學生不喜歡呆板的學習方法，討厭多次的重復。因此，要想讓小學生學好語文就要采用靈活多樣的能最大限度調動學生學習積極性的教學形式。激發興趣的方式有很多，只要把握學情，激發學生興趣，就能搞好小學語文課堂教學。
作者：侯素艷 單位：江蘇省泗洪縣人民路小學
第六篇：小學語文教學交互式白板探究
一、交互式白板讓學生在課堂的主體性更加突出
傳統的教學中，幻燈片通常與課堂教學的步驟相一致，課件呈現的內容都為教師在課前備課時針對各班級的學情，而做好了的預設，在課堂教學幻燈片的使用中，再根據學生的課堂反饋，按一定順序播放課件。對于學生在課堂上可能會產生的課堂生成問題，教師如果想要在教學課件做出一定的展示，幾乎是不可能的。正因為如此，在實際教學中，教師就需要引導學生，使其課堂反饋與教者之前的預設相協調，對課堂出現的突發問題，無法及時通過教學課件體現。學生在課堂學習中的主體能動性的體現，將會受到一定的限制。教師無法保證學生學習的主體呈現，至少無法通過教學課件呈現?，F在使用了交互式電子白板之后，這一問題可以得到一定的解決。因為交互式白板在課堂教學使用中，采用的方式與制作白板課件的方式一致，教師在課堂使用白板課件，也可看成是一種白板課件的再制作。因此，在課堂教學中，學生出現的一些不在預設范圍內的課堂反饋，教師可以及時通過教學課件呈現。而學生也可以借助白板課件進行學生與學生、學生與老師的課堂互動，學生學習的主體性將會更加突出。而教師則并不需要過多的課前預設，可以將更多的精力用于課堂教學實踐中，可以針對課堂出現的新問題、新看法及時展開探討，讓學生更多地融入課堂。
二、交互式白板讓師生互動更加融洽
新《語文課程標準》提出:“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”要想“愛護學生的好奇心、求知欲”，在課堂上與學生展開互動是必不可少的一種教學方式。在課堂上，學生大部分注意力是放在老師和黑板上的，隨著電子技術運用于課件，學生更多的注意力集中在教室前方的電子屏幕上，因為大多數課堂，老師都是借助幻燈片或其他電腦系統展開教學。在課堂教學中，老師與學生的教學互動，多半是體現在語言交流或再輔以教師板書，因為傳統教學課件無法在課堂上因師生之間無預設的互動而出現互動反饋。而使用了交互式電子白板后，之前的互動，老師就可以通過白板呈現，而學生也會因為教師在課件上對與他之間的互動的呈現，而倍感鼓舞。師生之間更像是朋友的談話，而電子白板就是展現互動的平臺，無形間拉近了師生的距離。師生間這種互動將會因此更加融洽，學生也會慢慢喜歡和積極尋求與老師的互動。如果電子白板使用得當，師生互動將會更多地出現在語文課堂，進而達到“真學課堂”所提出的“限時講授”和“踴躍展示。”
三、交互式白板讓學生展示更加踴躍
交互式白板除了在教學中的使用方式與傳統電子課件有所差異外，還有一個優點在于，其在教學使用時，極少因為人的一時操作失當而產生錯誤或偏差。因此，在教學中，教師甚至可以讓他人包括學生上臺利用電子白板進行課堂展示，即使有些行為在電子白板上的使用是不當的，教師也能及時進行修改，修改時不用大動手腳。教師可以在語文教學中，讓學生使用電子白板進行自我展示，利用學生對于白板的好奇和樂于展示自我的心理，讓學生積極投入到課堂中。教師還可以利用電子白板制作一些簡單的練習，讓學生在課堂上自己使用電子白板完成練習，讓學生對此進行評價和更正。教師的角色可以成為課堂節奏的引領者，而非控制者，師生融于課堂之中，成為一體，使用電子教學設備將不再是老師的專利。師生的課堂共融會令課堂更加活躍，會讓學生的自我展示更加踴躍。這些變化會讓學生更加專注于課堂，教學效果更上一層樓。特別是一些難以體現課堂呈現力，教師認為難以把練習課上得出彩，電子白板的運用將會是練習課的好幫手。交互式電子白板走進課堂，將會給我們的小學語文教學帶來新的變革，作為剛剛走進小學課堂的新老師，能夠接觸到新的教學技術，正漸漸感受到由此帶來的教學教法的新變化，這對我們來說，是一個新收獲，一次新提升?！缎抡n標》多次提到現代科學技術手段的運用，我想對于交互式電子白板的引進與運用，將會給教育教學帶來新的變革。
四、總結
新的教學技術的運用，應當有新的教學方法相配合，我們應該積極思考電子白板運用背景下教學方法的革新。
作者：尹霄駿 單位：江蘇省如東縣豐利鎮凌河小學
第七篇：小學語文教學論精品課程建設
一、“小學語文教學論”精品課程建設的意義
“小學語文教學論”是小學教育專業中的重要課程，直接影響著教育工作的效果和能力，同時也影響著持續發展的教師專業建設。“小學語文教學論”是教學論基礎課程之一，同時也是師范院校中的重要課程，是專門研究小學語文教學基本理論的應用型學科。“小學語文教學論”既有一定的理論性，同時又有較強的實踐性，不僅為學生提供了一些基本的學科理論和技能，培養了學生的理論知識運用能力，同時也用科學理論引導了學生的實踐創新，不斷地豐富學生對小學語文的教學能力，從而形成終身發展的能力、小學語文教學論對小學教育專業的發展有著十分重要的影響。教學改革來源于教育理念的變革，充分掌握和了解改革理論對教學改革有著現實性意義。以“三個面向”為指導，根據現代教師培養的規律來實行，小學教師教育課程目標和課程設置等基本理論要求，重新構建起全新的教育理念和教育思想，形成當代的小學語文教學課程體系。教師的專業素質就是教師在教學中所展現出來的能力，對學生的未來發展和學習效果有著重要的影響。
二、課程改革原則
小學語文教學的改革目標是為了提升教師對小學語文課程的認識和理解，增強教師的語文教學能力，能為小學語文專業能力建設和發展起到奠基的作用。具體表現在:了解小學語文課程的發展狀態和歷史，對小學教學的基本內容和要求有一定的了解，并根據學生的個體情況和環境等來開發相應的教學資源。此外，應深刻理解語文課程開發對學生的發展所起到的意義，掌握教育目標體系，并制定相應的教學目標。教師應清楚的了解語文教學常規，具有教導小學語文的基本能力，例如獨立分析的能力和組織課堂的能力。對小學語文教學評價和內容和方式等有清楚的了解，并能根據學生的情況來進行恰當的點評，從不同角度來評價課堂教學。例如，教學《贈汪倫》時，可以讓學生自己進行充分的朗讀，讓學生體會詩詞中包含的不舍的情懷，從而提升學生對詩詞的了解。并且教師要設定相關的問題，讓學生進行回答，在回答之后，教師要給予學生肯定的評價，可以獎勵學生一些小物品，或者是語言上多鼓勵學生，這樣將會有效提高學生的學習興趣，促進學生學習效率的提升。因此，在教學中一定要重視積極的鼓勵性的教學評價。
三、課程教學改革措施
首先，做好教學觀念的構建，小學語文課程教學的基礎知識和觀念等對教師來說有著重要的意義，對教師的教學行為有著不同忽視的影響。怎樣將這些理論和觀點變成教師的教育理念，是一個重要的研究課題。改革中，應以小學教學的直接觀察和體驗作為學習基礎。以案例教學法和實踐教學相結合的方式作為主要的形式，促使學生為主體的語文教育觀念生成。例如，創設情境，讓學生進行模擬表演，在模擬的過程中，學生將會得到思維上的突破，在不斷的合作以及實踐中也會逐漸了解到語文教學的內容。其次，做好實踐和反思能力研究，小學語文教育要加強實踐課程的開發，通過實踐中的反思、構建和生成來推動教師的專業化發展，并獲得持久的發展動力。對此，應強化小學語文教學的直觀認識和體驗，并盡量的采取豐富多樣的教學方式。教師應適當的增加學生的實踐活動，并在時間中強調反四環節。此外，教師可以組織各種對小學語文教育有益的研究活動。走向開放式教育，小學語文教學論的內容來源于小學語文的實踐，因此，教育不僅要存在于教科書中，同時也應該建立起實踐內容。它不僅應在固定的理論教學中存在，更應該在豐富的語文世界中獲得解放。這就要求，教師應對小學語文實踐有深刻的了解，并掌握足夠多的教學案例。另外，教學課程的改革不應該只有大學教師的參與，同時也應該有經驗豐富的小學語文教師的參與;并且，教師應通過各種渠道了解小學語文教學的真實發展情況，并對當中一些比較有代表性的問題進行分析和思考。教師可以帶學生定期進行走訪，深入了解小學生語文的學習情況，也可以邀請一些專家進行到校交流，在交流過程中建立起互動互助的發展關系。小學語文教學論精品課程建設中，教師應不斷開拓視野，提升專業水平，促進整個師資團隊的優化，從而保證精品課程的健康發展。
作者：萬井榮 單位：江蘇省沭陽縣夢溪小學
第八篇：小學語文教學興趣及想象力培養
一、用多種導入方法激發學生的學習興趣
課前導入不可忽視，利用多種方式進行導入，有效地導入會極大的吸引學生的注意力，激發學生的主動性和創造力。所以說，關注課前導入的老師才是有經驗的老師。導入的方式是多種多樣的，沒有規定的，因地制宜，因人而異，因文而異。
1.用講故事做導入。
故事，不止大人喜歡，孩子更加喜歡。也就是說，教師可以利用學生的這一特點，用講故事的方法導入教學，可以極大的提高學生的興趣，好的導入，會使學生積極踴躍的參與到其中，活躍了課堂氣氛，大大提高教學效果。
2.多媒體導入教學。
教師可以利用學校設備——多媒體進行導入教學。課堂上，教師可以利用圖片，視頻等資料，用大屏幕的形式展現給學生，這樣不但是學生的注意力高度集中而且可以使學生對所學知識想要做更深一步的了解，這樣就激起了學生的自主學習興趣。
3.設疑問造成懸念
。課前導入，老師可以在講課之前對本堂要講的知識設置懸念，讓同學帶著疑問去學習，孩子的好奇心被激起，急切的想要獲得答案。但老師不能著急公布答案，一定要讓學生自己去尋找答案，這樣，學生就從被動學習馬上轉變為主動學習，當人獲得答案后，老師要給予準確的評價，好的答案，老師要給予采納，并且對此學生進行表揚。孩子的自信心從老師的夸獎中大大的提高了，這對以后的學習埋下了伏筆。成功的心理促使更愛學習。
二、培養學生學習課外知識提高學習興趣
有些學生和家長只注重課本知識的學習，而忽略了可以開拓知識面的課外知識。作為老師首先要讓學生知道，知識不只是在課本中才有的，課外的知識更是豐富多彩的，減輕學生書本上內容的負擔，增加對課外知識的求知欲望。課外活動是孩子們最為喜歡的形式之一，開展課外活動可以大大的提高學生的學習興趣。
1.培養學生的表現能力。
教師可以利用課前幾分鐘，讓學生進行故事比賽，或是詩歌朗誦比賽。有些膽小的孩子不敢在眾人面前開口說話，那么不要強人所難，否則會造成孩子心理上的壓力。老師可以明確的告訴他，站在前面展現自己是每個孩子最希望的，也是老師最想看到了，如果這次不行，可以只做簡單的自我介紹，老師很期待你的表現。這樣學生首先覺得自我介紹沒有什么困難可言，再有就是不想辜負老師對自己的信任，我想他會大膽的邁出自己的第一步。這樣，老師就達到了教學目的，要比死學書本來的更實際，更有用。
2.為了寫作帶學生參觀。
寫作來源于生活，那么平時學生就要注意身邊事物的觀察理解。為了寫作，教師應當適時的組織學生到校內或校外觀察事物，讓學生的眼中有物，腦中有景。只有這樣，學生有了素材，教師提及寫作時學生才不會感覺到困難，這樣，簡單的練筆幾次，會有很大的收獲。學生喜歡寫作，認為寫作也沒有說的那么難。一個小小的課外觀察，讓孩子眼中有個大的世界，腦海中有了素材，使學生愛上寫作，還有什么比這個更有效的學習方法呢？
3.比賽教學激起興趣。
爭強好勝的心理人人都有，學生也不例外。老師可以利用這個小小的心理因素，進行課前作業檢查。比如說背誦詩詞的作業，可以兩人一起背誦，哪個背誦的又快又準，可以進行相應的獎勵，學生們就更想爭得第一;或者可以將學生分成小組進行比賽，這樣團隊的精神也可以發揮的淋漓盡致，哪個學生都不想因為自己而影響了團隊的分數，所以會更加的努力學習。競賽的精神也可以激起一個學生對學習的興趣，競爭中獲得知識，真是大開眼界。
三、培養學生的想象能力
1.根據學生的不同性格特點，進行想象力訓練。
教師可以開展多種形式的想象力訓練，讓學生通過簡單的事物了解更深層次的知識，讓其長生豐富的想象力，開拓思維。
2.結合課本教學進行想象力訓練。
課文的內容體現了作者在創作的過程中想要反映的中心，還有歷史背景等基本內容。然而，大多文章都會有更深層次的意義，這就需要教師在教學的過程中一點一點滲透給學生，讓學生將這些表面文字找不到的答案自己進行歸納總結，通過自己的想象能力來回答這些潛在問題。開拓學生的想象能力。
3.拓展課本內容進行想象力訓練。語文教師不應把學生的思想禁錮于教材之中，應該擴展課外知識，圍繞著課本內容，講課本中涉及到的知識領域作為課外內容教授給學生，不至于學生只是枯燥的只學書本內容，對課外知識一無所知。如果真的是這樣，那么，這樣的教學就是失敗的教學，書本上的知識只是一個領路表，帶領你走進知識世界，具體走多遠，走多深，要在老師的指點下前行。
作者：張曉霞 單位：吉林省四平市中央東路小學
第九篇：小學語文教學識字教學方法研究
一、提高興趣
從廣義上講，興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。例如對舞蹈感興趣的人，就把注意力傾向于肢體語言，在任何時候都會身姿優美，具有表現力。譬如，喜歡游戲的同學有了興趣，聽到下課鈴聲就會按耐不住的興奮，在游戲過程中，不斷發揮自己的強項，成為大家關注的焦點，自然會享受到成功的喜悅。如果把學習認識生字當成一種喜悅的事，那么學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，應該采用各種方法激發孩子們的興趣，激發學生學習漢字的競爭意識，在戶型對比的過程中提高獅子效率。小學生生性活潑，喜歡大家一起做事情，在合作中學會了觀察，學會了欣賞。因此根據這一鮮明的特點，在教育學習生字時，可以將生字寫在孩子們喜歡的水果自卡上，有了這些形象的生活實物造型，孩子們頓時興奮起來，精神比較專注，識字教學不在編的枯燥無味。學習的興趣也自然而然的隨之調動起來。因為有了生活經驗孩子們爭先空號說出自己喜歡的生字，并能及時交流自己的識字秘訣。比如：學習“慶、祝”這兩個字，讓學生說說在什么地方見過這兩個字，他們說，在過“六。一”兒童節的橫幅上見過這兩個字，我隨機說“對呀，廣大兒童兄弟姐妹一起慶祝我們的節日”學生的積極性一下子調動起來了.慶祝這兩個字的字形也有了深刻的印象。學習----休，找兩個小朋友做動作，一個人做小樹，另一個人很悠閑的靠在他身上，這就是---休休息的休字。在愉悅的心情陪伴下孩子們興致很高。
二、表演動作 實踐教育
在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習盯、踩、蹦、擺、掛、找等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。同時在識字教學中主義對學生進行思想教育，如不能踩踏草坪，不可以在樓梯上崩塌哦。這樣就把枯燥的識字教學與生活聯系在一起。做到寓教于樂，學習過程中得到思品教育。
三、游戲中體會漢字的魅力
有研究表明，少年兒童具有多動的品行，注意力不夠專注，容易被周邊的環境所控制，缺乏自制力。根據小學生好奇心強，思想容易波動這樣一個下寧鮮明的特點，如果要想在教學中中保持學生濃厚的學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會是學生的視覺神經麻痹，產生厭學情緒。在識字課堂上不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。小孩子喜歡玩耍那就帶著她們一起做游戲，學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態，我在識字教學中采用的游戲方式有：做豐富的表情、編順口溜、把字寶寶按照不同的歸類方法找家、相親是一家猜猜看、農家樂摘蘋果果、我是司機開火車、生字組詞頂針游戲等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。比如；氣--氣球--球形--形體--體育--育人--人民--民生--生活--活動--動人、、、、、、在小組比賽看說火車開得遠，孩子們在游戲的過程中，大大提高了學習興趣。
四、自主合作學習
我們的教育家先賢孔子曾經說：“三人行，則必有我師”，又強調：“獨學而無友則孤陋寡聞”，說明了彼此切磋琢磨、交換心得，有助于個別學習。現代心理學研究又表明，兒童間的合作互動之所以能促進認知成長，是因為年齡相當的兒童較可能由彼此的最近發展區內互動、增進成長，在合作團體行為中的示范較兒童個人所能表現的更深入。因此在小學生識字教學中一定注重孩子的合作學習，課堂上，我鼓勵孩子們開展小組合作學習，每個人都準備學習字卡，詞卡，由小組長帶領大家交流識字方法，同學們各抒己見，在愉悅的氛圍中，在互相欣賞的前提下提高了識字效率，增強了學生的記憶力。這就是合作自主學習的益處。大家有了團隊意識呢互進互勉。培養獨立識字能力大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養學生識字能力”。在教學中，我們十分注重培養學生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎上，鼓勵其充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效甚夥。如果在識字方面遇到了難題，教師應該鼓勵孩子們多查字典，千萬不能總想著問別人，養成勤動手的好習慣，實踐出真知，在親力親為的同時能加深對生字寶寶的印象。
五、利用多媒體教學幫助識字
參加了全國計算機國培知識的培訓，讓我懂得，在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，在教學紙船與風箏一課時，我制作了一些多媒體課件，把生字寶寶寫在風箏升上，加上動漫色彩，直觀的教學方法一下子吸引了孩子們的視線，把握了孩子們的心理，教學效果更上一層樓。
六、總結
綜上所述，小小漢字，奧妙無窮。我們教師要充分發揮教師的主導作用，懂得結合小學生的思維特點，學會調動學生的各種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生自主合作大膽想象，勇于實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
作者：武艷杰 單位：吉林省和龍市西山小學
第十篇：小學語文教學成效途徑新探
一、小學語文教學要著力實現教學理念突破
教學理念的突破是整個教學工作開展的前提，沒有理念作為引導，整個教學工作就無法深入進行。當前，新課改理念在教育界已經得到了普遍落實，廣大教師要善于把握課改精神要點，在教學實踐中予以融合，從而實現語文教學成效的提升。教師在教學中要重點體現學生主體性理念，讓學生在語文學習活動中具有更廣的空間、更多的平臺，讓他們擺脫被動接受知識講解的狀態，主動深入開展思考，通過這樣的方式讓他們既能夠完成知識記憶，同時也提高理解分析效果。教師在教育教學理念突破方面還要重視學生綜合素質發展，語文教學既要強化知識傳授，還要重視各種能力培養，如書寫能力、閱讀能力、朗誦能力、表達能力等等，這些方面也是教學的重要組成部分，教師應當在教學中充分融入這樣的理念，并貫徹到教學過程之中。
二、小學語文教學要著力實現教學方法突破
陳舊的教學方法對教學工作會產生限制，要突破教學方式的限制，必須注重教學研究、博采眾長。首先，教師在教學載體上要能夠體現突破，要把學生集中起來開展學習。集體的力量總要大于個人，通過集思廣益的路徑可以對語文教學工作發揮顯著的促進作用。其次在教學流程上要進行突破，小學生要逐步培養課前預習能力、課后自主復習能力。不要簡單地將教學活動局限于課堂，要開展前后有效延伸，讓學生在課前能夠主動預習，課后及時復習，構建課內外一體化教學聯動模式，這是增強教學生動性和有效性的重要方式。
三、小學語文教學要著力實現教學手段突破
小學生形象思維發展較快，教師要善于乘勢引導，通過形象的演示調動學生學習探究的興趣。在這一環節，教學手段的突破意義重大。教師在教學手段的提升方面不僅要提高演示的生動性效果，增加大量的補充信息，而且在運用的科學性、針對性方面也要同步提高設計水平，較為常用的做法是學會自主設計、制作教學課件，根據教學設計的流程以及教學實際需要搜集信息，通過圖文并茂的方式讓學生配合課文進行了解，只有這樣，才能取得更好的教學效果。
四、小學語文教學要著力實現教學評價突破
教學評價是教學過程中必不可少的環節，評價的效果如何、評價的針對性與全面性如何，對教學工作也有著一定的影響。筆者在教學工作中從兩個方面著手實現教學評價的突破，一方面對教學評價的范疇進行了突破，不再僅僅評價學生考試成績，將評價的著力點向學生各個方面拓展，如學生日常學習態度如何，在原有基礎上有沒有實現進步，以及語文學習中能力發展狀況如何等等。這樣的評價更加形象地體現了對學生語文學習綜合狀況的評估，打破了單純以分數論成敗的固有模式，讓每一位學生都能夠充分調動起學習積極性。另一方面，筆者在評價的原則上進行了調整，傾向于激勵性原則為主，更多地調動學生內在的積極情感，多看到學生的長處，多發掘學生的進步。對于語文學習基礎能力薄弱的學生，只要他們有了進步就要加以表揚，通過情感激勵的方式讓學生在語文學習活動中不斷增加興趣、激發動力。經過一段時間的實踐，筆者發現拓寬評價的面和更加準確有效地進行評價，對學生語文學習活動可以產生明顯的促進作用，學生既能夠有效審視自身在語文學習過程中存在的薄弱環節，制訂計劃進行彌補，同時在語文教學評價中受到了激勵，積極情感大增，這是增強學生語文學習積極性的重要思想動力。
五、小學語文教學要著力實現教學拓展突破
對小學語文教學而言，空間拓展可以拉長教學戰線，集聚更多的時間、空間資源，讓教學工作變得更加靈活、豐富，也能夠較好地滿足學生個性化成長需求，形成學習興趣愛好。每一位教師都要重視教學拓展方面的研究，筆者緊扣語文教學目標和學生身心特點，在課外開展了興趣小組、研究小組、專題訓練等多種形式的課外拓展活動:建立興趣小組培養學生朗讀、寫作、寫字等方面的能力，讓學生的興趣愛好在興趣小組活動中得到滿足;針對語文教學中存在的難點環節組織專項訓練、專題研究，讓學生在課后實現拾遺補缺，鞏固提高;另外還積極組織各類競賽活動，為學生的語文學習創造更加具有激勵性的氛圍。
六、總結
綜上所述，提高小學語文教學成效要重視抓住重點環節加以突破，只有緊扣重點的突破才能體現教學創新和教學拓展。
作者：陳加進 單位：江蘇省高郵市送橋鎮天山實驗小學
