前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】隨著社會和經濟的飛速發展，人才需要強大的知識儲備和創新能力才能適應社會的變化。而閱讀是知識來源，人才的培養當從閱讀抓起。小學是閱讀習慣和閱讀模式建立的初始階段，因而小學閱讀教學策略成為小學語文教師探究的重要課題。
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；閱讀習慣
語文是小學的基礎學科，是用語言文字表達、理解思想的一種知識途徑。語文水平取決于對語言、文字的理解能力、運用能力及創作能力。而理解能力是語言的基礎，只有對語言深入理解，才能夠學會如何運用以及如何創新。
一、營造閱讀氛圍以培養良好閱讀習慣
閱讀是持之以恒的過程，有效的閱讀必然經歷長久的閱讀時間以及多樣的文學內容積淀，才能形成完善的閱讀行為，體現合理的閱讀效果。閱讀習慣是幫助學生開展有效閱讀的重要因素。教師在閱讀教學中可以為學生營造良好的閱讀氛圍，首先讓學生能夠以輕松快樂的心態開展閱讀，同時在閱讀過程中，教師可以參與進來，將課堂構建成為一個共同閱讀、共同探討、共同分析的活躍環境，長此以往，學生在良好的閱讀氛圍中感受到了閱讀的樂趣，并且在探討和分析中發現閱讀的有效方式，從而形成良好的閱讀習慣。部編版小學語文三年級《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，課文描寫了經過一夜的秋風秋雨，水泥路面上鋪滿金色梧桐葉的美麗景色。教師在引導學生閱讀時，可以利用多媒體、PPT或其他音頻視頻，營造秋風蕭瑟、秋雨淅瀝的場景，讓學生在柔和的背景聲中緩緩朗讀，通過金色梧桐葉的動態飄落場景，結合瑯瑯讀書聲，學生能夠將書上的文字幻化成腦海中的一幅幅美麗場景。在閱讀過程中，教師可以與學生共同柔聲朗讀，并探討文字中的用詞用語，分析文章從哪些方面展開了美好的想象等。經過分析探討，學生感受到了文章的深刻內涵，繼而形成了閱讀時要深入分析、總結、探討的習慣，從而讓閱讀過程更順暢。
二、課內外閱讀相結合以發展閱讀思維
多樣的閱讀內容能幫助學生形成多元化的思維。教材的閱讀內容雖是節選自經典文章，但卻由于內容較少，無法真正起到拓展思維的作用。而課外閱讀涵蓋內容廣泛，學生能夠自由選擇閱讀內容，在課內閱讀培養閱讀方法，通過課外閱讀積累知識水平及文學素養，在課內外閱讀的綜合作用下，學生的閱讀思維能力將大大提高。因此，教師在教學時可以采用課內外閱讀相結合的手段，讓學生開展多元化閱讀。以《胡蘿卜先生的長胡子》教學為例，學生在閱讀時首先會被“胡蘿卜先生”的名字所吸引，繼而通過閱讀去探索和挖掘故事內容。教師在教學時可以引導學生完成課內閱讀后，拓展類似的“名字故事”書籍進行閱讀。譬如，可以向學生推薦《小王子》《長腿叔叔》等書籍，并組織學生自由選擇書目閱讀，探索不同的名字中蘊藏的故事。使學生在課內外閱讀相結合的過程中，能發現描寫不同人物的不同寫法，也能發現故事中人物的不同性格特點與奇遇。在多元化閱讀的促進作用下，學生的思維能力將得到提高，知識面逐漸拓寬，為后續的閱讀及學習打下了扎實的基本功。
三、引導自主閱讀以提升綜合閱讀能力
自主閱讀是提升閱讀能力的有效方式。自主閱讀不僅是學生自發主動地去閱讀，它還涵蓋閱讀模式的整體變遷與完善。隨著教育改革的推進，自主閱讀已經從單純的文字閱讀到讀與分析相結合，再到讀與寫相結合的模式，這是一個循序漸進的過程。因此，教師在教學時可以引導學生從基礎的文字閱讀著手，加入分析總結提煉，隨著閱讀分析的積累，再拓展為讀寫結合，從模式上提升綜合閱讀能力。以《海濱小城》為例，文章透過藍天、軍艦、海鷗、云朵、沙灘等景物展現了海濱城市的美麗景色，表現了極強的景物描法，讓學生在閱讀時能夠深刻感受到海濱城市的祥和與美麗。教師在教學時可以引導學生自主閱讀，首先組織學生對文章內容進行多頻次閱讀，找出文章中的優美詞句，而后引導學生分析為什么會讓人覺得優美，哪些詞能夠襯托出美景等，學生在分析的過程中逐步將詞語的含義與用法吸收，繼而能夠結合文章自主創作美景習作，將讀與寫相結合，綜合提升閱讀能力。閱讀教學不單是書籍內容的閱讀，它還是學生思維能力、語言能力以及習作能力形成的基礎。因此，教師在日常教學中應重視學生良好閱讀習慣的養成，從根本上指引學生提升閱讀能力。同時，注重閱讀內容的選擇，課內、課外閱讀相結合，拓展閱讀渠道，在閱讀中發展學生的思維能力。最后，在整體上改變傳統的閱讀模式，建立主體式閱讀，提升學生的自主閱讀能力。閱讀教學是語文教學的重中之重，小學語文教師應當發揮想象，創新閱讀教學方式，為提升學生閱讀能力、語文知識水平開辟新的道路。
【參考文獻】
[1]張德琴.小學語文課外閱讀與課內閱讀的教學銜接研究[J].教育教學論壇，2020（49）：164-165.
[2]郭文豐.核心素養視域下的小學語文閱讀教學策略探究[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（06）：94-96.
作者:張丹麗 單位:江蘇省昆山市周市華城美地小學
