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摘要：文章從組織各種活動，培養學生學習的能動性；營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生敢于質疑；掌握有效的教學技巧；重視朗讀；角色互換；情境教學六個方面提出了小學低年級語文教學質量的提升策略。
關鍵詞：小學低年級語文教學；教學質量；學習氛圍
在小學語文教育教學過程中，教師要考慮學生的性格特點和個性特征，在正確的時機選擇適當的教學策略，提升學生的學習能動性，讓其在愉悅的氛圍下享受知識帶來的樂趣，提升語文的教學質量。
一、組織各種活動，培養學生學習的能動性
小學低年級學生處于心智發展時期，興趣是他們學習的原動力。因此，教師在課堂教學過程中，可以結合語文教學內容開展各種教學活動，激發學生的學習興趣，調動學生潛在的學習主動性與積極性，刺激學生主動地投入學習過程中[1]。具體來說，教師可以在課前備課階段根據新課教學的內容，適當組織開展各種活動，如辯論賽、討論會、分角色進行情景模擬等活動，教師可提前將活動主題及活動準備工作布置給學生，讓學生分小組自覺完成活動的準備工作，然后鼓勵其在課堂上積極參與活動，調動學生的學習興趣，提高語文教學質量。例如，在《曹沖稱象》中，教師可以組織學生開展一場小型的討論會，首先對學生進行分組，然后教師提出問題：“同學們想一想，有沒有更好的稱象辦法？”使學生進入小組討論模式。充分激發了學生學習的能動性與參與度，每個學生都會表達自己的觀點。如用水桶代替石頭、用大臣代替石頭或利用蹺蹺板的原理為大象稱重等。教師組織的課堂討論會，不僅提升了學生的能動性，還在很大程度拓展了學生的想象力空間。
二、營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生敢于質疑
敢于質疑是培養學生的質疑能力的先決條件，學生只有在輕松愉快的學習氛圍中才會主動地提出疑問，進而提高學習效率。具體來說，教師要發揮學生的主體作用，營造平等、和諧的師生關系，在教學過程中，教師在學生回答問題時要抓住學生答案的閃光點，引導學生提問，深化其對知識的理解，從而營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生敢于提問、善于提問、懂得如何提問。另外，教師還要采用幽默風趣的教學語言講授知識，創設輕松愉快的學習氛圍，提高語文教學質量。例如，在教學《烏鴉喝水》時，教師可以通過提問的方式引導學生提出質疑，如“烏鴉是怎樣的喝到水的？還有其他的辦法嗎？”學生對于第二個問題提出各種答案，如某學生說：“烏鴉可以往瓶子里扔面包”對于此答案，教師要先贊賞其主動回答問題，并結合生活實際指出問題：“在郊外烏鴉能夠得到面包嗎？怎樣才能夠得到大量的面包呢？”學生經探討發現面包溶于水，此答案存在漏洞。在此過程中，教師通過引導和鼓勵學生，促進了師生、生生交流，讓學生敢于質疑，不僅有助于其對知識的理解，還能培養學生的學習興趣，對提高語文教學質量大有裨益[2]。
三、掌握有效的教學技巧
教師在正式上課前要對教學內容進行系統、深入的分析與設計，據此制定科學合理的教學方案，掌握教學過程中的難點、疑點，對教學過程中可能出現的問題進行統一安排與解決。不僅如此，教師還要根據每個學生的學習狀態、學習方式與方法，建立滿足教育內容的問題集以供學生討論分析。在課堂教學過程中，面對學生的提問，教師應該給予肯定。教師可以事先準備一些象征“榮譽”的獎品，待學生提出有意義的問題或回答正確后給予獎勵。例如，在課文《蜜蜂引路》中有一句“我有向導”，學生可能會針對這句話提出問題：“老師，向導不是指人嗎？為什么課文中卻說‘你的蜜蜂把我引來的呢？’難道蜜蜂也是嗎？”教師在回答問題前可以先給予學生一朵小紅花或一個禮物，鼓勵他提出了建設性的問題，而且可以鼓勵其他學生積極發現問題，間接地提升了語文課堂的教學質量。
四、重視朗讀
小學生注意力比較分散，而朗讀是注意力轉移的一種方法，通過朗讀不僅可以調動學生的注意力，還能培養學生掌握課堂教學內容的能力。因此，朗讀是語文課堂的靈魂，可以讓學生的聽、說、讀、寫能力得到最大程度的發揮，讓教學質量得到最大程度的提升[3]。教師在指導學生朗讀課文時，要求學生讀音標準、不能添字與減字、語句連貫通順。學生在朗讀過程中，反復加深與字詞見面的機會，最終牢固掌握字詞讀音，熟知字詞結構。尤其是在教師指導下進行小組合作模式朗讀，不僅能增強學生的學習興趣，還能培養學生的團隊意識與自主朗讀習慣，從而提高教學質量。以《烏鴉喝水》教學為例，教師可按照小組劃分自然段，由不同小組朗讀不同的自然段，朗讀前，各小組標好生字詞讀音、重讀、停頓等，在該小組朗讀時其他小組認真聽，全文朗讀完成后，各小組互評并指出他人讀錯的部分，以此使學生對《烏鴉喝水》的故事有大概的了解，進而理解其蘊含的道理，提高教學質量。
五、角色互換
小學語文教師要轉變課堂師生角色，讓學生成為課堂知識的傳授者、分享者，教師成為引導者、督促者。具體來說，教師可提出探究性問題，在學生小組合作討論之后，由其選派組長到講臺上分享本小組討論的結果，其他小組學生可舉手指出其存在的問題或自己的疑惑，組長進行解答，教師最后進行總結，以此激發學生的學習興趣。如在討論課上，學生以小組合作的模式進行探索與研究，總結出問題結論后，各小組選派一位小組長，與大家一起分享討論結果。角色互換的教學方式調節了課堂氛圍，讓學生在愉快的環境中學習新知識，提升學生接受新知識的能力，最終達到提升課堂教學質量的目標。
六、情境教學
情境教學是將教學內容和情境融為一體。在教學過程中，教師可以將與教學內容有關的游戲、影音資料、歌曲、動畫等融入教學內容，調動學生學習的積極性。情境教學能將抽象的內容變成具體的情境，讓學生對所學內容有更加直接、深刻的理解。小學生正處于成長的關鍵期，教師應該給予其正確的引導，為學生營造一片承載想象力的空間。例如，教學課文《找春天》時，教師可以找一些關于春天的影像資料，讓學生更多地感受并掌握春天的特點，無論是銜泥筑巢還是草長鶯飛，無論是桃花盛開還是柳樹泛青起絮，都是春天生機盎然的景象。情境教學不僅直觀地展示了春天萬物復蘇的場景，還拓展了學生的知識面，豐富了學生的想象力。
七、結語
教師在教學過程中，要培養學生的能動性，激發學生的潛力，重視課堂朗讀，在科學合理的教學方法下，將學生放在教學主體位置，促進學生全面發展，提升教學質量。
參考文獻：
[1]陳少丹.淺談提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].西部素質教育,2017,3(23):255.
[2]熊云英.淺談促進小學語文課堂教學有效性提升的策略[J].中國校外教育,2017(12):136.
[3]馮登榮.淺談提高小學語文課堂教學有效性策略[J].中華少年,2017(36):124-125.
作者:徐新玲 單位:甘肅平涼莊浪縣第二小學
