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摘要：在蘇教版小學語文中年級教材里，每個單元練習中都有“讀讀背背”板塊。教師在講解該部分內容的時候，應當詞文結合，將單純的“讀讀背背”轉化為綜合的識詞達意，從而強化學生對語言的掌握、領會以及運用。
關鍵詞：語文教學；讀讀背背；詞文結合；識詞答意
目前，雖然學生均能將該部分內容背誦下來，但無法將其靈活運用，整體來說意義不大。研究發現，語文課本中“讀讀背背”這一板塊的詞匯均與本單元課文內容有著密切的關聯。因此，教師可以將詞匯鏈接至具體課文中，從而提升詞匯的動態性，使學生可以靈活運用詞匯。對此，本文以蘇教版小學語文四年級上冊課本中的部分內容為背景，針對性地探究“讀讀背背”詞語鏈接到具體文本的方式。
一、詞文結合，從讀背到會意
由于“讀讀背背”板塊中所列舉的詞匯與課文內容有著高度的關聯，因此教師可以將詞匯運用至文本之中。這種代入情境的方式可以提升學生的理解深度，達到事半功倍的教學效果。此時，學生更容易理解詞匯的具體內涵，并提高靈活運用的能力。以練習4中的“讀讀背背”板塊為例，該部分內容列舉了諸如混沌不分、開天辟地等詞匯，教師在教學過程中可以將其鏈接至《開天辟地》一文，將詞匯融入課文情境中。具體內容為：傳說在很久以前，整個宇宙表現出混沌的樣子，這便是混沌不分。一個名叫盤古的先人看著眼前這片黑乎乎的環境感到不舒服，這便是昏天黑地。為了改變這種環境，他拿起手中的斧子，竭盡全力地將天和地分開，這便是開天辟地。后來，天逐步上升，地也變得越來越厚，這時候盤古的身體也一點點高了起來，這便是與日俱增。如此一來，學生可以通過具體的情境加深對詞匯的理解，不僅將詞匯牢牢背誦下來，還逐步培養了靈活運用詞匯的能力，提升了學生對于語文的學習興趣，而這也無疑是學生專注于學習的良好基礎。
二、詞文結合，從識記到品味
學生應充分認識到“讀讀背背”的重要性，否則只能采取死記硬背的策略，最終遏制詞匯運用能力的提高。所以，對于“讀讀背背”中的詞匯而言，將其鏈接至文本中很有必要。學生可以從呆板的學習中解脫出來，并細細品味詞匯的意蘊，提升審美素養。以練習3的“讀讀背背”模塊為例，其中列舉了諸如湖光山色、水光接天以及魚米之鄉等諸多詞語。在實際教學中，教師可引導學生將詞匯與課文內容結合起來，并談談自己的理解。有的學生說：濟南的泉水非常美麗，可以稱得上是人間天堂。有的學生說：荷蘭是個美麗的國家，那里的水、花還有草場相得益彰。有的學生說：在學習完《九寨溝》后，我們領會到了祖國山水的魅力，九寨溝的景色真是令人贊嘆。如此一來，學生可以將詞匯融入具體的情境中，一方面增強了對詞匯的理解，另一方面則提升了對詞匯的運用能力。
三、詞文結合，從背誦到應用
“讀讀背背”不僅是對詞匯的擴展，還是培養學生多維應用能力的重要方式。學生牢記詞匯并沒什么特別之處，只有能夠靈活應用詞匯才值得稱贊。如果學生在后續的寫作練習中一味地生搬硬套所記的詞匯，寫出來的作文也會黯然失色。因此，為了提升學生的寫作水平，教師在日常語文教學中就有必要教會學生如何靈活地運用詞匯，這樣學生在日后的寫作過程中才能做到靈活運用，從而避免出現誤解詞語、濫用詞語的現象。以練習2的“讀讀背背”模塊為例，教師可引導學生靈活運用所列出的成語，將詞匯鏈接至對應課文中，讓學生給課文做一些尾批。如在《虎門銷煙》的尾批中，有位學生寫道：從虎門銷煙可以看出，林則徐具有以身許國、碧血丹心的品質，面對侵略者他始終是橫眉冷對的態度，他憂國憂民的態度令人尊敬。如此一來，學生可以通過多種方式理解詞語，同時還加深了對課文的理解，從而靈活地運用詞匯。綜上所述，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。要重視語文課程的實踐性，就要重視語文教科書中練習系統的編排和使用。“讀讀背背”的宗旨在于提升學生對于詞匯的靈活運用程度，從而告別呆板的死記硬背方式。教師應通過將詞匯鏈接至課文的方式，從讀背到會意，從識記到品味，從背誦到應用，加深學生對于詞匯的理解，為學生今后的語文學習奠定基礎。
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作者:孫志軍 單位:江蘇省鹽城市大豐區實驗小學
