前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學方法綜述(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇:小學高年級語文教學習作批改思考
摘要：習作，是培養學生思維能力的關鍵所在。倘若想要提升小學生的習作質量，那么教師應當在上好習作課的基礎上，采取恰當的手段引導學生積累各種習作素材，其中最為關鍵的流程就是教師要對學生的習作進行批改。作為一名語文教師，應當熟練掌握新修訂的課程標準，了解小學高年級習作的具體要求，并依據學生的實際狀況，采取恰當的習作批改手段，只有做到這些才可以提升學生的習作水平。
關鍵詞：小學語文；高年級；習作批改
一、引言
依據小學高年級學生發展的情況來看，他們目前最大的障礙就是習作。倘若想要提升學生的習作能力，那么教師應當站在學生的立場，并遵循循序漸漸的原則對學生習作進行批改。顯然習作的批改能夠促使教師清楚地了解到學生的習作情況，并對其引起必要的重視。作為一名語文教師，應當端正自身態度，妥善處理習作批改遇到的難題，進而采取針對性的措施對習作進行批改。
二、應該注意適度寬松，不宜過于嚴格
小學生不但要從文章中積累習作技巧，而且還要經過反復的練習才能夠提升自身的習作水平。但是從當前的發展形勢來看，還有一些教師無法把兩者的要求做好詳細的區分，甚至在批改的時候評語過于嚴格。這樣就會在某種程度上給學生的習作帶來較大的壓力，同時也無法緊跟時代的腳步。依據這些學生的年齡特點來看，他們的身心還處于發展階段，這樣就要求教師不要對他們的習作水平有著較多的要求，只要他們能夠對習作產生興趣，并且可以將自己的情感真實地表達出來，脈絡清楚明了就可以稱之為一篇好的習作了，這樣就可以得到教師的肯定。比如，我在日常習作教育中提出了以下幾點要求：第一，在習作中一定要字跡工整，切不可潦草；第二，在日常生活中好養成積累素材的好習慣；第三，一定是自身經歷過的事情。學生只要滿足上述要求，我都會給予他們一定的鼓勵。顯然，學生在習作的時候只有親自經歷過了，才可以將感受表達出來，這樣就可以了。所以，一定要讓學生愛上習作，只有這樣才能夠滿足新課改的要求。
三、應該注意詼諧幽默，不宜過于生硬
依據學生身心發展的情況來講，他們有著較強的自尊心，同時也比較敏感化，這樣教師在習作修改的時候應當注意詼諧幽默，切不可過于生硬。顯然在作文批改中適當加入一些詼諧幽默的語言，不但可以增進學生和老師之間的感情，而且還為批語可以走進學生心里打下扎實的基礎。這是因為詼諧幽默的評語可以讓學生欣然接受老師對自己提出的建議，同時也不會打擊到他們的自信心，進而提升自身的習作水平。比如，教師對批改習作的時候，有一位學生在作文中出現了諸多的錯別字，為了不打擊這位學生的自尊心，可以在學生的習作本上這樣寫道：“你好像是故意考驗老師似的，老師花了很長時間才明白你的習作是什么，希望下次不要讓老師猜字謎了。遇到不認識的字可以找字典先生幫忙，可以嗎？”老師寫上這樣的評語，不但充分了教師給這位同學提出的建議，而且又避免打擊到學生的自尊心。顯然這位學生在今后的習作中得到了明顯的進步，錯別字也不再多了，還養成了勤查字典的好習慣。由此可見，詼諧幽默的評語可以有效避免傷害到學生對習作的積極性，同時也在某種程度上保護了學生的自尊心。
四、應該注意個體差異，不宜過于求同
因為會在某種程度上受到各種因素的影響，這樣學生表現出來的習作水平也是良莠不齊的。所以，依據這種情況來看，教師在評價學生習作的時候依然要尊重學生的個體差異性，不宜過于求同，要不然就會磨滅學生的主動性。因此，教師應當充分尊重學生之間存在的個體差異性，并對習作基礎較差的學生來說，應當要擁有一雙發現優點的眼睛，充分抓住此類學生的一兩個閃光點進行評價，進而增強學生的自信心，同時也提升了他們的習作能力。比如，我從一個習作水平不高的學生習作中發現，他使用的疊字短語非常應景。這個時候我就在這些疊字短語旁邊寫道：“疊字短語運用的非常到位，希望可以再接再厲，增加積累。”還有一位學生在描寫人物心理活動的時候寫得非常生動，我就在這一小段的旁邊寫道：“將自己內心的情感充分的表達了出來，感情真摯。”顯然通過這種方式可以增強學生的自信心，進而讓學生愛上習作。作為一名語文教師，應當尊重學生的個體差異性，只有這樣才可以提高他們的習作能力。
五、應注意褒獎為主，不宜過于貶斥
作為一名語文教師，其習作評語會對學生的積極性帶來直接的影響。而教師在對學生自作進行評價的時候，可以將褒獎評語滲透其中，進而激發學生學習習作的主動性。所以，教師在評價學生習作的時候應當靈活使用褒獎評語。采取這種方法不是代表教師就無法給學生提出建議，而且是提出建議的基礎上，要事先肯定其中的優點。這是由于無論對于哪個學生來說，在完成一篇習作的過程中，都會對自己習作的文章充滿期待。依據心理學研究可以看到，期待值和成功率是處于正比的狀態。也就是說，無論哪位學生都渴望獲得老師的表揚，倘若教師的評價無法和心中的期待一致，那么就會傷害到學生的自尊心，同時也讓他們失去對習作的興趣。因此，教師應當采取恰當的方式呵護每一位學生習作的“種子”。從學生習作的文章中來看，哪怕是一句話、甚至是一個詞語，都要引起語文教師的重視，并將其當作增強學生積極性的關鍵點。因此，當教師在對學生的習作進行批改的過程中，應當從每位學生的習作中找到他們習作的閃光點，與此同時評語進行褒揚，只有做到這些才可以讓學生充滿自信，進而更好的投入到習作中。例如班級中有一位同學沒有較強的語感，對習作基礎也不是很好，在我一次又一次的鼓勵下，提升了她的習作能力。后來，她在我們學校舉辦的習作比賽中取得了第一名的好成績。
六、結語
通過以上內容的論述，可以得知：習作批改是培養學生思維能力的關鍵所在，同時也是提升學生習作能力的必經之路。而作為一名語文教師，應當努力研究批改手段，在充分調動學生積極性的基礎上，還可以促使學生插上理想的翅膀，進而促使學生的身心得到良好的發展。
參考文獻：
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作者:吳妹 單位:昆山市柏廬實驗小學
第二篇:互動式教學模式在小學語文教學的運用
互動式教學模式是倡導學生自主、探究、合作的教學模式，強調學生參與教學過程，在學習中互動交流與探討，共同完成教學任務，達成教學目標?；邮浇虒W模式適合小學生活潑好動的特點，有利于提高學生參與教學的積極性與學習的趣味性。在小學語文教學中運用互動式教學模式，是激發學生學習積極性，提高語文教學有效性的重要途徑。
一、運用導學案，實現課前預習過程的互動
傳統的小學語文教學忽視了課前預習的作用，教師通常是讓學生閱讀課文，由于缺乏互動環節，只是泛泛地讓學生閱讀課文，學生預習興趣不高，預習效果不理想。所以，教師要重視預習環節，提高學生的預習效果。例如，筆者在教學中制訂預習導學案，設置互動環節，促進學生的課前互動，讓學生深入理解課文，提高學生的自主學習能力。例如在學習《恐龍的滅絕》一文時，筆者給學生提供了一份預習導學案，讓學生根據導學案上的內容，進行互動閱讀學習。導學案的內容是：1.認識生字新詞：恐、類、龐、避、耐、萎、亡、哺、乳、偷、孵、謎、或、者、籍15個生字。2.用簡煉的語言概括文章的內容。3.文章主要講述哪個人或物的故事？4.想一想恐龍為什么會滅絕？5.描述一下恐龍滅絕的過程。6.學習了這篇課文，你體會到了什么？讓學生根據這份預習導學案對這篇課文進行閱讀理解。此外，教師還讓學生把閱讀中產生的疑難問題提出來，讓學生進行互動交流，這樣有利于提高學生探究交流的積極性，促進學生對課文的深入理解。
二、引導學生抓住閱讀中的問題進行交流探究，
實現課中的有效互動在小學語文課堂教學中，教師要杜絕“滿堂灌輸”與講解，要給學生自主學習的時間。教師要根據課文教學內容，引導學生對閱讀中產生的問題進行交流與探究，實現課堂的互動，促進學生對文本理解。例如，學習《媽媽的賬單》一文，主要是讓學生體會母愛的無私與偉大，如果單憑教師的講解，學生很難理解深刻。所以，教師將學生進行分組探究問題：“在閱讀課文中我們了解文中提到了兩份賬單，同學們對這兩份賬單進行對比，你會發現什么問題？同學們思考一下，媽媽的賬單為什么是0分呢？從這份母親的賬單中你能體會到什么？”學生在小組內進行了熱烈的討論，然后教師讓各小組派一名代表匯報小組的交流情況。給學生展示的機會，提高學生的學習成就感。為了培養學生的問題意識與自主學習能力，教師也可以在教學中讓學生自主提出問題，并通過小組討論加以解決，實現學生有效互動，讓學生走進文本，與文本對話，引發共鳴。例如，在學習《釣魚的啟示》一文時，教師讓學生自主閱讀課文，并提出問題。有的學生在閱讀中提出了這樣的問題：“離休漁期就差兩個小時，爸爸卻讓小湯姆把魚放了，這是不是不近人情？”教師讓學生針對這一問題展開小組討論。有的學生說：小湯姆的爸爸是嚴格的，對孩子要求嚴格，才能幫助孩子樹立規范意識，為孩子以后的成長奠定基礎；有的學生說，爸爸看起來不近人情，但是他高尚的品格讓人敬佩，雖然失去了一條大魚，但是他幫助孩子收獲了自律意識和遵規守紀的自覺性；有的學生說，無規矩不成方圓，社會需要良好的秩序，才能安定與發展，我們每個人要嚴以律己，提高遵紀守法的意識，才能更好的實現自己的人生價值與理想。可見，學生之間的互動交流，使學生走進了文本，并與文本情感達成共鳴。
三、引導學生對課文進行復習，實現課后的交流互動
信息技術的日益發達改變了傳統的教學模式，也使學生的學習空間不僅僅限于課堂，網絡打破了教學的時空限制，學生在課后也可以通過網絡進行互動交流，進行互動合作學習。教師可以充分利用網絡媒體優化學生的課后復習環節，提高學生的知識綜合能力與自主學習技能。例如，在教學《只有一個地球》之后，教師讓學生寫一篇環保方面的作文，題目和角度可以由學生自主決定，學生寫完后傳到學校網絡的學習交流園地。學生除了在網絡上發表自己的文章外，還可以對他人的文章進行評論，指出優缺點，說說自己的閱讀體會。這樣就實現了學生之間的互動評改，學生可以從他人的建議中得到啟示，并且可以對自己的文章進行進一步的修改。學生之間的互動交流，使學生間可以相互借鑒，不斷提高，提高了語文綜合能力。在小學語文教學中運用互動教學模式，可以突出體現學生的主體學習地位，讓學生成為語文學習的主人，在互動中交流探究，在互動中借鑒補充。教師要根據具體教學內容及學生的特點，設置教學互動環節，讓學生積極投入學習，提高語文綜合能力。
作者:張永忠 單位:甘肅永昌縣新城子中學小學部教師
第三篇:互聯網媒介在小學語文教學的運用
在小學語文教學中，互聯網的出現不僅符合教育改革的要求，更是順應時代的發展。因此，教師在教學中應抓住這一機會，科學并合理地利用互聯網媒介，巧妙地將互聯網和課堂教學相融合，為學生創造一個良好的學習環境，從而促進語文教學質量的提高，最終推動教育行業的發展。
一、合理利用互聯網，突破教學重難點
小學時期，學生的思維能力和接受能力仍處在發展階段，在理解一些重點知識時會出現一定問題，再加上語文重點知識本就復雜抽象，如果教師在課堂上不及時突破教學難點的話，很容易打消學生學習的積極性，從而使課堂效率有所降低。在傳統的語文教學中，教師占據主體地位，面對重難點時全憑借教師的講解，課堂上與學生進行交流互動的次數也較少。長期下去，教師根本不能及時掌握學生的學習狀況，學生存在的問題越積越多，并且得不到解決，慢慢會降低學生的學習熱情，從而使學生產生怠慢的學習心理。為了更好地解決教學難點，教師可以借助互聯網信息技術，降低學習難度，將抽象復雜的知識變得直觀具體、簡單明了，使學生易于接受，同時提高學生的學習興趣。例如在講解生字詞“水”時，由于小學生第一次接觸漢字，覺得很難找到方法，不知道怎樣去學習，所以在教師講課時提不起精神，不能集中注意力聽講，極大降低了課堂效率。這時教師可以借助互聯網信息技術，通過多媒體讓學生觀看動態的“水”的筆畫組成，同時伴有水流的聲音，來吸引學生的注意力，并增加學生對“水”筆畫的印象，而且使課堂氛圍得到活躍。由此可知，通過互聯網信息技術不僅輕易解決了教學重難點，將學習難度降低，使學生對語文產生濃厚興趣，從而促進教學效率的提升。
二、借助互聯網，提高學生閱讀量
在小學語文教學中主要培養學生聽、說、讀、寫的能力，其中閱讀是最為基礎的，因此教師在教學中應注重培養學生的閱讀興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣，進而激發學生對語文學習的探究。小學生由于年齡較小，大部分學生對閱讀不感興趣，每到課外閱讀的時候昏昏欲睡，不能全身心投入到閱讀中去，使得學習時間白白浪費。面對這一情形，教師可以借助互聯網引發學生讀書的自覺性，首先通過教學內容延伸到課外閱讀中去，例如在學習《開國大典》這一課時，教師讓學生在課堂上觀看相關的視頻資源，激起學生的學習興趣。然后詢問學生：“大家有沒有人知道的英勇事跡呢，哪位學生想來講一講？”由于學生年紀較小，接觸的課外讀物不是很多，大部分學生對沒有過多的了解。這時，教師加以引導：“你們在課下的時候，可以通過網絡查閱一下他的有關資料，閱讀一些有關他的書籍，或者觀看一些他的影視作品，然后寫一篇讀書心得交上來。”學生利用互聯網不僅深入了解到的生平，而且還有機會接觸更多的課外知識，不僅豐富了學生的語文知識，還進一步培養了學生的閱讀興趣。由于學生之間存在很大的差異性，所以他們在選擇書籍類型時也是不同的，而學校提供的閱讀材料往往是千篇一律的，不能很好地滿足學生的閱讀欲望。這時教師可以指導學生正確的網上閱讀方法，使學生不再局限于課堂閱讀，為學生提供更多的選擇，進而開闊學生的視野，活躍他們的思維，讓學生擁有良好的閱讀習慣。
三、通過互聯網，激發學習興趣
如今“師生關系”成為家長們普遍關注的話題，有的學生不喜歡與教師進行交流，對教師有一種恐懼心理，所以在課堂上不敢發言，也不敢向教師請教問題，使自己堆積的問題越來越多，最后導致語文成績下降。為了緩解學生這一恐懼心理，教師可以借助QQ、微信等社交平臺成立學習群、家長群，將每節課所講的內容發到學習群中，供基礎較差的學生參考、學習；將學生的優秀作業上傳到群相冊中，讓學生體會到自己和其余同學的差距，找出自己的不足，進而提高學生的自覺意識；在家長群中主動與家長進行交流，掌握學生的學習狀況，并對表現好的學生提出表揚，增強家長對學生的督促意識。同時，通過互聯網也將師生之間的關系變得更加融洽，學生可以通過網絡向教師詢問問題，時間長了會感受到教師的平易近人，從而使那些不敢發言的同學變得勇于回答問題了，也進一步促進語文教學的順利展開。任何事物都有兩面的作用，互聯網更是一把雙刃劍。因此在小學語文教學中，教師應不斷改進并完善互聯網教學，充分利用互聯網，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使課堂煥發生機、活力，讓學生接觸更多的語文知識，進而提高學生的語文素養，實現素質教育的最終目標。
作者:劉亞群 單位:江西于都實驗小學教師
第四篇:激趣法在小學語文教學的運用
興趣是最好的老師，親其師才能信其道，一旦學生喜歡上你的課了，那么，不僅學生學起來輕松，教師教起來也會輕松，課堂效率就會達到最佳值。正因為如此，一直以來，在小學語文教學當中，我們始終把激趣作為最重要的手段、最行之有效的抓手，千方百計激發學生的學習興趣，努力把學生的注意力始終集中到學習上，學生愛學樂學，課堂活躍，教學效果好，教學深受學生歡迎，以至于多年后學生讀了大學或參加了工作，碰到你還會情不自禁地談起曾經課堂上的某個激趣的情節，讓你漸漸老去的心又會小小的激動那么一下。
一、備趣
要在課堂上隨心所欲地激趣，除了要是個有趣的人外，還得做有心人，平時要有所準備，“功夫在詩外”，臨時抱佛腳是很難得心應手的。
1、留心生活中的趣事、趣味。生活中時時處處有“趣”，要有一雙善于發現“趣”的眼睛，記在心里，以供不時之需。有的人說話趣味橫生，張口就來，那是與他平時善于觀察、善于積累有關的。一般的書中時不時也會出“趣”，在笑笑之外，其實可以有意識地積累，不僅要記在本上，也要記在心里。更有專門記“趣”的書，比如笑話大全、幽默故事等之類的書籍雜志，平時讀讀，不僅可以讓自己得到放松，積累下來，也可以在課堂中靈活運用。
2、更要善于挖掘課本里的“趣”。備課的時候，要有意識地把課文里的“趣”發掘出來，寓教于樂，有了趣點，就能更好地調動學生的學習積極性，更能吸引學生，把課文學得既輕松又好。
3、積累有“趣”的影視、圖片資料。在多媒體時代，網絡條件下的課堂，不充分利用有“趣”的影視、圖片資料是說不過去的。有“趣”的影視、圖片資料更能直觀地讓學生喜歡課文，學好課文。
二、激趣
提高課堂教學效率的手段當然很多，但課堂有趣，我們以為是小學語文課堂最需要的。小學生注意力不集中、不持久，需要老師不斷用趣點去吸引他們，調動他們，引導他們。從這個角度來說，激趣是提高小學語文課堂效率的最重要的手段。
1、用游戲激趣。第二天要寫作文，我要求學生明天帶個吹泡泡的玩具來，學生很好奇，問我帶來干甚么，我故意賣關子，就是不說，只是告訴他們，到時你們就知道了。第二天作文課上，我先讓學生吹5分鐘的泡泡，并且要盡情地吹，想怎樣吹就怎樣吹，看誰吹得大，吹得好，吹出的泡泡，色彩更艷麗，持續更長久。學生玩得可高興了，課堂氣氛很熱烈。時間到了，我趁熱打鐵，問：“高興嗎？”他們異口同聲：“高興！”“都知道把泡泡吹大、吹漂亮嗎？”“知道！”……“好，請大家把剛才的活動記下來，題目就叫‘吹泡泡’，看誰最乖，寫得最好。能做到嗎？”“能！”結果這次作文，大家出乎意料地寫得既順手又好。
2、猜謎語激趣。識字教學是小學語文教學的重點，也是難點，各人有各人的辦法，猜謎語激趣是我常用的辦法，效果還不錯，因為小學生好奇心特別強，猜謎語激趣就是利用了他們的這個心理特征。比如：“八一”六十載。猜一個字，答案是：親。“七一”直抵花城。猜一個字，答案是：庫。“十三大”，改革之會，團結之會。猜一個字，答案是：奉。“十一”雙方皆懷念。猜一個字，答案是：喜。“文昭關”選段。猜一個字，答案是：音。
3、比賽激趣。小學生好表現，一說要比賽，興趣馬上就來了，摩拳擦掌的，都爭著拿第一。詩歌背誦我都是采取比賽的形式進行的，效果很好，比如《詠鵝》，課文一教完，全班同學就都背下來了。
4、故事激趣。學習《草船借箭》，我就采取先講故事再讓學生學課文的方法，因為故事本身很有“趣”，學生聽得津津有味，吊足了胃口，學起課文來就十分順利了，同學們不僅學好了課文，課后還主動去找來少兒版的《三國演義》自學，效果特別好。
5、利用多媒體，聲光電色激趣。學習《小蝌蚪找媽媽》，我就利用動畫片助學，看完動畫片后，學生的興趣被充分調動起來了，我因勢利導，很順利地就讓學生把課文學了，并且學得特別好，特別扎實。
作者:彭芝蘭 單位:廣東深圳市龍崗區南聯學校教師
第五篇:小學語文教學情景教學法運用
傳統的小學語文教學通常采用教師講、學生聽的教學模式，久而久之，學生就會感到語文學習枯燥乏味，失去學習興趣。小學生的思維還處于形象思維階段，語文教學應該為學生創設形象化、直觀化的教學情景，激發學生學習興趣，促進學生對文本的理解。情景教學是教師利用語言及各種物體為道具，為學生創設的逼真的場景。教師可以根據具體教學內容為學生創設教學情景，讓學生身臨其境，加深學生的真實體驗。情景教學法能夠體現學生的主體學習地位，讓學生充分參與教學活動，進行互動合作學習。在小學語文教學中運用情景教學法，可以加深學生對教材內容的理解，培養學生的創造性思維，提高語文教學的有效性。
一、圍繞教學目標創設教學情景
小學語文情景教學也是在新課改背景下，適應學生的認知特點，體現生本理念的新的教學模式。它打破了教師滿堂講解、學生只是機械記憶的傳統教學模式，尊重學生的身心發展規律，情景教學強調學生主體學習理念，這就需要教師確立正確的教學目標，優化教學過程，創新教學方法。在小學語文教學中運用情景教學，可以使學生深入的理解教材中的內容，準確地把握文章的意旨，從而提高學生的語文理解能力。例如，教學《中彩那天》一文，其知識技能目標是掌握本課的生字新詞，能夠復述課文主要內容，情感、態度、價值觀目標是讓學生懂得誠信是人生的精神財富，這比物質財富更珍貴。為了達成這一教學目標，教師讓學生首先閱讀課文，體會課文用詞的準確。并用設問的形式創設情景：“如果在現實生活中，別人讓你替買彩票，并且中獎了，你會如何處理？”并且讓學生針對這個情景進行表演，把自己的真實想法表現出來。有的學生在表演中表現出猶豫不決，在考慮把中獎彩票還給他人時，做著激烈的思想斗爭；有的學生甚至干脆說中獎彩票是自己的；有的同學產生了平分獎金的想法。在此基礎上，教師讓學生體會課文主人公把中獎彩票還給別人，這是一種什么行為，并在小組內展開討論。這樣，圍繞教學目標創設教學情景，學生走進了文本，優化了教學過程，加深了對課文的理解。
二、根據學生特點創設教學情景
小學生活潑好動，自制能力較弱。在小學語文教學中，教師應該抓住學生這些特點，創設教學情景，增強課堂教學的趣味性，激發學生參與教學的積極性。這需要教師引導學生進入情景，讓學生走進文本，在情景中深刻體驗文本情感，與文本達成共鳴。如果教師單憑空洞的講解，學生很難進入文本營造的情感世界，無法與文本進行有效對話。而情景的創設能夠充分調動學生自愿參與的積極性，學生會學得更積極主動。例如，學習《只有一個地球》一文，教師將學生分組交流：如果地球環境惡化，人類無法生存，能不能到別的星球上去居??？學生通過網絡搜尋查閱相關資料，在活動過程中學生學習到了許多科學知識。之后，將學生分為兩個大組開展辯論比賽：正方的觀點是：我們只有一個地球，人類要保護地球環境；反方的觀點是：當地球環境不適宜于人類居住，人類可以到其它星球上去居住。正反雙方以他們自己獲取的相關科學研究資料為論據，展開了激烈的辯論，在辯論的過程中不僅得到了語言訓練，還豐富了環保知識，提高了環保意識。再如，在學習《晏子使楚》一文時，教師讓學生閱讀課文，并且將課文改編成課本劇，進行角色表演。學生在改編課本劇的過程中，需要細心體會人物的性格特征，從而準確地對人物的動作、語言、表情進行設計。學生改編課本劇與表演的過程，其實是走進文本，體驗文本人物內心世界的過程。通過表演情景的創設，使學生更深刻的理解了文本意旨，提高了學生閱讀理解能力。
三、運用多媒體創設教學情景
隨著網絡信息技術的不斷發達，多媒體被廣泛運用于小學語文教學當中。多媒體具有直觀性、形象性特點，視頻與音頻相結合，能夠吸引學生注意力，激發學生學習興趣。例如，課文《狼牙山五壯士》是抗日戰爭時期中國人民英勇抗擊日本侵略者的故事，由于學生年齡尚小，對當時的歷史背景不太了解，通過多媒體展現抗日戰爭時間的影視片段，可以帶學生進入那個年代，加深學生的對抗日戰爭的認識，激發愛國主義熱情。多媒體創設教學情景可以吸引學生全身心投入，加深學生對文本的理解。在小學語文教學中運用情景教學適合學生的認知規律。教師要根據學生的特點及具體教學內容，以情景教學促進學生的主體參與。教師要科學設置教學情景，優化教學過程，激發學生學習興趣，加深學生對文本的理解，提高學生的語文綜合素養。
作者:祁學興 單位:甘肅永昌縣新城子中學小學部教師
第六篇:小學高年級語文教學有效性提升
摘要：小學階段開展語文課程的學習對于學生人文素養的培養以及綜合能力的提高都具有非常重要的意義。小學階段高年級的學生在認知能力方面、知識積累方面以及綜合分析能力方面都明顯提高，他們對于小學階段語文課程的學習方法的掌握上也得到了明顯提升。隨著年齡的增長，高年級小學生的邏輯思維能力進一步發展，教師要及時掌握該階段學生的心理特征，在做好諸如識字、寫字、閱讀、作文等基礎性教學的基礎上，還要重點培養學生的綜合學習能力。
關鍵詞：小學；高年級；語文教學；提升；有效性
一、引言
在教育改革不斷深化的今天，素質教育得到了大力的推廣，小學語文教學在素質教育改革中是非常重要的一部分。小學高年級語文教師要與時俱進、轉變思想，采取有效的教學手段來開展教學活動，促使語文教學有效性的不斷提升。本文首先對目前小學高年級語文教學情況進行了分析，然后提出了提升小學高年級語文教學有效性的建議。
二、目前小學高年級語文教學情況分析
1．從學生方面來說，每個學生都具有自己的特點，教師要針對學生的個性化發展開展個性化教學。然而在實際教學過程中，由于多種因素的制約，比如教師數量有限、升學壓力等因素，都給個性化教學的開展帶來了阻礙，對小學高年級語文教學的有效性帶來了不利影響。在語文教學過程中，通過良好的師生間互動來促進學生口語表達能力、閱讀能力、書面表達能力的提升，但是高年級的小學生心理逐漸成熟，不愿意主動表達自己的意愿或想法，回答問題時的主動性降低，這一點對于小學高年級語文課堂有效性的提升是非常不利的。
2．從教師方面來說，每一位教師都有著自己對語文教學的理解。目前，很多教師將教學重點放在了小升初的考試范圍內，而對于培養學生的語文素養及綜合能力是忽視的。可以說，小學高年級語文教學活動的開展是以教學目標為綱而進行的，在課堂教學中，教師對知識的遷移以及知識的融合非常不足，學生在死氣沉沉的課堂環境中被動地進行學習，很難進行發散性思維的培養。這些都對小學高年級語文教學有效性提升是不利的。
三、提升小學高年級語文教學有效性的建議
1．尊重學生的個體差異性，增強學生學習自信心
教師在進行教學活動之前，首先要掌握小學高年級學生的心理特征并尊重學生的個體差異性，然后采取恰當的教學方式，激發、培養學生學習的自信心。在課堂教學中，教師要多創造讓學生積極發言的機會，鼓勵學生踴躍發言。在這個過程中，教師要關注到性格內向的學生，注意方式方法，可以選擇在課下進行溝通與交流。對于自信心強的學生來說，更容易形成積極向上、樂觀的情緒，面對困難與問題敢于迎難而上；反之，自信心不足的學生，容易形成沮喪、灰心的情緒，面對困難與問題時多選擇逃避。作為教師有責任幫助學生找到開啟自信之門的鑰匙。對于被自卑心理困擾的學生要多給予鼓勵與支持，強調其敢于表現的正面意義。進而培養小學高年級學生在課堂上有更高的積極、正面的反應，全面提升學生課堂的參與度。在這個過程中，教師可插入多樣化的教學活動，讓學生體會到交流與學習的快樂，課堂的活躍度自然得到提升。
2．設疑啟智，培養學生的發散性思維
在小學高年級語文教學活動中，教師要尊重學生的差異性思想，允許學生對課本知識有自己的理解與想法，并在課堂中進行討論分析。教師要重視課堂提問的技巧，鼓勵學生在學習的過程中敢于發現并提出問題，培養學生的發散性思維。學生在課堂討論環節中，大膽發言，自己的語言表達能力也必將得到提升，教師根據學生的發言進行分析總結，讓學生在輕松愉悅的課堂氣氛中學習到新的知識。比如在教授《夢想的力量》一課時，教師要引導學生按照教學內容來說說自己的想法，比如討論自己的目標、理想、愿望，教師根據學生的回答進行點撥，學生在口語表達能力得到提升的同時，對課文內容也將認識得更為深刻。
3．將知識融進生活，加強師生之間的良性互動
小學高年級的語文教師在教授語文課程的過程中，必然要考慮到小升初的升學壓力，為了讓學生更為扎實地掌握考點內容，在課堂教學中要將考點內容融入其中，同時還要采用不同的教學手段，將課本知識與現實生活有機相連，讓學生更好地去理解與掌握文章中所包含的知識和寓意。除此之外，教師還要融入到學生中去，深入了解學生的心理變化與需求，加強師生之間的良性互動，切實提高教學的有效性。比如說，教師在講授何其芳《一夜的工作》這篇課文時，教師可以先引導學生來說一說自己對父母的理解，談一談父母平時忙于工作的狀態，讓學生在自己真實的生活中去體會父母的辛勞付出。然后教師再向學生介紹的背景資料以及他平日中忙碌的工作狀態。父母的辛勞付出是為了小家，而的辛勞付出是為了大家，教師將學生的情感自然地引入到課文之中。教師可以利用多媒體資料將文中的重點詞匯突出顯示，讓學生感受細節處的描寫。教師進一步向學生發問，讓學生舉例說明父母最讓你們感動的地方。學生們會講出許多被感動的細節，這就和的簡樸與偉大一樣，都體現在了細節之處。在此基礎上，學生能夠更好地理解文章中蘊涵的深意。這種將生活與教學相結合的方式，更有利于學生接受新的知識，讓學生更好地體會到文章中所蘊含的美。這不僅符合小升初考試中學生閱讀能力的測試要求，也促進了平等融洽課堂氣氛的形成以及課堂中師生之間的良性互動，可有效提高語文教學的有效性。
四、結束語
教師在教授小學高年級語文課程的過程中，要重視學生自主學習能力以及解決問題能力的培養與提升。教師在改革創新教學模式的同時，還要對學習內容進行調整，貼近學生的實際想法，使學生在輕松、活躍的課堂氣氛中感受到學習的快樂，在學習的過程中擁有成就感，最終實現小學高年級語文教學有效性不斷提升的目的。
參考文獻：
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［3］梁端水．新課改背景下小學語文情景教學的策略研究［J］．中國校外教育，2012（19）.
作者:鄭麗虹 單位:龍海市榜山鎮上苑小學
第七篇:提高小學低年級語文教學效果方法
小學低年級是語文學習的起始階段，在此階段作為老師要注重教學方法和策略的選擇和應用，從而提高語文教學效果，為低年級學生以后的學習打好基礎。本文結合多年教學實踐，在此對如何提高小學低年級語文教學效果進行了研究。
一、科學加強教材整合，突破教學重點難點
在小學語文教學中，教師要根據學生的年齡特點，靈活采用多媒體教學方式，借助文字、圖片、動畫、視頻等資源，引導學生深刻理解文章內容，實現教材資源的有機整合，突破教學重點和難點。在具體教學中，教師要采用聲形并茂的語言表達，通過恰到好處的點撥指導，將學生引入語文知識的海洋，以拓展學生的知識視野，陶冶學生情操，讓學生獲得精神上的滿足感，從而為課堂教學更好地服務。例如，在教學《坐井觀天》這一課時，學生已經理解了青蛙跳出井底看到廣闊的天地是課文的重點，為了引導學生更加深入理解文章寓意，教師可以在教學過程中出示多媒體畫面，并呈現青蛙和小鳥之間的對話，讓學生一邊觀看一邊閱讀，加強語言、符號、表象之間的有機結合，將語言文字所表達的內容貫穿為統一的整體，形成連續的、鮮活的畫卷，從而在學生的腦海中活動起來，讓學生通過誦讀真正理解文章寓意。
二、積極提倡合作學習，加強師生之間互動
語文新課標實施以來，積極倡導開展合作學習，生生互動、師生互動都屬于合作學習，作為課堂教學的主體，只有讓學生自發地參與進來，才能實現高效課堂教學的目標。每個學生都有自己的特點和特長，這是一種隱性的教學資源，我們要挖掘學生的個性資源，提倡合作學習，讓同學之間取長補短，各自發揮自己的特長，借助大家的智慧完成學習任務。例如，在學習《小壁虎借尾巴》這節課的時候，當學生看到小壁虎的尾巴消失了后表現出了失望的神情，這時老師又說道：小壁虎的尾巴又長了出來，學生立即興奮起來，紛紛交流起來：小壁虎真聰明，還知道借尾巴；小壁虎真聰明，竟然想到利用斷尾巴來保護自己；小壁虎真厲害，尾巴斷了還能再生。這樣一來，這節課就能在學生主動思考、主動學習中展開了。因此，在低年級語文教學中，我們老師要根據教學內容需要和學生實際情況，加強師生之間、生生之間的互動合作，在解決學習問題的同時，鍛煉學生的團結合作意識。
三、通過激趣設疑方式，引導學生主動探究
通過教學實踐我們發現，很多學生對語文的學習興趣不是特別強烈，尤其是小學生，他們常常對某一件新鮮事物產生興趣，但是很快又失去興趣。那么，應怎樣根據小學低年級學生的年齡特點，保持和促進學生學習興趣的發展呢？在具體教學中，我們應采用“激趣設疑”的方法，一方面注重激發學生的學習興趣，一方面注重培養學生的主動探究意識。例如，在教學《烏鴉喝水》的時候，可以讓學生扮演自己所喜歡的小動物角色，然后模擬課文內容，將文章內容真實呈現出來，看看誰能找到喝水的好辦法？教師可以設計這樣的問題：“同學們，烏鴉是怎樣喝到水的？你們有沒有更好的喝到水的方法？是不是只要將小石子放到瓶子里就一定能喝到水？”通過問題的引導，促使學生進入良好的思維狀態，調動學生的參與熱情，從而促使學生主動探究，進而提高了課堂教學效果。
四、給予充足想象空間，培養學生的想象力
亞里士多德曾經說過：“想象力是發現、發明等一切創造力的源泉，沒有想象就沒有創造。”從小學低年級語文教學開始，老師就要關注學生的個性發展，滿足學生的個性化學習需求。因此，我們要給予學生充足的空間，發揮學生想象力，讓學生浮想聯翩，從而培養低年級學生的想象力。例如，在教學了《春雨的色彩》這一課之后，教師可以讓學生發揮自己的想象力，想一想秋雨的色彩，學生思維的火花瞬間就被點燃了，他們紛紛舉手發言，有的說：“秋雨是黃色的，你們看，當秋雨落在樹葉上時，樹葉就變黃了”；有的說：“秋雨是紅色的，你們看，秋雨落在蘋果樹上，蘋果就紅了”；還有的說：“秋雨是多彩的，你們看，秋雨落在菊花上，菊花就開放了，有的是白色的，有的是紫色的，有的是黃色的，還有的是紅色的。”學生的思維充分得到了拓展與延伸，他們的想象力是豐富多彩的，著實讓人感到驚喜。作為小學語文老師，我們要密切聯系低年級學生特點和教學規律，不斷加強教學方法和策略的創新和探索，從而抓好低年級階段教學，為學生以后的語文學習打好基礎，全面提高低年級學生的語文素養。
作者:楊會杰 楊天燕 單位:山東鄒平經濟開發區實驗學校教師 山東淄博市張店區大張學校教師
第八篇:微課在小學語文教學中的應用
微課是一種以課堂教學視頻為主要內容的輔助性教學資源，微課視頻中會包括課堂設計、教學反思、學生反饋等主要內容。微課實際上是一種半結構化的、有主題資源的單元應用小環境。作為一種有別于傳統教學資源的新型教學資源模式，微課視頻含有更多的教學信息，包括課例、課件以及教學反思。隨著信息技術的不斷發展，多媒體設備在教育教學上的應用越來越廣泛，微課作為一種新型的教學資源極大地提高了課堂效率和學生的學習積極性。微課視頻通常在10分鐘以內，時間較短，趣味性比較高，可以利用很短的時間為學生營造出生動全面的教學環境。微課模式在小學語文教學課堂上的應用能夠充分激發小學生的學習積極性以及對語文學習的興趣，培養學生自主思考和自主學習的能力，有效提升課堂教學效率。
一、激發學生對語文學習的興趣
小學階段學生的思想還不成熟，學習的主觀能動性還不夠，對新鮮事物永遠充滿了好奇心。因此，小學階段學生的學習動力皆來自于學習興趣，微課教學在語文課堂上的應用可以有效提升課堂的趣味性。興趣是最好的老師，只有教學內容引起學生的興趣，學生才會主動去探究所學內容，學習的效率和質量才會得以提高。教師在教學過程中引入微課這一新型的教學模式，能通過為學生提供生動直觀的教學畫面和豐富多彩的教學內容而引起學生的學習興趣，達到引導學生主動學習，提高學習效率的目的。例如，在學習小學課文中《月光曲》這一課時，重點在于深刻感受月光曲中所描繪的美麗的月光景色從而與作者達到感情上的共鳴。但是，由于小學生的生活閱歷、情感積累等有限，無法身臨其境體會到月光曲中描繪的美麗景色和蘊含的深厚情感。但是，通過將微課課件引入到小學課堂，教師可以通過微課將月光曲中描繪的月光照射到茅屋所氤氳出的安靜美好的景象通過微課視頻呈現在學生面前，讓學生產生身臨其境的感覺，真正體會到文中所描寫的月光的清幽。這樣一來，學生就可以深刻理解文章所表達的情感，加深對文章的理解，同時激發語文學習的興趣。再比如《小壁虎借尾巴》一課很是生動有趣，在講課之前教師可以使用微課來給學生普及壁虎尾巴再生的基本知識，激發學生對課文的好奇心，從而提升教學效率。
二、通過微課擴展學生的知識儲備
學習語文的過程實際上就是積累素材的過程，小學語文課本中收錄的課文豐富多彩，涵蓋范圍非常廣泛，涉及到天文、地理、人文、環境、神話故事等方方面面的知識。如《數星星的孩子》《南沙群島》《皇帝的新裝》《葡萄溝》《威尼斯的小艇》等文章，因此，教師在教學過程中要有效使用微課視頻為學生帶來多彩有趣的教學資源，讓學生的目光不僅僅停留在書本上，更是要透過書本看到更遠的地方。例如在講到《葡萄溝》這篇課文時，文章中講到了葡萄干的制作過程，說起葡萄干的味道，大部分同學都知道，但是說到制作過程，可能所有同學都是陌生的，僅僅通過書本上的描寫難以讓學生深刻理解。這時候，教師可以使用微課視頻對葡萄干的制作過程進行展示，并且用一些新疆所特有的風土人情的圖片來開拓學生的視野。在這樣的教學模式下，學生可以在短時間通過更加直觀的過程學習課文內容，并且極大的拓展了知識儲備，可謂一舉兩得。
三、拓寬了學習渠道
傳統意義上的教學都是在教室里進行的，學生只有一個老師，老師在同樣的時間也只帶一個班的學生，學生的“輸入”和教師的“輸出”是極為有限的。但是微課模式在課堂上的引入卻很好解決了這個問題。隨著科學技術的發展，在網絡化的今天，微課模式可以將天南海北教師的教學視頻進行整合，在網絡上實現共享，這打破了空間和時間對于課堂教學的限制，教師可以通過微課平臺將自己的教學視頻共享給別的教師或學生供其學習和參考，學生可以通過電子設備隨時隨地學習，這極大提升了學習效率。比如在學習《威尼斯的小艇》這一課時，在課程開始的時候教師可以通過放映威尼斯風情的圖片激發學生的學習興趣，在課堂教學之后，為了開拓學生的視野，教師可以從網絡上下載其他關于本課的微課視頻與學生共同學習，另外，教師也可以將自己的教學視頻放到網絡上供其它同行借鑒和參考，這樣就實現了教學資源的互通有無，能夠有效提升教學質量。
參考文獻：
[1]張雪松.微課教學在小學語文教學中的應用實踐探究[J].課外語文,2016,(11):71.
[2]別新均.淺談微課教學在小學語文教學中的應用[J].中國培訓,2016,(02):223.
作者:杜紅彥 單位:山東微山縣微山島鎮中心小學教師
第九篇:小學語文教學中傳統文化的透視
傳統文化是中華文明的民族瑰寶。小學生處于文化求知的關鍵期，可以從淺顯易懂的傳統文化滲透中，來引領學生感受和體驗民族傳統、思想觀念，為后續學習夯實文化基礎。本文將結合魯教版小學語文教材，就其中傳統文化的滲透展開探析。
一、從教材中挖掘傳統文化素材，突顯做人品格
教材是學習的基礎，也是傳統文化的載體。低年級教材中，古詩詞占比較大，“古為今用”則更有效的傳承傳統文化的表現方式；在高年級教材中，以文言文為主，這些傳統文學作品，更是學習傳統文化的優秀素材。比如在第一冊《畫》一文中，“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚”。全詩閱讀過程中，學生可以從動靜結合、山水相融、花鳥相宜、人景交融中來構建形象生動的詩篇畫卷，貼近小學生形象化思維模式，讀來朗朗上口，增進小學生對古詩文的初步理解。同樣，在第九冊、第十冊，詩篇分量減少，文言短文的分布較多。比如第九冊中的《楊氏之子》，第十冊中的《伯牙絕弦》、《兩小兒辯日》等，既突出了古人的優秀品質，又傳遞著傳統文化中的辯證哲理思想。當然，對于小學語文教材的各個階段，也可以從現代漢語形式的解讀中來挖掘傳統文化。比如第五冊的《孔子拜師》《神筆馬良》等文章，利用現代語言來描述古人的謙遜、聰慧，讓學生從中體悟優秀的做人品格。
二、從教材中挖掘傳統文化內容，增強民族精神
對于傳統文化的優秀思想和內容，往往可以借古喻今。比如從先秦諸子文化、唐詩宋詞，再到明清小說，在歷經千年的文化傳承中，這些跨越古今的傳統文化，既是對古人、古事的講述，也是對當代民族精神的彰顯。這些內容很廣、很多，主要表現在兩方面：一是對自然的欣賞與贊美。對自然的崇尚，延伸出萬物生長的自然觀。比如低年級教材中的《春曉》，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”全詩從清晨寫起，展開絢麗的春光畫卷，表達對春天的熱愛，對春光的珍惜。還有《小池》，“泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”從大自然的涓涓泉水寫起，來烘托柔和、平靜的水面上，蜻蜓站立荷尖的初夏風光，在這首詩里，每一句都是一幅畫，自然而樸實，真切而感人。泉眼、細流、樹蔭、荷葉、蜻蜓，共同構成了一副生動的小池風物圖，從而將萬物間的親密和諧展現出來，讓學生從中感受到生活的趣味，體驗到自然無限的生命力。在《所見》里，詩人從牧童寫起，將牧童的身、行、意進行刻畫，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”牛背上，小牧童唱著歌，悠閑散漫，此為動態情景；閉口，拼住呼吸，眼望鳴蟬的神情，此為靜態寫人。在一靜一動間，將牧童的天真與好奇刻畫的活靈活現，也讓學生能夠從中感受到大自然的五彩與爛漫。傳統文化的影子無處不在。我們從教材中來分析不同的文章，都可以提煉出豐富的民族精神。比如在《贈汪倫》一詩學習中，對于“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”所要表達情誼，將友人之間的離別愁緒，深刻而形象的表達出來。還有小學語文五年級下冊《伯牙絕弦》一文，對于伯牙與子期之間的“知音”情誼，從簡短的幾句話“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”里進行了生動傳達。
三、從課堂教學中融入傳統文化，熏陶學生情感
對傳統文化的學習與滲透，一方面通過對文本的鑒賞來獲取，另一方面教師從課堂文化營造中來貫穿。比如在學習古詩詞中的離別情感時，除了《贈汪倫》，還可以導入《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《曉出凈慈寺送林子方》《別董大》《送杜少府之任蜀州》等等，從感人肺腑的離別詩里，來調動學生對離情別緒的拓展學習。還有，在小學語文教學中，從挖掘傳統美德方面，來激勵學生學習民間諺語、格言警局，讓學生從中感受古人的優秀品格，促進學生語文素養的提升。比如對于“禮尚往來”中的“尚”，很多學生誤以為“上”。對于該成語的解釋，教師可以拓寬閱讀范圍，引入典故學習，從《禮記•曲禮上》中就“尚”字的意義進行解釋和學習，“尚”在古代表示注重禮節，而非“上下、到來”之意。由此來加深學生對傳統文化的學習和應用。當然，在教材中對傳統節日文化的學習，比如從《元日》學習中來延伸傳統節慶，中秋節要賞月，吃月餅，端午節要劃龍舟，吃粽子，重陽節要登高等等，這些傳統節日所蘊涵的豐富的傳統文化，都將成為激發學生學習興趣的有效素材，來潛移默化的影響學生，提升學生對語文的學習積極性。
作者:牟婷 楊? 單位:山東淄博市臨淄區齊都花園小學教師 山東淄博市臨淄區稷下街道中心小學教師
