前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學思考(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】隨著教育改革理念的不斷深入，對小學語文教學也提出了更高的要求。其中在小學語文閱讀教學中應用合作學習方法，不僅有助于促進學生思維能力的養成，更能夠提升小學生的理解能力，作為被廣泛應用的學習方法，體現出了其實效性。
【關鍵詞】合作學習;小學語文;閱讀教學
在傳統的小學語文閱讀教學中，通常是以教師作為教學主題，在實際文章閱讀講解過程中，教師會對閱讀文本的中心思想與段落大意進行總結，而學生從來只是被動的吸收，并沒有自主地對文章進行個人的理解與思考［1］。這種“填鴨式”的教學模式非常不利于學生想象力與創造力的發展，無法真正實現素質教育的目的。在小學語文閱讀教學中應用合作學習，能夠讓學生取長補短，友好合作，有效填補了小學生閱歷不足的弊端，讓學生在合作的過程中加強對文章的理解。在小學語文教學活動中，閱讀教學作為重要的教學環節，是學生強化對生活與世界感知的重要途徑。小學階段的學生，正處在身心發育時期，而良好的語文閱讀教學則有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進學生的全面素質發展。合作學習模式作為一項全新且實效性較強的教學形式，在提高學生學習積極性與教學質量方面，發揮著良好的效果。
一、營造閱讀氛圍，激發學生興趣
通過營造良好的閱讀氛圍，能夠讓學生更加輕松愉快地投入到合作學習當中，因此教師要有意識地選擇能夠激發學生閱讀興趣的文章，通過對學生進行小組劃分的形式去開展合作學習。在開展合作學習之前，教師需先將學生進行小組劃分，并且組織一些與閱讀材料相關的小游戲去加深小組成員之間的默契與關系，為將要進行的合作學習打好基礎。比如，在進行《文成公主進藏》一文的閱讀教學過程中，教師便可組織問答競賽，讓不同小組的學生通過搶答的方式去辨認少數民族的服飾，答對題目數最多的小組獲得勝利。通過這種方式可有效促進小組成員、小組之間的親密關系，并且能夠讓學生對少數民族的生活習性與服飾等有大致了解，從而激發學生的閱讀欲望與興趣，為將要開展的閱讀教學做好準備。
二、制定明確目標，展開合作討論
由于每個人都存在個體差異性，所以針對于文章的閱讀理解，不同的學生會有不同的解讀。因此，在制定教學目標時，并充分考慮到學生之間的差異性，避免教學內容雜亂無序，結合小組學習形式去促進合作學習模式的良好進行，讓所有學生參與其中。此外，當讓學生出現見解和看法不一致時，教師要給予及時的引導，使其思想能夠回到正軌，再輔以專業知識的補充，讓學生的合作學習中收獲更多新知，進而提升語文閱讀教學的質量與效率。比如，在進行《難忘的一課》的閱讀教學中，教師可開展合作學習之前設立合作討論的問題:為什么作者認為這是難忘的一課?通過問題的設立，讓每一組學生經過討論后發表獨特看法，然后各小組之間進行對比，推選出更加合理且富有說服力的觀點。通過制定明確的閱讀目標，能夠正確引導學生在合作學習當中更有方向性，閱讀教學的效率則進一步提升。
三、教師適當參與，及時給予指導
由于小學生尚處于認知發展階段，其理解能力尚且不足，即便通過小組討論進行合作學習，也難以對閱讀文本有十分全面與透徹的解讀，特別是在小組成員都遇到理解瓶頸時，更需要教師從旁進行相應指點［2］。所以，當學生在遇到難以理解之處需要幫助時，教師應拉近與學生的距離，深入參與學生的合作學習當中，去了解學生的看法，收集小組討論中爭論較多的關鍵點進行及時引導，幫助小組成員將看法統一。比如，在進行《望廬山瀑布》的閱讀教學中，教師可首先帶領學生進行有感情的朗讀，讓學生在閱讀過程中領略到山河的壯麗雄偉，然后，教師可將學生進行小組劃分，讓學生通過討論與資料翻閱去嘗試理解古詩大意，賞析古詩中的優美畫面，并了解古詩的創作背景等等。在針對性探析過程中，小組成員難免會遇到問題，此時教師要及時給予指導，幫助學生理解古詩，進而體會到詩人的內心情感。
四、科學分組，提升合作學習效果
在小學語文閱讀教學中開展合作學習模式，進行小組劃分是十分重要的組成環節，只有保證分組的科學合理性，才能夠讓學生對閱讀文本有更深的理解，才能促進學生之間合作學習的實際效果。所以，教師在實際分組過程中，應該確保每個小組中都應有學習成績、理解能力以及閱讀能力處在不同層次的學生，要對學生進行能力均衡分配，切不可在一個小組內安排過多的學優生或學困生，只有兩者相互搭配，讓學優生幫助學困生一起進步，才能夠鞏固學優生的學習認知以及提高學困生的學習積極性，進而提升合作學習的效果。綜上所述，在小學語文閱讀教學活動中，相關教育工作者要充分認識到合作學習模式的重要作用，與教學內容緊密結合，將其切實應用在閱讀教學當中，以此激發學生的學習積極性與潛能，在提升學生思維能力與理解能力的同時，助推小學語文閱讀教學的順利開展與學生的全面發展。
【參考文獻】
［1］王利峰．合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析［J］．中國校外教育旬刊，2014(S2):304－304．
［2］陳建偉．合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析［J］．課程教育研究，2015(08):88－89.
作者:任阿叢 單位:江蘇省新沂市棋盤小學
第二篇:小學語文閱讀教學現狀及對策
【摘要】小學語文閱讀教學是教學內容的重要方面，也是學生綜合素質的體現。但縱觀當前的小學語文閱讀基本現狀，不容樂觀。本文結合當前小學語文閱讀教學的基本現狀，提出了有效對策，以供參考。
【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;現狀;對策;能力
閱讀不僅讓學生能夠獲取知識，還可以豐富學生的知識面，拓展學生的閱讀視野，通過課內外廣泛閱讀，提高學生的閱讀能力，促進學生語文綜合能力的發展。在小學語文閱讀教學中，教師不僅需高度重視閱讀教學，還應該開展多樣化的閱讀教學活動，構建充滿生機和活力的語文閱讀課堂，讓學生自主閱讀，并獲得各種不同的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，為學生終身閱讀夯實基礎。但在教學實踐中，我們發現很多教師對于閱讀缺乏有效的對策，部分學生不夠重視閱讀，有些學生缺乏閱讀的方法，閱讀質量不高。本文從閱讀教學的基本現狀入手，分析問題，提出提高小學語文閱讀教學的策略。
一、小學語文閱讀的基本現狀
在整個小學階段，閱讀教學占據著核心地位。教師需要花去大量的閱讀課時，學生訓練了不計其數的閱讀分析題，但他們的閱讀能力依舊不高。探究其原因，很多小學教師對于閱讀教學只是停留于課文閱讀層面做一些理性、機械的分析，課堂閱讀氣氛僵硬，缺乏主動積極性，學生閱讀興趣不濃，忽略學生閱讀個性的培養等。
(一)教師對于閱讀教學目標不夠明確
閱讀課并不是簡單的學生選擇喜好的書籍，自己隨意翻一翻。對于閱讀課堂，教師要明確閱讀的目標，提高學生閱讀的質量。從課堂組織形式看，部分教師往往一味追求課堂閱讀教學的氣氛渲染，出現表面繁榮現象。有些學生表現的朗朗讀書聲，但當問他們的閱讀體驗與感受時，卻吱吱唔唔。這樣的閱讀課堂，顯得主次不明，閱讀缺乏重點，學生沒有帶著問題閱讀，或者教師設計的問題質量不高，學生閱讀過程中并沒有深層次地思考，最終造成閱讀教學的有效性不高。
(二)忽略學生主體性閱讀，而注重基本知識的訓練
閱讀教學的核心是“讀”，而閱讀的主體是學生。部分教師在實施閱讀課時，沒有突出學生的主體地位，將課堂閱讀上成了新授課的形式，而在學生閱讀過程中遇到的問題，教師指指點點，最終將閱讀課演變為學生基礎知識的訓練課。這樣的閱讀課，就相當于基本篇目的新授課。這需要教師清楚的認識到:閱讀課，老師固然重要，但閱讀的主體是學生。
(三)學生缺乏有效的閱讀策略
由于受傳統語文課堂教學觀念的影響，部分教師在組織學生進行閱讀時，錯誤的認為耽誤了課堂黃金時間，教師以將代讀現象普遍，更談不上閱讀方式的滲透。學生缺乏有效的閱讀教學策略，不能滿足學生個性化閱讀需要，在教學中沒有制定和完善有效的教學策略，長期以往，學生的閱讀能力低下，閱讀方法單一，閱讀缺乏實效性。
二、小學語文閱讀教學的基本策略
小學啟蒙階段的閱讀教學，教師應該改變傳統的閱讀課堂教學模式，突出學生的主體性閱讀。并根據學生的各自特點和學習語文的心理特征，從不同角度提高閱讀教學的效率，突出閱讀能力的培養，實現閱讀教學的預期目標。
(一)創設豐富的閱讀情境，激發學生閱讀熱情
由于小學生的注意力時間比較短暫，對于長時間的閱讀缺乏意志品質，這樣他們會感覺到閱讀是枯燥，無趣的，閱讀質量當然不高。為了激發學生的閱讀興趣，提高閱讀的積極主動性，教師需要結合閱讀素材，創設豐富的閱讀情境，激發學生閱讀熱情。例如，在開展科普類閱讀訓練時，教師在閱讀課上選擇了“第一次發現”叢書中的《蛋的秘密》時，由于學生對于比較熟悉的蛋有了了解，開始就他們讀這篇文章時，會失去好奇心，閱讀積極性不高。教師可以首先讓他們說一說在生活中對蛋的了解，你已經了解什么，還有那些未知的秘密呢?讓學生先通過討論，各自說說其他學生不知道的秘密，然后在給學生閱讀材料，讓學生閱讀，這樣就激發學生濃厚的閱讀興趣，積極探索自己不知道的秘密。創設豐富的閱讀情境，有時往往幾句話，兩分鐘的導入語，但是能夠激起學生的閱讀熱情，提高閱讀的積極主動性。
(二)明確閱讀教學的具體目標，合理設計閱讀教學環節
對于課內閱讀，一般的學校每周都開設一節閱讀課。教師要利用好閱讀課，并設計具體可操作性的閱讀目標，選定典型的閱讀素材，科學合理地設計閱讀過程中的每個環節，提高閱讀的針對性和有效性。比如，教師可以根據單元教學內容選擇好閱讀教學素材開展閱讀課教學，也可以依靠教材中的文章，拓展學生的閱讀空間，推薦閱讀素材，并找準教材內容與閱讀素材的結合點確定閱讀的目標，從目標出發設計好閱讀活動的每個環節，提高閱讀的質量。
(三)滲透科學合理的閱讀方法，提高閱讀的質量
教師必須拋棄傳統的“放羊式”閱讀教學模式，改變學生讀而不思的現象，讓學生的閱讀深入到文本之中，引導他們掌握科學合理的閱讀方法，提高閱讀的質量。比如，積極開展個性化閱讀，創新閱讀課堂模式，設計好閱讀的問題，讓學生帶著問題閱讀，閱讀更具有針對性;根據閱讀素材的不同，教師可以讓他們選擇默讀、朗讀、速讀等方法，提高閱讀的質量;通過閱讀問題的題組訓練，讓閱讀步步深入，思想情感投入到閱讀素材中，與作者思想情感產生共鳴。此外，教師還需要處理好學生的“讀”與教師的“講”之間的關系，既要突出閱讀的主體性，又要讓學生學會閱讀，提高學生的閱讀能力?？傊喿x教學是小學語文教學的核心，也是提高學生語文綜合能力的有效途徑。教師要改變傳統的閱讀教學方式，從激發閱讀興趣入手，讓學生學會閱讀，靈活采用多樣化的閱讀方法，提高閱讀的質量。
作者:秦香蓮 單位:江蘇省鹽城市大豐區幸福路小學
第三篇:小學語文閱讀教學探究意識培養
閱讀是實現小學生和語文老師、文本之間交流對話的一項重要途徑［1］。針對小學生而言，閱讀既是學習的過程也是探究思考的過程。在小學語文教學中，小學生的創新精神、實踐能力、探究意識和學習能力均非常重要，而借助探究性閱讀，上述這些均能夠有所提高。另外，小學生的閱讀教學還可促進學生學習興趣的提高，讓學生的知識與眼界進一步開闊。所謂探究性課堂教學就是在教師的啟發下，立足于學生獨立自主學習與合作討論，將現行教材作為基本內容探究內容，將學生周圍世界與生活實際為參照對象，讓學生有機會表達、質疑和探究。但長時間以來，小學語文教師首先要面對的問題就是將閱讀教學在小學生語文學習中培養探究意識的作用充分發揮出來。
一、小學語文探究性閱讀教學中存在的問題
(一)缺乏有效的教學方式
受傳統教育的影響，一些老師并未改進與完善教學方式與方法。教師在進行閱讀教學時一般采取的都是強制性灌輸，如此一來不僅阻礙了學生學習質量的提高，也讓學生對這一課程的興趣與愛好受到影響。將學生們的自信心喚起來是語文教育的主要任務。其實，每一學生的學習潛能均是非常大的，但是因為部分學生的心理因素和在學習過程中的心理偏向，才會畏懼語文學習，進而讓語文閱讀教學效果不如預期一般好。
(二)忽視了學生的主體地位
老師在我國教育事業中占據著主導位置，而傳統的教學方式則以單項填鴨式為主，如此就將學生的主體地位忽略。在閱讀課堂中，教師沒有和學生展開交流互動，只是一味的照本宣科，強制性的灌輸給學生。這樣一來就使得課堂氣氛顯得枯燥乏味，并限制了學生在閱讀學習過程中的思維，同時也會阻礙學生在學習過程中創造性思維的培養與成長。
二、小學閱讀教學中培養學生探究意識的具體措施
(一)分析文題，探究題眼
在一篇文章來說，其眼睛就是題目，其或許將文章的主要內容、精神實質和內涵給揭示出來。小學語文閱讀教學教師需有意識地引導學生對課文或文章的題目展開閱讀思考，并通過分析題目的關鍵詞對文章可能的中心內容進行探究，將其思想內涵挖掘出來;使學生帶著疑惑、問題，從探究的角度對文章展開閱讀與思考，長時間以來就會讓學生養成探究的習慣，遇事均會站在探究的角度去思考，進而形成探究意識。教師在學生對課文或文章進行預習之前，可適當地提出一些問題，引導學生主動注意文章的題目，但問題必須與學生思維與興趣特點相符，讓學生帶著問題去思考和探究，有計劃地將學生對課文、文章題目的敏感度提高，從課文與文章的題目出發，對其內容與思想內涵展開探究。
(二)精讀課文，在探究中確定主線
將課文標題抓住了，也就能夠大致了解文章的內容，但多數學生通常都是了解情節，還不清楚文章的脈絡結構，也就是文章的主線，因此小學語文教學中，應將關注的重點放在讓學生一邊閱讀一邊通過獲取主要信息并通過自己的語言組織表達將文章的主要脈絡與主線給揭示出來。引導學生展開深入閱讀的重要因素就是文章的主線，因為只有將文章的主線抓住了，方可將文章的重要內容串起來。確定文章主線，即是獲取與重新組織主要信息，若在這個過程中不具備研究精神，只是讓學生像聽故事一樣的展開閱讀和了解，則主線串起精華的作用也就喪失了。因此，精讀僅為一種形式，重點是滲透與培養探究意識。若是缺乏了探究意識，主線的確定也就毫無意義。在探究中確定主線，一方面能夠有的放矢地進行閱讀教學，引導學生在閱讀過程中把主要線索與情節抓住，另一方面也能夠在探究過程中將實際內容教于主線。
(三)反復閱讀重點內容，探究人物性格特點
對以記敘為主的文章而言，作者的著力點一般都在塑造人物性格特點上，而這也是小學語文閱讀教學的重難點所在［2］。但人物性格的特點通常都沒有在文章的文字中直接表現出來，讓你一讀就能夠明白，其大多數時候都是利用其他方式表現出來，如情節的發展、環境的烘托和作者刻意使用的表現手法等，只有這樣才能夠讓人物性格更加合理和生動。閱讀教學的主要內容就是反復對文章的重點內容進行閱讀，引導學生對人物的性格特點展開探究。人物的性格特點，一般都在情節的發展中體現出來，多次閱讀文章，將重要內容抓住，引導學生討論與研究其他多個方面的描寫，如人物的語言、動作、神態、心理等，同時重視將作者的表現手法和方式挖掘出來，抽絲剝繭，如此一來也就讓學生進一步理解了文章的內容。
(四)借助現代多媒體技術，拓展小學生的閱讀視野
在小學語文閱讀教學中，多媒體技術發揮著重要作用，其能夠對多種意境進行模擬，讓學生產生一種置身于真實情境中的感覺。多媒體技術為我們營造了一種動態的教學環境，通過高科技手段對學生的閱讀視角予以拓展，使之想象力更加豐富，將學生的學習主動性與興趣充分調動起來，讓他們以主人翁的態度去主動接受知識，對個好予以發展，創造能力得到最大化的激發。通過多媒體技術對情景畫面進行創造，將小學生的好奇心與求知欲充分激發出來。
三、結語
總而言之，在小學語文閱讀教學中培養學生的探究意識并非是短時間內就能夠完成的，其需要教師與學生一起付出較多的時間與精力。而作為教師更應該對閱讀教學方式進行創新，把學生自主探究學習的積極性給調動出來，進而順利完成培養小學生探究意識的教學任務。
【參考文獻】
［1］趙雙茹．小學語文閱讀教學中怎樣培養學生的創新思維能力［J］．學周刊，2015，26:171．
［2］張巖．芻議小學語文閱讀教學中探究意識的培養［J］．大連教育學院學報，2010，26(02):79.
作者:林珠英 單位:福建省漳州市新橋中心小學
