前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學合作學習探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、要科學的設計合作學習的問題
在閱讀教學中，開展合作學習，要想收到預期的教學效果，最關鍵的一點在于選擇并且科學的設計好問題。其中，問題的設置不要太難，太難學生則無從下手；問題的設計也不能太過于簡單，否則也就使得問題沒有實用價值，合作學習的價值也不易突出來。在合作閱讀學習中，問題的設置要依據課文的內容以及具體的學情，合理地進行設計，要以小組成員共同努力后得以解決為宜。例如，在教學老舍先生的《爬山虎的腳》這篇文章時，我主要根據課文的內容設計了這么兩個問題：“爬山虎葉子的葉尖為什么總是一順兒的朝下？爬山虎為什么都在墻上鋪得那么均勻，都沒有重疊的部分呢”？依據問題，組織學生展開小組合作，小組間再設計合作的目標，然后再展開有序的合作學習，比如可以去默讀文段、觀察插圖，或者是領悟句意、把各自的想法交流出來，最后根據大家互動的最終結合進行歸納總結、匯報成果等。接著，教師在根據學生們的合作探究的成果，適度地進行點撥、協助，學生們在教師的指導下很快明白了其中的原因：因為爬山虎的葉子是有重量的，它的腳是不斷的向上爬的，所以也就造成了葉尖一順兒的朝下；葉子為了充分的吸收陽光，才會均勻的鋪開且沒有重疊的地方。學生們也能在合作學習的過程中，既掌握了相關的知識，又能有效的培養同學間的合作能力，還有助于突破課文的教學難點。
二、合作學習可以讓學生對語言實踐以及語境體驗進行關注
“讀”在語文閱讀教學中發揮著非常重要的作用，閱讀教學中，教師如果讓學生一起誦讀的話，則能夠有效地提升學生的語感，有利于學生對文章內容進行整體把握，從讀中悟出道理，做到明文達義。再者，在語文閱讀教學中，建立合作學習的教學方式，既符合《義務教育語文課程標準》中所“倡導的自主、合作、探究的學習方式”的要求，又利于培養學生間的合作精神。而且還開展合作學習時，還有利于促使學生的個性得到有效的解放，而且也有助于提升學生的思維能力。例如，在組織學生學習《桂林山水》這篇文章時，教師首先可以先讓學生按照課文中敘述出來的情景，讓學生之間以合作探究的方式展開，將自己心中的桂林山水的樣子畫出來，然后，教師再利用多媒體課件播放一些關于桂林山水的圖片或者是視頻等，讓學生去欣賞桂林山水真實、壯麗的景觀，這樣能夠加深學生對課文內容的印象。值得注意的是，教師切忌最好不要直接讓學生去欣賞桂林山水的一些圖片或者視頻信息等，這樣不利于培養學生的想象能力，只會讓他們的思維固定住，不利于學生個性的發展。因此，在教學時，一定要注意這些細節。
三、注重全員參與性和人格培養
在語文閱讀教學中，開展合作學習的目的主要就是為了培養學生間的合作意識，鍛煉學生們的合作學習的能力。開展合作學習時，教師還要意識到學生們的學習水平參差不齊，要科學合理地開展小組合作的教學模式，讓每一位學生都能在合作中有所收貨，將彼此的互動功能發揮出來，讓學生之間在相互帶動中都能夠得到益處。合作學習主要是各個主體間的主動合作，每個學生都可以參與進來，在合作中學會如何與他人合作、競爭，鍛煉自己的口才。例如，在組織學習閱讀《望洋興嘆》這篇文章時，從這個語言故事中能夠看出河伯是一個怎樣的人，讓學生們通過合作學習，將自己的意見發表出來，然后，教師再給予啟發，讓學生也有一個自己判斷是非的標準，讓他們知道哪些是錯誤的，哪些是正確的，形成自己的價值觀。
四、激疑思問，啟發學生自主探究
俗話說：“學起于思，思源于疑。”在語文閱讀教學中，教師要從學生的主體出發，積極啟發、鼓勵學生學會質疑，讓學生從過去不敢提問到敢于提問、想問，從不會提問到善于提問、會提問，把學生的這種閱讀積極性引入到具體的學習當中。葉圣陶先生曾經也說過：“教師教任何功課，教都是為了不需要教。”針對葉老的這個觀點，我在具體的教學中，一直都堅持著以培養學生的自學能力為教學目標，讓學生在閱讀中“會學”，在閱讀中鍛煉自己的自學能力。例如，在組織學生學習《司馬遷發憤寫史記》這篇文章時，我首先是從課題出發的，引導學生去質疑：“司馬遷為什么要發憤寫史記呢？他又是如何發憤寫史記的呢”？通過設計問題，讓學生對文本有進一步探究的欲望，這也能夠起到提綱挈領的作用。除此之外，當教學完一篇文章后，也可以在課后精心地設計一些問題，讓學生通過合作學習的方式進行質疑、探究、交流，逐漸的提高學生們的探究能力。在語文合作閱讀學習的過程中，教師既要充分的將學生在學習中的主體作用發揮出來，又要以學生為課堂教學的中心，讓學生在合作中去閱讀，在合作中去學習語文知識，讓學生們在合作中培養合作精神，逐漸的提升學生間的合作意識以及口語能力和社交技能，最大限度地為提升學生的閱讀能力以及閱讀素養打好堅實的基礎。
作者：王偉 單位：河北省滿城縣劉家臺鄉中心幼兒園
