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摘要：在當前的小學語文教學中，教師需要根據新課程改革的不斷深入，探索和創新教學模式，不能局限于課堂教學，還需要實現語文教學的課外延伸。與此同時，教師還需要根據新課程改革的要求以及標準，融入新的教學理念，貫徹落實以生為本的教育教學原則，不斷地提高小學語文教學的效率和質量，促進學生閱讀水平和綜合素質的提高。
在整個小學語文教學中，閱讀是提高學生各方面素質和能力的重要途徑，也是語文教學的關鍵組成部分。在實際的教學中，教師需要優化教學的效果，結合課外教學模式，為提高的學生閱讀能力奠定基礎。教師在教學中需要為學生創造更加自由和開放的閱讀環境，引導學生在課外學習中加深對課內知識的印象，全面提高學生的綜合素質，從而使學生能夠掌握科學的閱讀技巧，提高語文閱讀教學的效率。
一、小學語文閱讀教學的不足
教師在進行課外延伸之前，需要分析在以往課堂教學中暴露出來的問題，通過不同的角度來優化課堂教學的模式，從而幫助學生提高綜合素質。從整體上看，當前小學語文閱讀教學中存在的問題主要分為以下幾個方面。
（一）沒有尊重學生的主體地位
學生是課堂教學的主體，教師在教學過程中需要充分尊重學生的主體地位，根據學生的理解能力和在學習時遇到的困惑，采取有效的教學方案，從而有效轉變與創新語文閱讀教學模式。但是，在當前的語文教學中，一些教師受傳統教學理念的影響，并沒有充分尊重學生的主體地位，主要采用的是講述式的教學方式，學生單純聽教師的講述，這就很難讓學生進行自主思考，提高自主學習的熱情，限制了學生的長遠發展。同時，教學的模式化問題是較為嚴重，雖然語文教材中的內容是豐富多樣，但是有些教師更加注重提高學生的學習成績，采取單一式的教學方式，無論是什么樣教學素材，都采取同樣的教學方式。例如，一些教師會先讓學生閱讀課文，再講解課文的重點內容，讓學生感悟文章的思想情感。大多數文章都是采取這樣的方式進行講述的，影響了學生學習效率的提高和學習興趣的激發。同時，采取這種單一式的教學方式，很難讓教師與學生進行良好的互動以及交流，使學生無法在課堂中加深對相關知識內容的印象，影響學生閱讀水平的提高。
（二）師生互動不夠
在當前的小學語文閱讀教學中還存在師生互動不足的問題。通過師生之間的互動能夠幫助教師了解學生的學習情況和學習需求，但是，在實際的閱讀教學中，教師很少讓學生自主理解閱讀材料，主要是按照教師自己的理解方式來講述閱讀材料的內容，這就很難幫助學生理解閱讀內容，阻礙了其完成課堂教學的任務。由于不同學生對同一事物的理解存在著一定的差異，所以，在語文閱讀教學中，教師需要采取具有差異性的教學方式來提高課堂教學的效率。但是，在當前的小學語文閱讀教學中，一些教師采取的教學方式比較單一，并沒有加強與學生之間的互動和交流。和學生之間的互動局限于回答問題，限制了學生各方面能力和素質的發展，也會導致學生的閱讀質量不高，無法滿足相關的教學標準。
（三）學生的學習方式不正確
一部分學生雖然在課堂中積極地進行學習，但是，最終的學習效果還無法達到相關標準的要求，這主要是這部分學生的學習方法存在一定的問題。例如，學生無法合理地分配時間，沒有領悟課程的精髓，也沒有處理好學習和課外活動之間的關系，使得其實際的學習效率和學習質量無法得到有效提高。這就會導致這部分學生在日常學習時難以集中注意力，聽課效率也就比較低，影響了學生的穩定發展。與此同時，學生在理解能力和認知能力方面存在著一定的差異性，因此，在學習方式上也會存在一定的差異，這給教師的教學工作帶來了一定的難度，使得閱讀教學的率不高，不利于促進全體學生閱讀能力的發展。綜上所述，小學語文閱讀教學呈現的問題具有復雜性的特征，因此，在開展閱讀教學時，教師要以提高學生的閱讀質量為主，實現課內外閱讀資源的有效融合，通過課外資源的延伸，解決傳統語文閱讀教學中的問題，建立合理的課外教學模式，探索新型的教學方式，激發學生學習興趣和積極性，從而使學生可以加深對閱讀文章的理解和認識，為學生閱讀能力的提高奠定基礎。
二、提高小學語文閱讀教學質量的策略
（一）拋出問題，激發學生的好奇心
在小學語文閱讀教學中，教師要加強對學生綜合素質和自主學習能力的培育，讓學生在自主學習時能夠加深對文章的印象，并且還需要讓學生開展課外閱讀活動，為其今后的發展打下良好的基礎。教師需要根據文本中的內容提出適當的問題來引發學生的深入思考，激發學生的好奇心，使每個學生都可以積極地投入到課外閱讀活動中。為了鍛煉學生的閱讀思維，教師要根據文本中的內容以及學生的理解能力設計有針對的問題，從而使學生真正成為課堂學習的主體。例如，教師在為學生講解《我變成了一棵樹》一課時，大多數學生看到這一題目會產生一些的困惑情緒，因此，教師需要充分地把握學生的學習心理來提出以下幾個問題。“請同學們認真思考這篇文章的題目和內容，說一說‘我’為什么要變成一棵樹。‘我’在變成一棵樹之后都做了哪些事呢？”在教學過程中，教師可以將班級中的學生分成幾個小組，帶領他們到課外去觀察大樹的樣子以及對人們的日常生活，通過深入感知自然與生活來學習文章。當學生回答完教師提出的問題之后，教師要讓學生接著回答幾個問題：“如果同學們變成一棵樹的話，那么樹會長成什么呢？變成樹后要為其他人做些什么呢？”通過提出這樣的問題，不僅可以讓學生再次回顧文章內容，還可以讓學生深入到生活中，深入地思考大樹的品質，使得語文課堂變得更加生動以及活潑，從多方面來培養學生的自主學習能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師在進行課外延伸時，要拋出一些生活化的問題，讓學生進行深入的思考及研究，利用小組合作的方式，共同完成閱讀教學的任務，仔細地閱讀文章中的材料，以此來提高學生的閱讀能力。
（二）運用生活化的教學方式，激發學生的學習興趣
小學語文中的閱讀素材具有豐富性的特征，和日常生活的聯系是非常緊密的。因此，在語文閱讀教學中，教師需要改變傳統的課堂教學形式，采取更加新穎的手段，全面地激發學生的學習興趣，為學生后續的學習奠定基礎。針對不同的閱讀題材來說，教師需要創建豐富而多彩的教學模式，還需要實現課內和課外閱讀的有效對接，提高學生閱讀的效果和質量。例如，語文教師在為學生講解《趙州橋》一課的知識時，為了讓學生深刻地理解這篇文章的生字，生詞和語句，可以讓學生深入到實際生活中，以生活中的一個橋為主進行信息的搜集，之后再和趙州橋進行對比，讓學生能夠了解到趙州橋的獨特之處以及精湛的造船工藝。通過生活化的課外教學模式能夠激發學生的學習興趣和學習積極性，同時，也可以轉變教師在以往課堂教學中采取的單一講解方式，讓學生更加積極、主動地完成課堂知識的學習，提高語文閱讀教學的質量。
（三）擴展課外閱讀內容，調動學生的學習積極性
語文閱讀教學不僅包含了課內教學，還和日常生活有著密切的聯系，因此，在閱讀教學中，教師可以對課堂內容進行擴展以及延伸，從而提高閱讀的效率和質量。例如，語文教師在班級學生講解《九月九日憶山東兄弟》這一首詩時，就可以結合課外知識。這首詩主要是描寫的我國傳統節日重陽節，為了增強學生對傳統節日的理解以及認識，教師可以在課堂開始之前，先讓學生通過網絡來了解有關重陽節的內容，讓學生能夠在理解重陽節節日含義的基礎上，加深對作者思想情感的了解及認識，也可以降低學生學習的難度。在后續的教學中，教師可以讓學生以教師的身份向其他人講解這篇文章所要表達的思想情感，并且和其他人交流自己在資料搜索方面的一些經驗以及看法，通過良好的互動和交流，加深學生對相關知識內容的理解程度，促進閱讀教學效率的提高。在完成閱讀教學之后，教師還可以讓學生以“我國的傳統節日”為主題進行作文的寫作，加深其對傳統文化的印象，傳承以及發展優秀的傳統文化。
三、結語
在小學語文閱讀教學中，教師在提高課堂教學效率和質量的同時，對課堂教學內容進行有效的延伸，為學生營造良好、愉悅的課堂學習氛圍，以此來提高學生思維的活躍程度，進一步提高其閱讀學習的效率，構建更加高效的閱讀教學模式。這樣能使學生更加認真地完成教師布置的任務，進一步參與到課堂學習活動中，提高學生的學習效率，鍛煉學生的閱讀能力，促進其全面發展。
作者：李淼 單位：金鄉縣興隆鎮潘閣小學