前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學學生寫作能力探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、利用閱讀功能，提高學生寫作水平的必要性
目前，很多的語文教師沒有對閱讀課程形成一個全面、系統的認識，認為在教學課堂上，閱讀知識的學習可有可無。教師對課堂上閱讀功能的錯誤定位導致了學生對課堂閱讀的地位過于輕視，他們認為反正課文有老師逐個的講解，就算沒有進行事先的閱讀，也不會造成什么太大的影響。其次，按照小學生普遍的認知情況的了解，他們對閱讀中許多字詞理解不夠深刻，在某些閱讀過程中遇到了阻礙，自己不會主動去問去查閱,再得不到教師及時有效的引導，久而久之就會對閱讀失去了興趣。最后，當下小學生廣泛受各種電子產品的影響，一回家就開始看手機、玩游戲，家里的各種書籍或嶄新或落滿灰塵，孩子們沒有閱讀的知識積累，在寫作文時只能面臨“巧婦難為無米之炊”的尷尬情況。在小學語文教學中，教師嘗試讓學生通過大量的閱讀之后，豐富學生的文化知識積累，然后就可以通過寫作練習，將學生的各種語言素材進行有效地運用，如此，不僅可以提高學生的語言表達能力，更能促進學生綜合素質的教育培養。并且，在語文教學中，教師指導學生進行閱讀與寫作的教育結合，可以讓學生在閱讀中深入挖掘語文知識，將各種文章中的文字和技巧進行分析研究，激發學生的學習潛力，促進語文教學效率的提高。
二、語文課堂上讀寫結合的有效滲透
（一）“以讀促寫”，提高學生寫作能力
小學語文教師可以開展“以讀促寫”教學，從教材中的文章入手，鼓勵學生進行各種形式的閱讀訓練，在閱讀的過程中深入剖析文章的寫作手法和技巧，體會文章遣詞造句的妙處所在，從而更好地運用到自己的寫作中，使自己的寫作質量和效率從根本上得到有效提升。例如，以三年級上冊《不懂就要問》這篇課文為例，文章運用樸實無華的語言描繪了孫中山先生小時候在學堂念書的情景，教師要引導學生結合主人公當時身處的時代背景，想象一下，如果“我”處在那個時代，“我”會不會冒著可能被嚴厲的先生打的風險，問出自己不懂的問題?當孫中山“壯著膽子”向老師提問時，其他同學是什么反應?老師的語氣有什么變化?通過深入的閱讀和進一步的想象，同學們開始思考和討論:平日里那么嚴厲的先生，為什么聽了孫中山“離經叛道”的提問，沒有責罰他，卻態度大變的改變了教學方式呢？體會文章所運用的語言對比、映襯的寫作手法的妙處所在，從而信手拈來，更好地運用到自己的寫作中。如此，通過開展“以讀促寫”教學，使學生掌握了一定的寫作手法和技巧，豐富了學生的寫作素材，使之能夠更好地運用到自己的寫作中。
（二）“以寫促讀”，提高學生閱讀能力
寫作是綜合運用語言基礎知識的過程，可以促進學生這些能力的提升。為此，教師在小學語文教學中開展“以讀促寫”寫作教學過程中，可以鼓勵學生從寫作的角度，分析整篇文章的大綱和布局、深入的理解并解讀文章內容中作者想要傳達的中心思想，在促進學生閱讀能力提升的同時，增強學生對整個寫作過程中的控制和布局。例如，以《頤和園》這篇課文為例，教師可以引導學生從寫作的角度，深入閱讀作者在文章中的布局和結構。比如對長廊建筑三絕的描寫，分別從造型絕、風水絕以及結構絕的角度，分段落依次描寫了長廊的建筑藝術特征。從整體上來看，文章除了從建筑藝術特征的角度來描寫頤和園的長廊之外，還從繪畫藝術的視角上來對頤和園長廊的形象進行了渲染。文章結構、層次清晰明了，將頤和園長廊的特點形象、生動的描繪了出來。在課堂教學過程中，教師應向學生細致地講解文章的結構、布局，使學生充分認識到文章的寫作思路，從而深化自身對于課文結構層次和文章主旨大意的理解，將讀寫結合教學的優勢充分發揮了出來。
（三）讀寫結合，提高學生綜合能力
閱讀與寫作看似是不同的兩個學習方向，但是二者一向是相輔相成的。因而在小學語文教學中開展讀寫結合教學時，教師通過引導學生對文章的深入閱讀，鼓勵學生對課文進行針對性的仿寫、擴寫或續寫的練習，可以在鍛煉學生寫作能力的基礎上，加深學生對文章內容和作者要表達的思想感情更深層次的理解。同時，鼓勵學生運用寫作的思路來構建篇章的框架結構，使學生對文章的主旨大意和中心思想有深入的了解和認識。首先，從模仿開始。在《山中訪友》中，作者獨自前往山林一日游。因為帶著動情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。根據文章的寫作方法，讓學生在模仿中學習，體驗文章的吸引力，感受生活的美；其次，“從續寫到創新”。如果說低年級模仿是讀寫結合的基礎，初高年級則應將“創新”視為寫作的支點。通過寫作，培養學生的創新意識，是讀寫結合的基本實現和超越的轉折點。最后，對文章進行改編和擴編。通過學生的自由發揮，形成一篇新的文章。在《窮人》一文中給學生留下空白結局，學生可以對結尾進行想象:善良卻貧窮的桑娜家庭的未來會是什么樣子的?將文章內容進行續寫，要符合原文意境，并且具有一定的邏輯性。
（四）課內課外鞏固讀寫
如今的“教學課標”要求語文課程不能僅僅局限于課本的部分知識，而應該更多地去接觸多方面的語文材料，讓語文成為一種內涵，讓學生擁有廣泛的閱讀量，以這些閱讀量為基礎，開闊他們的寫作寬度。比如，通過在學生學習生活中貫穿大量的經典誦讀活動，幫助學生擴展視野，使得學生有更加深厚的語文知識。學生通過平時生活的積累，在寫作過程中將所積累的詞匯、知識應用到寫作中，提升學生的文章水平。在現在這樣一個網絡發達的時代，學生可以接觸和學習的電子媒體設備越來越多，大大減少了小學生的閱讀時間。鑒于此，作為小學生的家長，可以和孩子們加強溝通和交流，為他們科學設置閱讀和上網的時間，并且，家長應該以身作則，為學生創設良好的閱讀氛圍，使其養成良好的閱讀習慣，積累寫作素材。要想切實提高學生的讀寫能力,教師必須正視當前小學語文讀寫教育的現狀,致力于深入研究小學語文讀寫結合的策略,在教學實踐中,不斷總結、反思,并以此作為日常教學中所應當秉承的首要教學宗旨,積極開展教學,最終實現學生閱讀能力和寫作水平的有效提升。
作者:金亞鋒 單位:陜西省商洛市商州區金陵寺鎮郝莊小學
