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摘要:語文是小學階段的重要基礎學科，閱讀則是小學語文的重要組成，影響到學生語文綜合素養的提升。尤其是新課程改革的不斷推進，教學中更加重視培養小學生的交流能力和人文素養，因此閱讀教學必須受到重視。本文主要結合讀寫教學模式，探討了小學語文閱讀教學的具體教學策略。
關鍵詞:小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學模式
小學語文閱讀教學中，讓小學生能充分運用自己所學習掌握的字詞句，在具體的教學中，需要針對當前時展對小學生教學的要求，并充分考慮學生的年齡特點和學習特點，從而更好地實施引導式的教學，讀寫結合的教學模式，主要是在小學語文教學中，充分結合閱讀和寫作，讓學生在閱讀的同時學會寫作，掌握讀寫的規律，提升閱讀理解能力和寫作水平，在教學活動中，加強對讀寫結合教學模式的應用分析意義重大。
1小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的重要性
在語文教學中，閱讀和寫作是兩個作重要的部分，小學語文屬于基礎教學，對學生語文基礎知識的掌握，奠定語文學習基礎等有重要的影響。二者之間既相互聯系也存在差別，寫作的訓練，能提升學生的閱讀和理解能力，而閱讀也能為學生提供寫作素材，讓學生掌握更多的寫作技巧，提升寫作水平。閱讀和寫作是語文教學中兩個重要的因素，將二者進行結合，能有效提升學生的閱讀和寫作能力。對小學語文教學特點的分析，可以看出閱讀和寫作兩要素之間有差異，也有很大的聯系。重視閱讀教學，能讓小學生更好地理解文章的內容，重視寫作教學，能有效提升學生的語言表達能力，因此產生了讀寫結合的模式。分析二者的關系，兩者相輔相成，在閱讀期間教師讓學生根據自己的理解對文章進行分段，概括每個段落的意識。而寫作期間，教師會要求學生列出寫作大綱，確保文章連貫有邏輯。讀寫結合，能提升學生的閱讀和寫作能力，也是教師進行課堂創新的教學體現，更好地發揮教師的引導作用。
2讀寫教學模式應用中的問題
2．1讀寫分離的問題
當前小學語文教學中，雖然讀寫結合教學模式的重要性被認知，但是實際的教學中，也存在部分教師對讀寫結合的模式存在誤區，人為閱讀就是單純的閱讀，寫作就是寫作，沒有認識到閱讀和寫作之間的關系，因此在閱讀中忽視了對寫作技巧和方法的研究，寫作教學中也沒有穿插如閱讀理解的內容，導致閱讀和寫作兩者相互分離。在這種錯誤理解的影響下，很多教師把語文教學的重點放在朗讀和口頭表達方面，影響到學生對閱讀和寫作的興趣，也影響到聽說讀寫四要素的發展。
2．2重視閱讀忽視寫作
小學語文教學中重視閱讀但是輕視寫作的現象較多。在語文教材的設計中閱讀內容比較多，但是寫作的課時相對比較少，很多課時安排中，一般都是一到兩周才有寫作課，受課時的限制，寫作前教師指導的時間比較少，大都是在學生完成寫作之后對寫作內容進行批閱，不能達到很好的寫作指導的效果;同時，因寫作課程安排較少，也存在教師對寫作教學認識不到位，認為重視閱讀，寫作就有了素材，就能提升寫作水平，但是卻忽視了對寫作方法和寫作實訓活動，缺少了實際的寫作訓練，影響到學生的寫作質量，很多學生往往提筆不知道些什么，雖然有了素材也不知道怎么組織語言。重視閱讀輕視寫作的現象，也影響到小寫語文教學的整體質量水平。因小學階段的語文學習處于基礎學習階段，初學階段的基礎不牢，也影響到后期語文學習的興趣和基礎語文知識的積累。
3寫作結合教學模式在小學語文教學活動中應用策略的研究
3．1引導小學生加強讀后感的寫作
讀寫結合模式下，讓學生多寫讀后感，能讓學生在閱讀中更加用心，觸動小學生的內心，并抒發自身的情感。閱讀教學中，教師除了引導學生掌握基本的閱讀知識，還要引導學生去了解和體驗寫作者的思想，提升學生的語文素養。在課文講解中，讓學生深入閱讀課文，感受課文的寫作手法，了解其中的修辭手法等語句，帶領學生分析這些句子好在哪里，加深學生的印象。
3．2鼓勵學生多寫生活日記
小學語文教學中，常常出現重閱讀但是輕視寫作的現象，學生寫作實踐較少，因此要鼓勵學生多寫作，可以培養學生寫日記的習慣，這樣能培養學生的敘述能力，也能提升學生的語言組織能力。語文教學除了課堂教學之外，與生活實際也有千絲萬縷的聯系，語文教學中，也要讓學生多注意觀察現實生活，激發學生對生活的感悟，從而也能加強自身的社會體驗，讓學生能養成寫日記的習慣，同時也能激發小學生的寫作興趣，提升寫作能力。如讓學生觀察身邊的人、動物、事物和事件等，以日記的形式進行記錄，給學生充足的時間去親近自然，感受自然生活，陶冶情操，靈活運用所學的知識，也能實現讀寫的良好結合。
3．3激發小學生的想象力
小學語文教學中，要實現教學的效果，需要結合小學生的心理特點和學習習慣，小學生基礎知識積累相對較少，在學習中精力難以集中，但是小學生的想象力和聯想能力較強，因此教學中需要教師的積極引導，更加充分發回小學生的想象力。小學階段的語文教學，很多閱讀課文在內容上都有延展性，學生可以根據文本的內容進行想象，提升小學生的綜合素養。針對具體的教學內容，可以對文本的故事等進行續編，教師在教學中不能約束學生的想象力，語文教學本身具有很大的靈活性，因此需要設置開放式的環境，讓學生能根據自己心中所想，這樣一方面能加深學生對文本的理解，提升閱讀理解能力，另一方面，發揮想象，也是寫作中常用的手段，能更好地激發學生的寫作興趣。
3．4在閱讀中積累素材
素材是小學生寫作中的重要因素，小學生自身的知識積累比較少，社會生活經驗不足，很多小學生在寫作中沒有可寫的東西，這就需要重視積累更多的寫作素材，寫作素材的積累，主要是平時的生活和學習中日積月累所得，在閱讀教學中，教師可以選擇更多的貼近學生生活實際的文章，激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中能與現實生活中結合，拉近學生和文章的距離，加深對文章的理解，這樣也更利于學生在寫作者能更好地運用所學的知識，讓寫作有內容可參考。
3．5鼓勵小學生仿寫課文
閱讀教學中，引導學生進行課文的仿寫很有必要，要有意識地激發學生仿寫的興趣，創造有利的條件。讀寫結合教學模式下，讓學生仿寫課文，能加深學生對文章內容、寫作方式、表達手法等理解，更深入體會文章的創作背景和寫作情感，品味文章所傳遞出來的思想感情，一方面加深學生的閱讀理解能力，另一方面也能提升寫作水平。仿寫的形式比較多，可以挑選一些寫作手法或者是表達效果獨特的句子讓學生進行仿寫，如排比句，比喻句等;還可以選用一些結構特點鮮明的段落進行仿寫，如總分總結構的段落等，讓學生能更好地理解中心句、過渡段等。
3．6遷移情境促進讀寫轉換
遷移情境教學和學習情境之間有很大的聯系，也會對小學生的閱讀學習產生很大的影響。閱讀教學和寫作教學本身存在很大的聯系，如兩者在語言材料學習，思想觀念表達和表達方式方面，有很多共同的成分，這促使讀寫結合學習的模式成為可能。在教學中教師可以采用情境遷移的方法，如在閱讀教學中，先讓學生整體上了解語文課文，了解文章的內容，對其中坐著的表達方式，表達的技巧進行分析，并帶領學生學習段落之間、句子之間的結構關系。在此基礎上拓展學生的思維，讓學生結合課文學習，聯系身邊的實際，或者是讓學生思考所學的課文中，還有哪些類似的表達方式，通過多次的練習，讓學生能掌握同類文章的寫作特點和方法，能提升學生的寫作能力。
3．7豐富寫作的手法，提升作文分析能力
在閱讀教學中，采用讀寫結合的教學方法，還要引導學生豐富寫作的手段，加強對描寫和議論等寫作方法的掌握，在掌握寫作素材的基礎上，積極運用豐富的寫作手法，教師重視作文的點評分析，選用優秀的范圍進行深入的講解，或者讓學生進行閱讀，引導學生掌握其中的思想感情，這樣一方面能有效激發學生的寫作興趣，也能提升寫作的水平，而引導學生分析范文，還能進一步提升學生深層次解讀文本的能力。小學生的語文積累較少，接觸到的閱讀文本較少，優秀的作文范文，能豐富學生語文閱讀積累，同時優秀范文與學生的生活實際聯系較大，學生也更容易理解接受。
4結語
小學語文教學中，閱讀教學比較重要。新課程教學改革的推進，讀寫結合的教學模式是提升閱讀教學的有效方式。在這種教學模式下，教師能引導學生在閱讀中積累更多素材，也能為寫作奠定基礎。因此，針對當前讀寫教學模式下的誤區，教師要結合小學語文閱讀教學的實際，重視多方面采取措施，重視提升學生的閱讀能力和寫作水平，提升學生的語文綜合素養。
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作者:何洲 單位:貴州省岑鞏縣注溪鎮中心小學
